教师资格《教育心理学》课件

教育心理学教育心理学辅导教教师教育学院教育学院曾湧曾湧公共公共邮箱：箱：xinli_1-第一章第一章教育心理学概述教育心理学概述第一第一节教育心理学的研究教育心理学的研究对象与研究内容象与研究内容第二第二节教育心理学的作用教育心理学的作用第三第三节教育心理学的教育心理学的发展概况展概况2-第一第一节教育心理学的研究教育心理学的研究对象与研究内容象与研究内容一、教育心理学的研究一、教育心理学的研究对象象教育心理学：教育心理学是研究教育心理学：教育心理学是研究学校情境学校情境中中学学与与教教的基本心理的基本心理规律律的科学。的科学。教育心理学旨在探教育心理学旨在探讨学生学学生学习的心理的心理规律，律，以及根据以及根据这些些规律律创设有效的教学情境，从而促有效的教学情境，从而促进学生学学生学习。3-二、教育心理学的研究内容二、教育心理学的研究内容（1）学）学习与教学的要素与教学的要素A.学生学生学生是学学生是学习的主体要素，任何教学手段必的主体要素，任何教学手段必须通通过学生而起作用。学生而起作用。B.教教师学校教育需要按照特点的教学目学校教育需要按照特点的教学目标来最有效来最有效地地组织教学，教教学，教师在其中起着关在其中起着关键的作用。的作用。C.教学内容教学内容教学内容是学与教的教学内容是学与教的过程中有意程中有意传递的主要的主要信息部分，一般表信息部分，一般表现为教学大教学大纲、教材和、教材和课程。程。D.教学媒体教学媒体师生之生之间传递信息的工信息的工具具E.教学教学环境境物物质环境境 社会社会环境境4-（2）学）学习与教学的与教学的过程程A.学学习过程程学学习过程是教育心理学研究的核心内容。程是教育心理学研究的核心内容。B.教学教学过程程C.评价价/反思反思过程程在学与教在学与教过程中，上述五种因素共同程中，上述五种因素共同影响三个影响三个过程，而且三个程，而且三个过程交程交织在一起，在一起，互相影响。互相影响。5-学生学生X教教师X教学内容教学内容X教学媒体教学媒体X教学教学环境境学学习过程程教学教学过程程评价价/反思反思过程程6-教育心理学的内容体系教育心理学的内容体系1.总论（第一章）（第一章）2.学生与学学生与学习心理（第二章心理（第二章第十一章）第十一章）3.教学与教教学与教师心理（第十二章心理（第十二章第十五第十五章）章）7-第二第二节教育心理学的作用教育心理学的作用教育心理学教育心理学对教育教育实践具有描述、解践具有描述、解释、预测和控制的作用。和控制的作用。1.帮助教帮助教师准确地了解准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理教学提供科学的理论指指导3.帮助教帮助教师预测并干并干预学生学生4.帮助教帮助教师结合合实际教学教学进行研究行研究8-教育心理学与教育心理学与邻近学科的关系近学科的关系教育心理学同教育学的关系教育心理学同教育学的关系教育心理学与普通心理学的关系教育心理学与普通心理学的关系教育心理学也是教育学的基教育心理学也是教育学的基础学科之一学科之一普通心理学是教育心理学的基普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心，教育心理学是普通心理学原理在教育理学原理在教育领域的域的应用用 教育心理学也以教育中特有的心理教育心理学也以教育中特有的心理规律等知律等知识补充和丰充和丰富普通心理学的内容富普通心理学的内容 教育心理学与教育心理学与发展心理学的关系展心理学的关系教育心理学与教育心理学与发展心理学互相交叉、相互展心理学互相交叉、相互补充充教育心理学与分科教学法的关系教育心理学与分科教学法的关系教育心理学是分科教学法的基教育心理学是分科教学法的基础学科之一学科之一9-第三第三节教育心理学教育心理学发展概况展概况1.初初创时期（期（20世世纪20年代以前）年代以前）19031903年年，美国心理学家，美国心理学家桑代克桑代克出版了出版了教育教育心理学心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的是西方第一本以教育心理学命名的专著，著，标志教育心理学的志教育心理学的诞生生。2.发展展时期（期（20世世纪20年代到年代到50年代末）年代末）3.成熟成熟时期（期（20世世纪60年代到年代到70年代末）年代末）4.完善完善时期（期（20世世纪80年代以后）年代以后）我国教育心理学最早从西方引我国教育心理学最早从西方引进，19241924年年廖廖世承世承编写了我国第一本写了我国第一本教育心理学教育心理学教科教科书。10-第二章第二章中学生的心理中学生的心理发展与教育展与教育第一第一节中学生的心理中学生的心理发展概述展概述第二第二节中学生的中学生的认知知发展与教展与教育育第三第三节中学生的人格的中学生的人格的发展展第四第四节个个别差异与因材施教差异与因材施教11-心理学的研究心理学的研究对象象心理心理现象象心理活心理活动心理心理心理心理过程程个性心理个性心理认识过程程情感情感过程程意志意志过程程个性个性倾向性向性个性心理特征个性心理特征自我意自我意识形成形成发展展制制约表表现12-第一第一节中学生心理中学生心理发展概述展概述1.心理心理发展展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命的整个生命进程中所程中所发生的一系列生的一系列心理心理变化化。学生心理学生心理发展的特征展的特征（1）连续性与性与阶段性段性（2）定向性与）定向性与顺序性序性循序循序渐进（3）不平衡性）不平衡性关关键期期（4）差异性）差异性因因材施教材施教13-2.我国心理学家将个体心理我国心理学家将个体心理发展划分展划分为8个个阶段：段：乳儿期（乳儿期（01岁）婴儿期（儿期（13岁）幼儿期（幼儿期（36、7岁）童年期（童年期（6、7岁11、12岁）少年期（少年期（11、12岁14、15岁）青年期（青年期（14、15岁25岁）成年期（成年期（2565岁）老年期（老年期（65岁以后）以后）14-2.