家校合作课件

宜宾学院教师教育类应用基础课程宜宾学院教师教育类应用基础课程教师教育学院教师教育学院 牟洁牟洁宜宾学院教师教育类应用基础课程班 主 任 与 团 队 工 作 最完备的教育是学校与最完备的教育是学校与家庭的结合。家庭的结合。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 最完备的教育是学校与家庭的结合。家 校 合 作一、概述一、概述 所谓家校合作即家庭教育与学校教育所谓家校合作即家庭教育与学校教育相互结合的简称，主要指学生家庭与学校相互结合的简称，主要指学生家庭与学校以沟通为基础，相互配合、协力育人，使以沟通为基础，相互配合、协力育人，使学生能够获得来自家庭与学校两方面正确学生能够获得来自家庭与学校两方面正确的教育。的教育。（一）定（一）定 义义一、概述 所谓家校合作即家庭教育与学校教育相互结合的简一、概述一、概述 是由学校主导的家校之间的双向良性是由学校主导的家校之间的双向良性互动。互动。良好沟通并形成共识是有效家校合作良好沟通并形成共识是有效家校合作的前提。的前提。学生是家校合作的共同服务对象，使学生是家校合作的共同服务对象，使学生获得良性有效发展则是家校合作的基学生获得良性有效发展则是家校合作的基本动力。本动力。（一）定（一）定 义义一、概述 是由学校主导的家校之间的双向良性互动。一、概述一、概述（二）必要性（二）必要性是践行大教育观的需要。是践行大教育观的需要。大教育观认为，教育是一个多样的、大教育观认为，教育是一个多样的、开放的、综合的系统工程，具有时间长开放的、综合的系统工程，具有时间长(终身教育终身教育)、空间广、空间广(各类教育各类教育)、效率高、效率高(智能教育智能教育)、质量好、质量好(未来教育未来教育)、内容多、内容多(博才教育博才教育)的特点，其目标是要培养出大的特点，其目标是要培养出大批的、各类杰出的人才。批的、各类杰出的人才。一、概述（二）必要性是践行大教育观的需要。大教育观认一、概述一、概述是顺应国际教育改革新趋势的需要。是顺应国际教育改革新趋势的需要。两大新趋势：一是教育发展追求从量两大新趋势：一是教育发展追求从量的扩充转向质的提高，二是教育价值观从的扩充转向质的提高，二是教育价值观从官僚主义取向转到社群主义取向。官僚主义取向转到社群主义取向。（二）必要性（二）必要性一、概述是顺应国际教育改革新趋势的需要。两大新趋势：一、概述一、概述 是现代系统科学理论应用于教育理论是现代系统科学理论应用于教育理论研究、应用于教育实践中的必然结果。研究、应用于教育实践中的必然结果。现代系统科学理论主要指现代系统科学理论主要指信息论、控信息论、控制论、系统论、突变论、耗散结构理论、制论、系统论、突变论、耗散结构理论、协同论，这些理论从不同的角度研究事物协同论，这些理论从不同的角度研究事物整体与部分、结构与功能、整体与环境的整体与部分、结构与功能、整体与环境的相互关系，揭示事物运动发展、演化的基相互关系，揭示事物运动发展、演化的基本规律与特性。本规律与特性。（二）必要性（二）必要性一、概述 是现代系统科学理论应用于教育理论研究、应用于一、概述一、概述 是推进教育民主化的需要。是推进教育民主化的需要。教育民主化首先是指教育机会均等，教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。为学生提供更多的自由选择的机会。（二）必要性（二）必要性一、概述 是推进教育民主化的需要。教育民主化首一、概述一、概述 是尊重家长权利权益的必然需要。是尊重家长权利权益的必然需要。学生家长具有监护权、教育权、知情学生家长具有监护权、教育权、知情权、监督权、参与权等。权、监督权、参与权等。（二）必要性（二）必要性一、概述 是尊重家长权利权益的必然需要。学生家一、概述一、概述 家庭教育与学校教育互补的需要，两家庭教育与学校教育互补的需要，两者各有优劣，需要相互补充、互为支持配者各有优劣，需要相互补充、互为支持配合，形成合力，才能发挥系统化教育的功合，形成合力，才能发挥系统化教育的功效。效。家庭教育的优势和特点：自然性、奠基性、家庭教育的优势和特点：自然性、奠基性、情感性、个别性、持久性。情感性、个别性、持久性。