幼儿园课程内容的选择与组织40493课件

第三章第三章 幼儿园课程编制幼儿园课程编制第三节第三节 幼儿园课程内容的幼儿园课程内容的选择与组织选择与组织第三节第三节 幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容的选择与组织与组织幼儿园课程内容的概念及意义幼儿园课程内容的概念及意义幼儿园课程内容的范围及类型幼儿园课程内容的范围及类型幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容的组织幼儿园课程内容的组织幼儿园课程内容的概念幼儿园课程内容的概念课程内容的理解课程内容的理解一、幼儿园课程内容的概念及意义一、幼儿园课程内容的概念及意义明确幼儿园课程内容概念的意义明确幼儿园课程内容概念的意义课程内容则是指学生通过实际的教学过程和课程内容则是指学生通过实际的教学过程和教学环境应该获得的认识、态度、行为方式教学环境应该获得的认识、态度、行为方式等。它们等。它们存在学生参与的教学活动中。存在学生参与的教学活动中。学科中心倾向学科中心倾向学科中心倾向学科中心倾向经验中心倾向经验中心倾向经验中心倾向经验中心倾向课程内容指的就是学科中特定的事实、观点、课程内容指的就是学科中特定的事实、观点、法则等，它们法则等，它们主要体现在教材之中。主要体现在教材之中。（一）对课程内容的理解（一）对课程内容的理解对课程内容的理解往往取决于怎样理解课程对课程内容的理解往往取决于怎样理解课程。课程内容的成分构成：课程内容的成分构成：1、客、客观世界的知世界的知识；这个个世世界界是是什什么么？为什什么么是是这样的的，一一些些事事 实、原理、原理、规律、关于客律、关于客观事事实的知的知识。2、活、活动方式的方式的经验；一种一种经历到的、到的、实际体体验到、到、习得的得的东西西3、创造性活造性活动的的经验；自自己己独独特特的的活活动结果果，发挥你你的的想想象象和和创造造去去解决某个解决某个问题的一种的一种经验4、对待世界和客体的情感、待世界和客体的情感、评价价态度及价度及价值观念念 情感体情感体验、态度及价度及价值观形成形成（一）对课程内容的理解（一）对课程内容的理解幼幼儿儿园园的的课课程程内内容容是是根根据据幼幼儿儿园园的的课课程程目目标标和和相相应应的的学学习习经经验验选选择择的的蕴蕴涵涵或或组组织织在在幼幼儿儿的的各各种种活活动动中中的的基基本本态态度度、基基本本知知识识、基基本本技技能能和和基基本本行行为方式为方式。（二）幼儿园课程内容的概念（二）幼儿园课程内容的概念定定义中中为什么提到要根据相什么提到要根据相应的学的学习经验来来选择内容？内容？试举例例说明！明！为什么要根据相应的学习经验来选择内容？为什么要根据相应的学习经验来选择内容？因因为从从心心理理学学的的角角度度来来看看，有有一一些些目目标的的达达到到是通是通过积累相累相应的的经验。举例例：比比如如培培养养幼幼儿儿的的自自信信心心，这一一目目标的的达达成成需需要要幼幼儿儿积累累比比较多多的的成成功功经验；让儿儿童童获得得较多多的的成成功功经验，那那我我们在在选择任任何何课程程内内容容的的时候候要要考考虑让儿儿童童通通过努努力力能能够达达到到的的目目标，从从而而让她她获得得经验（三）明确幼儿园课程内容概念的意义（三）明确幼儿园课程内容概念的意义 可以促使我可以促使我们们思考什么是知思考什么是知识识可以理可以理 解什么是幼儿的学解什么是幼儿的学习习可以使我可以使我们们从容地面从容地面对对“知知识识爆炸爆炸”的的危机危机可以从可以从逻辑逻辑上判断内容的条理性、一致性上判断内容的条理性、一致性幼儿园课程内容的范围幼儿园课程内容的范围二、幼儿园课程内容的范围及类型二、幼儿园课程内容的范围及类型幼儿园课程内容的类型幼儿园课程内容的类型（一）幼儿园课程内容的范围（一）幼儿园课程内容的范围幼儿园课程内容幼儿园课程内容有助于幼儿发展有助于幼儿发展的基本知识的基本知识有助于幼儿发展有助于幼儿发展的基本态度的基本态度有助于幼儿发展有助于幼儿发展的基本行为的基本行为1 1）含含义义：关关于于周周围围世世界界（包包括括自自己己）的的浅浅显显而而基基本本的的知知识。识。2 2）幼儿掌握的基本知识包括：）幼儿掌握的基本知识包括：生命活生命活动必必须的知的知识。有利于幼儿解决基本的生活、交往有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知的知识为今后学今后学习系系统的学科知的学科知识打基打基础的知的知识。帮助幼儿帮助幼儿认识自己生活自己生活环境的知境的知识。