中学主题班会-心理健康教育谈谈班主任与班级心理辅导活动课ppt课件

谈谈班主任与班级心理辅导活动课谈谈班主任与班级心理辅导活动课1 1一、班级心理辅导活动课的定位1 1、性质与定位、性质与定位 它列入中小学现行教学计划内它列入中小学现行教学计划内“活动课程活动课程”板板块，在块，在“校本课程开发校本课程开发”中占有重要的一席；中占有重要的一席；它是以班级为辅导单位、以同龄段学生成长它是以班级为辅导单位、以同龄段学生成长需要为辅导目标的需要为辅导目标的团体辅导团体辅导形式；形式；它是以学生的情意活动为主要内容的，它拒它是以学生的情意活动为主要内容的，它拒绝系统地向学生传授心理学科知识；绝系统地向学生传授心理学科知识；它侧重体现了学校它侧重体现了学校“心育心育”的教育性、的教育性、发展发展性性和预防性功能；和预防性功能；它是受课时限制的，只能致力于一个切口较它是受课时限制的，只能致力于一个切口较小的发展性辅导主题。小的发展性辅导主题。一、班级心理辅导活动课的定位1、性质与定位 2 22、班级心理辅导活动课的本土化意义 它是面向全体学生的，因此能满足每个正它是面向全体学生的，因此能满足每个正常学生发展的需求，而且常学生发展的需求，而且省时省力省时省力；它是教育性、发展性、预防性的，因此与它是教育性、发展性、预防性的，因此与学校常规的教育教学活动有很高的学校常规的教育教学活动有很高的同一性同一性；它的它的专业化要求略低专业化要求略低于于矫治性辅导，因此矫治性辅导，因此适合于兼职教师操作；适合于兼职教师操作；它是以班级为辅导单位的，因此与班主任它是以班级为辅导单位的，因此与班主任工作联系密切，适合于组建一支以工作联系密切，适合于组建一支以班主任为骨干班主任为骨干的的心理辅导队伍。心理辅导队伍。它是它是营造营造学校心理健康教育学校心理健康教育氛围氛围最有效的最有效的手段之一。手段之一。2、班级心理辅导活动课的本土化意义3 33 3、“最佳最佳”途径与途径与“最难最难”处境处境 心理辅导活动课已被认为是将心理辅导普心理辅导活动课已被认为是将心理辅导普及、服务于所有学生的最佳途径之一。及、服务于所有学生的最佳途径之一。（刘宣文，（刘宣文，2002.52002.5，教育研究），教育研究）专家认为，必须把专门的心理教育课程纳入专家认为，必须把专门的心理教育课程纳入课程体系之中，课程体系之中，这是加强心理健康教育、优化这是加强心理健康教育、优化课程体系、促进心理素质发展，带动整体素质全面课程体系、促进心理素质发展，带动整体素质全面和谐发展的一条根本出路。和谐发展的一条根本出路。（陈家麟，（陈家麟，2002.12002.1）心理健康教育课程已成为制约心理健康教育心理健康教育课程已成为制约心理健康教育进展的进展的“瓶颈瓶颈”。（陈家麟，（陈家麟，2002.12002.1）3、“最佳”途径与“最难”处境4 4二、优秀的班主任一定是优秀的辅导者 1 1、班主任工作与心理辅导工作有天然的联系。、班主任工作与心理辅导工作有天然的联系。因为说到底，中小学生问题行为的产生，不仅有思因为说到底，中小学生问题行为的产生，不仅有思想方面、品质方面、行为习惯方面及法制观念方面想方面、品质方面、行为习惯方面及法制观念方面的原因，而且往往还伴有心理方面的原因。的原因，而且往往还伴有心理方面的原因。例例1 1：金华高二学生徐力杀母案分析：金华高二学生徐力杀母案分析 例例2 2：一棒毁灭了两个家庭的幸福：一棒毁灭了两个家庭的幸福 例例3 3：一个爱捡垃圾的孩子一个爱捡垃圾的孩子二、优秀的班主任一定是优秀的辅导者 1、班主任工作与心5 5 2 2、研究学生心理发展规律，按照学生的心理特征、研究学生心理发展规律，按照学生的心理特征和成长规律去教书育人，是每一位学校领导和教师和成长规律去教书育人，是每一位学校领导和教师的本分与天职。的本分与天职。认识误区认识误区 心理健康教育是专职人员的事情，跟我有心理健康教育是专职人员的事情，跟我有什么关系？