学校教育的优势和特点：分工性与专业性、学校教育的优势和特点：分工性与专业性、系统性与完整性、稳定性与连贯性、简化性与系统性与完整性、稳定性与连贯性、简化性与选择性、多样性与平衡性。选择性、多样性与平衡性。（二）必要性（二）必要性一、概述 家庭教育与学校教育互补的需要，两者各有优劣，一、概述一、概述家庭教育家庭教育学校教育学校教育培养目标培养目标 自定，体现家长的意愿、现自定，体现家长的意愿、现实的具体的实的具体的 法定体现国家的意法定体现国家的意志、理想的抽象的志、理想的抽象的 教育环境教育环境多功能、不可控多功能、不可控单功能、可控单功能、可控教育者与受教育者与受教育者关系教育者关系 自然关系、双重身份、无选自然关系、双重身份、无选择、永久关系择、永久关系 人为关系、单一身人为关系、单一身份、可选择、短暂关系份、可选择、短暂关系教育者水平教育者水平兼职、非专业、无监控兼职、非专业、无监控专职、专业、有监控专职、专业、有监控教育内容教育内容 无计划、随意；社会化、个无计划、随意；社会化、个性化、为人处世性化、为人处世 计划、科学；系统计划、科学；系统文化知识文化知识教育方式教育方式个体、多渠道个体、多渠道群体、主渠道群体、主渠道教育过程教育过程连续、终身连续、终身断续、阶段断续、阶段一、概述家庭教育学校教育培养目标 自定，体现家长的意愿一、概述一、概述（三）价值意义（三）价值意义 对学生而言，家校合作有利于提高学对学生而言，家校合作有利于提高学业成就、形成健全的人格、促进社会化教业成就、形成健全的人格、促进社会化教育、全面提高素质、预防青少年问题。育、全面提高素质、预防青少年问题。一、概述（三）价值意义 对学生而言，家校合作有利于提高一、概述一、概述 对家庭而言，家校合作有利于家长转对家庭而言，家校合作有利于家长转变教育观念、提高教育素质、形成良好的变教育观念、提高教育素质、形成良好的家庭氛围。家庭氛围。（三）价值意义（三）价值意义一、概述 对家庭而言，家校合作有利于家长转变教育观念、一、概述一、概述 对班主任而言，家校合作有利于建立对班主任而言，家校合作有利于建立良好师生关系、获得家庭教育支持、针对良好师生关系、获得家庭教育支持、针对个体差异因材施教、提高教育教学的效率、个体差异因材施教、提高教育教学的效率、丰富班主任的人生阅历、提升教师素质。丰富班主任的人生阅历、提升教师素质。（三）价值意义（三）价值意义一、概述 对班主任而言，家校合作有利于建立良好师生关系一、概述一、概述 对学校整体而言，家校合作有利于形对学校整体而言，家校合作有利于形成教育合力、应对社会的变化、丰富教育成教育合力、应对社会的变化、丰富教育资源、加强民主管理、提高教育质量。资源、加强民主管理、提高教育质量。（三）价值意义（三）价值意义一、概述 对学校整体而言，家校合作有利于形成教育合力、一、概述一、概述协调家校双方教育力量，产生合力。协调家校双方教育力量，产生合力。优化家庭与学校这两个育人环境。优化家庭与学校这两个育人环境。统一家校各自具有的权利与义务。统一家校各自具有的权利与义务。促进育人者素质与效能的提升。促进育人者素质与效能的提升。（三）价值意义（三）价值意义一、概述协调家校双方教育力量，产生合力。（三）价值意义一、概述一、概述（四）核心理念（四）核心理念家庭教育是所有教育基础之基础家庭教育是所有教育基础之基础育人核心位置在家庭和家长身上育人核心位置在家庭和家长身上教育孩子首先不输在家庭教育上教育孩子首先不输在家庭教育上向上级学校与社会输送合格家长向上级学校与社会输送合格家长要学会向家庭教育要质量要效益要学会向家庭教育要质量要效益学校要承担引领家庭教育的责任学校要承担引领家庭教育的责任一、概述（四）核心理念家庭教育是所有教育基础之基础一、概述一、概述（五）核心要素（五）核心要素家校合作家校合作沟通沟通理解理解配合配合互补互补一、概述（五）核心要素家校合作沟通理解配合互补一、概述一、概述注注 意意 家庭与学校之间的关系应当是家庭与学校之间的关系应当是“伙伙伴式共同成长伴式共同成长”的合作关系，这种关系的合作关系，这种关系的核心是双方主动参与、共同分担、互的核心是双方主动参与、共同分担、互动共赢、共同成长。动共赢、共同成长。