心理学基础人格动机课件

第四节第四节 人格与社会交往人格与社会交往Ning College of Health Science学习目标学习目标1、掌握人格的定义、掌握人格的定义2、掌握层次理论、掌握层次理论3、掌握动机冲突的分类、掌握动机冲突的分类4、了解气质、能力与性格的分类、了解气质、能力与性格的分类一、人格概念（一、人格概念（P28）人格（人格（personality）是个体在适应社会生）是个体在适应社会生活的成长过程中，经活的成长过程中，经遗传与环境遗传与环境的交互作的交互作用形成的用形成的稳定的、独特的和带有倾向性稳定的、独特的和带有倾向性的的心理特征的总和。心理特征的总和。稳定的心理特征称为稳定的心理特征称为人格特征人格特征：表现为能：表现为能力、气质、性格等方面。力、气质、性格等方面。独特的倾向性称为独特的倾向性称为人格倾向性人格倾向性：包括需要、：包括需要、动机、兴趣、信念和世界观等动机、兴趣、信念和世界观等二、健全人格二、健全人格1、了解自己的实际情况、了解自己的实际情况2、有意识的控制自己的生活、有意识的控制自己的生活3、虽然不能排除过去的影响，但坚定的立、虽然不能排除过去的影响，但坚定的立足于现在足于现在4、渴望生活的挑战和刺激，渴望新的目标、渴望生活的挑战和刺激，渴望新的目标和新的经验。和新的经验。双重人格双重人格双重人格是多重人格的一种，是严重的心双重人格是多重人格的一种，是严重的心理障碍。：理障碍。：“一个人具有两个以上的、相对一个人具有两个以上的、相对独特的并相互分开的亚人格，是为多重人独特的并相互分开的亚人格，是为多重人格。是一种癔症性的分离性心理障碍。格。是一种癔症性的分离性心理障碍。”双重人格的解决或控制办法双重人格的解决或控制办法 1 1、减轻或缓解个人的生活和工作环境的压力，改善、减轻或缓解个人的生活和工作环境的压力，改善、减轻或缓解个人的生活和工作环境的压力，改善、减轻或缓解个人的生活和工作环境的压力，改善生存条件。生存条件。生存条件。生存条件。2 2、由于多重人格的背后，是强烈的自卑和脆弱。因、由于多重人格的背后，是强烈的自卑和脆弱。因、由于多重人格的背后，是强烈的自卑和脆弱。因、由于多重人格的背后，是强烈的自卑和脆弱。因此应注意循序渐进的培养自身的自信感和自强感。此应注意循序渐进的培养自身的自信感和自强感。此应注意循序渐进的培养自身的自信感和自强感。此应注意循序渐进的培养自身的自信感和自强感。从小事做起逐步获得成功的感觉。从小事做起逐步获得成功的感觉。从小事做起逐步获得成功的感觉。从小事做起逐步获得成功的感觉。3 3、要给予患者足够的满足感和安全感。、要给予患者足够的满足感和安全感。、要给予患者足够的满足感和安全感。、要给予患者足够的满足感和安全感。4 4、多与患者进行交流，引导其建立友谊。、多与患者进行交流，引导其建立友谊。、多与患者进行交流，引导其建立友谊。、多与患者进行交流，引导其建立友谊。5 5、给孩子一个温馨的家庭环境，禁止家庭暴力。、给孩子一个温馨的家庭环境，禁止家庭暴力。、给孩子一个温馨的家庭环境，禁止家庭暴力。、给孩子一个温馨的家庭环境，禁止家庭暴力。三、人格理论三、人格理论1、弗洛伊德的人格结构理论、弗洛伊德的人格结构理论弗洛伊德是奥地利精神病医生，精神分析弗洛伊德是奥地利精神病医生，精神分析学派的创始人。他把人格结构分为三个层学派的创始人。他把人格结构分为三个层次，即次，即本我、自我、超我本我、自我、超我。人人格格结结构构中中的的三三个个层层次次相相互互交交织织，形形成成一一个有机的整体。个有机的整体。本我本我本我本我位于人格结构的最底层，是人的原始的位于人格结构的最底层，是人的原始的位于人格结构的最底层，是人的原始的位于人格结构的最底层，是人的原始的无意识本能，特别是性本能组成的能量系统，无意识本能，特别是性本能组成的能量系统，无意识本能，特别是性本能组成的能量系统，无意识本能，特别是性本能组成的能量系统，包括人的各种生理需要。