什么关系？班主任负担已经很重，哪有精力去辅导学班主任负担已经很重，哪有精力去辅导学生的心理问题？生的心理问题？我教好书就行了，管他什么心理健康？我教好书就行了，管他什么心理健康？2、研究学生心理发展规律，按照学生的心理特征6 6 心理健康教育不是学校里的一项具体工作，心理健康教育不是学校里的一项具体工作，心理健康教育是一种教育理念，心理健康教育是学心理健康教育是一种教育理念，心理健康教育是学校教育的核心。校教育的核心。作为一种教育理念的心理健康教育，要求学校作为一种教育理念的心理健康教育，要求学校所有教育工作者必须按照心理健康教育的理念调整所有教育工作者必须按照心理健康教育的理念调整自己的工作行为和工作态度；要求学校一切教学活自己的工作行为和工作态度；要求学校一切教学活动、管理活动和后勤服务活动都应遵循心理健康教动、管理活动和后勤服务活动都应遵循心理健康教育的规律，将促进学生心理健康发展作为一切工作育的规律，将促进学生心理健康发展作为一切工作的出发点；要求学校为学生创设有利于身心发展的的出发点；要求学校为学生创设有利于身心发展的校园物质生活环境和人际心理环境。校园物质生活环境和人际心理环境。心理健康教育不是学校里的一项具体工作，7 7 本质上，辅导是一种精神、一种态度、一本质上，辅导是一种精神、一种态度、一种方式或一种媒体。凡是教育工作者，都有辅导的种方式或一种媒体。凡是教育工作者，都有辅导的责任，尤其是与学生接触最多的导师，更是辅导的责任，尤其是与学生接触最多的导师，更是辅导的中坚，是决定辅导成败的关键。中坚，是决定辅导成败的关键。打从上午七点打从上午七点多钟学生进到学校，到下午三、四点钟学生放学回多钟学生进到学校，到下午三、四点钟学生放学回家，孩子们一天中最重要的时刻，都掌握在教师的家，孩子们一天中最重要的时刻，都掌握在教师的手中。教师可以决定孩子在一天中的快乐或不快手中。教师可以决定孩子在一天中的快乐或不快乐，这一天过得有意义或没有意义。乐，这一天过得有意义或没有意义。台湾师大吴武典教授台湾师大吴武典教授 本质上，辅导是一种精神、一种态度、一8 8 教师是学生的沙漠甘泉或狂风暴雨，教师是教师是学生的沙漠甘泉或狂风暴雨，教师是学生的守护神或摧残者，这全在教师的一念之间。学生的守护神或摧残者，这全在教师的一念之间。教师的辛勤播动、积极鼓励、倾听关怀，会让学生教师的辛勤播动、积极鼓励、倾听关怀，会让学生心田普降甘霖，会让教师的福田日益丰收，会让教心田普降甘霖，会让教师的福田日益丰收，会让教育的园地充满欢乐，惟有教师能创造学生、自己与育的园地充满欢乐，惟有教师能创造学生、自己与教育的奇迹。教育的奇迹。台湾学者台湾学者 李坤崇教授李坤崇教授 9 9 美国纽约市教育局要求每一位教师用下列美国纽约市教育局要求每一位教师用下列方法辅导学生方法辅导学生 创造一个温暖和了解的教室气氛，在此气氛创造一个温暖和了解的教室气氛，在此气氛下，自由与纪律保持平衡。下，自由与纪律保持平衡。以鼓励、称赞和接纳，对学生提供积极的情以鼓励、称赞和接纳，对学生提供积极的情绪支持。绪支持。提供学生自行设计活动的机会。提供学生自行设计活动的机会。提供学生疏泄情绪的提供学生疏泄情绪的“出口出口”。了解儿童必有其生长中或发展中的问题。了解儿童必有其生长中或发展中的问题。美国纽约市教育局要求每一位教师用下列1010 教育部（教育部（20022002）1414号文件指出：号文件指出：“学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。的心理健康教育工作体制。”