幼儿园活动设计与指导2课件

幼儿园活动设计与指导 6/17/20241主要内容主要内容A A、活动设计活动设计一、一、教学活动设计的评价指标教学活动设计的评价指标二、活动目标的设定二、活动目标的设定三、三、重难点重难点四、四、活动过程活动过程B B、活动活动指导指导一、提问的有效性一、提问的有效性二、反馈的有效性二、反馈的有效性6/17/20242一、一、活动设计的评价指标活动设计的评价指标6/17/20243二、活动目标的设定1.1.活动目标是集体教学活动的向导，是对于幼儿在一定教学活动目标是集体教学活动的向导，是对于幼儿在一定教学活动中学习任务和发展结果的预期性规定；是教育活动评价活动中学习任务和发展结果的预期性规定；是教育活动评价的主要依据。活动目标必须是适宜的、科学的、可实现的。的主要依据。活动目标必须是适宜的、科学的、可实现的。2.2.活动目标是贯穿教育活动过程的线索，并直接制约着教育活动目标是贯穿教育活动过程的线索，并直接制约着教育活动的质量。活动的质量。3.3.虽然，关于教育活动目标的设计及撰写，目前并没有什么虽然，关于教育活动目标的设计及撰写，目前并没有什么绝对的严格规定和固定模式。但是，基于对组织、开展和评绝对的严格规定和固定模式。但是，基于对组织、开展和评价教育活动的有效指导，为切实提高教育活动的质量与效果，价教育活动的有效指导，为切实提高教育活动的质量与效果，目标的设计及表述总是存在着某些原则性和规范性的基本要目标的设计及表述总是存在着某些原则性和规范性的基本要求的。求的。4.4.在一个教育活动方案中，活动目标的科学与否，既取决在一个教育活动方案中，活动目标的科学与否，既取决于目标本身的适宜度，也有赖于表述形式上的规范。于目标本身的适宜度，也有赖于表述形式上的规范。4（1 1）目标难易度：难易适中，适于发展水平）目标难易度：难易适中，适于发展水平（2 2）目标框架：维度合理，适于完整发展）目标框架：维度合理，适于完整发展（3 3）目标要有侧重：突出关键经验）目标要有侧重：突出关键经验（4 4）目标要具体：突出针对性，避免空泛笼统）目标要具体：突出针对性，避免空泛笼统（5 5）目标表述角度要一致：尽量立足于幼儿角度）目标表述角度要一致：尽量立足于幼儿角度（6 6）目标的纯粹性：避免把手段或途径混合于）目标的纯粹性：避免把手段或途径混合于“目标目标”中中（7 7）确保目标条目之间的独立性：避免彼此之间）确保目标条目之间的独立性：避免彼此之间的意义重叠的意义重叠（8 8）目标能够达成）目标能够达成，得到落实，得到落实5（1 1）目标难易度：难易适中，适于发展水平）目标难易度：难易适中，适于发展水平纲要纲要：教育活动内容的选择：教育活动内容的选择“既适合幼儿的现有水平，既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性又有一定的挑战性”在目标设定中，要确保目标具有一定的难度和挑战性，以在目标设定中，要确保目标具有一定的难度和挑战性，以达到教学促进发展的有效性，同时又要考虑不能超出幼儿达到教学促进发展的有效性，同时又要考虑不能超出幼儿的能力范围；既要保证幼儿能够达到或完成目标确定的要的能力范围；既要保证幼儿能够达到或完成目标确定的要求，又要能够避免在低水平上的简单重复。幼儿不能有效求，又要能够避免在低水平上的简单重复。幼儿不能有效完成或轻易即可完成的目标要求均是没有意义的。完成或轻易即可完成的目标要求均是没有意义的。6/17/20246如，如，大班：能够掌握系鞋带的方法。（过易）大班：能够掌握系鞋带的方法。（过易）小班：体验与与其他小朋友一起合作染纸的乐趣。小班：体验与与其他小朋友一起合作染纸的乐趣。（过难）（过难）上述目标均是不适宜的。上述目标均是不适宜的。