少年期的主要心理特征（初中）少年期的主要心理特征（初中）（1 1）充）充满着独立性与依着独立性与依赖性、自性、自觉性和幼稚性性和幼稚性错综的的矛盾矛盾（2 2）抽象）抽象逻辑思思维已占主已占主导地位，并出地位，并出现反省反省思思维。但抽象思。但抽象思维一定程度上仍要以具体形象作一定程度上仍要以具体形象作支柱。支柱。（3 3）心理活）心理活动随意性随意性显著增著增长。（4 4）产生成人感，生成人感，独立意独立意识强烈。烈。（5 5）社会）社会高高级情感情感迅速迅速发展。展。（6 6）道德行道德行为更加自更加自觉。15-3.青年初期的主要心理特征（高中）青年初期的主要心理特征（高中）（1 1）智力接近成熟，抽象）智力接近成熟，抽象逻辑思思维已从已从“经验型型”向向“理理论型型”转化，开始出化，开始出现辩证思思维。（2 2）与人生）与人生观相相联系的系的情感情感占主要地位，道德占主要地位，道德感、理智感与美感有了深刻的感、理智感与美感有了深刻的发展。展。（3 3）形成理智的）形成理智的自我意自我意识。不。不仅能比能比较客客观地地认识自我，而且能明确地表自我，而且能明确地表现自我，敏感的防自我，敏感的防卫自我，并尊重自我。但理想的我和自我，并尊重自我。但理想的我和现实的我仍面的我仍面临分裂的危机。分裂的危机。（4 4）对未来充未来充满幻想，幻想，意志意志坚强性与行性与行动自自觉性有了性有了较大大发展，但有展，但有时也会出也会出现与生活相脱与生活相脱节的幻想。的幻想。16-4.学学习准准备：是指学生原有的知是指学生原有的知识水平和心理水平和心理发展水平展水平对新的学新的学习的适的适应性。即学生在学性。即学生在学习新知新知识时，那些促，那些促进或防碍或防碍学学习的个人生理、心理的的个人生理、心理的发展水平和特点。学展水平和特点。学习准准备是是一个一个动态的的发展展过程。它不程。它不仅影响新学影响新学习的成功，而且的成功，而且也影响学也影响学习的效率。的效率。5.关关键期：期：关关键期是个体早期生命中比期是个体早期生命中比较短短暂的的时期，在期，在这期期间，个体，个体对某种刺激特某种刺激特别敏感，敏感，过了了这一一时期，同期，同样的的刺激刺激对之影响很小或没有影响。之影响很小或没有影响。已有研究表明：已有研究表明：2 2岁是是口口头语言言发展的关展的关键期；期；4 4岁是是形状知形状知觉形成形成的关的关键期；期；4 45 5岁学学习书面面语言言的关的关键期。期。17-洛洛伦兹(1903-1989)奥地利奥地利动物学家、物学家、习性学性学创始人之一，开始了在自始人之一，开始了在自然条件下然条件下观察察动物行物行为的的方法，方法，对鸟类行行为的研究的研究作出了独特作出了独特贡献，并提出献，并提出了了动物本能行物本能行为的固定行的固定行为模式和模式和动物学物学习的的“印印记”等概念。等概念。19661966年当年当选为国家科学院院士，国家科学院院士，19731973年与年与K.K.弗里希、弗里希、N.N.廷伯根廷伯根共同共同获得得诺贝尔生理学生理学奖。18-第二第二节中学生中学生认知的知的发展与教育展与教育一、皮一、皮亚杰的杰的认知知发展展阶段理段理论皮皮亚杰杰认为，人从出生到成人的，人从出生到成人的认知知发展不展不是一个数量不断增加的是一个数量不断增加的简单累累积过程，而是伴随程，而是伴随着着认知知结构的不断重构，使构的不断重构，使认知知发展形成几个按展形成几个按不不变顺序相序相继出出现的的时期或期或阶段。段。认知知结构构：学：学习者者头脑里的知里的知识结构。他构。他们已有的全部已有的全部观念和念和组织。19-让.皮皮亚杰杰|Janepiaget18961980瑞士儿童心理学家，因研究瑞士儿童心理学家，因研究儿童智力和儿童智力和认识发展而展而闻名。名。提出了提出了发生生认识论。他通。他通过儿童心理学把生物学与儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通学沟通结合起来，合起来，从而将从而将传统的的认识论改造成改造成为一一门实证的的实验科学。曾科学。曾任瑞士心理学会主席、法任瑞士心理学会主席、法语国家心理国家心理联合会主席和第十合会主席和第十四届国四届国际心理科学心理科学联盟主席。盟主席。1966年当年当选为国家科学院院国家科学院院土，土，1969年年获美国心理学会美国心理学会颁发的杰出科学的杰出科学贡献献奖。20-1.感知运感知运动阶段（段（02岁）这一一阶段儿童的段儿童的认知知发展主要是感展主要是感觉和和动作作的分化的分化。2.前运算前运算阶段（段（27岁）这个个阶段儿童的各种感知运段儿童的各种感知运动图式开始内化式开始内化为表象或形象模式。表象或形象模式。儿童的思儿童的思维已表已表现出了符号性的特点，他出了符号性的特点，他们能能够通通过表象和言表象和言语来表征内心世界和外部世界，来表征内心世界和外部世界，但其思但其思维仍是直仍是直觉性的、非性的、非逻辑性的。性的。单维思思维思思维的不可逆性的不可逆性自我中自我中心心21-22-3.具体运算具体运算阶段（段（711岁）这个个阶段儿童的段儿童的认知知结构中已构中已经有了抽象概有了抽象概念，能凭借具体事物或从具体事物中念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象得的表象进行行逻辑思思维和群集运算。但和群集运算。但这一一阶段儿童的思段儿童的思维仍需具体事物的支持。仍需具体事物的支持。多多维思思维思思维的可逆性的可逆性去自我中心去自我中心具体具体逻辑推理推理4.形式运算形式运算阶段（段（1115岁）这一一阶段的儿童，思段的儿童，思维已超越了已超越了对具体的可具体的可感知的事物的依感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算入形式运算阶段。段。23-二、二、认知知发展与教学的关系展与教学的关系1.