班主任优势班主任优势教育要素与教育对象之间的教育要素与教育对象之间的关键性中介关键性中介/最了解和熟悉学生最了解和熟悉学生/与家长有密切与家长有密切联系联系/与学科教师易协调与学科教师易协调/与班级工作珠联璧合与班级工作珠联璧合 班主任难处班主任难处时间时间/精力精力/职业倦怠职业倦怠/角角色冲突色冲突/培训不足培训不足 权衡权衡利多弊少利多弊少/标本兼治标本兼治/义不容辞义不容辞 教育部（2002）14号文件指出：1111 树立这样一种理念，有助于每一位教师转变传统的德育观、学生观，有助于每一位教师改变以说教、训导、约束、惩戒等方法来处理学生消极行为的德育工作模式，加强对学生的人文关怀，从学生的心理需要及情感、态度、价值观的角度把握学生问题行为的实质，并以科学的方法加以引导和干预，以提高德育工作的针对性和实效性。例：例：在心理辅导过程中领悟教育的真谛在心理辅导过程中领悟教育的真谛 树立这样一种理念，有助于每一位教师1212三、班主任应该与心理辅导课一同成长 问题的提出问题的提出为什么会有挫败感？为什么会有挫败感？例例1 1：心理辅导课的尴尬心理辅导课的尴尬 例例2 2：一位新教师上心理辅导课的困惑一位新教师上心理辅导课的困惑 例例3 3：活动课的多样化与简单化问题活动课的多样化与简单化问题 不能操之过急、不能要求太高、不能缺少实不能操之过急、不能要求太高、不能缺少实践、不能没有研讨。践、不能没有研讨。三、班主任应该与心理辅导课一同成长 问题的提出为什1313（一）精心营造和维护团体辅导氛围1、良好的辅导氛围的要求 信任、安全、真诚、坦率 合作、互动、活跃、有序 不良辅导氛围的表现 无序、调侃、应付、迎合 涣散、紧张、呆板、防卫（一）精心营造和维护团体辅导氛围14142 2、氛围营造的技巧、氛围营造的技巧 开好头开好头 做好热身活动做好热身活动 设计好开场白设计好开场白 设计好第一个活动情境（注意情节的合理设计好第一个活动情境（注意情节的合理性与可探讨性）性与可探讨性）配好开场音乐配好开场音乐 不一定有致敬的礼节不一定有致敬的礼节 注意座位的排列（直、平、疏、密）注意座位的排列（直、平、疏、密）不要因多余的环节（如不恰当的插问或使不要因多余的环节（如不恰当的插问或使用多媒体等）中断已经形成的氛围。用多媒体等）中断已经形成的氛围。2、氛围营造的技巧1515（二）认真控制活动过程n n1、设计好活动板块n n2、控制讨论的时间n n3、注意分合的节奏n n4、及时制止调侃或伤害n n5、讲清游戏规则n n6、想清楚活动细节n n7、指令明确 8、问题具体 9、注意照顾全体 10、精心提炼引导性语言（二）认真控制活动过程1、设计好活动板块1616（三）注意塑造辅导者形象n n1、良好的体态n n 亲和、自信、真诚、举止得体n n 不良的体态僵硬、权威、过分夸 n n 张、大幅度、不雅动作（三）注意塑造辅导者形象1、良好的体态1717n n2、良好的语言亲切、鼓励、诚恳、简 n n 洁、明确、连贯、响亮n n不良语言音量过大过小、过于柔弱、n n 过于夸张、过于生硬、批评指 n n 责、说教2、良好的语言亲切、鼓励、诚恳、简 1818n n3、组织能力n n 当机立断n n 快速反应n n 随机应变n n 周密思考3、组织能力1919（四）运用十项辅导技巧例：录像片段例：录像片段-赢得更多的朋友赢得更多的朋友 1、专注（接纳）用语言或非语言的信息传递尊重、接纳学生的基本态度。平行面对学生；保持视线接触；采取开放姿势；微微倾向学生；面带微笑，保持轻松；注意声调语气。（四）运用十项辅导技巧例：录像片段-赢得更多的朋友2020n n2、倾听全神贯注于学生表达的信息，而不轻易加以评判。n n 倾听是辅导的根本，渴望别人的关注与理解倾听是辅导的根本，渴望别人的关注与理解是人之天性。班级辅导中教师要认真倾听学生的是人之天性。班级辅导中教师要认真倾听学生的心声，并且放下自己的参照标准，设身处地去感心声，并且放下自己的参照标准，设身处地去感受学生的喜怒哀乐，理解学生各种行为表现的动受学生的喜怒哀乐，理解学生各种行为表现的动机。机。2、倾听全神贯注于学生表达的信息，而不轻易加以评判。