一般而言，目标要确保班级一般而言，目标要确保班级 2/3 2/3以上的幼儿可以达到或完以上的幼儿可以达到或完成。成。如，如，中班：引导幼儿能够区分自己及他人的左和右。中班：引导幼儿能够区分自己及他人的左和右。对于上述目标，在实际教学活动中，有约一半的孩子不能对于上述目标，在实际教学活动中，有约一半的孩子不能完成后半截要求。完成后半截要求。改改为：为：能够认识自己的左右，并学习尝试分辨别人的左右。能够认识自己的左右，并学习尝试分辨别人的左右。6/17/20247（2 2）目标框架：维度合理，适于完整发展）目标框架：维度合理，适于完整发展目标总是要涉及到儿童身心发展的不同维度，并形成目目标总是要涉及到儿童身心发展的不同维度，并形成目标的整体框架。目标框架的构建，需考虑幼儿全面发展的标的整体框架。目标框架的构建，需考虑幼儿全面发展的要求尤其是幼儿经验的完整性。要求尤其是幼儿经验的完整性。借鉴美国教育家布鲁姆关于教育目标分类的方法，也是借鉴美国教育家布鲁姆关于教育目标分类的方法，也是从实际的可操作要求出发，目前比较有共识的看法是，一从实际的可操作要求出发，目前比较有共识的看法是，一个具体教育活动的目标可以一般地从认知、动作技能（行个具体教育活动的目标可以一般地从认知、动作技能（行为）和情感体验这三个维度来进行框架构想，以尽量确保为）和情感体验这三个维度来进行框架构想，以尽量确保目标指向于幼儿经验的完整获得，而服务于幼儿的全面发目标指向于幼儿经验的完整获得，而服务于幼儿的全面发展。展。6/17/20248如，某大班半日活动快乐的中秋节的目标：如，某大班半日活动快乐的中秋节的目标：1 1了解中秋节是亲人团聚的传统节日；（认知）了解中秋节是亲人团聚的传统节日；（认知）2 2学习制作月饼的方法，体验做月饼的乐趣；（动作技学习制作月饼的方法，体验做月饼的乐趣；（动作技能与情感）能与情感）3 3愿意和同伴分享自己的劳动成果。（情感）愿意和同伴分享自己的劳动成果。（情感）6/17/20249幼儿对于一次相对独立的具体教育活动中的参与经幼儿对于一次相对独立的具体教育活动中的参与经历，往往就是头脑认知、身体动作与心灵情感等身历，往往就是头脑认知、身体动作与心灵情感等身心发展因素的全面投入和整体体验的过程。心发展因素的全面投入和整体体验的过程。即便不是综合性教育活动，而偏重于某一个领域的即便不是综合性教育活动，而偏重于某一个领域的教育活动，依然也需要从认知、情感和行为技能等教育活动，依然也需要从认知、情感和行为技能等方面综合设计幼儿学习和发展的目标。即便是单个方面综合设计幼儿学习和发展的目标。即便是单个领域或单个学科的教育活动都无一例外地在所属的领域或单个学科的教育活动都无一例外地在所属的领域或学科里促进幼儿学习经验的整体获得。领域或学科里促进幼儿学习经验的整体获得。需要说明的是，并不是所有教育活动的目标设计都需要说明的是，并不是所有教育活动的目标设计都要一分为三地均衡呈现出上述三个维度。在这三个要一分为三地均衡呈现出上述三个维度。在这三个维度中会有某些维度在特定领域或学科的教育活动维度中会有某些维度在特定领域或学科的教育活动会更显重要而不可或缺，例如，认知目标之于科学会更显重要而不可或缺，例如，认知目标之于科学活动，情感目标之于艺术活动，行为技能之于体育活动，情感目标之于艺术活动，行为技能之于体育活动，就是如此。活动，就是如此。6/17/202410在设计和撰写活动目标中，不要把这三个维度作在设计和撰写活动目标中，不要把这三个维度作为活动分条表述的依据，这既不现实，也不符合为活动分条表述的依据，这既不现实，也不符合幼儿发展的逻辑。机械式地按照三个维度把活动幼儿发展的逻辑。