认知知发展展阶段制段制约教学的内容和方法教学的内容和方法2.教学促教学促进学生的学生的认知知发展展3.最近最近发展区的思想展区的思想是指儿童在有是指儿童在有指指导的情况下，的情况下，借助成人借助成人帮帮助所能达到的解决助所能达到的解决问题水平水平与与独自独自解决解决问题达达到的到的水平水平之之间的的差异差异。前前苏联的的维果茨基：果茨基：认为教学不能只适教学不能只适应现有水平，而有水平，而应适适应最近最近发展区，走在展区，走在发展的展的前面，并最前面，并最终跨越最近跨越最近发展区达到新的展区达到新的发展水展水平。平。24-第三第三节中学生的人格中学生的人格发展展1.人格：人格：又称个性，通常是指决定个体的外又称个性，通常是指决定个体的外显行行为和内和内隐行行为并使其与他人的行并使其与他人的行为有有稳定区定区别的的综合心理特征。合心理特征。个性心理个性心理个性个性倾向性向性个性心理特征个性心理特征自我意自我意识25-2.埃里克森人格埃里克森人格发展展阶段段 艾里克森（艾里克森（19021994）社会心理社会心理发展展阶段理段理论美国神美国神经病学家，著名的病学家，著名的发展心理学家和精神分析学展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理家。他提出人格的社会心理发展理展理论，把心理的，把心理的发展划展划分分为八个八个阶段。段。26-埃里克森埃里克森认为：人的人格人的人格发展是一个逐展是一个逐渐形成的形成的过程，必程，必须经过8个个顺序不序不变的的阶段。其中前段。其中前5个个阶段属段属于儿童成于儿童成长和接受教育和接受教育时期。每个期。每个阶段都有一段都有一个生物学的成熟与社会文化个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合展危机。成功而合理地解决每个理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成段的危机或冲突将使个体形成积极的人格特征、极的人格特征、发展健全的人格。展健全的人格。即他指出了每一即他指出了每一阶段的特殊社会心理任段的特殊社会心理任务；并并认为每一每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康利解决是人格健康发展的前提。展的前提。27-（1）基本的信任感）基本的信任感对基本的不信任感（基本的不信任感（01.5岁）此此阶段的段的发展任展任务是培养是培养信任感信任感。（2）自主感）自主感对羞怯与羞怯与怀疑（疑（23岁）此此阶段的段的发展任展任务是培养是培养自主性自主性。（3）主）主动性性对内疚感（内疚感（45岁）此此阶段的段的发展任展任务是培养是培养主主动性性。（4）勤）勤奋感感对自卑感（自卑感（611岁）此此阶段的段的发展任展任务是培养是培养勤勤奋感感。（5）自我同一性）自我同一性对角色混乱（角色混乱（1218岁）此此阶段的段的发展任展任务是培养是培养自我同一性自我同一性。（6）亲密感密感对孤独感（成年早期）孤独感（成年早期）（7）繁殖感）繁殖感对停滞感（成年中期）停滞感（成年中期）（8）自我整合）自我整合对绝望感（成年晚期）望感（成年晚期）28-自我同一性自我同一性（1）对个人未来的方向和个人独特性的意个人未来的方向和个人独特性的意识；（2）对个人以往各种身份，各种自我形象的个人以往各种身份，各种自我形象的综合感；合感；（3）一种）一种对异性伴异性伴侣和和爱的的对象能做出明智象能做出明智选择的意的意识；（4）一种）一种对未来理想未来理想职业的向往和作的向往和作为社会社会负责任成任成员的意的意识。换句句话说，就是我，就是我们已已经是什么，我是什么，我们想想成成为什么和我什么和我们应该成成为什么。什么。29-自我同一性自我同一性艾里克森艾里克森认为，此，此时青年人若不能形成自青年人若不能形成自我同一性，我同一性，则产生角色混乱或同一性危机。生角色混乱或同一性危机。这样的青年人不能正确地的青年人不能正确地选择生活的角色，或在生活的角色，或在选择生活的角色上缺乏一致性和生活的角色上缺乏一致性和连贯性，性，对未未来没有正确的信念。来没有正确的信念。这样的青年人不能明确地的青年人不能明确地意意识到自己是到自己是谁，有哪些区，有哪些区别于他人的特点，于他人的特点，属于哪个属于哪个阶层、哪个群体，、哪个群体，过去怎去怎样、今后向、今后向哪个方向哪个方向发展。展。为此，他此，他们体体验到比以往更多到比以往更多的痛苦、焦的痛苦、焦虑、空虚和孤独。、空虚和孤独。30-3.影响人格影响人格发展的社会因素（初、高）展的社会因素（初、高）（1）家庭教养模式）家庭教养模式专制型制型消极、被消极、被动、依、依赖、服从、懦弱、无主、服从、懦弱、无主动性、性、不不诚实放放纵型型任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡唯我独尊、蛮横胡闹民主型民主型活活泼、快、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、容易合作、思想活交往、容易合作、思想活跃（2）学校教育）学校教育教教师、班集体、班集体（3）同）同辈群体群体同同辈群体是儿童社会行群体是儿童社会行为的的强化物化物 同同辈群体群体为儿童提供社会模式或榜儿童提供社会模式或榜样31-4.自我意自我意识的的发展展自我意自我意识：是作是作为主体的我主体的我对自己以及自己与周自己以及自己与周围事物的关系的事物的关系的认识。自我意自我意识是人格的重要是人格的重要组成部分，是成部分，是使人格各部分整合和使人格各部分整合和统一起来的核心力量。一起来的核心力量。一切社会一切社会环境因素境因素对人人发生的影响，都必生的影响，都必须通通过自我意自我意识的中介而的中介而发挥作用。作用。32-自我意自我意识包括三成分：包括三成分：认识成分（自我成分（自我认识）情感成分（自我体情感成分（自我体验）意志成分（自我意志成分（自我监控）控）自我意自我意识的的发展展经历了从了从生理自我生理自我到到社会社会自我自我，再到，再到心理自我心理自我的的过程。