2121倾听的技巧：主动表示倾听（趋前一小步）；高度注意，表情全神贯注；用点头、微笑或轻微的声音做出适当回应，以表示自己的理解或同感；耐心，不应有丝毫的不耐烦、不悦或轻视的表现，尽量不打断学生的叙述；适时提问、使用体态语言等。倾听的技巧：22223 3、重述、重述教师以另一种表达方式来澄清或教师以另一种表达方式来澄清或确认学生传达的信息，以避免对学生的误解，并表确认学生传达的信息，以避免对学生的误解，并表示教师对学生的专注态度。示教师对学生的专注态度。重述语气不宜过于肯定，要保留适度的弹重述语气不宜过于肯定，要保留适度的弹性；性；重述力求精炼，不宜过长；重述力求精炼，不宜过长；重述的目的在于引导学生表述，而不是中重述的目的在于引导学生表述，而不是中断表述。断表述。3、重述教师以另一种表达方式来澄清或23234 4、具体化、具体化避免学生笼统抽象或漫无目标的陈述。避免学生笼统抽象或漫无目标的陈述。具体化要侧重于引导学生说情具体化要侧重于引导学生说情“具体经历具体经历”、“具体表现具体表现”、“具体感受具体感受”；学生表述模糊的部分往往是他想逃避的部分，学生表述模糊的部分往往是他想逃避的部分，因此具体化不等于贸然对质，若是学生不想具体因此具体化不等于贸然对质，若是学生不想具体说明，可给予接纳和关怀，待时机成熟时再深入说明，可给予接纳和关怀，待时机成熟时再深入聚焦；聚焦；具体化应采取开放式问句，不要用具体化应采取开放式问句，不要用“对不对对不对”、“是不是是不是”、“该不该该不该”等封闭式问句；等封闭式问句；避免连续发问，以免造成压力感；避免连续发问，以免造成压力感；避免严肃的态度或焦急的表情；避免严肃的态度或焦急的表情；对学生的回答应予支持、鼓励或引导。对学生的回答应予支持、鼓励或引导。4、具体化避免学生笼统抽象或漫无目标的陈述。24245 5、引导、引导这是理清学生思路、避免学生偏这是理清学生思路、避免学生偏离主体或表述明显错误见解的重要技术。离主体或表述明显错误见解的重要技术。对学生的观念偏差或负向认知，不宜训斥、对学生的观念偏差或负向认知，不宜训斥、批评，不必强求学生改正或服从，而只需激发学生批评，不必强求学生改正或服从，而只需激发学生群体的求异思维，并引导学生深入讨论，便可基本群体的求异思维，并引导学生深入讨论，便可基本澄清是非得失。澄清是非得失。对偏离主题的发言可采用轻松态度做提对偏离主题的发言可采用轻松态度做提醒；醒；涉及深层次情感的引导，要考虑学生的承涉及深层次情感的引导，要考虑学生的承受力和时机的适宜性。受力和时机的适宜性。5、引导这是理清学生思路、避免学生偏25256 6、同理心、同理心教师设身处地站在学生的角度来思考教师设身处地站在学生的角度来思考问题，并将自己共情、共感的结果反馈给学生，问题，并将自己共情、共感的结果反馈给学生，以传递自己充分理解学生的信息。以传递自己充分理解学生的信息。同理心的前提是专注于倾听，力求自己的语言同理心的前提是专注于倾听，力求自己的语言与体态语言保持协调一致；与体态语言保持协调一致；同理心的关键是教师设身处地的同理心的关键是教师设身处地的“辨识辨识”，即，即体会学生明确表达或隐晦表达的感觉、行为、经体会学生明确表达或隐晦表达的感觉、行为、经验；验；同理心的反应要把握同理心的反应要把握“简述语言简述语言”的原则，力的原则，力求简洁、富有弹性或试探性，并让学生有修正、求简洁、富有弹性或试探性，并让学生有修正、否定、解释、澄清及确认的机会；并采用适当的否定、解释、澄清及确认的机会；并采用适当的表达同理心的开头语和词汇，如表达同理心的开头语和词汇，如“你好象是说你好象是说”、”所以，你才处在一种所以，你才处在一种”6、同理心教师设身处地站在学生的角度来思考问题，并将自己26267 7、支持（回馈）、支持（回馈）给学生以充分的关怀、给学生以充分的关怀、积极的鼓励和正面的强化，以增强学生在团体中的积极的鼓励和正面的强化，以增强学生在团体中的自信。自信。