机械式地按照三个维度把活动目标分而述之的做法，将不利于教师灵活而开放目标分而述之的做法，将不利于教师灵活而开放地设计教育活动的目标地设计教育活动的目标，也不利于表述，也不利于表述。从可操作的角度，活动目标独立成条的依据只能从可操作的角度，活动目标独立成条的依据只能是相对独立的关键事件。正如上例中是相对独立的关键事件。正如上例中“学习制作学习制作月饼的方法，体验做月饼的乐趣月饼的方法，体验做月饼的乐趣”这一条目标就这一条目标就是一个相对独立的事件，而既含行为技能学习也是一个相对独立的事件，而既含行为技能学习也含情感体验的经验内容。含情感体验的经验内容。6/17/202411（3 3）目标要有侧重：突出关键经验）目标要有侧重：突出关键经验一次具体的教育不可能承载过多的发展目标，必一次具体的教育不可能承载过多的发展目标，必需要有所侧重，要有针对性地突出某些关键经验需要有所侧重，要有针对性地突出某些关键经验和核心的学习任务，不是幼儿在活动中一切可能和核心的学习任务，不是幼儿在活动中一切可能的学习因素和发展经验的全部罗列。的学习因素和发展经验的全部罗列。面面俱到的目标就是分散的，是没有聚焦的，对面面俱到的目标就是分散的，是没有聚焦的，对于教育活动过程的指导价值也是缺失的。于教育活动过程的指导价值也是缺失的。目标设计要突出核心的学习任务和关键的活动经目标设计要突出核心的学习任务和关键的活动经验，这需要综合考虑教育活动设计的主要教育意验，这需要综合考虑教育活动设计的主要教育意图和领域内容的侧重，以及拟展开的活动具体过图和领域内容的侧重，以及拟展开的活动具体过程和环节等因素。程和环节等因素。6/17/202412例如，某中班组织一个故事名为好心的小蛇的阅读讲例如，某中班组织一个故事名为好心的小蛇的阅读讲述活动：教师开始并没有告诉幼儿故事的名字。先是利用述活动：教师开始并没有告诉幼儿故事的名字。先是利用课件向幼儿逐页呈现一个故事绘本。课件呈现的每页画面课件向幼儿逐页呈现一个故事绘本。课件呈现的每页画面均隐去了下面简单的文字。故事中有蚂蚁、小鸡、小兔等均隐去了下面简单的文字。故事中有蚂蚁、小鸡、小兔等小动物，要过一条由两个峭壁对峙而形成的河沟，是一只小动物，要过一条由两个峭壁对峙而形成的河沟，是一只小蛇用身体搭起一座桥，帮助小动物们一个一个地通过了小蛇用身体搭起一座桥，帮助小动物们一个一个地通过了河沟，并躲避了后面一只狗对于他们的追赶。老师和孩子河沟，并躲避了后面一只狗对于他们的追赶。老师和孩子们一起看图并分析画面的内容。最后，老师引导幼儿假定们一起看图并分析画面的内容。最后，老师引导幼儿假定自己是这个故事的作者，试着给每页画面配上简洁的文字。自己是这个故事的作者，试着给每页画面配上简洁的文字。在老师适当的一步一步的引导下，孩子们根据画面的内容在老师适当的一步一步的引导下，孩子们根据画面的内容一一配上简洁的文字（河；桥；蚂蚁过桥；小鸡过桥；小一一配上简洁的文字（河；桥；蚂蚁过桥；小鸡过桥；小兔过桥；等等）并一一与原作者所配的文字进行对照。最兔过桥；等等）并一一与原作者所配的文字进行对照。最后再引导孩子给这个故事起个合适的名字。后再引导孩子给这个故事起个合适的名字。6/17/202413在这个教育活动中，教师设计的活动目标是：在这个教育活动中，教师设计的活动目标是：1 1能够认真观察画面，学习用简洁的文字表述画面的意能够认真观察画面，学习用简洁的文字表述画面的意思；思；2 2愿意跟随老师一起讲述，体验看图说话的乐趣；愿意跟随老师一起讲述，体验看图说话的乐趣；3 3理解故事的主要内容和情节，并尝试给故事命名。理解故事的主要内容和情节，并尝试给故事命名。上述这个教育活动目标的设计是比较准确而有针对性地反上述这个教育活动目标的设计是比较准确而有针对性地反映了活动过程的主要环节，以及幼儿在活动中的核心经验，映了活动过程的主要环节，以及幼儿在活动中的核心经验，以及教师所要突出的教育意图。