为成成长为未来社会的高素未来社会的高素质公民奠基的知公民奠基的知识1、有助于幼儿发展的基本知识、有助于幼儿发展的基本知识判断以下知判断以下知识属于幼儿掌握的基本知属于幼儿掌握的基本知识中的哪一中的哪一类？1、与幼儿的健康、安全有关的知、与幼儿的健康、安全有关的知识。2、基本的社会行、基本的社会行为规则、规则的意的意义等。等。3、基基本本的的数数、量量、形形、时间、空空间概概念念、语言等。言等。4、如如自自然然和和社社会会环境境中中常常见事事物物的的名名称称、属性、事物之属性、事物之间的关系和的关系和联系等。系等。5、如、如简单的的环保知保知识。1）含含义：关关于于基基本本活活动方方式式方方法法的的知知识和和经验既既所所谓“做做”的知的知识，或称程序性知，或称程序性知识2）分分类：幼幼儿儿的的基基本本活活动从从大大类上上看看，也也无无非非是是生生活活、交交往往、学学习等等，具具体体又又可可以以分分为自自我我服服务、身身体体锻炼、游游戏、观察察、探探索索、交交流流、表表达达等等等等。各各种种活活动都都包包含含着着一一些些基基本本的的方方式式方方法法、技技巧巧技技能能，如如社社会会交交往往的的技技能能、语用用技技能能、解解决决问题的技能的技能2、有助于幼儿发展的基本行为、有助于幼儿发展的基本行为阅读以下研究以下研究实例，例，说说例例中的活中的活动目的是想目的是想发展幼展幼儿的哪种行儿的哪种行为技能？例中技能？例中幼儿是如何了解和掌握基幼儿是如何了解和掌握基本的活本的活动方式和方法的？方式和方法的？案例一：案例一：创设情景一：情景一：儿儿童童在在无无人人陪陪伴伴下下进入入教教室室，教教师与与其其他他儿儿童童在在另另外外的的房房间。门口口坐坐着着一一个个叔叔叔叔（研研究究者者），背背倚倚门框框，正正闭目目养养神神，因因为睡睡着了，身子歪下来，着了，身子歪下来，挡住了入口住了入口处观察察结果：果：a.能用委婉的能用委婉的语言表达自己的思想；言表达自己的思想；b.等待，然后等待，然后发脾气，不能很好得脾气，不能很好得进行交流和表达自己的意思；行交流和表达自己的意思；c.一直等待或采取极端方法（从叔叔的身下爬一直等待或采取极端方法（从叔叔的身下爬进）案案例例分分析析案例一：案例一：创设情景二：情景二：儿儿童童在在无无人人陪陪伴伴下下进入入教教室室，教教师与与其其他他儿儿童童在在另另外外的的房房间。门口口坐坐着着一一个个叔叔叔叔（研研究究者者一一），背背倚倚门框框，正正闭目目养养神神，因因为睡睡着着了了，身身子子歪歪下下来来，挡住住了了入入口口处当当有有小小朋朋友友不不知知道道如如何何才才能能进入入教教室室时，研研究究者者二二出出现，用用手手轻拍拍研研究究者者，并并对他他说“叔叔醒醒，叔叔醒醒，请让我我进去去”的声音，研究者一的声音，研究者一让研究者二研究者二进入教室。入教室。观察察结果：果：一一开开始始不不知知道道如如何何进入入教教室室的的儿儿童童，在在研研究究者者二二的的情情境境提提醒醒下下，基本上都能基本上都能习得研究者二的方式得研究者二的方式顺利利进入教室。入教室。案案例例分分析析案例一分析：案例一分析：例例中中的的活活动目目的的是是想想发展展幼幼儿儿的的语用用和和社社交交技技能。能。通通过观察察学学习他他人人处理理问题的的方方式式学学习掌掌握握基基本技能本技能案案例例分分析析案案例例分分析析案例二：我和我的影子朋友：案例二：我和我的影子朋友：光和影是常光和影是常见的自然的自然现象，并且是儿童能接触的，象，并且是儿童能接触的，知道我有一个影人，但是儿童知道我有一个影人，但是儿童对影子的影子的认识是怎是怎样的的？他？他们是否知道？知道多少？由此，老是否知道？知道多少？由此，老师寻找的切入找的切入点就是：点就是：如何如何认识自己与影子的关系？自己与影子的关系？教教师首先首先让孩子画一画孩子画一画“我和我的影子朋友我和我的影子朋友”为活活动切入点，切入点，让儿童相互之儿童相互之间比比较一下各自画的是否一一下各自画的是否一样，谁对谁错，然后去和，然后去和实际的影子的影子对比一下，由此比一下，由此引引发了一些列的儿童了一些列的儿童“问题”研究。具体研究。具体过程如下：程如下：案例二分析：案例二分析：例中的活例中的活动目的是想目的是想发展幼儿解决展幼儿解决问题的技能。的技能。儿童在其中感受到解决儿童在其中感受到解决问题的一般的一般过程：程：发现并提出并提出问题（意（意识到并通到并通过分析明确分析明确问题）寻找找问题的的“症症结”（根据（根据线索，推索，推测原因）原因）形成假形成假设（根据原因的分析（根据原因的分析设想出一个或几个解决想出一个或几个解决问题的的办法）法）验证假假设（用适当的方法或手段（用适当的方法或手段检验）得出得出结论它它使使幼幼儿儿体体会会到到如如何何去去思思考考，感感受受到到影影响响事事物物因因素素的的复复杂性性，学学习多多角角度度考考虑问题；同同时，“做做事事”、“研研究究”、“解解决决问题”的的经验和能力也会逐和能力也会逐渐提高。