教师专业成长的反思与规划课件

梦境教师专业成长的反思与规划1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。（二）反思是教师专业发展的有效途径（二）反思是教师专业发展的有效途径教师的反思教师的反思：是教师在一定教育理论指导下，对自己过去的教学经验的一种回忆、思考、评价的活动过程。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。教师成长公式：波斯纳（G.J.Posner）教师的反思有两个方面教师的反思有两个方面：一是指向教师专业行为与活动。目的是提高教育教学成效；二是指向教师的专业成长过程。目的是清晰自己今后专业发展的方向。（三）专业成长的反思能促进教师转型（三）专业成长的反思能促进教师转型 1、从操作型教师转变为研究型的教师、从操作型教师转变为研究型的教师避免成为只有手脚没有头脑的教师2、从谋生型教师转变为享受型的教师、从谋生型教师转变为享受型的教师学会享受教师职业的尊严和欢乐爸爸!哎!太阳下山你就回家了吗?不行!星星出来你还在哪里?有学生!那怎么加班费也不发?领导扣啦!再累也是白干就是吉祥的一家!妈妈!哎!所有的学生都能教好吗?那我都成神了!那啥时候人家才不找茬?等我不干了!教师这碗饭能不吃了吗?等你长大了！保住工作咱们就是吉祥的一家!宝贝!啊!学生要象祖宗一样供起!那教师呢?教师像卖给人家的廉价高能的保姆!那保姆呢!保姆至少也要有尊严!噢!明白了!3、从事理型教师转变为谋略型教师、从事理型教师转变为谋略型教师明白教学背后的道理并智慧处理4、从被动型教师转变为主动型教师、从被动型教师转变为主动型教师主动寻求教师生涯的完善和发展 教师专业化的历史发展进程教师专业化的历史发展进程：教师群体专业化教师群体专业化订立严格的专业规范制度提升社会地位 教师个人被动专业化教师个人被动专业化个人职业阶梯的上升专业荣誉的获得教师个人主动专业发展教师个人主动专业发展教师成长的反思与规划：理智地复现自己筹划未来的自我控制今日的行为时时 间间教教 学学 水水 平平教师发展曲线图一、教师发展的阶段划分：（一）适应阶段：（一）适应阶段：13年适应：如何把知识（理论）转化为能力；如何由学生角色转化为教师角色；特点：教师角色意识淡薄；成就需要强烈；心理波动大；可塑性大；（二）分化定型阶段：（二）分化定型阶段：5年年从知识和能力看分化为：完备型；知识型；经验型；缺陷型；从师德看分化为：事业型；自尊型；服从型；（三）突破（高原）（三）突破（高原）阶段阶段：8年年高原现象是发展中的必然现象原因：缺乏新的兴趣，产生职业倦怠；原有的活动方式形成定势；办法：加强教育理论学习；科研引路，参与研究；要以个性为条件，不断反思；（四）成熟阶段：（四）成熟阶段：15年年1、标志：对学生的学习和发展高度负责；对学科知识深刻了解，并知道如何教给学生；能系统地思考教学过程并不断地总结经验；了解学生的差异，能充分发挥学生的优势；2、专家型教师成熟的顶峰具有独到的教学思想；围绕培养人展开：为什么培养人；培养什么样的人；怎样培养人；独特的教学风格；比较强的研究能力；教文育人培养目标学生实情实现目标的阶梯人的社会形象语文能力思想、性格学习心理语文基础语文能力初一初二初三初一上初一下初二上初二下初三上初三下教学要求学生实情本学期教学目的与教学重点教学进度安排12341231、2、3、（五）回归阶段：（五）回归阶段：20年年原因：吃老本，凭经验；工作积极性丧失；分前进式回归和衰退式回归；（六）衰退阶段：（六）衰退阶段：25年年家庭压力大；心理紧张，挫折；无更多的人生追求；（七）僵化阶段：（七）僵化阶段：30年年二、教师发展的自我分析二、教师发展的自我分析（一）我在哪里（一）我在哪里发展状况发展状况了解自己专业发展的起点；1、多角度的自我反思：审视自己的教学；参照别人的教学；分析学生的反馈；学习教育理论；征求领导或家长意见；2、运用量表进行检测3、记录关键事件，在镜像中了解自己（二）我是谁（二）我是谁认识自我认识自我1、角色定位、角色定位分析自己在学校扮演的角色；（教学角色、行政管理角色）判别哪个角色更适合自己；积极认同自己承担的角色；2、分析自身特征：、分析自身特征：人格特征、工作价值观、知识、能力等；3、积极适应现代教师角色的发展、积极适应现代教师角色的发展；专业者专业者 