以及教师所要突出的教育意图。倘若这个教育活动的目标也将引导倘若这个教育活动的目标也将引导“学习帮助别人学习帮助别人”的道的道德发展以及德发展以及“遇到问题多动脑筋遇到问题多动脑筋”之类的指引性内容加了之类的指引性内容加了进来，尽管这些内容也是这个活动可能存在的教育作用，进来，尽管这些内容也是这个活动可能存在的教育作用，却既不能突出这个教育活动的学习重点和关键经验，也可却既不能突出这个教育活动的学习重点和关键经验，也可能会导致目标的偏离。能会导致目标的偏离。6/17/202414健康活动健康活动学做解放军学做解放军大班语言活动：大班语言活动：一根羽毛也不能动一根羽毛也不能动6/17/202415（4 4）目标要具体：突出针对性，避免空泛笼）目标要具体：突出针对性，避免空泛笼统统对于一个具体的教育活动，所设计的目标也一定应当是具对于一个具体的教育活动，所设计的目标也一定应当是具体而有针对性的。笼统而体而有针对性的。笼统而空泛空泛的活动目标既不能体现对于的活动目标既不能体现对于特定具体教育活动的有效匹配，也不可能在一次教育活动特定具体教育活动的有效匹配，也不可能在一次教育活动中实现，同时也丧失对于活动效果进行评判的参照价值。中实现，同时也丧失对于活动效果进行评判的参照价值。例如，某中班活动白白的牙齿的有一条目标：例如，某中班活动白白的牙齿的有一条目标：“养成养成保护牙齿的良好习惯，能坚持早晚刷牙保护牙齿的良好习惯，能坚持早晚刷牙”。很明显这个很明显这个“习惯习惯”的养成仅在一次教育活动中是不能培的养成仅在一次教育活动中是不能培养起来的，自然也不可能实现。单就这条目标而言，宜调养起来的，自然也不可能实现。单就这条目标而言，宜调整为整为“了解保护牙齿的方法，懂得早晚刷牙的好处了解保护牙齿的方法，懂得早晚刷牙的好处”。6/17/202416例如，故事教学活动小熊让路有一目标：例如，故事教学活动小熊让路有一目标：“培养幼儿培养幼儿仔细观察并用较完整的语言表达的能力。仔细观察并用较完整的语言表达的能力。”该目标缺乏对于该具体活动的针对性，而且又因语焉不详，该目标缺乏对于该具体活动的针对性，而且又因语焉不详，把把“仔细观察仔细观察”和和“语言表达能力语言表达能力”合并在一起而显生硬。合并在一起而显生硬。基于该教育活动的实际过程，可以表述为基于该教育活动的实际过程，可以表述为“能够仔细观察能够仔细观察图片，并能较完整地表述出画面呈现的情节。图片，并能较完整地表述出画面呈现的情节。”6/17/202417为避免目标确定的发展任务过于宽泛笼统，目标设计在表述避免目标确定的发展任务过于宽泛笼统，目标设计在表述上可尽可能追求能够呈现出幼儿可感知或可目见的行为表上可尽可能追求能够呈现出幼儿可感知或可目见的行为表现以及活动情景与对象。现以及活动情景与对象。在小班音乐教育活动喂小鸟中，其目标有：在小班音乐教育活动喂小鸟中，其目标有：1.1.培养幼儿听音乐的变化做不同的动作的能力。培养幼儿听音乐的变化做不同的动作的能力。2.2.能大胆演唱歌曲，体验歌曲中美好的情绪情感。能大胆演唱歌曲，体验歌曲中美好的情绪情感。可以说这是可以作为任何有表演和演唱环节的音乐教育活可以说这是可以作为任何有表演和演唱环节的音乐教育活动的目标的。动的目标的。上述目标而如果能够突出出具体的行为表现：上述目标而如果能够突出出具体的行为表现：1.1.能够根据音乐节奏和旋律的变化，表演小鸟飞、吃食和能够根据音乐节奏和旋律的变化，表演小鸟飞、吃食和大风搏击等动作。大风搏击等动作。2.2.有表情地学唱歌曲，感受歌曲中鸡妈妈和鸡宝宝之间爱有表情地学唱歌曲，感受歌曲中鸡妈妈和鸡宝宝之间爱的美好情感。的美好情感。