提高。案案例例分分析析1）含含义：情情感感态度度指指的的是是对人人、对事事、对己己的的一一种种倾向向性性，它它构构成成行行为的的动机，影响人的行机，影响人的行为。2）途径：）途径：环境的同化作用境的同化作用周周围人人的的榜榜样或或对某某事事的的评价价会会不不知知不不觉影影响响儿儿童童，使使他他也也持持有有同同样的的观点。点。经验的情的情绪效效应幼幼儿儿对使使自自己己体体验到到愉愉快快、满意意的的事事物物会会形形成成积极极的的态度度；对使使自己感到痛苦的事物自己感到痛苦的事物则形成相反的形成相反的态度，度，理智分析理智分析当当幼幼儿儿认识到到并并真真正正理理解解了了某某种种事事物物或或特特定定行行为的的实际含含义时，会根据会根据这种种认识对它它们形成形成“好好”或或“恶”的的态度。度。3、有助于幼儿发展的基本态度、有助于幼儿发展的基本态度分析以下案例，指出案例中分析以下案例，指出案例中教教师的目的如何？其的目的如何？其课程程内容属于哪一方面的？她内容属于哪一方面的？她主要采用了哪种方法途径主要采用了哪种方法途径来来组织内容？内容？让幼幼儿儿饭后后漱漱口口，这是是一一件件很很困困难的的事事情情，因因为小小朋朋友友认为自己吃得自己吃得东西很干西很干净，所以不愿意漱口。，所以不愿意漱口。有有一一幼幼儿儿园园老老师做做一一小小实验，用用杯杯子子接接小小朋朋友友的的漱漱口口水水，另外几个杯子盛清水，另外几个杯子盛清水，让儿童去儿童去观察察这两种不同的水。两种不同的水。儿儿童童观察察发现开开始始两两者者区区别不不是是很很大大，隔隔几几天天后后发现有有漱漱口水的杯子里很口水的杯子里很脏 当当孩孩子子们发现了了这一一现象象以以后后，该教教师请幼幼儿儿园园医医生生来来解解释这种种现象。象。慢慢地，老慢慢地，老师发现孩子孩子们能能够自自觉坚持持饭后漱口了！后漱口了！案案例例分分析析案例分析：案例分析：案案例例中中教教师的的目目的的是是改改变孩孩子子对饭后后漱漱口口的的态度度，愿愿意意漱漱口口，很很明明显其其课程程内内容容属属于于有有助助于于幼幼儿儿发展展基基本本态度度这一方面。一方面。案案例例中中的的教教师主主要要通通过幼幼儿儿认识到到并并真真正正理理解解了了饭后后漱漱口口对自自我我身身体体健健康康的的实际含含义，来来形形成成对饭后后漱漱口口的的良良好好意意愿愿。这实际上上就就是是采采用用了了让幼幼儿儿能能理理智智分分析析的的方方法法来帮助幼儿来帮助幼儿发展基本展基本态度。度。案案例例分分析析 1、按学科、按学科结构分构分类体育、体育、语言、常言、常识、计算、音算、音乐、美、美术 2、按活、按活动对象的性象的性质分分健康、自然、社会、健康、自然、社会、语言和言和艺术3、按幼儿直接接触的、按幼儿直接接触的经验领域划分域划分共同生活、探索世界、表共同生活、探索世界、表现与表达与表达4、按幼儿的心理研究成果划分、按幼儿的心理研究成果划分日常生活日常生活练习、感、感觉教育、数学教育、教育、数学教育、语言教育、文化教育言教育、文化教育 5、按教育、教学研究成果划分、按教育、教学研究成果划分儿童生活的儿童生活的组织与教育、作与教育、作业教学、教学、节日和日和娱乐（二）幼儿园课程内容的类型（二）幼儿园课程内容的类型选择的原则选择的原则三、幼儿园课程内容的选择三、幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容选择的出发点幼儿园课程内容选择的出发点幼儿园课程内容选择的来源幼儿园课程内容选择的来源幼儿园课程内容选择中容易出现的问题幼儿园课程内容选择中容易出现的问题1、合目的性原合目的性原则2、发展适宜性原展适宜性原则 3、直接、直接经验性原性原则4、兴趣性原趣性原则5、价、价值性原性原则6、基、基础性原性原则7、逻辑性原性原则（一）幼儿园课程内容的选择原则（一）幼儿园课程内容的选择原则 含含义：所所谓合合目目的的性性，指指的的是是选择的的课程程内内容容必必须符符合合并并有有助助于于实现课程目程目标。如何去落如何去落实这一原一原则？1）有目）有目标意意识2）正确理解目）正确理解目标与内容的关系与内容的关系3）考）考虑目目标达成所需要的达成所需要的“关关键学学习经验”1、合目的性原则、合目的性原则 可可以以通通过选择哪哪些些内内容容来来达达成成“能能进行行简单的分的分类”这一目一目标？思考：思考：如几何形体的分如几何形体的分类；颜色的分色的分类；玩具的分；玩具的分类；动物、植物的分物、植物的分类；服装的分；服装的分类等等。