它寻求直接的满足，包括人的各种生理需要。它寻求直接的满足，包括人的各种生理需要。它寻求直接的满足，包括人的各种生理需要。它寻求直接的满足，而不顾社会现实是否有实现的可能，遵循快而不顾社会现实是否有实现的可能，遵循快而不顾社会现实是否有实现的可能，遵循快而不顾社会现实是否有实现的可能，遵循快乐原则。乐原则。乐原则。乐原则。自我自我自我自我位于人格结构的中间层次，是在本我的位于人格结构的中间层次，是在本我的位于人格结构的中间层次，是在本我的位于人格结构的中间层次，是在本我的冲动与实现本我的环境条件之间的冲突中逐冲动与实现本我的环境条件之间的冲突中逐冲动与实现本我的环境条件之间的冲突中逐冲动与实现本我的环境条件之间的冲突中逐渐发展起来的。它在本我和超我之间起着调渐发展起来的。它在本我和超我之间起着调渐发展起来的。它在本我和超我之间起着调渐发展起来的。它在本我和超我之间起着调节的作用，一方面要尽量满足本我的要求，节的作用，一方面要尽量满足本我的要求，节的作用，一方面要尽量满足本我的要求，节的作用，一方面要尽量满足本我的要求，另一方面又受制于超我的约束。它遵循的是另一方面又受制于超我的约束。它遵循的是另一方面又受制于超我的约束。它遵循的是另一方面又受制于超我的约束。它遵循的是现实性的原则。现实性的原则。现实性的原则。现实性的原则。超我超我超我超我位于人格结构的最高层次，由社会规范、位于人格结构的最高层次，由社会规范、位于人格结构的最高层次，由社会规范、位于人格结构的最高层次，由社会规范、伦理道德、价值概念内化而来，是个体社会伦理道德、价值概念内化而来，是个体社会伦理道德、价值概念内化而来，是个体社会伦理道德、价值概念内化而来，是个体社会化的结果。它遵循道德原则，是道德化了的化的结果。它遵循道德原则，是道德化了的化的结果。它遵循道德原则，是道德化了的化的结果。它遵循道德原则，是道德化了的自我，起着抑制本我冲动、对自我进行监控自我，起着抑制本我冲动、对自我进行监控自我，起着抑制本我冲动、对自我进行监控自我，起着抑制本我冲动、对自我进行监控以及追求完善境界的作用。以及追求完善境界的作用。以及追求完善境界的作用。以及追求完善境界的作用。二、人格理论二、人格理论2、容格的内、容格的内外向人格类型理论外向人格类型理论容格认为，一个人的兴趣和关注可以指向容格认为，一个人的兴趣和关注可以指向内部，也可以指向外部，指向内部叫内向；内部，也可以指向外部，指向内部叫内向；指向外部叫外向，而且每个人都有内向和指向外部叫外向，而且每个人都有内向和外向两种特征。根据一个人是内向还是外外向两种特征。根据一个人是内向还是外向占优势，可将人格分为内向型的和外向向占优势，可将人格分为内向型的和外向型的。型的。二、人格理论二、人格理论3、艾里克森的人格理论、艾里克森的人格理论4、考斯塔人格理论、考斯塔人格理论三、人格测验三、人格测验1、自陈量表、自陈量表 （）明尼苏达多相人格测验（）明尼苏达多相人格测验 （）爱德华个人兴趣量表（）爱德华个人兴趣量表 投射测验投射测验 （）罗夏克墨渍测验（）罗夏克墨渍测验 （）主题统觉测验（）主题统觉测验情境测验情境测验自我概念测验自我概念测验四、人格成因四、人格成因生物遗传因素生物遗传因素 社会文化因素社会文化因素家庭环境因素家庭环境因素早期童年教育早期童年教育自然物理因素自然物理因素第二节第二节 人格特征人格特征能力能力是人格特征的综合表现是人格特征的综合表现气质气质是高级神经活动是高级神经活动(大脑大脑)在行为上的表现在行为上的表现性格性格是个体对客观现实的态度是个体对客观现实的态度三者之间相互联系三者之间相互联系就构成了就构成了人格特征人格特征，个，个体之间的差异主要体现在人格特征上。体之间的差异主要体现在人格特征上。