6/17/202418水的净化：让幼儿在分析问题、解决问题的过程中培养批水的净化：让幼儿在分析问题、解决问题的过程中培养批判性思维的能力和勇于探索的精神判性思维的能力和勇于探索的精神奇怪的染料奇怪的染料果蔬汁：培养创新意识与审美能力果蔬汁：培养创新意识与审美能力可爱的兔子：萌发幼儿对周围事物的探究欲望，培养幼儿可爱的兔子：萌发幼儿对周围事物的探究欲望，培养幼儿初步的科学素质；引发幼儿的关爱情感初步的科学素质；引发幼儿的关爱情感有趣的盖子：培养幼儿参与参加游戏、体验成功的快乐有趣的盖子：培养幼儿参与参加游戏、体验成功的快乐。6/17/202419（5 5）目标表述角度要一致：尽量立足于幼儿）目标表述角度要一致：尽量立足于幼儿角度角度活动目标的表述或者是从教育（教师）的角度，或者是活动目标的表述或者是从教育（教师）的角度，或者是从幼儿的角度，至于从哪个角度并无严格的限定。从幼儿的角度，至于从哪个角度并无严格的限定。但作为一个教育活动的目标，每个条目的目标表述应保但作为一个教育活动的目标，每个条目的目标表述应保持一致的角度为宜，这是保证目标设计在形式上整齐统一持一致的角度为宜，这是保证目标设计在形式上整齐统一的需要。的需要。例如，健康活动学做解放军例如，健康活动学做解放军 1 1、尝试用桌子设置各种障碍进行游戏，锻炼幼儿的运动、尝试用桌子设置各种障碍进行游戏，锻炼幼儿的运动能力，提高身体的协调性和灵活性能力，提高身体的协调性和灵活性2 2、鼓励幼儿大胆探索，自主游戏、鼓励幼儿大胆探索，自主游戏3 3、培养幼儿勇敢、坚强、不怕困难的良好品质、培养幼儿勇敢、坚强、不怕困难的良好品质很明显，上述很明显，上述3 3条目标在表述角度上不一致，前两者是教条目标在表述角度上不一致，前两者是教师，最后一条则是幼儿。师，最后一条则是幼儿。6/17/202420关于目标的表述角度，目前在幼儿教育界正逐渐趋于认关于目标的表述角度，目前在幼儿教育界正逐渐趋于认同于从幼儿的角度。其原因在于，从幼儿的角度表述目标，同于从幼儿的角度。其原因在于，从幼儿的角度表述目标，可在形式上体现出以幼儿发展为中心的活动设计意识，可在形式上体现出以幼儿发展为中心的活动设计意识，尽量从幼儿的角度去表述，从现实的可操作性上，也便尽量从幼儿的角度去表述，从现实的可操作性上，也便于目标所确定的发展任务的具体化。于目标所确定的发展任务的具体化。提高幼儿观察的能力，教给幼儿比较的方法。提高幼儿观察的能力，教给幼儿比较的方法。培养幼儿帮助别人的意识和习惯。培养幼儿帮助别人的意识和习惯。发展幼儿与同伴合作的能力，等。发展幼儿与同伴合作的能力，等。这些目标表述方式，如果改为从幼儿的角度进行表述，则这些目标表述方式，如果改为从幼儿的角度进行表述，则更容易使得目标具体具有针对性。更容易使得目标具体具有针对性。可以更改为：可以更改为：能够仔细观察，区分出两张图画中的不同。能够仔细观察，区分出两张图画中的不同。懂得帮助别人也能给自己带来快乐的道理，产生想去帮助懂得帮助别人也能给自己带来快乐的道理，产生想去帮助别人的意愿。别人的意愿。尝试与同伴协商，一起制作菊花，体验合作的乐趣，等。尝试与同伴协商，一起制作菊花，体验合作的乐趣，等。6/17/202421（6 6）目标的纯粹性：避免把手段或途径混合）目标的纯粹性：避免把手段或途径混合于于“目标目标”中中在撰写教育活动目标时，需要避免在目标表述中出现在撰写教育活动目标时，需要避免在目标表述中出现“通通过过”、“在在中中”等诸如此类的句式，这些句式不是等诸如此类的句式，这些句式不是目标恰当的表述方式。实际上，这是把属于教育活动目标恰当的表述方式。实际上，这是把属于教育活动“手段手段”或或“途径途径”的内容混合于活动目标中。的内容混合于活动目标中。