等等。含含义：是是指指课程程内内容容既既要要符符合合幼幼儿儿已已有有的的发展展水水平平、又又能能促促进其其进一步一步发展，即展，即难度水平度水平处在幼儿的在幼儿的“最近最近发展区展区”之内。之内。如何去落如何去落实这一原一原则？了了解解本本地地区区、本本园园、本本班班幼幼儿儿的的一一般般发展展和和特特殊殊需需要要，是是选择适宜的适宜的课程内容所必程内容所必须的前提。的前提。2、发展适宜性原则、发展适宜性原则 含含义：幼幼儿儿园园的的课程程内内容容应该具具有有直直观性性、情情境境性性和和活活动性性，使使幼幼儿儿能能够通通过直直接接感感知知、操操作作和和体体验，将将学学习内内容容转化化为自己的直接自己的直接经验。如何去落如何去落实这一原一原则？让大大自自然然、大大社社会会成成为幼幼儿儿的的“活活教教材材”，从从幼幼儿儿的的生生经验中活中中活中选择内容内容3、直接经验性原则、直接经验性原则 可可以以通通过选择哪哪些些内内容容来来完完成成让幼幼儿儿了了解解“生生物物适适应性性”这一基本生物学一基本生物学规律的目律的目标？思考：思考：如可以通如可以通过动物的外形特征物的外形特征(有无尖有无尖齿利爪、有无翅膀等利爪、有无翅膀等)、生活生活习性性(肉食肉食还是素食，凶猛是素食，凶猛还是温是温顺，游、，游、飞、爬、爬还是是跑等跑等)和生存和生存环境境(水里水里还是是陆地、沙漠地、沙漠还是草原是草原)之之间的依的依存关系形象地反映出来，如存关系形象地反映出来，如动物的保物的保护色、植物的向光性，色、植物的向光性，为什么羚羊跑得快？什么羚羊跑得快？为什么小白兔的前腿短后腿什么小白兔的前腿短后腿长？为什什么老么老鹰的嘴很尖、的嘴很尖、视力很好？力很好？为什么老虎的牙什么老虎的牙齿很很锋利？利？是幼儿能是幼儿能够认识和理解的，因此可以作和理解的，因此可以作为学学习的内容的内容。含含义：幼儿园幼儿园课程内容的程内容的选择必必须要考要考虑幼儿的幼儿的兴趣。趣。如何去落如何去落实这一原一原则？1教教师要要善善于于分分析析、发现、关关注注幼幼儿儿的的兴趣趣，从从他他们感感兴趣趣的的事事物物中中选择教教育育价价值丰丰富富的的内内容容，及及时将将它它们纳入入课程。程。2将必要的将必要的课程内容程内容“转化化”为幼儿的幼儿的兴趣。趣。4、兴趣性原则、兴趣性原则 分析以下案例中两位老分析以下案例中两位老师的的不同做法，你不同做法，你认为这两位两位老老师的的处理怎么理怎么样？还有有更好的更好的办法法吗？老老师甲：甲：“假如我有假如我有朵七色花七色花”的的谈话活活动。活活动开开始始老老师问：“小小朋朋友友们还记得得七七色色花花有有什什么么神神奇奇的的力力量量？”小小朋友回答朋友回答说：“七色花可以七色花可以实现珍妮的愿望珍妮的愿望”老老师继续问：“如如果果你你有有一一瓣瓣七七色色花花，你你有有什什么么愿愿望望？”一一个个孩孩子子说我我想想要要玩玩具具，这个个愿愿望望引引起起了了孩孩子子们广广泛泛的的讨论，他他们开开始始谈论自自己己想想要要什什么么样的玩具。的玩具。这时甲甲老老师就就着着急急了了。因因为她她得得设定定的的目目的的是是让孩孩子子明明白白七七色色花花里里最最有有价价值的的一一瓣瓣是是最最后后一一瓣瓣也也就就是是要要帮帮助助他他人人，于于是是他他就就问还有有没没有有其其他他的的小小朋朋友友有有不不同同的的愿愿望望，这时一一个个孩孩子子站站起起来来说，他他想想给自自己己家家里里要要一一座座大大房房子子，“干干吗要要房房子子”孩孩子子回回答答，这样就就可可以以接接自自己己的的奶奶奶奶、姥姥姥姥还有有其其他他的的亲戚戚一一起起来来住住。老老师一一听听这跟跟自自己己设定定的的主主题也也就就是是跟跟帮帮助助他他人人没没有什么关系。有什么关系。案案例例分分析析 于于是是老老师甲甲就就再再次次引引导：“小小朋朋友友们还记得得珍珍妮妮的的七七瓣瓣花花中中哪哪一瓣最有意一瓣最有意义吗？”一个孩子一个孩子举手手说：“最后一瓣。最后一瓣。”老老师甲甲追追问：“为什什么么你你认为最最后后一一瓣瓣最最有有意意义？”孩孩子子想想了想了想说：“因因为珍妮做了好事她帮助了珍妮做了好事她帮助了别人。人。”老老师甲甲马上上喜喜形形于于色色地地问其其他他的的小小朋朋友友“他他说得得好好不不好好啊啊？请大大家家跟跟老老师说一一遍遍：帮帮助助别人人，看看他他的的这瓣瓣花花用用的的多多有有意意义，那那我我们在想一想，我在想一想，我们小朋友如果你有一瓣花，你干什么？小朋友如果你有一瓣花，你干什么？”后后面面的的谈话，你你可可以以想想象象，因因为孩孩子子的的受受暗暗示示性性特特别强。