（一）能力（一）能力能力能力（ability）是指直接影响人的活动效率）是指直接影响人的活动效率并使活动得以顺利完成的心理特征。并使活动得以顺利完成的心理特征。能力分类：能力分类：1、一般能力与特殊能力、一般能力与特殊能力2、模仿能力与创造能力、模仿能力与创造能力3、认识能力、操作能力与社交能力、认识能力、操作能力与社交能力能力与智力能力与智力（ability and intelligence）能力能力 智力智力范畴范畴 大，包括智力大，包括智力 小，是智力的一部分小，是智力的一部分包含包含 整体功能整体功能 脑的功能脑的功能 认识活动和创造活动认识活动和创造活动智力智力（intelligence）智力不是知识的多少和技能活动的本身，是智力不是知识的多少和技能活动的本身，是表现在表现在获得知识、技能的获得知识、技能的动态动态上。上。知识：知识：人们所掌握的改造自然和改造社会的人们所掌握的改造自然和改造社会的能力。能力。技能：技能：人们通过训练而获得的动作方式和动人们通过训练而获得的动作方式和动作系统。作系统。智力分类智力分类1、液态智力液态智力：与基本心理过程有关的能力，：与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度、推理等能力，如知觉、记忆、运算速度、推理等能力，决定于决定于个人的禀赋个人的禀赋，中年期以后衰退中年期以后衰退。2、晶态智力晶态智力：包括学会的各种技能、语言：包括学会的各种技能、语言文字能力、判断力、联想力等，它决定于文字能力、判断力、联想力等，它决定于后天的学习后天的学习，与社会文化因素关系密切。，与社会文化因素关系密切。毕生发展的毕生发展的，25岁以后，发展速度减慢。岁以后，发展速度减慢。先天不足，后天弥补先天不足，后天弥补能力的发展能力的发展1、童年期是某些能力发展的最重要时期，如、童年期是某些能力发展的最重要时期，如 3、4岁岁11、12岁，早期教育很重要岁，早期教育很重要2、人的智力毕生发展，提示人们：积极参加、人的智力毕生发展，提示人们：积极参加 社会文化活动，保持大脑聪慧和心理健康社会文化活动，保持大脑聪慧和心理健康3、青年期（、青年期（2540岁）常出现创造性的活岁）常出现创造性的活 动，要充分发挥。动，要充分发挥。能力的个体差异能力的个体差异1、能力的类型差异，如分析性和综合型、能力的类型差异，如分析性和综合型2、能力发展水平的差异，、能力发展水平的差异，两头小中间大两头小中间大3、能力表现的年龄差异：、能力表现的年龄差异：少年才溢：王勃、莫扎特少年才溢：王勃、莫扎特 大器晚成：齐白石大器晚成：齐白石影响能力形成和发展的因素影响能力形成和发展的因素1、遗传素质、遗传素质2、环境因素、环境因素3、教育作用、教育作用4、社会实践（练习）、社会实践（练习）5、主观努力（天才在于勤奋，笨鸟先飞）、主观努力（天才在于勤奋，笨鸟先飞）（二）（二）气质气质气质气质（temperament）俗称）俗称“性情性情”或或“禀性禀性”是指个体所具有的典型而稳定的是指个体所具有的典型而稳定的心理活动心理活动动力方面动力方面的特征。的特征。所谓心理活动的动力特征是指心理活动的所谓心理活动的动力特征是指心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等。如：知强度、速度、灵活性和指向性等。如：知觉的速度，思维的敏捷性，情绪的强弱等觉的速度，思维的敏捷性，情绪的强弱等受神经系统的影响。受神经系统的影响。气质分类气质分类古希腊医学家希波克拉底提出的古希腊医学家希波克拉底提出的巴普洛夫巴普洛夫胆汁质胆汁质情绪强烈而不稳定情绪强烈而不稳定多血质多血质情绪体验不深刻，容情绪体验不深刻，容易适应变化的环境，易适应变化的环境，好交际，但轻承诺好交际，但轻承诺粘液质粘液质安静但过于拘谨安静但过于拘谨抑郁质抑郁质心境消极，工作心境消极，工作学习易感疲劳，学习易感疲劳，信心不足信心不足兴奋型兴奋型活泼型活泼型安静型安静型抑制性抑制性气质在社会实践中的意义气质在社会实践中的意义1、气质不能决定人的能力水平。