教师行为和儿童发展教学课件

u项目的由来项目的由来u国外相关研究简述国外相关研究简述u项目的意义和价值项目的意义和价值u教师观察行为的含义和特征教师观察行为的含义和特征u行为观察维度行为观察维度u 提高教师的专业性观察能力是提高教师的专业性观察能力是提升教师专业水平的重要方面提升教师专业水平的重要方面主 要 内 容主主主主 要要要要 内内内内 容容容容一、项目的由来一、项目的由来在教育部基础教育司和基础教育课程教材在教育部基础教育司和基础教育课程教材发展中心朱慕菊等领导的关心和支持下，发展中心朱慕菊等领导的关心和支持下，2019年年12月，教育部基础教育课程教材发展中心决月，教育部基础教育课程教材发展中心决定与杭州师范大学合作开展定与杭州师范大学合作开展“教师行为与儿童教师行为与儿童发展发展”项目研究，以推动新课程向纵深发展项目研究，以推动新课程向纵深发展。项目的由来项目的由来主主主主 要要要要 内内内内 容容容容二、国外相关研究状况二、国外相关研究状况国外教师研究的主要范式国外教师研究的主要范式 n过程成果范式：过程成果范式：以教师行为为主要研究内容的研究范式 n中介过程范式中介过程范式：以学生学习过程为主要研究内容的研究范式n教室生态范式教室生态范式：以师生互动为主要研究内容的研究范式 过程成果范式过程成果范式 n基本假设基本假设n教师是影响学生学业成就的主要因素教师是影响学生学业成就的主要因素n教师行为对学生学习成绩有直接的影响教师行为对学生学习成绩有直接的影响n教师的行为是可以测评的。教师的行为是可以测评的。n研究策略研究策略n通过考察教学过程，把握教师的教学行为变通过考察教学过程，把握教师的教学行为变量与学生学习成绩的关系量与学生学习成绩的关系中介过程范式中介过程范式 n基本假设基本假设n教师行为并不直接决定学生的学习成绩，而是使学生教师行为并不直接决定学生的学习成绩，而是使学生能产生学习的行为。能产生学习的行为。n在教学的刺激和教学成果之间存在着在教学的刺激和教学成果之间存在着“中介过程中介过程”（学（学生在教学情境中的认知过程）。生在教学情境中的认知过程）。n研究策略研究策略n对课堂教学中的一些事件进行观察，并将这些事件与对课堂教学中的一些事件进行观察，并将这些事件与学生在课堂教学中学习的认知过程联系在一起学生在课堂教学中学习的认知过程联系在一起。教室生态范式教室生态范式 n基本假设基本假设n教室是人际沟通的情境教室是人际沟通的情境n教与学是不断的人际互动的过程教与学是不断的人际互动的过程n研究策略研究策略n注重环境和一些不能直接观察到的因素对教学的影响注重环境和一些不能直接观察到的因素对教学的影响n重视课堂教学情境中教师和学生行为意义的解释重视课堂教学情境中教师和学生行为意义的解释n主要通过质性分析的方法主要通过质性分析的方法n注重发现某些有利于学生学习和师生之间沟通的因素注重发现某些有利于学生学习和师生之间沟通的因素主主主主 要要要要 内内内内 容容容容三、项目的意义和价值三、项目的意义和价值项目的意义和价值项目的意义和价值 n进一步深化基础教育课程改革的需要进一步深化基础教育课程改革的需要n进一步促进教育研究的实践品质的提升进一步促进教育研究的实践品质的提升n更加关注学生行为更加关注学生行为课程改革对教师和学生的要求课程改革对教师和学生的要求n课程改革对教师的要求课程改革对教师的要求n要成为学生学习的组织者、参与者、引导者、促进者要成为学生学习的组织者、参与者、引导者、促进者n要成为课程的研究者、开发者、决策者要成为课程的研究者、开发者、决策者n要在课程改革中不断实现自我的专业发展要在课程改革中不断实现自我的专业发展n课程改革对学生的要求课程改革对学生的要求n要学会自主学习、探究学习、合作学习要学会自主学习、探究学习、合作学习n要实现全面和谐发展要实现全面和谐发展 三大实践领域存在的问题三大实践领域存在的问题 n教研领域教研领域n在教和学的博弈中更注重的是教师的教，更注重教在教和学的博弈中更注重的是教师的教，更注重教学的技术层面，相对忽视学生学习的过程和结果。