教师专业性集中表现在：教师专业性集中表现在：专业情感专业情感：终生从教的专业精神、为人师表的职业道德、健康的个性；专业知识；专业知识；专业技能；专业技能；教师专业性的素质形成职业理想教育观念教师知识教学监控能力教学行为学生发展职业理想教育观念教师知识教学监控能力教学行为学生发展（1）职业理想和教育信念）职业理想和教育信念 根本动力根本动力 （2）教育观念）教育观念心理背景心理背景观念决定思路、思路决定出路（3）教师知识）教师知识前提条件前提条件本体性知识：学科专业知识条件性知识：教育学心理学等实践性知识：一般文化知识；学科知识要心理学化一般知识要活化处于应用状态（4）教学监控能力核心要素 学习者学习者只有终生学习，教师才能适应不断变化的教育教学环境。教师职业倦怠：情绪衰竭、去个性化、低个人成就感、知识上的知识上的耗尽感耗尽感（教师体验到知识的枯竭和（教师体验到知识的枯竭和应对学生新型问题的方法上的枯竭）应对学生新型问题的方法上的枯竭）研究者研究者研究是专家型教师的手段和标准服务者服务者 “学校是为儿童开办的，而不是学校是为儿童开办的，而不是儿童为学校而生儿童为学校而生”真正的教育就是一种服务真正的教育就是一种服务为学生服务为学生服务为学习服务为学习服务 教学应教学应简化、愉悦简化、愉悦为家长服务为家长服务（三）我的环境（三）我的环境时空情境时空情境（政治、经济、社会、文化因素等）学校、年级、教研组的有利和不利因素（四）我的总体状况怎样（四）我的总体状况怎样现状分析现状分析现状分析常用的方法：SWOT分析即：优势（Strength);劣势(Weakness);机会(Opportunity);威胁(Threat)优 势专业思想、观念、知识与能力、师生关系、外部环境等 劣 势 机 会课程改革的影响进修调动 威 胁文凭工作压力没有提高的时间与机会我的总体状况现状分析（五）我到哪里去（五）我到哪里去目标目标从时间上看：从时间上看：人生目标：30年；长期目标：10年；中期目标：5年；短期目标：1年；从内容上看：从内容上看：外职业生涯目标：外职业生涯目标：如职称、职位、荣誉、经济收入等等；内职业生涯目标：内职业生涯目标：如能力、知识等专业素养的提高等等；（27%没目标；60%目标模糊；10%目标清晰但短暂；3%目标清晰且长远）（六）我该如何走（六）我该如何走寻找专业发展路线寻找专业发展路线希望向哪条路线发展；适合往哪条路线发展；能朝哪条路线发展；哪条路线会取得发展；三、制三、制订并实施教师专业发展规划并实施教师专业发展规划（一）制订教师专业发展规划（一）制订教师专业发展规划1、教师基本情况；2、自我认识和评估：了解发展状况和水平；3、确定专业发展目标；4、选择行动策略；5、确定分项发展目标和措施；（二）（二）寻找发展寻找发展 突破口突破口策略策略1、优势入手式：优势入手式：优势必须具有辐射性、迁移性找出优势优化素质形成风格实现目标2、革除弊端式：、革除弊端式：找出弊端用心克服整体优化实现目标“十杰十杰”教师提名奖获得者教师提名奖获得者 江东的教改人生江东的教改人生为什么当老师：为什么当老师：生病学生抽签看望他如何让学生喜欢历史：如何让学生喜欢历史：配乐录音历史故事历史课历史课“立体系统工程立体系统工程”实验：实验：1、课堂教学、课外活动、考试设计作为一个系统，突出现代媒体的功能2、采用灵活的开放教学方法：历史医院、历史商店、“介绍老师去旅游”94年成为广东省最年轻的特级教师年成为广东省最年轻的特级教师3、理论应用式、理论应用式分析实际选定理论具体应用形成风格4、借鉴创新式、借鉴创新式学习模仿改造形成风格5、科研引领式科研引领式问题设计行动总结教师的研究应该是行动研究：问题即课题；工作即研究；教师即专家；效果即成果；工工 作作 过过 程程 研研 究究 过过 程程在工作中发现问题；研究课题在思考中得到解决问题的启示；研究假设设想出解决问题的方法；研究设计在实践中运用这些方法；研究过程问题得到解决；研究结果写成研究报告；成果发表41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。阿卜日法拉兹42、只有在人群中间，才能认识自己。德国43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。玛丽佩蒂博恩普尔44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。贝多芬45、自己的饭量自己知道。苏联