具有任、气质不能决定人的能力水平。具有任 何气质的人都可以成为对社会有用人才，何气质的人都可以成为对社会有用人才，普希金（胆汁质）普希金（胆汁质）赫尔岑（多血质）赫尔岑（多血质）克雷洛夫（粘液质）克雷洛夫（粘液质）果戈里（抑郁质）果戈里（抑郁质）2、气质与临床工作，比如对痛苦的忍受、气质与临床工作，比如对痛苦的忍受3、气质与职业、气质与职业4、气质与健康、气质与健康（三）性格（三）性格性格（性格（character）是指个体对客观现实的）是指个体对客观现实的一种稳定的态度及与之相应的习惯性行为一种稳定的态度及与之相应的习惯性行为方式。如：英勇、刚强、懦弱、粗暴等。方式。如：英勇、刚强、懦弱、粗暴等。性格特征性格特征1、性格的、性格的态度特征态度特征：是指个体在对现实生活：是指个体在对现实生活各个方面的态度中表现出来的一般特征各个方面的态度中表现出来的一般特征 如：如：忧国忧民，玩世不恭，热情、冷淡、自尊等忧国忧民，玩世不恭，热情、冷淡、自尊等2、性格的、性格的理智特征理智特征：是指个体在认知活动中：是指个体在认知活动中表现出来的心理特征。有的倾向于观察对象的表现出来的心理特征。有的倾向于观察对象的细节，属于分析型，有的倾向于观察对象的整细节，属于分析型，有的倾向于观察对象的整体和轮廓，属于综合型；想象方面，有主动想体和轮廓，属于综合型；想象方面，有主动想象和被动想象之分；有广泛想象与狭隘想象之象和被动想象之分；有广泛想象与狭隘想象之分分。性格特征性格特征3、性格情绪特征：性格情绪特征：指个体在情绪表现方面指个体在情绪表现方面的心理特征。有的情绪强烈，波动大，不易的心理特征。有的情绪强烈，波动大，不易于控制；有的则情绪微弱稳定，易于控制。于控制；有的则情绪微弱稳定，易于控制。4、性格的意志特征：性格的意志特征：指个体在调节自己的指个体在调节自己的心理活动时表现出的心理特征。自觉性、坚心理活动时表现出的心理特征。自觉性、坚定性、果断性、自制力等定性、果断性、自制力等 性格类型介绍性格类型介绍六种分类六种分类现实型现实型的人喜欢户外、机械以及体育类的活动的人喜欢户外、机械以及体育类的活动或职业。喜欢与或职业。喜欢与“物物”打交道而不喜欢与打交道而不喜欢与“人人”探索型探索型的人好奇心强，好问问题。的人好奇心强，好问问题。艺术型艺术型的人有创造力、善表达、有原则有个性的人有创造力、善表达、有原则有个性 社会型社会型的人友善、热心、外向、合作。喜欢与的人友善、热心、外向、合作。喜欢与人为伍。人为伍。管理型管理型的人外向、自省、有说服力、乐观。的人外向、自省、有说服力、乐观。常规型常规型的人做事一板一眼、固执、脚踏实地的人做事一板一眼、固执、脚踏实地。影响性格形成与发展的因素影响性格形成与发展的因素1、生物学因素生物学因素：神经活动类型，生理缺陷：神经活动类型，生理缺陷2、家庭家庭：溺爱与民主：溺爱与民主3、学校学校：校风和班风：校风和班风4、社会社会：电视电影等宣传作品：电视电影等宣传作品5、宗教文化宗教文化：基督教；南北方文化差异：基督教；南北方文化差异6、个体实践个体实践：第三节第三节 人格倾向性人格倾向性人格倾向性人格倾向性：包括需要、动机、兴趣、信：包括需要、动机、兴趣、信念和世界观等念和世界观等（一）需要（一）需要需要（需要（need）是指个体对自身生存和发展所是指个体对自身生存和发展所必备条件的渴望和欲求。必备条件的渴望和欲求。