程。33-生理自我：指个人生理自我：指个人对自己身体、外貌、体能等自己身体、外貌、体能等方面的意方面的意识。生理自我在生理自我在3岁左右基本成熟。左右基本成熟。社会自我：指个人社会自我：指个人对自己在社会关系、人自己在社会关系、人际关关系中的角色的意系中的角色的意识，包括个人，包括个人对自己在社会关系自己在社会关系中的作用和地位的意中的作用和地位的意识，对自己所承担的社会自己所承担的社会义务和和权利的意利的意识等。等。从从3岁到青春期以前，自我到青春期以前，自我意意识主要是指社会自我。主要是指社会自我。心理自我：个人心理自我：个人对自己心理活自己心理活动的意的意识，它包，它包括个人括个人对自己的人格特征、心理状自己的人格特征、心理状态、心理、心理过程程及行及行为表表现等方面的意等方面的意识。从青春期到成年，是。从青春期到成年，是形成心理自我的形成心理自我的阶段。段。青春期青春期是自我意是自我意识发展的展的第二个第二个飞跃期。期。34-第四第四节个个别差异与因材施教差异与因材施教1.认知方式：知方式：又称又称认知知风格，是个体在知格，是个体在知觉、思、思维、记忆和解决和解决问题等等认知活知活动中中加工加工和和组织信息信息时所所显示出来示出来独特独特而而稳定定的的风格。格。2.学生学生间认知方式差异主要表知方式差异主要表现在在场独立性独立性与与场依存性依存性、冲冲动型型与与沉思型沉思型、辐合型合型与与发散型散型。认知方式没有知方式没有优劣之分，只是表劣之分，只是表现为学生学生对信息加工方式的某种偏信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学，主要影响学生的学习方式。方式。必必须根据学生根据学生认知差异的特点与作用，改知差异的特点与作用，改进教学，教学，因材施教。因材施教。35-3.智力的差异智力的差异世界上最著名的智力量表是：斯坦福世界上最著名的智力量表是：斯坦福比比纳量表（量表（1905年年编制），它的智商制），它的智商计算公式算公式是：是：36-比比纳西蒙智力量表西蒙智力量表世界上第一个世界上第一个实用的智力用的智力测验发表于表于1905年，是法国教育部年，是法国教育部为了了设计一种一种鉴别儿童学儿童学习能力的工具而聘能力的工具而聘请心理学家比心理学家比纳（AlfredBinet，18571911）和医生西蒙（）和医生西蒙（T.Simon，18731961）编制的，称制的，称为比比纳西蒙智力西蒙智力量表（量表（BinetSimonIntelligenceScale）。）。该量表有量表有30个个题目，按照目，按照难度由小到大排列，度由小到大排列，以通以通过的的题数的多少作数的多少作为鉴别智力高低的智力高低的标准。准。37-斯坦福比斯坦福比纳智力量表智力量表3岁儿童儿童测试内容内容举例（每例（每题代表代表2个月智个月智龄）1穿珠：要求将穿珠：要求将48颗珠子穿在一起。珠子穿在一起。2看看图说出物体名称：有出物体名称：有18张图片（片（马、树、衣物、衣物、球、球、飞机、机、轮船等），要求船等），要求说出出10张。3用用积木搭木搭桥。4回回忆动物物图片。片。5、临摹摹圆形。形。6画直画直线。7顺背背3位数。位数。注：只要完成注：只要完成6题便可以，有一便可以，有一题为备选题。38-3岁：指点鼻子、眼睛和嘴。重复两位数字。列指点鼻子、眼睛和嘴。重复两位数字。列举图画中物画中物体。体。说出自己的姓氏。出自己的姓氏。重复一个由重复一个由6个音个音节组成的句成的句子。子。6岁：区区别早晨和晚上。通早晨和晚上。通过用途定用途定义一个一个词（如叉子是用（如叉子是用来吃来吃东西的）。照西的）。照样子画一个菱形。数出子画一个菱形。数出13便士。在便士。在图画中指出画得丑的画中指出画得丑的脸和好看的和好看的脸。12岁：抵抗暗示（抵抗暗示（让孩子看四孩子看四对不同不同长度的度的线条，然后条，然后问每每对中哪一根中哪一根长些；最后一些；最后一对线条的条的长度是一度是一样的）。的）。用用3个个给定的定的词汇组成一个句子。成一个句子。3分分钟内内说出出60个个单词。对3个抽象个抽象词进行定行定义（慈善、公正、善良）。根（慈善、公正、善良）。根据一个据一个顺序打乱的句子，序打乱的句子，说出它的意出它的意义。39-如：一个如：一个4岁儿童，通儿童，通过了了4岁的的6个个题目，目，还通通过了了5岁的的3个个题目，其智力年目，其智力年龄为4.5岁，智商智商IQ为112.5分。智力分。智力为中上。中上。一个一个6岁儿童，通儿童，通过了了6岁的的4个个题目，目，还通通过了了7岁的的1个个题目和目和8岁的的1个个题目。其智力目。其智力年年龄为6岁，智商，智商IQ为100分。智力分。智力为中等。中等。70以下以下弱智弱智7079临界界8089中下中下90109中才中才110119中上中上120139优秀秀140以上以上极极优等等40-比率智商的缺点：比率智商的缺点：人的人的实际年年龄逐年在增加，而他的智逐年在增加，而他的智力力发展到一定展到一定阶段却可能段却可能稳定在一个水平定在一个水平上。采用比率智商来表示人的智力水平，上。采用比率智商来表示人的智力水平，智商将逐智商将逐渐下降。下降。41-韦克斯勒智力量表克斯勒智力量表X个体的个体的测验分数分数M团体的平均分数体的平均分数S团体分数的体分数的标准差准差离差智商表示个体在同离差智商表示个体在同龄人中的相人中的相对位位置，它不受个体年置，它不受个体年龄增增长的影响。的影响。42-智力的个体差异智力的个体差异智力的个体差异反映在个体智力的个体差异反映在个体间和个体内。和个体内。个体个体间：人：人们的智力水平呈的智力水平呈常常态分布分布43-智力的个体内差异：智力的个体内差异：即个人智商分数的构成成分的差异。即个人智商分数的构成成分的差异。两个两个IQIQ分数相同的儿童，他分数相同的儿童，他们智商分数智商分数的构成可能有很大差异。