学的技术层面，相对忽视学生学习的过程和结果。n教师培训领域教师培训领域n重学科知识传授重学科知识传授n存在把教学的专业技能视为知识进行传授的倾向存在把教学的专业技能视为知识进行传授的倾向n真实的课堂教学领域真实的课堂教学领域n教师对学生关注不够教师对学生关注不够n存在大量非专业教学行为存在大量非专业教学行为 三个领域存在的问题具有内在的一三个领域存在的问题具有内在的一致性，其中一个根本问题就是致性，其中一个根本问题就是对学生行对学生行为关注不够为关注不够。在对学生行为的关注过程。在对学生行为的关注过程中，涉及中，涉及对对学生观察的有效性和可信性学生观察的有效性和可信性问题问题，涉及，涉及教师是否会观察学生或是否教师是否会观察学生或是否善于观察学生的问题善于观察学生的问题。更加关注学生行为是本课题的重要价值之一更加关注学生行为是本课题的重要价值之一n学生发展既是教师行为的出发点和依据，也是教学生发展既是教师行为的出发点和依据，也是教师行为专业化的根本目的，从学生的角度来理解师行为专业化的根本目的，从学生的角度来理解教师的教，即以学定教是教学的基本策略之一。教师的教，即以学定教是教学的基本策略之一。n教师行为也是学生发展的外在依据，从教师行为教师行为也是学生发展的外在依据，从教师行为角度来理解学生的学习，即以教促学也应是教育角度来理解学生的学习，即以教促学也应是教育学的题中应有之义。学的题中应有之义。进一步促进教育研究的实践品质的提升进一步促进教育研究的实践品质的提升 本研究以教师对学生的观察为突破口，把研究放在真实的教学场域中，以质性研究为主。其根本目的在于通过行动研究途径提高中小学教师关注学生的专业能力，具有较强的实践品质。本课题研究目前阶段的主本课题研究目前阶段的主要内容是要内容是关于儿童行为的分析关于儿童行为的分析与教师的观察行为。与教师的观察行为。主主主主 要要要要 内内内内 容容容容四、教师观察行为的含义和特征四、教师观察行为的含义和特征教师观察行为的含义教师观察行为的含义n教师观察行为存在于教师行为之中，是教师教师观察行为存在于教师行为之中，是教师行为的一个组成部分。行为的一个组成部分。n教师观察行为是指教师在一个意义单元内收教师观察行为是指教师在一个意义单元内收集有意义信息的过程。集有意义信息的过程。教师观察行为的特征教师观察行为的特征n教师观察行为以意义单元为单位教师观察行为以意义单元为单位 n教师观察行为是收集有意义信息的过程教师观察行为是收集有意义信息的过程n教师观察行为是能动的建构过程教师观察行为是能动的建构过程n教师观察行为的变化性教师观察行为的变化性n教师观察行为的单向性教师观察行为的单向性 教师观察行为以意义单元为单位教师观察行为以意义单元为单位n意义单元是教师对某一教育目标的设定。意意义单元是教师对某一教育目标的设定。意义单元由由师生交往的目的性决定。义单元由由师生交往的目的性决定。n在意义单元中，教师的观察行为表现为为实在意义单元中，教师的观察行为表现为为实现预定的目标或解决某一特定问题而收集信现预定的目标或解决某一特定问题而收集信息的过程。息的过程。教师观察行为是收集有意义信息的过程教师观察行为是收集有意义信息的过程n有意义指所收集的信息对于后续行为和意义有意义指所收集的信息对于后续行为和意义实现的价值实现的价值n在意义单元进程中的某个具体情境中，教师在意义单元进程中的某个具体情境中，教师所收集的信息对于后续行为和意义实现的价所收集的信息对于后续行为和意义实现的价值是衡量教师观察专业水平的主要指标。