生命不息，需要不止；需要消失，生命终结生命不息，需要不止；需要消失，生命终结需要分类需要分类：1、生物性需要：如呼吸、饮食、休息、运动、生物性需要：如呼吸、饮食、休息、运动2、社会性需要：交往、文明、理想等、社会性需要：交往、文明、理想等需要层次理论需要层次理论 1954年，美国心理学家年，美国心理学家马斯洛马斯洛提出：提出：生理需要生理需要安全需要安全需要归属与爱的需要归属与爱的需要尊重的需要尊重的需要自我实现的需要自我实现的需要需需要要层层析析图图（二）动机（二）动机动机（动机（motive）是一种驱使人们进行活动，是一种驱使人们进行活动，满足需要满足需要，达到目标达到目标的内部动力。的内部动力。动机是以动机是以需要需要为基础，在外界为基础，在外界诱因诱因刺激下刺激下产生的。产生的。诱因诱因引起动机的刺激引起动机的刺激分为正诱因和负诱因分为正诱因和负诱因正诱因是个体产生接近目标的行为动机如正诱因是个体产生接近目标的行为动机如寒冷的人有取火的需要，寒冷的人有取火的需要，木柴引火物木柴引火物负诱因是个体产生回避目标的动机，如服负诱因是个体产生回避目标的动机，如服用戒酒药物的人见到用戒酒药物的人见到酒酒就恶心呕吐。就恶心呕吐。动机的分类动机的分类1、原始性动机原始性动机（饥饿动机、母性动机（饥饿动机、母性动机）和）和 习得性动机习得性动机（恐惧动机、攻击性动机（恐惧动机、攻击性动机）生物性动机与社会性动机生物性动机与社会性动机2、高尚动机高尚动机（清正廉洁、克己奉公）（清正廉洁、克己奉公）卑劣动机卑劣动机（贪污受贿、损人利己）（贪污受贿、损人利己）3、主导动机和从属动机主导动机和从属动机，学生奉父母之命报考，学生奉父母之命报考4、外在动机与内在动机外在动机与内在动机动机冲突动机冲突动机冲突动机冲突（motivational conflict）:在同在同一时间出现两个或两个以上的相似或相反一时间出现两个或两个以上的相似或相反的优势动机，又不能同时获得满足，个体的优势动机，又不能同时获得满足，个体只能择其一而舍弃其余，从而引起心理上只能择其一而舍弃其余，从而引起心理上的矛盾冲突。的矛盾冲突。动机冲突的类型动机冲突的类型 1、接近接近接近型冲突（双趋冲突）接近型冲突（双趋冲突）两者都想两者都想要只能择其一，要只能择其一，“鱼与熊掌不可兼得鱼与熊掌不可兼得”2、回避回避回避型冲突（双避冲突）回避型冲突（双避冲突）两者都对两者都对个体构成冲突，但必须接受其中一个才能避个体构成冲突，但必须接受其中一个才能避免另一个免另一个“前有悬崖，后有追兵前有悬崖，后有追兵”3、接近接近回避型冲突（趋避冲突）回避型冲突（趋避冲突）对同一现对同一现象出现两种对立的动机，既想要又不想要，象出现两种对立的动机，既想要又不想要，如：想吃鱼又怕腥如：想吃鱼又怕腥挫挫 折折挫折（挫折（frustration）是指个体因动机性行是指个体因动机性行为遇到无法克服的阻碍而体验到的不快、为遇到无法克服的阻碍而体验到的不快、烦恼和沮丧情绪。烦恼和沮丧情绪。两层含义：两层含义：一是指个体动机性行为受阻的情境一是指个体动机性行为受阻的情境二是指个体因动机性行为受阻引起的情绪二是指个体因动机性行为受阻引起的情绪体验和状态体验和状态挫折产生原因挫折产生原因客观因素：自然环境中的火灾、污染等客观因素：自然环境中的火灾、污染等 社会环境中的局势动荡等社会环境中的局势动荡等主观因素：生理条件如身材容貌等主观因素：生理条件如身材容貌等 心理因素如个人的能力等心理因素如个人的能力等对挫折的忍受力对挫折的忍受力（1）个体的生理状况：健康与残疾）个体的生理状况：健康与残疾（2）个体对挫折情境的判断评价）个体对挫折情境的判断评价有的人越挫越勇，有的人则冷漠退缩有的人越挫越勇，有的人则冷漠退缩儿童儿童经历的挫折不能太多，也不能太少：经历的挫折不能太多，也不能太少：挫折太少，在日后的生活中就缺乏应对挫挫折太少，在日后的生活中就缺乏应对挫折的经验；挫折太多，容易形成自卑、怯折的经验；挫折太多，容易形成自卑、怯懦等不良人格。懦等不良人格。