的构成可能有很大差异。44-智力群体的差异智力群体的差异包括智力的性包括智力的性别差异、年差异、年龄差异、种族差异、种族差异。差异。目前的目前的结论如下：如下：男女智力男女智力总体大致相等体大致相等，男性智力，男性智力分布的离散程度比女性大；男女的智力分布的离散程度比女性大；男女的智力结构存在差异，各有构存在差异，各有优势领域。域。45-小学、幼儿园小学、幼儿园2010春春试题下列关于智力群体差异的表述，正确的有下列关于智力群体差异的表述，正确的有（1）男女智力）男女智力总体大致相等体大致相等（2）男性的智商比女性高）男性的智商比女性高（3）男性智力分布的离散程度比女性大）男性智力分布的离散程度比女性大（4）智力存在种族差异）智力存在种族差异（5）男女的智力）男女的智力结构存在差异构存在差异46-4.性格差异性格差异（P221）性格：是个体在生活性格：是个体在生活过程中形成的程中形成的对现实的的稳定定的的态度度以及与之以及与之相适相适应的的习惯化化的的行行为方式方式。如：勤如：勤奋、诚实、马虎、虎、骄傲、傲、热情、助人、情、助人、自私等。自私等。性格是个性中最重要、最性格是个性中最重要、最显著的心理特征，著的心理特征，在个性中居于核心地位。在个性中居于核心地位。性格的个性格的个别差异差异表表现在在性格特征性格特征差异和差异和性格性格类型型差异两个方面。差异两个方面。47-对学学习、劳动、工作、工作性格性格结构特征构特征态度度特征特征对社会、集体、他人社会、集体、他人对自己自己情情绪特征特征意志意志特征特征认知知特征（理智）特征（理智）强度、度、稳定性、持久性、心境定性、持久性、心境目的性、自制性、果断性、目的性、自制性、果断性、坚持性持性感知、感知、记忆、思、思维、想象、想象48-性格性格类型差异型差异外外倾型型内内倾型型独立型独立型顺从型从型49-第三章第三章学学习的基本理的基本理论第一第一节学学习的的实质与与类型型（P233）1.广广义的学的学习：指人和：指人和动物在生活物在生活过程程中，凭借中，凭借经验而而产生的生的行行为或或行行为潜能潜能的的相相对持久持久的的变化化。学学习不是本能活不是本能活动，而是后天，而是后天习得的活得的活动，是由是由经验或或实践引起的。任何水平的学践引起的。任何水平的学习都将都将引起适引起适应性的行性的行为变化，不化，不仅有外有外显行行为的的变化，也有潜在的个体内部化，也有潜在的个体内部经验的改的改组和重建，和重建，而且而且这些些变化是相化是相对持久的。持久的。50-2010春幼儿园、小学春幼儿园、小学试题根据学根据学习的定的定义，下列属于学，下列属于学习现象的是象的是（1）吃了酸的事物流唾液）吃了酸的事物流唾液（2）望梅止渴）望梅止渴（3）运）运动员吃了吃了兴奋剂成成绩有了提高有了提高（4）蜘蛛）蜘蛛织网网51-3.学生的学学生的学习内容大致可分内容大致可分为三个方面：三个方面：一是知一是知识、技能和学、技能和学习策略的掌握策略的掌握二是二是问题解决能力和解决能力和创造性的造性的发展展三是道德品三是道德品质和健康心理的培养和健康心理的培养2.狭狭义的学的学习（人的学（人的学习）：在社会生活）：在社会生活实践中，以践中，以语言言为中介，中介，自自觉地、地、积极主极主动地掌握地掌握社会社会和和个体个体的的经验的的过程。程。52-4.学学习的一般分的一般分类(1).加涅的学加涅的学习层次分次分类：信号学信号学习 刺激刺激反反应学学习 连锁学学习 言言语联结学学习 辨辨别学学习 概念学概念学习 规则或原理学或原理学习 解决解决问题学学习前三前三类动物也有，是物也有，是简单反反应。(2).加涅学加涅学习结果分果分类：智慧技能；智慧技能；认知策略；言知策略；言语信息；信息；动作技能；作技能；态度。度。(3).我国心理学家通常把学生的学我国心理学家通常把学生的学习分分为：知知识的学的学习、技能的学、技能的学习、行、行为规范的学范的学习。53-第二第二节、第三、第三节 学学习理理论 联结学学习理理论桑代克的桑代克的尝试错误说巴甫洛夫的巴甫洛夫的经典性条件作用典性条件作用论斯金斯金纳的操作性条件作用的操作性条件作用论 认知学知学习理理论苛勒的完形苛勒的完形顿悟悟说布布鲁纳的的认知知结构学构学习论（认知知发现说）奥奥苏贝尔的有意的有意义接受学接受学习论（认知知-同化同化说）54-一、一、联结理理论认为：一切学：一切学习都是在刺激和反都是在刺激和反应之之间建立直接建立直接联结的的过程。程。强化化在在联结的建立中起重要作用。的建立中起重要作用。1.桑代克的桑代克的尝试错误说小猫小猫“迷箱迷箱”实验（1）学）学习的的实质：人和人和动物的学物的学习是刺激和反是刺激和反应之之间形成形成联结，联结是通是通过盲目盲目尝试、逐步减少、逐步减少错误而形而形成的，即通成的，即通过试误形成的。形成的。（2）学）学习的的基本基本规律律：效果律、效果律、练习律、准律、准备律律55-56-2.2.巴甫洛夫的巴甫洛夫的经典性条件作用典性条件作用论（高中）（高中）狗的狗的实验 经典条件反射的基本典条件反射的基本规律律 （1 1）获得与消退得与消退 （2 2）刺激）刺激泛化与分化泛化与分化3.3.斯金斯金纳的操作条件作用的操作条件作用论 迷箱迷箱实验 斯金斯金纳认为：人和：人和动物的行物的行为有两种有两种应答性答性行行为和和操作性操作性行行为。经典性条件作用可典性条件作用可以解以解释应答行答行为的的产生，而操作性条件作用生，而操作性条件作用论可以解可以解释操作行操作行为的的产生。生。操作条件作用的基本操作条件作用的基本规律律强化化。57-58-“程序教学与机器教学程序教学与机器教学”是操作性条件理是操作性条件理论在教育在教育领域中最有代表性的域中最有代表性的应用之一。用之一。程序教学所遵循的主要原程序教学所遵循的主要原则（1 1）教材分）教材分为小步子小步子（2 2）学生）学生对所学内容反所学内容反应积极极（3 3）反）反应后有即刻反后有即刻反馈（4 4）尽量低的）尽量低的错误率率（5 5）教学允）教学允许学生自定步学生自定步调59-二、二、认知学知学习理理论认知学知学习理理论认为：学：学习是学是学习者通者通过顿悟悟和和理解理解，主，主动地在地在头脑内部内部构造构造认知知结构构。