如：“通过染纸活动，体验染纸的乐趣，表达同伴间的友通过染纸活动，体验染纸的乐趣，表达同伴间的友爱爱”；“在观察、操作、品尝和交流中，进一步发展幼儿的在观察、操作、品尝和交流中，进一步发展幼儿的观察力和表述能力观察力和表述能力”等等这些目标表述方式，虽然交代出了目标实现的具体背景或依这些目标表述方式，虽然交代出了目标实现的具体背景或依托，有利于避免目标的空泛，但却是丧失了活动目标在逻辑托，有利于避免目标的空泛，但却是丧失了活动目标在逻辑上的纯粹性。上的纯粹性。在一个教育活动方案中，在一个教育活动方案中，“活动目标活动目标”就是目标，而就是目标，而“活活动过程动过程”才是真正表现或呈现活动的手段、途径及情境的适才是真正表现或呈现活动的手段、途径及情境的适宜平台。宜平台。6/17/202422（7 7）确保目标条目之间的独立性：避免彼此）确保目标条目之间的独立性：避免彼此之间的意义重叠之间的意义重叠教育活动的目标一般是分条目而列述的，这既是为了地呈教育活动的目标一般是分条目而列述的，这既是为了地呈现目标内容的不同层次或维度，也是体现幼儿经验要点的现目标内容的不同层次或维度，也是体现幼儿经验要点的清晰分布，而使人一目了然。清晰分布，而使人一目了然。分条列述的目标在其各自所呈现的事件及其意义需要保持分条列述的目标在其各自所呈现的事件及其意义需要保持相对的独立性，彼此之间要避免意义上的交叉或重叠。相对的独立性，彼此之间要避免意义上的交叉或重叠。6/17/202423例如，某中班教育活动夸济南的目标如下：某中班教育活动夸济南的目标如下：1.1.通过观赏趵突泉、大明湖的风景图片，初步萌发幼儿爱通过观赏趵突泉、大明湖的风景图片，初步萌发幼儿爱家乡的情感。家乡的情感。2.2.引导幼儿在看看、说说中，培养认真倾听和说话完整的引导幼儿在看看、说说中，培养认真倾听和说话完整的能力。能力。3.3.知道济南名胜，学习有感情地朗读儿歌。知道济南名胜，学习有感情地朗读儿歌。该活动目标中，且不说存在着表述角度不一致、手段与目该活动目标中，且不说存在着表述角度不一致、手段与目标混合等问题，在目标标混合等问题，在目标1 1和目标和目标3 3之间内隐地存在着意义的之间内隐地存在着意义的重叠，即重叠，即“观赏趵突泉、大明湖的风景图片观赏趵突泉、大明湖的风景图片”和和“知道济知道济南名胜南名胜”对于幼儿发展的实质意义是重复的。对于幼儿发展的实质意义是重复的。可修改为：1.1.知道济南有趵突泉、大明湖等风景名胜，初步萌发爱家知道济南有趵突泉、大明湖等风景名胜，初步萌发爱家乡的情感。乡的情感。2.2.能够认真欣赏济南的风景图片，并能够尝试完整地讲述能够认真欣赏济南的风景图片，并能够尝试完整地讲述图片的内容。图片的内容。3.3.理解儿歌夸济南的内容，并能有感情地朗诵。理解儿歌夸济南的内容，并能有感情地朗诵。6/17/202424（8 8）目标能够达成）目标能够达成，得到落实，得到落实大班歌曲欣赏：孤独的牧羊人大班歌曲欣赏：孤独的牧羊人大班健康游戏大班健康游戏：烧烤游戏烧烤游戏大班数学：五只猴子大班数学：五只猴子6/17/202425三、三、重难点重难点（1 1）与目标的切合度）与目标的切合度（2 2）准确把握重难点）准确把握重难点（3 3）重点是否得到体现（时间），难点是否得到解决）重点是否得到体现（时间），难点是否得到解决（方法）（方法）大班语言活动：大班语言活动：一根羽毛也不能动一根羽毛也不能动中班科学：有趣的弹性中班科学：有趣的弹性6/17/202426四、四、活动过程活动过程（1 1）与目标、重难点的切合度）与目标、重难点的切合度（2 2）内在逻辑的合理性）内在逻辑的合理性（3 3）表述：）表述：“方法，任务方法，任务”（4 4）内容的生活化、方法的游戏化）内容的生活化、方法的游戏化（5 5）表述主体的一致性）表述主体的一致性（6 