值是衡量教师观察专业水平的主要指标。教师观察行为是能动的建构过程教师观察行为是能动的建构过程n教师观察行为不是对教育情境照镜子式的观察，教师观察行为不是对教育情境照镜子式的观察，而是经验与教育情境相互作用的过程，体现为经而是经验与教育情境相互作用的过程，体现为经验主体面临教育情境因素的一种能动的建构。验主体面临教育情境因素的一种能动的建构。n教师观察行为是教师基于自己的教师观察行为是教师基于自己的“生活史生活史”，以教，以教育情境因素为线索而展开的意义探寻、知识阐释育情境因素为线索而展开的意义探寻、知识阐释和文化建构。和文化建构。n在这个过程中，教师的经历和人格因素使教师观在这个过程中，教师的经历和人格因素使教师观察行为表现出个体性特征。察行为表现出个体性特征。教师观察行为的能动建构方式n根据经验中相关事件的想象来观察事件根据经验中相关事件的想象来观察事件n根据自己的理性算计来观察事件根据自己的理性算计来观察事件n根据经验中的效用关系来观察事件根据经验中的效用关系来观察事件n根据直觉和生命冲动的要求来观察事件根据直觉和生命冲动的要求来观察事件 教师观察行为的变化性教师观察行为的变化性n教师的观察行为会随着情境的发展而发生变教师的观察行为会随着情境的发展而发生变化化n教师的观察行为也会随着对观察对象认识的教师的观察行为也会随着对观察对象认识的深入而发生变化深入而发生变化教师观察行为的单向性教师观察行为的单向性n教师观察行为的单向性是指教师收集信息的教师观察行为的单向性是指教师收集信息的决策过程是由教师做出的。决策过程是由教师做出的。n不管教师是否亲自参与教育教学过程中与观不管教师是否亲自参与教育教学过程中与观察对象的互动性活动，他们都是自己依据察对象的互动性活动，他们都是自己依据一定的观察目的对观察对象的有意义行为一定的观察目的对观察对象的有意义行为作出判断与选择。作出判断与选择。主主主主 要要要要 内内内内 容容容容五、行为观察维度五、行为观察维度观察维度观察维度n描述观察的方向描述观察的方向n是从完整的观察对象身上抽取出来的具有辨别是从完整的观察对象身上抽取出来的具有辨别性的特征性的特征n是观察主体对观察对象的特征进行评价而产生是观察主体对观察对象的特征进行评价而产生的认识的认识n是观察主体对于对象特征信息的结构性识别是观察主体对于对象特征信息的结构性识别n观察维度是可以分级的观察维度是可以分级的观察维度的开放性特征观察维度的开放性特征观察维度对具体行为是开放的，教师可观察维度对具体行为是开放的，教师可以根据自己的需要和习惯把某一行为放到某以根据自己的需要和习惯把某一行为放到某一维度中。具体行为的归类观察对于教师而一维度中。具体行为的归类观察对于教师而言是自由的。言是自由的。观察维度的发展性特征观察维度的发展性特征教师可以根据观察维度收集学生行为的信教师可以根据观察维度收集学生行为的信息并据此作出观察的结论；随着教师专业水平息并据此作出观察的结论；随着教师专业水平的提高，人们对观察对象的认识也是发展的。的提高，人们对观察对象的认识也是发展的。因此因此维度维度本身是不设限的，具有可发展性。本身是不设限的，具有可发展性。主主主主 要要要要 内内内内 容容容容六、提高教师的专业性观察能力是六、提高教师的专业性观察能力是 提升教师专业水平的重要方面提升教师专业水平的重要方面专业性观察专业性观察n教师具有自觉地观察学生的意识和习惯教师具有自觉地观察学生的意识和习惯n具有有效的学生行为观察策略具有有效的学生行为观察策略n把学生行为观察的结果与促进学生的发展内把学生行为观察的结果与促进学生的发展内在的结合起来在的结合起来谢谢 谢大家！谢大家！供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)