三、兴趣三、兴趣兴趣（兴趣（interest）是指个体对一定事物所持是指个体对一定事物所持有的稳定而积极的态度倾向。始终伴随积有的稳定而积极的态度倾向。始终伴随积极愉快的情绪。极愉快的情绪。兴趣分类：兴趣分类：1、物质兴趣、物质兴趣2、精神兴趣、精神兴趣兴趣的品质兴趣的品质1、兴趣的广度：兴趣范围的大小、兴趣的广度：兴趣范围的大小2、兴趣的深度：兴趣的浓厚程度，浅尝辄止、兴趣的深度：兴趣的浓厚程度，浅尝辄止3、兴趣的稳定性和持久性：朝三暮四、兴趣的稳定性和持久性：朝三暮四4、兴趣的效能：兴趣对活动产生的效果、兴趣的效能：兴趣对活动产生的效果四、信念与世界观四、信念与世界观信念（信念（faith）是激励人们按照自己的观点、是激励人们按照自己的观点、原则去行动的动机表现形式。共产主义信念原则去行动的动机表现形式。共产主义信念世界观（世界观（world outlook）是人们对整个客是人们对整个客观世界总的根本看法和态度，是人格倾向的观世界总的根本看法和态度，是人格倾向的最高表现形式。最高表现形式。五、自我意识五、自我意识自我意识（自我意识（consciousness）是指个体对自是指个体对自己的认识和评价，即对自己的人格特征、人己的认识和评价，即对自己的人格特征、人格倾向性的认识和评价。格倾向性的认识和评价。人们的人们的认识过程认识过程是主体对客观的反映过程，是主体对客观的反映过程，而而自我意识自我意识是主体对自身的反映过程。是主体对自身的反映过程。自我意识的形成与发展自我意识的形成与发展一个人在一个人在刚出生刚出生时没有自我意识，时没有自我意识，2个月的个月的婴儿分不清自己的手指与母亲的乳头婴儿分不清自己的手指与母亲的乳头3岁岁幼儿园，通过游戏、学习掌握角色观念，幼儿园，通过游戏、学习掌握角色观念，如性别角色、家庭角色、伙伴角色如性别角色、家庭角色、伙伴角色4岁岁左右，自我意识系统渐显雏形左右，自我意识系统渐显雏形5-6岁岁，能自我评价，评价内容限于身体特，能自我评价，评价内容限于身体特征、年龄、性别、喜欢的游戏，不能描述征、年龄、性别、喜欢的游戏，不能描述心理活动。心理活动。自我意识的形成与发展自我意识的形成与发展青春期后：青春期后：初中生初中生：内心世界丰富，强烈的独立欲望：内心世界丰富，强烈的独立欲望与依赖使他们感到茫然和无奈，抑或产生与依赖使他们感到茫然和无奈，抑或产生逆反心理，作文和日记表露逆反心理，作文和日记表露高中生高中生：以：以“自我自我”为核心，考虑自己人生为核心，考虑自己人生的道路，能自觉的认识和评价自己的人格的道路，能自觉的认识和评价自己的人格特点、内心体验，并独立支配自己的行动特点、内心体验，并独立支配自己的行动自我意识的形成与发展自我意识的形成与发展青年期：青年期：自我意识接近成熟，重视自己怎自我意识接近成熟，重视自己怎样成为样成为“理想理想”中的人。中的人。自我意识形成后，在社会实践中还要不断自我意识形成后，在社会实践中还要不断改造和完善。改造和完善。孔子自称：孔子自称：吾十有五而志于学，三十而立，四十不惑，吾十有五而志于学，三十而立，四十不惑，五十知天命，六十而耳顺，七十而从心所五十知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。欲，不逾矩。写在最后写在最后成功的基成功的基础在于好的学在于好的学习习惯The foundation of success lies in good habits52谢谢聆听 学习就是为了达到一定目的而努力去干,是为一个目标去战胜各种困难的过程,这个过程会充满压力、痛苦和挫折Learning Is To Achieve A Certain Goal And Work Hard,Is A Process To Overcome Various Difficulties For A Goal