于于是是所所有有的的孩孩子子都都是是在在帮帮助助盲盲人人、帮帮助助老老奶奶奶奶等等，虽然然大大家家都都在在谈，但是你可以很但是你可以很强烈地感受到孩子的投入程度就不一烈地感受到孩子的投入程度就不一样了。了。案案例例分分析析教教师乙：同乙：同样是是“假如我有假如我有朵七色花七色花”的的谈话活活动。教教师乙乙的的活活动组织开开始始也也是是是是一一样，当当不不少少孩孩子子表表达达了了自自己己希希望望有有这样的的玩玩具具，那那样的的玩玩具具的的愿愿望望。教教师乙乙感感受受到到了了孩孩子子对玩玩具具的的这种种兴趣趣，于于是是她她改改变了了原原来来的的计划划，她她说：“那那么么多多小小朋朋友友都都对玩玩具具感感兴趣趣，可可是是七七色色花花的的故故事事是是个个童童话，我我们也也没没有有一一瓣瓣真真的的奇奇妙妙的的七七色色花花，那那我我们小小朋朋友友的的愿愿望望还能能不不能能实现？”“我我们能能不不能能想想想想有有什什么么办法可以法可以让他他们的愿望的愿望实现？”于是大家开始于是大家开始讨论怎怎样才能得到更多的玩具。才能得到更多的玩具。由由此此以以“怎怎样实现大大家家的的这个个愿愿望望”为“引引子子”，引引出出一一个个孩孩子子极极感感兴趣趣的的系系列列活活动“玩玩具具博博览会会”。后后来来围绕这个个玩玩具具，又又产生生了了很很多多问题，当当有有小小朋朋友友不不愿愿意意跟跟大大家家玩玩时讨论分分享享，玩玩得得过程程中中出出现“给玩玩具具找找家家”分分类、围绕玩玩具具还可可引引出出爱护、分分享享、合合作作等等社社会会性性话题。还可可以以延延伸伸到到家家庭庭中中的的自自我我探探究究，小小孩孩把把问题带回回家家，如如对玩具汽玩具汽车赶赶兴趣，由此趣，由此给孩子任孩子任务，让孩子回家探究。孩子回家探究。案案例例分分析析 分析下面案例中老分析下面案例中老师的做法，的做法，说说这位老位老师是如何是如何转化化幼儿的幼儿的兴趣的？趣的？这段段时间班班上上几几个个男男孩孩对插插枪特特别感感兴趣趣。只只要要有有空空，就就立立即即跑跑进操操作作区区用用积塑塑粒粒插插起起来来，对其其他他区区域域的的材材料料，尤尤其其是是美美工工区区用用来来折折叠叠的的纸张理理也也不不理理。而而投投放放这些些纸张的的主主要要目目的的，是是希希望望孩孩子子们在在折折纸的的过程程中中潜潜移移默默化化地地获得得有有关关几几何何图形形的的变化化、组合合、等等分分等等数数学学方方面面的的直直接接经验，这是是积塑拼插所不能代替的。怎么塑拼插所不能代替的。怎么办?王王老老师冥冥思思苦苦想想，突突然然想想到到了了一一条条妙妙计。下下班班后后，她她精精心心用用纸折折了了一一把把手手枪。第第二二天天，当当那那几几个个男男孩孩又又在在津津津津有有味味地地用用积塑塑材材料料插插枪的的时候候，老老师一一下下亮亮出出了了自自己己的的“秘秘密密武武器器”。“啊啊I这么么棒棒的的枪王王老老师让我我玩玩一一会会儿儿“”不不行行，我我只只有有一一把把枪，你你们那那么么多多人人，不不够分分，再再说我我自自己己也也要要玩玩呀呀，”怎怎么么办?几几个个孩孩子子的的胃胃口口被被吊吊得得高高高高的的“老老师，你你教教我我们做做好好不不好好?”“好好啊啊，想想学学吗?可可是是有有点点难啊啊“想想“难点点也也没没关关系系。”简直直是是异异口同声口同声案案例例分分析析 含含义：幼儿园的幼儿园的课程内容程内容应该具具选择对儿童儿童发展有价展有价值的内容。的内容。如何去落如何去落实这一原一原则？对幼儿来说有价值的内容具有这四个特点，依照这四个特点去选择内容对幼儿来说有价值的内容具有这四个特点，依照这四个特点去选择内容 1、贴近幼儿的生活，是他近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或常接触的事物或现象，象，2、有利于幼儿、有利于幼儿认识事物的本事物的本质以及事物之以及事物之间关系和关系和联系系 3、能、能够让幼儿幼儿“研究研究”，并有利于幼儿学，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法和掌握基本的研究方法 4、挑、挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题5、价值性原则、价值性原则 含含义：幼幼儿儿园园的的课程程内内容容应该立立足足于于幼幼儿儿基基础素素质的的全全面面发展展，并并为其一生的可持其一生的可持续发展奠定展奠定坚实的基的基础。如何去落如何去落实这一原一原则？判判断断所所选内内容容是是否否具具有有“基基础性性”的的参参照照标准准可可以以看看它它是是否否与与儿儿童童现在在的的生生活活、学学习有有直直接接关关系系；是是否否必必须现在在学学，以以后后再再学学就就失失去去最最佳佳时机机；是是否否是是文文化化或或人人类知知识中中的的最最基基本本成成分分，而而且且是是今今后后学学习所所必必需需的的基基础；是是否否具具有有最最大大的的应用性和迁移性等用性和迁移性等。