提高小学数学学习的有效性课件

北街小学 如何提高小学数学学习的有效性 2018年秋学期数学主题研讨“有效的学习”是我们教育实践者的不懈追求苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。”无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。什么是课堂教学的有效性？“有效”是指有质量，即“有质有量”；有效率，即减少“投入”，增大“产出”。有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，教学效果是指每一节课的教学质量；有效率：教学效率=有效教学时间/实际教学时间100%，就是指单位时间内所完成的教学工作量；有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。教学是教与学的双边活动，因此从另一个角度说，教学的有效性既包括：教师在教学活动中，采用各种方式、手段，用较少的时间和较少的精力，取得尽可能多的教学效果，实现预定的教学目标；又包括学生通过课堂教学活动在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现在学生的认识上，从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会，情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。一、吃透教材、奠定基础一、吃透教材、奠定基础钻研教材、吃透教材是上好课的前提。吃透教材包括一下内容：1.要把握新知的生长点；2.把握教材的重、难点；3.把握教材的深度、广度和把握教材的关键处。4.要钻研教材的一字一句、前后顺序、每幅插图和例题习题。1.把教材内容心理化。把教材内容心理化。2.把教材内容问题化。把教材内容问题化。3.把教材内容操作化。把教材内容操作化。处理教材，考虑以下方面：处理教材，考虑以下方面：二、明确目标、把准方向二、明确目标、把准方向 教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起着定向、调控和评估的作用，是教学决策的依据之一。因此，要提高教学的有效性就必须先制定科学合理的教学目标，并用以指导自己的教学活动。第一、了解文本的特点（即内容）。第一、了解文本的特点（即内容）。内容有什么特点？这是我们备课首先要做的一件事情。因为只有把文本研究透了，我们才会深刻把握文本的规律，制定出切合文本特点的教学目标。第二、找准学习的起点（即对学情的把握）。第二、找准学习的起点（即对学情的把握）。教师必须要充分了解我们的孩子从何处起教师必须要充分了解我们的孩子从何处起步，他们在总体到达了什么地方，他们将继步，他们在总体到达了什么地方，他们将继续往哪个点前进？所以，我们要对学生曾经续往哪个点前进？所以，我们要对学生曾经掌握了什么和将要掌握什么，孩子已经有了掌握了什么和将要掌握什么，孩子已经有了哪些本领和将要练习哪些本领，有一个清晰哪些本领和将要练习哪些本领，有一个清晰的了解。的了解。第三、领会编者的基点。第三、领会编者的基点。我们制订教学目标，还有很重要的一个维度，就是要努力研究编者的逻辑起点。如一个例题，选入教材，它便不再是独立存在的个体，而是整个数学教材的有机组成部分。“我的教材我做主”的做派是太过主观的。教师只有仔细分析这些内容才能理解编者思考的基点。例如，教学三年级上册认识图形一课，我设定的教学目标是：（1）在操作活动中认识长方形、正方形、三角形和圆，体会“面在体上”。（2）通过摸、画、找、拼等活动，初步体会到解决问题的方法和策略多样性，进一步体会数学与生活的密切联系。（3）通过创设情景，在实际操作活动中体验学习数学的乐趣，发展学生空间观念、培养动手操作能力以及激发学生积极探索新知的欲望。三、创设情境导入激趣。三、创设情境导入激趣。新课程中所倡导的“创设情境”的作用有：其一，提供富有儿童情趣的素材和活动，激起学生的兴趣，调动学生的积极性。其二，提供学生熟悉的问题情景或认知矛盾，引起学生关注的兴趣和探究热情，并体会数学源于生活、用于生活。其三，情境不仅是导入，而是相关学习活动的认知基础。