一、概述注 意 家庭与学校之间的关系应当是“伙伴式共同二、主要类型二、主要类型按家长担负角色分类按家长担负角色分类家长作为支持协作者家长作为支持协作者家长作为决策参与者家长作为决策参与者家长作为活动自愿者家长作为活动自愿者家长作为同步学习者家长作为同步学习者二、主要类型按家长担负角色分类家长作为支持协作者家长作为决策二、主要类型二、主要类型按形式与内容分类按形式与内容分类媒介式合作媒介式合作活动式合作活动式合作管理式合作管理式合作课题式合作课题式合作二、主要类型按形式与内容分类媒介式合作活动式合作管理式合作课二、主要类型二、主要类型注注 意意 家校合作具有显著的层次性，可分家校合作具有显著的层次性，可分为学校层面、班级层面等两种。班主任为学校层面、班级层面等两种。班主任一方面要配合完成学校层面上的家校合一方面要配合完成学校层面上的家校合作，同时还要具体负责完成本班级的家作，同时还要具体负责完成本班级的家校合作。校合作。二、主要类型注 意 家校合作具有显著的层次性，可分为学二、主要类型二、主要类型香港学者四层次分类香港学者四层次分类校内参与校内参与层次层次有有关关活活动动范畴范畴校外参与校外参与参与参与参与子女学习参与子女学习支持学校活动支持学校活动参与学校运作参与学校运作参与学校决策参与学校决策督促子女学习督促子女学习接受信息接受信息出席座谈会出席座谈会组织家长会组织家长会支持学校支持学校集体捐献集体捐献教学助手教学助手协办活动协办活动图书馆助理图书馆助理参与决策参与决策出任校董出任校董参与教师考评参与教师考评低低高高二、主要类型香港学者四层次分类校内参与层次有范畴校外参与参与二、主要类型二、主要类型杭州大学刘力三层次分类杭州大学刘力三层次分类单向式参与单向式参与交流式参与交流式参与管理式参与管理式参与 班主任主导之下家长服从班主任主导之下家长服从参与，如传统的家长会等。参与，如传统的家长会等。班主任与家长平等交流，班主任与家长平等交流，分享信息。分享信息。家长参与、担负一定的决家长参与、担负一定的决策、管理工作。策、管理工作。二、主要类型杭州大学刘力三层次分类单向式参与交流式参与管理式二、主要类型二、主要类型北爱尔兰大学摩根六层次分类北爱尔兰大学摩根六层次分类知情知情决策决策第一层：信息传递（双向沟通）第一层：信息传递（双向沟通）第二层：参与子女学习第二层：参与子女学习第三层：应邀参与学校活动第三层：应邀参与学校活动第四层：培养对学校的兴趣第四层：培养对学校的兴趣第五层：协助学校运作第五层：协助学校运作第六层：参与学校决策第六层：参与学校决策二、主要类型北爱尔兰大学摩根六层次分类知情第一层：信息传递（三、主要工作内容三、主要工作内容（一）建立家长信息库（一）建立家长信息库三、主要工作内容（一）建立家长信息库三、主要工作内容三、主要工作内容（二）家长会（二）家长会三、主要工作内容（二）家长会三、主要工作内容三、主要工作内容（三）家访（三）家访三、主要工作内容（三）家访三、主要工作内容三、主要工作内容（四）接待家长（四）接待家长三、主要工作内容（四）接待家长三、主要工作内容三、主要工作内容（五）指导家庭教育（五）指导家庭教育三、主要工作内容（五）指导家庭教育三、主要工作内容三、主要工作内容（六）家长委员会（六）家长委员会三、主要工作内容（六）家长委员会四、当前主要问题与对策四、当前主要问题与对策（一）相互沟通问题（一）相互沟通问题四、当前主要问题与对策（一）相互沟通问题四、当前主要问题与对策四、当前主要问题与对策（二）相互理解与信任问题（二）相互理解与信任问题四、当前主要问题与对策（二）相互理解与信任问题四、当前主要问题与对策四、当前主要问题与对策（三）合作平台与方式问题（三）合作平台与方式问题四、当前主要问题与对策（三）合作平台与方式问题四、当前主要问题与对策四、当前主要问题与对策（四）互动配合问题（四）互动配合问题四、当前主要问题与对策（四）互动配合问题 家校合作意义重大并主要依靠班主任家校合作意义重大并主要依靠班主任来主导实施，在具体工作中班主任必须坚来主导实施，在具体工作中班主任必须坚持以学生获得发展为出发点，才能更好地持以学生获得发展为出发点，才能更好地促进学生身心健康、全面发展，保证实现促进学生身心健康、全面发展，保证实现家庭和学校共同的育人目标。家庭和学校共同的育人目标。小 结 家校合作意义重大并主要依靠班主任来主导实施，在