6、基础性原则、基础性原则 含含义：幼幼儿儿园园的的课程程内内容容也也是是存存在在一一定定的的连续性性和和逻辑性性的的，要按照内容本身的要按照内容本身的逻辑顺序来序来选择课程内容。程内容。如何去落如何去落实这一原一原则？明确学科所存在的内在明确学科所存在的内在规律性律性 7、逻辑性原则、逻辑性原则（二）幼儿园课程内容选择的出发点（二）幼儿园课程内容选择的出发点以幼儿社会生活以幼儿社会生活经验与与兴趣趣为发发点点选择内容内容以幼儿以幼儿现实发展需要展需要为出出发点点选择内容内容以幼儿未来以幼儿未来发展展为出出发点来点来选择内容内容即即从从幼幼儿儿的的兴趣趣和和需需要要出出发，既既贴近近幼幼儿儿的的生生活活来来选择幼幼儿感儿感兴趣的事物和趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的，又有助于拓展幼儿的经验和和视野野 可可以以说，从从幼幼儿儿的的兴趣趣和和需需要要出出发选择主主题是是单元元主主题活活动的灵魂的灵魂1、以幼儿社会生活、以幼儿社会生活经验与与兴趣趣为出出发点点选择内容内容幼幼儿儿课程程来来自自于于现实生生活活，也也就就是是说幼幼儿儿园园课程程内内容容既既要要适适合合幼幼儿儿的的现有有水水平平，又又要要符符合合幼幼儿儿的的现实需需要要，同同时课程内容的程内容的选择还应着眼于从着眼于从现有的内容和材料出有的内容和材料出发。2、以幼儿、以幼儿现实发展需要展需要为出出发点点选择内容内容所所选内内容容应既既有有利利于于幼幼儿儿长远发展展，双双应具具有有一一定定挑挑战性性。在在设计教教育育活活动时，必必须考考虑是是否否能能有有利利于于某某一一目目标的的发展和展和实现如如纲要要中中对幼幼儿儿园园课程程内内容容的的五五大大领域域的的目目标都都有有具具体体的要求，例如社会的要求，例如社会领域的活域的活动就要求达到如下目就要求达到如下目标：乐于与人交往，学于与人交往，学习互助合作和分享，富于同情心；互助合作和分享，富于同情心；要努力做好力所能及的事，不怕困要努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的，有初步的责任感等任感等 所所以以，在在选择幼幼儿儿课程程内内容容时，应多多设计能能为孩孩子子们提供合作交往，相互帮助的活提供合作交往，相互帮助的活动。3、以幼儿未来、以幼儿未来发展展为出出发点来点来选择内容内容（三）幼儿园课程内容选择的来源（三）幼儿园课程内容选择的来源学科学科领域域幼儿自身的内在幼儿自身的内在环境和外在境和外在环境境人人为概括出来的一些概括出来的一些现象象选择幼幼儿儿园园课程程内内容容可可以以以以一一定定的的学学科科领域域为基基础，但但要要选择幼儿关注的幼儿关注的话题 随随着着纲要要的的颁布布与与实施施，随随着着幼幼儿儿园园课程程综合合化化趋势，越越来来越越多多的的幼幼儿儿课程程是是从从幼幼儿儿生生活活领域域中中选择内内容容源源并并融融合学科合学科领域的活域的活动来来设计如如，幼幼儿儿现实生生活活中中的的水水果果就就可可以以作作为一一个个很很好好的的课程程内内容来容来辐射丰富的学射丰富的学习资源源水果水果类别：苹果、西瓜、香蕉：苹果、西瓜、香蕉数量：数量：儿歌：关于水果的儿歌：关于水果的apple song1、第一来源是学科、第一来源是学科领域域1）幼儿内在）幼儿内在环境：生理方面和心理方面境：生理方面和心理方面幼幼儿儿生生理理上上主主要要包包括括身身体体的的发展展与与变化化、身身体体的的健健康康与与保保护等等“我的器官的用我的器官的用处”、“我生病了我生病了”心心理理上上包包括括幼幼儿儿的的兴趣趣、爱好好、能能力力、情情绪情情感感等等“我我高高兴”、“我不高我不高兴”2）幼儿外在）幼儿外在环境：社会境：社会环境和自然境和自然环境境社社会会环境境，包包括括与与孩孩子子周周围生生活活环境境相相关关的的小小环境境，如如“快快乐的的幼幼儿儿园园”、“我我的的朋朋友友”等等，以以及及一一些些大大的的社社会会环境境，如如我我为灾区献灾区献爱心心自自然然环境境也也包包括括大大环境境，如如城城市市的的自自然然环境境，与与小小环境境，如如幼幼儿儿园自然园自然环境、班境、班级环境等境等2、幼儿自身的内在、幼儿自身的内在环境和外在境和外在环境境人人们提提炼和概括的和概括的过程、原理或程、原理或变化化规律律如如“味道味道”、“色彩色彩”都是很抽象的都是很抽象的词语，是人，是人们概括出来的概括出来的“甜甜甜甜的的”：如如何何让孩孩子子感感受受到到“甜甜”的的味味道道，并并能体会到能体会到“甜甜”的抽象含的抽象含义3、人、人为概括出来的一些概括出来的一些现象象（四）幼儿园课程内容选择中易出现的问题（四）幼儿园课程内容选择中易出现的问题课程目程目标流失流失课程内容超程内容超载课程内容程内容远离幼儿生活离幼儿生活课程内容偏向本本程内容偏向本本课程内容缺乏提升程内容缺乏提升1）表）表现：选择内内容容时，偏偏重重智智育育；偏偏重重基基本本知知识与与技技能能的的比比重重，较少情感少情感态度方面的内容度方面的内容2）如何）如何防止课程目标流失防止课程目标流失？