兴趣是最好的老师形成学习积极性的内在因素是激发学生学习的兴趣。激发学生学习兴趣的方法有：1.以故事、游戏、竞赛的形式展现出来，把智力培养寓于情趣之中。2.用色彩鲜艳的、动态的、形象的教具使学生产生兴趣，增强记忆。3.适当提高学习的难度，使其具有挑战性，形成更大的内部动力等。4.采取一些增强学生自信心以及心理安全感的教学策略，从而让学敢想、敢说、敢问，始终保持学生学习的主动性与积极性，从而提高数学课堂教学的有效性。四、精心预设、智慧生成四、精心预设、智慧生成 1 1.精心预设学生情况，找准学生的精心预设学生情况，找准学生的“最近发展最近发展区区”，给学生搭建，给学生搭建“脚手架脚手架”。预设预设，是教师在对教学内容的深层次理解和对，是教师在对教学内容的深层次理解和对学生学习时的思维状况认真分析的前提下，对课学生学习时的思维状况认真分析的前提下，对课堂教学如何展开，提前进行思考与设计。学生是堂教学如何展开，提前进行思考与设计。学生是课堂的主人，学习的主体。只有很好地了解学生，课堂的主人，学习的主体。只有很好地了解学生，才能作出适合学生的教学设计，只有很好地备好才能作出适合学生的教学设计，只有很好地备好学生，才能更好地组织和引导学生进行学习活动。学生，才能更好地组织和引导学生进行学习活动。首先，要了解学生的内在特点，包括心理特征、生理特点和兴趣爱好等。其次，要分析学生现有知识水平，明确学生认知的“最近发展区”，哪些知识自学即可，哪些知识需要教师点拨。再次，要分析学生已经具备了哪些学习新知需要的生活经验，适合选用哪些生活情境。2 2.捕捉生成，发展素养。捕捉生成，发展素养。精彩往往源自生成！精彩往往源自生成！教学中，教师要善于运用教学机智，及时捕教学中，教师要善于运用教学机智，及时捕捉教学中的动态生成性资源，把有价值的信息纳捉教学中的动态生成性资源，把有价值的信息纳入教学过程，巧用科学的教学策略，及时对学生入教学过程，巧用科学的教学策略，及时对学生加以点拨和诱导，引发他们的学习兴趣，促使每加以点拨和诱导，引发他们的学习兴趣，促使每一个学生都主动地参与到学习中来。一个学生都主动地参与到学习中来。课堂中的知识，只有与学生的体验融合在一起，才是真正的知识，才有真正的意义。在上面捕捉知识生成的过程中，充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力，也将引发学生对探索数学知识王国的兴趣与欲望，培养学生的个性特长，提升学生的学科素养。五、创新教法、学法五、创新教法、学法 1.采用有效的教学方式方法。教师必须根据不同的教学内容选用最适宜的教学方法，教学方法要灵活多变，把有意义接受学习和有意义探究学习相结合，防止机械接受学习和机械探究学习，让学生真正经历“知识的形成过程”，顺利地达成学习目标，才能有效地提高课堂教学效果。2.精选适宜于学生的学习方法。不同年级的学生，随着年龄特点和生理特点的变化，他的理解能力和认知水平也会发生明显的变化，我们在选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。3.强化对“动手实践、小组合作、探究学习”的指导和运用。例如，过多的讲授对一年级学生效果不大，因为他们年龄小，思维形式以形象思维为主，将一些概念强加给他们，只会带来低效或负效。再如，针对不同个性的学生也要运用不同方法：如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。六、善用激励性评价，提振学习信心六、善用激励性评价，提振学习信心 学生个性差异决定他们在学习活动中理解、感受、发现程度各有不同，他们对知识的理解或深或浅、感受或多或少、发现或有或无，但只要他们能主动投入到学习活动的全过程，总会有自己的收获，总能在原有的基础上有所发展。教师要善于运用激励性评价,以欣赏和发展的眼光看待学生的活动，适时给予激励性评价。激励性的评价语可以使课堂焕发无穷的魅力，具有四两拨千斤之效。它是学生喜欢数学课堂的充分理由，是提高教学效率的有力保证，是调节师生关系的高效润滑剂。但是组织评价时，要选用孩子关注或熟知的有生活认知的东西为素材，多肯定和赞赏，既要让孩子有成就感，同时又要真诚，不要显得虚假，还要尽量采用幽默和风趣的表达方式。