学学习者当前的学者当前的学习依依赖于他原有的于他原有的认知知结构和构和当前的刺激情境。当前的刺激情境。1.1.完形完形顿悟悟说的基本内容的基本内容 苛勒的黑猩猩苛勒的黑猩猩实验（1 1）学）学习是通是通过顿悟悟过程程实现的的（2 2）学）学习的的实质是在主体内部构造完形是在主体内部构造完形 完形是一种心理完形是一种心理结构，是构，是对事物关系的事物关系的认知。知。60-2.2.布布鲁纳的的认知知结构学构学习论（1 1）学）学习观A.学学习的的实质是主是主动形成形成认知知结构构B.学学习包括包括获得得、转化化和和评价价三个三个过程程（2 2）教学）教学观A.教学的目的在于理解学科的基本教学的目的在于理解学科的基本结构构B.掌握学科基本掌握学科基本结构的教学原构的教学原则动机机原原则；结构构原原则；程序程序原原则；强化化原原则。61-3.3.奥奥苏贝尔的有意的有意义接受学接受学习论（认知知-同化同化说）（1 1）学）学习分分类奥奥苏贝尔根据学根据学习的的方式方式把学把学习分分为接受学接受学习和和发现学学习；根据学；根据学习材料是否材料是否理解理解把学把学习分分为机械学机械学习和意和意义学学习。意意义学学习：将符号所代表的新知：将符号所代表的新知识与学与学习者者认知知结构中已有的构中已有的适当适当观念念建立建立非人非人为的和的和实质性性的的联系。系。接受学接受学习：在教：在教师的引的引导下，学下，学习者者接受接受事物事物意意义的学的学习。62-奥苏贝尔的分类：接受学习和发现学习机械学习和有意义学习分布于有意义学习一机械学习、发现学习一接受学习之间的学习63-（2）意）意义学学习的条件：的条件：客客观条件：条件：学学习材料具有材料具有逻辑意意义主主观条件：条件：认知知结构中有适当知构中有适当知识 有意有意义学学习的心向的心向潜在意潜在意义心理意心理意义64-4.4.建构主建构主义学学习理理论（高中）（高中）（1 1）知）知识观知知识并不是并不是对现实的准确表征，它只是一的准确表征，它只是一种解种解释、一种假、一种假设。（2 2）学）学习观学学习不是知不是知识由教由教师向学生的向学生的传递，而是，而是学生建构自己的知学生建构自己的知识过程。程。（3 3）学生）学生观学生并不是空着学生并不是空着脑袋走袋走进教教师，他，他们已已经形成丰富的形成丰富的经验，教学不能无，教学不能无视学生的学生的这些些经验。65-第四章第四章 学学习的的动机机第一第一节 学学习动机的概述机的概述1.1.学学习动机：机：是指是指激激发个体个体进行学行学习活活动，维持持已引起的已引起的学学习活活动，并致使行，并致使行为朝向一定的学朝向一定的学习目目标的一的一种种内在内在过程程或或内部心理状内部心理状态。学学习动机的两个基本成分是机的两个基本成分是学学习需要需要和和学学习期待期待。学学习需要：是指个体在学需要：是指个体在学习活活动中感到有某种欠缺而力中感到有某种欠缺而力求求获得得满足的心理状足的心理状态。认知内知内驱力力 自我提高内自我提高内驱力力 附属内附属内驱力力学学习期待：是个体期待：是个体对学学习活活动所要达到目所要达到目标的主的主观估估计。66-2.2.根据学根据学习动机的机的动力来源，可把学力来源，可把学习动机分机分为内部内部学学习动机和机和外部外部学学习动机。机。内部内部动机：由个体内在的需要引起的机：由个体内在的需要引起的动机。机。外部外部动机：个体由外部机：个体由外部诱因所引起的因所引起的动机。机。3.3.学学习动机与学机与学习效果的关系效果的关系 学学习动机是影响学机是影响学习行行为、学、学习效果的效果的一个重要因素，但却不是决定学一个重要因素，但却不是决定学习活活动的唯的唯一条件。一条件。67-第二第二节 学学习动机的理机的理论1.1.强化理化理论：学学习动机机强化理化理论是由行是由行为主主义学学习理理论家提出来的。家提出来的。认为人的某种学人的某种学习倾向完全取决于先前的向完全取决于先前的这种学种学习行行为与与刺激因刺激因强化而建立起来的化而建立起来的稳固固联系，而系，而不断不断强化化则可以使可以使这种种联结得到加得到加强和和巩固。巩固。68-2.马斯洛需要斯洛需要层次理次理论（1）五个）五个层次：次：（2）这五种五种层次的需要是逐次的需要是逐级实现的，的，低低级的的需要得不到需要得不到满足，会影响高足，会影响高级需要的需要的产生。生。必必须较低低层次的需要得到一定次的需要得到一定满足后，足后，较高高层次次的需要才会的需要才会产生。生。自我自我实现的需要的需要 尊重的需要尊重的需要 爱和和归属的需要属的需要 安全的需要安全的需要 生理的需要生理的需要69-3.自我效能感：自我效能感：指人指人们对自己是否能自己是否能够成功地从成功地从事某一成就行事某一成就行为的的主主观判断判断。由由班杜拉班杜拉最早提出。最早提出。他指出：影响自我效能感形成的最主他指出：影响自我效能感形成的最主要的因素是个体自身行要的因素是个体自身行为的的成成败经验，归因方式因方式也直接影响到自我效能感的也直接影响到自我效能感的形成。形成。70-第三第三节 学学习动机的培养和激机的培养和激发学学习动机的机的培养培养：1.利用学利用学习动机和学机和学习效果的互效果的互动关系培养学关系培养学习动机。机。2.利用直接利用直接发生途径和生途径和间接接转化途径培养学化途径培养学习动机。机。学学习动机的机的激激发：1.创设问题情境，情境，实施启施启发式教学式教学2.根据作根据作业难度，恰当控制度，恰当控制动机水平机水平71-72-73-3.充分利用反充分利用反馈信息，妥善信息，妥善进行行奖惩 如，在布克（如，在布克（W.F.BookW.F.Book）和）和诺维尔（L.NorvellL.Norvell）的一）的一项研究中，研究中，让学生又快又学生又快又准确地准确地练习减法，每次减法，每次练习3030秒，共秒，共练习7575次。