从从课程目程目标出出发，全面，全面选择课程内容程内容 将将课程程内内容容与与课程程目目标进行行比比照照，看看看看课程程内内容容是是否否兼兼顾了了课程目程目标1、课程目程目标流失流失1）表）表现：量大，内容偏量大，内容偏难、深，向成人世界靠、深，向成人世界靠拢2）如何防止内容超）如何防止内容超载？课程内容的程内容的选择必必须遵循适宜性原遵循适宜性原则掌握掌握课程内容的整合技巧程内容的整合技巧课程内容的增加要有听程内容的增加要有听证制度制度2、课程内容超程内容超载1）表）表现：按照成人的按照成人的经验选择内容内容2）如何）如何课程内容程内容远离幼儿生活？离幼儿生活？调整整对幼儿学幼儿学习的的认识明确幼儿的生活也是他明确幼儿的生活也是他们的学的学习关注幼儿的生活关注幼儿的生活课程内容随幼儿的生活程内容随幼儿的生活经验的的变化而化而变化化3、课程内容程内容远离幼儿生活离幼儿生活1）表）表现：课程内容的程内容的选择局限于各种版本的教材内容。局限于各种版本的教材内容。2）如何防止）如何防止课程内容偏向本本？程内容偏向本本？对现成的教材成的教材进行行筛选，考察教材的可操作性、适宜性。，考察教材的可操作性、适宜性。关注幼儿的关注幼儿的现实生活生活4、课程内容偏向本本程内容偏向本本1）表）表现：课程内容程内容仅仅是是对幼儿幼儿经验的的简单重复。重复。2）如何提升）如何提升课程内容？程内容？对课程程内内容容融融会会贯通通，对孩孩子子进行行点点拨，以以利利于于幼幼儿儿完完善善经验、迁移、迁移经验。5、课程内容缺乏提升程内容缺乏提升幼儿园课程内容的组织原则幼儿园课程内容的组织原则幼儿园课程内容的组织方式幼儿园课程内容的组织方式幼儿园课程内容组织的含义幼儿园课程内容组织的含义四、四、幼儿园课程内容的组织幼儿园课程内容的组织幼儿园课程内容的组织形态幼儿园课程内容的组织形态幼幼儿儿园园课程程内内容容组织是是指指创设良良好好的的课程程环境境，使使幼幼儿儿园园课程程活活动兴趣趣化化、有有序序化化、结构构化化，以以产生生适适宜宜的的学学习经验和和优化化的的教教育育效效果果，从从而而实现课程目程目标的的过程。程。（一）幼儿园课程内容组织的含义（一）幼儿园课程内容组织的含义1、基本方法、基本方法1）逻辑组织法：法：根据知根据知识本身的系本身的系统性、性、逻辑性安排内容。性安排内容。2）心理）心理组织法：法：以以学学习者者的的兴趣趣和和生生活活经验为基基点点，按按经验演演进的的原原则逐步逐步扩大学大学习的范的范围。（二）幼儿园课程内容的组织方式（二）幼儿园课程内容的组织方式逻辑组织法（法（论理理组织法）法）优点：点：（1）有利于学）有利于学习者者获得系得系统知知识（2）有利于学）有利于学习者做者做较严密的思密的思维训练（3）计划性相划性相对较强，老，老师容易把握容易把握缺点缺点（1）过分分强调知知识本本身身的的系系统性性和和逻辑性性，很很难照照顾儿儿童的童的兴趣和需要趣和需要（2）与生活）与生活联系不密切系不密切（3）很）很难照照顾儿童学儿童学习能力方面的差异能力方面的差异心理心理组织法法优点：点：（1）适合儿童身心）适合儿童身心发展展规律律（2）调动学学习者者积极性极性（3）灵活性）灵活性较强缺点缺点（1）教）教师很很难把握把握（2）较少考少考虑学科自身的学科自身的逻辑性性2、常用方法、常用方法纵向向组织：按照按照课程程组织的某些原的某些原则，以先后，以先后顺序排列序排列课程内容；程内容；横向横向组织：打破打破传统的知的知识体系，使体系，使课程内容与儿童已有程内容与儿童已有经验连为一体一体3、直、直线式式组织与螺旋式与螺旋式组织直直线线式式组组织织法法：将将课程程内内容容组织成成逻辑上上前前后后联系系的的直直线，前前后内容互不重复后内容互不重复有益于儿童逻辑地思考问题，对于接受性知识和技能具有较高效能有益于儿童逻辑地思考问题，对于接受性知识和技能具有较高效能螺螺旋旋式式组组织织法法：不不同同的的学学习阶段段，课程程内内容容会会重重复复出出现，且且深深度和广度上有所加度和广度上有所加强有益于儿童在与环境交互作用中逐步获得经验有益于儿童在与环境交互作用中逐步获得经验有益于创造性思维的发展有益于创造性思维的发展1顺序性序性 根根据据儿儿童童认识和和学学习内内容容的的特特点点，课程程内内容容的的组织安安排排一一般般应该由由浅浅入入深深；由由易易到到难；由由近近至至远；由由简单到复到复杂；由已知到未知；由具体到抽象。