6）教育理念（幼儿的主动建构、教师的支持与引导）教育理念（幼儿的主动建构、教师的支持与引导）6/17/202427（1 1）与目标、重难点的切合度）与目标、重难点的切合度大班语言活动：大班语言活动：一根羽毛也不能动一根羽毛也不能动大班健康大班健康：圈圈变变变圈圈变变变大班健康游戏大班健康游戏烧烤游戏烧烤游戏大班音乐游戏闹花灯大班音乐游戏闹花灯6/17/202428（2 2）内在逻辑的合理性）内在逻辑的合理性6/17/202429（3 3）表述：）表述：“方法，任务方法，任务”大班数学：小小设计师6/17/202430（4 4）内容的生活化、方法的游戏化）内容的生活化、方法的游戏化大班数学：五只猴子6/17/202431（5 5）表述主体的一致性）表述主体的一致性大班数学：有趣的扑克牌大班数学：有趣的扑克牌扑克游戏扑克游戏中班数学：感知序列的特性中班数学：感知序列的特性6/17/202432（6 6）教育理念（幼儿的主动建构、教师的支）教育理念（幼儿的主动建构、教师的支持与引导）持与引导）大班美术：我的朋友大班美术：我的朋友稻草人稻草人健康活动：健康活动：学做解放军学做解放军大班健康大班健康圈圈变变变圈圈变变变中班科学：有趣的弹性中班科学：有趣的弹性中班数学：理解物体粗细的相对性中班数学：理解物体粗细的相对性小班美术：红颜色小班美术：红颜色6/17/202433衡量教育成败的最重要的标准是变得越来越热爱学习，还是越来越厌倦学习是变得越来越热爱学习，还是越来越厌倦学习?是越来越提高自我学习能力，还是越来越依赖教师、懒于是越来越提高自我学习能力，还是越来越依赖教师、懒于思索思索?是在获得知识的同时体验到自尊自信、相互尊重，还是变是在获得知识的同时体验到自尊自信、相互尊重，还是变得自卑、消极、自我中心？得自卑、消极、自我中心？是变得越来越热爱生活，不断增长对社会的爱心和责任，是变得越来越热爱生活，不断增长对社会的爱心和责任，还是变得越来越悲观、畏缩、感情冷漠还是变得越来越悲观、畏缩、感情冷漠?6/17/202434一、提问的有效性一、提问的有效性文学作品教学的提问文学作品教学的提问序数教学提问序数教学提问35文学作品教学的提问文学作品教学的提问描述性提问：描述性提问：提问作品名称、人物、情节、对话、主题提问作品名称、人物、情节、对话、主题目的：大致掌握作品内容目的：大致掌握作品内容思考性提问：思考性提问：目的：对故事内容进行比较深入的思考目的：对故事内容进行比较深入的思考假设性提问：假设性提问：假如你是假如你是XX，你会喜欢，你会喜欢XX吗？吗？目的：评价人物想象，深入理解作品的内涵目的：评价人物想象，深入理解作品的内涵36序数教学的提问（1 1）一共有几个？（基数）一共有几个？（基数）（2 2）这是第几个？几个与第几个有什么不同？（序数与）这是第几个？几个与第几个有什么不同？（序数与基数的不同含义）基数的不同含义）（3 3）第）第3 3个是谁？（点数）；个是谁？（点数）；（4 4）谁在第）谁在第3 3个？（点数，检验）个？（点数，检验）（5 5）对不对？（点数，检验）对不对？（点数，检验）37二、反馈的有效性二、反馈的有效性38结束语当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的，所以不要放弃，坚持就是正确的。When You Do Your Best,Failure Is Great,So DonT Give Up,Stick To The End39感谢聆听不足之处请大家批评指导Please Criticize And Guide The Shortcomings演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日 40