这样的氛围中，学生才能感受到老师的鼓励与爱心，才能体会到学习的乐趣，从而喜欢上数学，努力去学好数学。七七、活用教学媒体，提升教学效益、活用教学媒体，提升教学效益 为了增强教学的形象性，突出重点、突破难点，教学中要灵活运用各种教学资源（实物、模型、教具、学具），音像、教学课件、多媒体网络等信息教学资源，用以辅助自己的教学，缩短教学时空、节约教学时间，提高自己的课堂教学技能与教学效益。成功而有效地运用教学媒体进行课程教学，应该进行周详的设计，遵循一定的使用原则。运用教学媒体的原则根据班级学生背景设计教学媒体；根据教学目标设计教学媒体；根据教学需求设计教学媒体；根据教学过程中学生反映优化教学媒体；保证把教学媒体用在该用之处（杜绝以多为烂），让教学媒体为课堂教学服务，提高教学媒介的有效使用价值，从而达到提升教学效益的目的。八八、精心设计作业，注重变式训练、精心设计作业，注重变式训练坚持“三布置三不布置”，即布置发展性的作业、发现规律和方法的作业、开拓思维的作业；不布置重复机性的作业、惩罚性的作业、繁难偏旧的作业。一是学习新知后的作业练习设计，应注重应用的层次性、针对性和实效性。二是要让学生在活动中进行基本练习和变式练习，内容可用适当的情境呈现；三是设计适合学生实际的、有利于新知识拓展延伸的练习，发展学生应用知识解决实际问题的能力；四是设计学习活动，还应注重研究材料的趣味性和挑战性，要给学生留有活动的时间和空间。（1）哪个图形的涂色部分能用分数表示？设计意图设计意图 考察学生是否理解了分数意义与考察学生是否理解了分数意义与“平均分平均分”的联系的联系.（）（）（）设计意图设计意图 基本练习，考查学生是否理解分数的意义。基本练习，考查学生是否理解分数的意义。例如在教学了分数的认识后，例如在教学了分数的认识后，可以可以设计以下作业练习：设计以下作业练习：（2）下图中涂色部分能用哪一个分数表示呢？（3）涂色部分占长方形的几分之几？占正方形的几分之几？设计意图 变式练习，考察学生思维的灵活性。（4）课件出示黑板报画面。数学园地大约占黑板报版面的几分之几？体育天地大约占黑板报版面的几分之几？艺术园地大约占数学园地版面的几分之几？设计意图利用学生熟知的事情理解分数的意义，使学生体验分数与现实生活的联系，同时培养学生勇于探索，思考判断的能力和估测能力。早在1885年，德国心理学家艾宾浩斯就通过实验发现，记住的材料一小时后只能保持44%，一天后还能记住33%，两天后留下的就只有28%了。由此，他总结出了著名的遗忘规律：遗忘进程是不均衡的，在记忆的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了一定时间，就不再遗忘了，也就是说，遗忘的发展规律是“先快后慢”。九九、重视课后巩固，充实课堂教学实效、重视课后巩固，充实课堂教学实效1.复习是学习的重要环节。2.根据“先快后慢”的遗忘规律复习。时间安排可以是第一天后、三天后、一周之后、学习了一个单元之后、两个月之后等。3.复习频率不要过快。复习并非越频繁越好。高年级的孩子，复习的时候可以不同类型或不同单元知识交叉进行，或者复习和预习结合在一起，这样可以少花费些时间。总之，一堂有实效的课堂必须确定好教学的总之，一堂有实效的课堂必须确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点捕捉课堂的生成点.让教学理念先进一些，教学风格朴实一些，让教学理念先进一些，教学风格朴实一些，教学方法灵活一些，教学容量厚实一些，双教学方法灵活一些，教学容量厚实一些，双基训练扎实一些，学生思维活跃一些。基训练扎实一些，学生思维活跃一些。让每个学生在让每个学生在4040分钟里的收获得更多些、再分钟里的收获得更多些、再多些多些p经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量pStudyConstantly,AndYouWillKnowEverything.TheMoreYouKnow,TheMorePowerfulYouWillBe写在最后谢谢大家荣幸这一路，与你同行ItS An Honor To Walk With You All The Way演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日