；由已知到未知；由具体到抽象。2连续性性 连续性性原原则强调的的是是后后续的的学学习与与先先前前的的经验之之间的关系。的关系。3整合性整合性加加强课程程内内容容之之间、内内容容和和学学生生的的学学习经验之之间、以以及及学学习经验之之间的的有有机机联系系，以以帮帮助助儿儿童童把把从从各各领域域所所学学到的知到的知识和先后和先后获得的各种得的各种经验加以加以统整和整和贯通。通。（三）幼儿园课程内容的组织原则（三）幼儿园课程内容的组织原则1学科学科课程程 幼幼儿儿园园教教育育指指导纲要要（试行行）中中的的五五大大内内容容领域域为板板块。2项目活目活动 以以主主题形形式式展展开开的的一一种种经验课程程，过程程模模式式为取取向的向的课程典型。程典型。3单元主元主题活活动 依依目目标模模式式编制制的的幼幼儿儿园园课程程，目目标取取向向、预成成的的课程程组织形形态（四）幼儿园课程内容的组织形态（四）幼儿园课程内容的组织形态特点特点1）过程取向的程取向的设计思路思路 不不是是从从目目标出出发，是是从从过程程中中，或或者者说从从选定定的的主主题直接切入的。直接切入的。2）直接）直接经验的价的价值取向取向 团体体讨论、实地考察、地考察、发表、探究、展示。表、探究、展示。3）议题展开的生成性展开的生成性 第第一一层议题可可在在教教师指指导下下讨论商商议确确定定，但但再再下下一一层面面的的议题则主主要要靠靠儿儿童童自自己己去去发现，然然后后去去考考察察、探究、探究、讨论、发表。教表。教师不能包不能包办过多。多。2项目活动项目活动1）陈鹤琴琴单元主元主题活活动的特点的特点目目标取向的取向的设计思路思路 主主题确确定定之之后后，接接着着确确定定围绕该主主题在在五五大大领域域中分配的目中分配的目标，然根据目，然根据目标选择活活动内容。内容。直接直接经验的价的价值取向取向活活动开展的开展的预成性成性 从从目目标取取向向出出发，主主题以以下下的的所所有有活活动仅是是内内容容领域目域目标的具体化，其最大特点是的具体化，其最大特点是预成性。成性。3单元主题活动单元主题活动2）我我国国20世世纪80、90年年代代的的单元元主主题活活动的的特点特点陷入陷入领域目域目标的樊的樊篱 分科教学的影响。分科教学的影响。间接接经验的价的价值取向取向采采用用单元元主主题活活动的的设计模模式式，但但实现课程程目目标的的途途径径主主要要不是直接不是直接经验的活的活动方式，而是用教学的方式方式，而是用教学的方式3单元主题活动单元主题活动资料链接：小结小结主要主要讨论了四个了四个问题：（1）幼儿园）幼儿园课程内容的内涵；（程内容的内涵；（2）幼儿园）幼儿园课程内程内容的范容的范围及及类型；（型；（3）幼儿园）幼儿园课程内容的程内容的选择（4）幼儿园）幼儿园课程内容的程内容的组织重点掌握幼儿园重点掌握幼儿园课程内容的范程内容的范围以及幼儿园以及幼儿园课程内程内容的容的选择。1、根根据据幼幼儿儿园园课程程内内容容的的选择原原则，分分析析任任何何一一种种幼儿园教材，幼儿园教材，结合合实际，做出适宜性判断。，做出适宜性判断。2、调查一一份份幼幼儿儿园园教教师的的教教育育活活动计划划安安排排，分分析析其内容其内容组织情况。情况。课后实践作业：课后实践作业：1.1.朱家雄朱家雄.幼儿园幼儿园课程程.上海：上海：华东师范大学出版社范大学出版社,2003(第五章第三第五章第三节、第四章、第四章)2.2.冯晓霞霞.幼儿园幼儿园课程程.北京：北京北京：北京师范大学出版社，范大学出版社，2000（第二章第二、三（第二章第二、三节、第四章第二、第四章第二节）3.3.虞永平虞永平.学前学前课程价程价值论.南京：江南京：江苏教育出版社，教育出版社，2002（第五章第二部分）（第五章第二部分）4.4.张华.课程与教学程与教学论.上海：上海教育出版社上海：上海教育出版社,2000(第四、五章第四、五章)5.5.教育部基教育部基础教育司教育司.幼儿园教育指幼儿园教育指导纲要（要（试行）行）解解读.南京：江南京：江苏教育出版社，教育出版社，2002.96-1066.S.M.Glymn,R.H.Yeany,B.K.Britton.科学学科学学习心心理心理心.熊召第，王美芬，段熊召第，王美芬，段晓林，熊同鑫林，熊同鑫译.台北：台北：心理出版社，心理出版社，2002参考参考资料料