次。在前在前5050次次练习中，中，让甲甲组学生知道每次学生知道每次练习的的结果，不断鼓励和督促他果，不断鼓励和督促他们继续努力，并努力，并对所所犯犯错误进行分析，而行分析，而对乙乙组学生不学生不进行反行反馈，结果甲果甲组学生成学生成绩比乙比乙组学生好。在后学生好。在后2525次次练习中，中，给予乙予乙组充分的反充分的反馈信息，而甲信息，而甲组学生学生不知道学生不知道学生结果，果，结果乙果乙组学生成学生成绩优于甲于甲组学生。学生。74-心理学家赫洛克（E.B.Hurlook）曾于1925年做过一个实验，他把106名四、五年级的学生分为四个等组，各组内的能力相当，在四种不同的情况下进行难度相等的加法练习，每天15分钟，共练习5天。控制组单独练习，不给任何评定，而且与其他三个组学生隔离。受表扬组、受训斥组和静听组在一起练习，每次练习之后，不管成绩如何，受表扬组始终受到表扬和鼓励，受训斥组都受到批评和指责，静听组则不给予任何评定，只让他们静听其他两组受到表扬或批评。然后探讨不同的奖惩后果对学习成绩的影响。从练习的平均成绩来看，三个实验组的成绩都优于控制组，这是因为控制组未受到任何信息作用。静听组虽然未受到直接的评定，但它与受表扬组和受训斥组在一起，受到间接的评定，所以对动机的唤醒程度较低，平均成绩劣于受训斥组。受表扬组的成绩优于其他组，而且一直不断地上升。75-4.正确指正确指导结果果归因，促使学生因，促使学生继续努力努力 在学生完成某一学在学生完成某一学习任任务后，教后，教师应指指导学生学生进行成行成败归因。因。一方面，要引一方面，要引导学生找出成功或失学生找出成功或失败的真正原因，即的真正原因，即进行正确行正确归因；因；另一方面，更重要的是，教另一方面，更重要的是，教师也也应根据每个学生根据每个学生过去一去一贯的成的成绩的的优劣差异，从有利于今后学劣差异，从有利于今后学习的角度的角度进行行积极极归因，哪怕因，哪怕这时的的归因并不真因并不真实。差生往往把失差生往往把失败归因因为能力不足，能力不足，导致致产生生习得无助感，造成得无助感，造成学学习积极性降低。因此，有必要通极性降低。因此，有必要通过一定的一定的归因因训练，使他，使他们学会学会将失将失败的原因的原因归结为努力，从失望的状努力，从失望的状态中解脱出来。在中解脱出来。在对差生差生进行行归因因训练时，往往是使学生多次体，往往是使学生多次体验学学习的成的成败，同，同时引引导学生学生将成将成败归因于努力与否。如因于努力与否。如维纳归因模式所述，努力因模式所述，努力这一内部因素一内部因素是可以控制的，是可以有意增加或减少的。因此，只要相信努力会是可以控制的，是可以有意增加或减少的。因此，只要相信努力会带来成功，那么人来成功，那么人们就会在今后的学就会在今后的学习过程中程中坚持不懈地努力，并持不懈地努力，并极有可能极有可能导致最致最终的成功。的成功。76-第五章第五章 学学习的迁移（的迁移（P289P289）第一第一节 学学习迁移的概述迁移的概述1.1.学学习迁移迁移 也称也称训练迁移，指一种学迁移，指一种学习对另一种学另一种学习的的影响影响，或，或习得的得的经验对完成其它活完成其它活动的影响。的影响。包括知包括知识、技能、行、技能、行为规范、范、态度学度学习迁移。迁移。2.2.迁移的种迁移的种类（1）正迁移与）正迁移与负迁移迁移（2）水平迁移与垂直迁移）水平迁移与垂直迁移（3）一般迁移与具体迁移）一般迁移与具体迁移（4）同化性迁移、）同化性迁移、顺应迁移与重迁移与重组性迁移性迁移77-3.3.迁移的作用迁移的作用（1 1）对提高解决提高解决问题的能力具有直接的促的能力具有直接的促进作用作用（2 2）迁移是）迁移是习得的得的经验得以概括化、系得以概括化、系统化的有效途径。是能力与品德形成的关化的有效途径。是能力与品德形成的关键环节。（3 3）迁移）迁移规律律对于学于学习者、教育工作者以者、教育工作者以及有关的培及有关的培训人人员具有重要的指具有重要的指导作用。作用。78-第二第二节 学学习迁移的基本理迁移的基本理论1.1.形式形式训练说心理官能只有通心理官能只有通过训练才得以才得以发展，得到展，得到训练的官能又可以自的官能又可以自动地迁移到其它活地迁移到其它活动中去。中去。2.2.共同要素共同要素说桑代克等人桑代克等人发现：经过训练的某一官能并的某一官能并不能自不能自动地迁移到其它方面，只有当两种情境地迁移到其它方面，只有当两种情境中有相同要素中有相同要素时才能才能发生迁移。生迁移。79-3.3.经验类化化说贾德德认为两种学两种学习活活动所存在的共同成所存在的共同成分是分是发生迁移的必要前提，而学生迁移的必要前提，而学习者概括出者概括出来的，并且是两种活来的，并且是两种活动所具有的共同原理或所具有的共同原理或概括化的概括化的经验才是迁移才是迁移发生的关生的关键。4.4.现代迁移理代迁移理论的的观点点（1）强调认知知结构在迁移中的作用。构在迁移中的作用。（2）强调外界外界环境与主体的相互作用境与主体的相互作用对迁移迁移的影响。的影响。80-第三第三节 迁移与教学迁移与教学1.1.影响迁移的主要因素影响迁移的主要因素（1）相似性）相似性（2）原有）原有认知知结构构（3）学）学习心向与定心向与定势定定势对迁移既有迁移既有积极影响，也有消极影响。极影响，也有消极影响。81-2.2.促促进迁移的有效教学迁移的有效教学（1）精）精选教材教材（2）合理）合理编排教学内容排教学内容（3）合理安排教学程序）合理安排教学程序（4）教授学）教授学习策略，提高迁移意策略，提高迁移意识性性82-第六章第六章 知知识的学的学习 第一第一节 知知识学学习概述概述1.知知识：是个体通：是个体通过与与环境相互作用后境相互作用后获得的得的信息及其信息及其组织。2.陈述性知述性知识：也叫描述性知：也叫描述性知识，是个人能用，是个人能用言言语进行直接行直接陈述的知述的知识。主要用来回答事物是什么、主要用来回答事物是什么、为什么和怎么什么和怎么样的的问题，可用来区，可用来区别和辨和辨别事物。