支持必须建立在具体的事实、情感、行为的支持必须建立在具体的事实、情感、行为的基础上，不能言不由衷；基础上，不能言不由衷；口头鼓励、赞美、提供参考意见或引导学生口头鼓励、赞美、提供参考意见或引导学生自我肯定；自我肯定；体态语言的支持，如点头、微笑、信任的目体态语言的支持，如点头、微笑、信任的目光、肯定的手势等。光、肯定的手势等。7、支持（回馈）给学生以充分的关怀、27278 8、面质、面质针对学生语言与非语言信息的矛针对学生语言与非语言信息的矛盾，以及前后看法的矛盾，与学生深入探讨，协助盾，以及前后看法的矛盾，与学生深入探讨，协助学生面对本想逃避的思想、行为、感受，以促使学学生面对本想逃避的思想、行为、感受，以促使学生更坦然地面对自我的挑战。生更坦然地面对自我的挑战。面质应该是建设性的，不应带有敌意、歧面质应该是建设性的，不应带有敌意、歧视、嘲笑等态度；视、嘲笑等态度；面质要以良好的师生关系和课堂氛围为基面质要以良好的师生关系和课堂氛围为基础；础；态度必须和蔼，语气必须明确；态度必须和蔼，语气必须明确；面质后，要更加专注于倾听学生的说明；面质后，要更加专注于倾听学生的说明；要防止引发学生的激动情绪。要防止引发学生的激动情绪。8、面质针对学生语言与非语言信息的矛28289 9、保护、保护让学生在团体中免受不必要的心让学生在团体中免受不必要的心理伤害，让学生在团体中充分成长。理伤害，让学生在团体中充分成长。巡视各组互动情况，可大大减少小组内集中巡视各组互动情况，可大大减少小组内集中议论某人缺点、嘲笑羞辱某人等现象；议论某人缺点、嘲笑羞辱某人等现象；制定明确的团体活动规范；制定明确的团体活动规范；引导而不斥责违规现象；引导而不斥责违规现象；不过分保护，以免学生丧失自己解决问题不过分保护，以免学生丧失自己解决问题和自我成长的机会；和自我成长的机会；若出现的问题有普遍性，必要时可使用若出现的问题有普遍性，必要时可使用“暂时中止暂时中止”策略，待教师重述团体规则后再进行策略，待教师重述团体规则后再进行讨讨论。论。9、保护让学生在团体中免受不必要的心29291010、自我开放、自我开放教师投入团体互动，表达出在团教师投入团体互动，表达出在团体中此时此地的自我感受或人生经历，以引体中此时此地的自我感受或人生经历，以引导学生自我开放，增进学生对教师的信任，促进团导学生自我开放，增进学生对教师的信任，促进团体更深层的互动。体更深层的互动。教师的开放自我立足于团体氛围；教师的开放自我立足于团体氛围；注意适时性，过早过多的自我开放会使学注意适时性，过早过多的自我开放会使学生觉得不自在；生觉得不自在；开放的内容必须切合讨论主题；开放的内容必须切合讨论主题；开放时机适合在团体过程或结束阶段；开放时机适合在团体过程或结束阶段；方式必须自然，内容宜简洁。方式必须自然，内容宜简洁。10、自我开放教师投入团体互动，表达出在团体中此时此地的3030小结 每一位学生都会有成长中的心理问题，每一每一位学生都会有成长中的心理问题，每一位学生都需要在某个特定的时刻得到帮助和辅导。位学生都需要在某个特定的时刻得到帮助和辅导。每一位教师都有辅导的责任。辅导是为了教每一位教师都有辅导的责任。辅导是为了教育，教育离不开辅导。育，教育离不开辅导。辅导并不神秘，依据心理学规律实施的教育辅导并不神秘，依据心理学规律实施的教育艺术就是辅导的艺术。艺术就是辅导的艺术。辅导是一种教育理念，一种教育技巧，也是辅导是一种教育理念，一种教育技巧，也是一种教育境界。辅导可以帮助教师走出平庸的教育一种教育境界。辅导可以帮助教师走出平庸的教育生涯，使教育过程变成教师的一种精神享受，并使生涯，使教育过程变成教师的一种精神享受，并使教师在辅导的过程中实现自身的发展和成长。教师在辅导的过程中实现自身的发展和成长。小结 每一位学生都会有成长中的心理问题，每一3131让我们与班级心理辅导活动课一起成长！中学主题班会-心理健康教育谈谈班主任与班级心理辅导活动课ppt课件3232