事物。程序性知程序性知识：也叫操作性知：也叫操作性知识，是个人，是个人难以清以清楚楚陈述、只能借助于某种作述、只能借助于某种作业形式形式间接推接推测其其存在的知存在的知识。主要用来解决做什么和怎么做的主要用来解决做什么和怎么做的问题。加涅。加涅认为，程序性知程序性知识包括心智技能、包括心智技能、认知策略。知策略。83-3.根据知根据知识本身存在形式和复本身存在形式和复杂程度，知程度，知识学学习可以分可以分为符号学符号学习、概念学、概念学习和命和命题学学习。符号学符号学习:指学指学习单个符号或一个符号或一组符号的意符号的意义，主要是主要是词汇学学习，还有非言有非言语符号的学符号的学习。概念学概念学习:指掌握概念的一般意指掌握概念的一般意义，实质上是上是掌握同掌握同类事物的共同的关事物的共同的关键特征和本特征和本质属性。属性。命命题学学习:指学指学习由若干概念由若干概念组成的句子的复成的句子的复合意合意义，即学，即学习若干概念之若干概念之间的关系。的关系。84-根据新知根据新知识和原有和原有认知知结构的关系，知构的关系，知识学学习可以分可以分为下位学下位学习、上位学、上位学习、并列、并列结合合学学习。下位学下位学习即即类属学属学习，是一种把新的，是一种把新的观念念归属于属于认知知结构中原有构中原有观念的某一部位，并使之相互念的某一部位，并使之相互联系的系的过程。它包括派生程。它包括派生类属学属学习和相关和相关类属学属学习。上位学上位学习也叫也叫总括学括学习，即通，即通过综合合归类获得意得意义的学的学习。并列并列结合学合学习是在新知是在新知识与与认知知结构中的原有构中的原有观念既非念既非类属关系又非属关系又非总括关系括关系时产生的。生的。85-4.知知识学学习主要是学生主要是学生对知知识的内在加的内在加工工过程。程。这一一过程包括知程包括知识的的获得得、知、知识保持保持和知和知识的的提取提取三个三个阶段。段。知知识学学习的作用的作用86-第二第二节 知知识的的获得得1.知知识的的获得是知得是知识学学习的的第一个第一个阶段。段。2.2.知知识的的获得是通得是通过直直观和和概括概括两个两个环节来来实现的。的。3.直直观：是主体通是主体通过对直接感知到的教学材料直接感知到的教学材料的表的表层意意义、表面特征、表面特征进行加工，从而形行加工，从而形成成对有关事物的具体特殊的、感性的有关事物的具体特殊的、感性的认识的加工的加工过程。程。4.实际的教学的教学过程中，主要有三种直程中，主要有三种直观方式：方式：实物物直直观、模象模象直直观、言言语直直观。87-4.4.如何提高知如何提高知识直直观的效果的效果（1 1）灵活）灵活选用用实物直物直观和模象直和模象直观 先先进行模象直行模象直观，在，在获得基本概念和原理得基本概念和原理后再后再进行行实物直物直观。（2 2）加）加强词与形象的配合与形象的配合（3 3）应用感知用感知规律，突出直律，突出直观对象的特点象的特点 强度率；差异率；活度率；差异率；活动率；率；组合率合率（4 4）培养学生的）培养学生的观察力察力（5 5）让学生充分参与直学生充分参与直观过程程88-5.5.概括：概括：指主体通指主体通过对感性材料的分析、感性材料的分析、综合、合、比比较、抽象、概括等深度加工改造，从而、抽象、概括等深度加工改造，从而获得得对一一类事物的本事物的本质特征与内在特征与内在联系的系的抽象的、一般的、理性的抽象的、一般的、理性的认识的活的活动过程。程。在在实际的教学的教学过程中，学生程中，学生对于知于知识的概括存在着抽象程度不同的两种的概括存在着抽象程度不同的两种类型，型，即：即：感性感性概括和概括和理性理性概括。概括。89-如何有效地如何有效地进行知行知识概括概括（1）配合）配合应用用正例正例和和反例反例（2）正确）正确应用用变式式变式：用不同形式的直式：用不同形式的直观材料或事例材料或事例说明事物明事物的本的本质属性，即属性，即变换同同类事物的非本事物的非本质特征，特征，以便突出本以便突出本质特征。特征。例如：例如：20206 6这一道算式，教一道算式，教师可以可以问“被减数是被减数是2020，减数是，减数是6 6，差是多少？，差是多少？2020与与6 6相差多少？相差多少？2020比比6 6多多多多少？少？6 6比比2020少多少？少多少？比比2020少少6 6的数是多少？的数是多少？”（3）科学地）科学地进行行比比较（4）启）启发学生学生进行行自自觉概括概括90-第三第三节 知知识的保持的保持1.1.记忆的系的系统：现代代认知心理学把人的知心理学把人的记忆分分为瞬瞬时记忆、短短时记忆和和长时记忆三个子系三个子系统。瞬瞬时记忆也叫感也叫感觉记忆保持保持时间2.252秒秒记忆容量容量较大大有有鲜明的形象性明的形象性如受到注意就如受到注意就转到短到短时记忆如刺激极如刺激极为强烈深刻，也可能一次性印入烈深刻，也可能一次性印入长时记忆系系统。91-短短时记忆不超不超过两分两分钟包括直接包括直接记忆和工作和工作记忆容量有限容量有限为7272个个组块（记忆单位）位）若被复述、加工，若被复述、加工，则进入入长时记忆92-长时记忆一分一分钟以上直至以上直至终身身容量无限，容量无限，5 5万到万到1010万个万个组块，7.77.7亿册册图书以意以意义（语义）的形式）的形式进行行编码不是不是时时被意被意识到，要提取到短到，要提取到短时记忆中中 任何信息都必任何信息都必须经过瞬瞬时记忆、短、短时记忆才可能才可能转入入长时记忆，没有，没有瞬瞬时记忆的登的登记、短短时记忆的加工，信息就不可能的加工，信息就不可能长时间贮存在存在头脑中。中。93-输入信息入信息感感觉记忆短短时记忆长时记忆消失消失注意注意复述复述遗忘忘提取提取94-2.对于于遗忘忘发展的展的进程，德国心理学家艾程，德国心理学家艾宾浩斯最早浩斯最早进行了系行了系统研究。研究。艾艾宾浩斯浩斯遗忘曲忘曲线表明：表明：遗忘的忘的进程程是是不均衡不均衡的，的，遗忘的速度忘的速度先快后慢先快后慢。95-遗忘的原因忘的原因