幼儿园数学活动的设计与实施-课件

幼儿园数学活动幼儿园数学活动的设计与组织的设计与组织长沙市政府机关第二幼儿园长沙市政府机关第二幼儿园 文志琴文志琴学习形式与内容学习形式与内容第一阶段第一阶段 有奖抢答有奖抢答 理念回顾理念回顾第二阶段第二阶段 同课异构同课异构 亲身感受亲身感受第三阶段第三阶段 主题研讨主题研讨 参与互动参与互动第四阶段第四阶段 答疑解惑答疑解惑 突破难点突破难点参与中学习参与中学习 学习中发展学习中发展 第一阶段第一阶段 有奖抢答有奖抢答 理念理念回顾回顾 题一：题一：指南指南包含哪五个领域包含哪五个领域？其中科学领域包含哪两个子领域？其中科学领域包含哪两个子领域？答：答：指南指南包括健康、语言、包括健康、语言、社会、科学、艺术社会、科学、艺术领域领域五个领域。五个领域。其中科学领域包括科学探究、数学其中科学领域包括科学探究、数学认知两个方面。认知两个方面。题二：题二：幼儿的思维特点是什么？幼儿的思维特点是什么？答：答：以直观形象思维为主以直观形象思维为主l 幼儿的学习途径：幼儿的学习途径：玩中学玩中学 （游戏）（游戏）做中学做中学 （操作）（操作）生活中学生活中学 （生活）（生活）学的特点学的特点 直接感知直接感知 亲身体验亲身体验 实际操作实际操作题三：题三：幼儿数学的基本内容包括哪些幼儿数学的基本内容包括哪些？答：答：数、量、形、时、空数、量、形、时、空 数与运算数与运算集合与集合与 模模式式几何与空几何与空间间比较与比较与 测测量量 狭义的空间概念狭义的空间概念狭义的空间概念狭义的空间概念即空间方位概念，是指对客观物体的相互位置关系的认识。即空间方位概念，是指对客观物体的相互位置关系的认识。即空间方位概念，是指对客观物体的相互位置关系的认识。即空间方位概念，是指对客观物体的相互位置关系的认识。广义的空间概念广义的空间概念广义的空间概念广义的空间概念除空间方位外，还包括对各种空间变换关系的认识，如辨识物体在除空间方位外，还包括对各种空间变换关系的认识，如辨识物体在除空间方位外，还包括对各种空间变换关系的认识，如辨识物体在除空间方位外，还包括对各种空间变换关系的认识，如辨识物体在空间中的移位、翻转或旋转变换等。空间中的移位、翻转或旋转变换等。空间中的移位、翻转或旋转变换等。空间中的移位、翻转或旋转变换等。空间的概念空间位置与方向是发展儿童空间认知的重要基础，空间方位的认识可以帮助我们准确、详细地表明方向、路线和位置。儿童对空间方位的认知通常以自身或周围物体为参照物。大家有疑问的，可以询问和交流大家有疑问的，可以询问和交流可以互相讨论下，但要小声点可以互相讨论下，但要小声点 目标目标3 感知感知形状与空间关系形状与空间关系 3-6岁儿童学习与发展指南链接岁儿童学习与发展指南链接幼儿园数学活动设计与组织的四个关注幼儿园数学活动设计与组织的四个关注关注数学领域的核心经验（核心经验通常指对幼儿理关注数学领域的核心经验（核心经验通常指对幼儿理解和掌握的数学领域至关重要的概念、能力或技能，解和掌握的数学领域至关重要的概念、能力或技能，它具有基础性、系统性、适宜性和前瞻性四个最基本它具有基础性、系统性、适宜性和前瞻性四个最基本的特性）的特性）关注数学学习的过程性能力，即早期的数学启蒙不在关注数学学习的过程性能力，即早期的数学启蒙不在于给孩子确定性的数学概念，而在于启发孩子的数学于给孩子确定性的数学概念，而在于启发孩子的数学思维能力，包括表征、交流、问题解决、推理验证、思维能力，包括表征、交流、问题解决、推理验证、联系等；联系等；关注幼儿的数学学习心理特点和幼儿数学能力发展的关注幼儿的数学学习心理特点和幼儿数学能力发展的轨迹；轨迹；关注幼儿园各类数学活动实施中的游戏特质关注幼儿园各类数学活动实施中的游戏特质 （各类数学活动指集体教学和区角活动、生活活动）。（各类数学活动指集体教学和区角活动、生活活动）。幼儿园数学活动设计与组织的四个原则幼儿园数学活动设计与组织的四个原则原则一：儿童的数学学习是一个从具体到表象再到符原则一：儿童的数学学习是一个从具体到表象再到符号理解的渐进过程；号理解的渐进过程；原则二：儿童的数学学习与发展离不开日常生活情境原则二：儿童的数学学习与发展离不开日常生活情境相联系的学习背景相联系的学习背景基于基于“情境教学情境教学”；原则三：儿童的数学学习既需要动手操作，也需要数原则三：儿童的数学学习既需要动手操作，也需要数学语言学语言倡导倡导“手脑并用手脑并用”；原则四：儿童的数学学习不是一个单独、孤立的学习原则四：儿童的数学学习不是一个单独、孤立的学习领域领域实施实施“整合数学整合数学”。思考：如何让孩子学得有价值？老师教得有意义？思考：如何让孩子学得有价值？老师教得有意义？幼儿幼儿学习状态学习状态-积极主动的情绪状态积极主动的情绪状态 幼儿幼儿学习方式学习方式-相互作用的学习方式相互作用的学习方式 幼儿幼儿学习结果学习结果-真正内化的知识经验真正内化的知识经验 老师的老师的“教教”为幼儿的为幼儿的“学学”服务服务 第二阶段第二阶段 同课异构同课异构 亲身亲身感受感受 2024/6/17此处添加公司信息15 同课异构是同一个活动的内容，由不同老师根据自己的实际、自同课异构是同一个活动的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并组织活动。己的理解，自己备课并组织活动。由于老师的不同，活动的结构、风格，所采取的教学方法和策由于老师的不同，活动的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学。观摩活动的老师通过对这些活动的对比，结合她们所取得的教学。观摩活动的老师通过对这些活动的对比，结合她们所取得的效果，找出她们的优点和不足，然后反思与改进自己已组织过的活效果，找出她们的优点和不足，然后反思与改进自己已组织过的活动，或没上过的为自己准备组织这个活动进行第二次备课。动，或没上过的为自己准备组织这个活动进行第二次备课。什么是同课异构呢？什么是同课异构呢？带着问题看活动：问题一：幼儿空间方位活动的核心经验和主要价值有哪些？问题二：活动中教师采用了哪些方法和策略？你进行过哪些有关空间方位的好玩的游戏吗？大班数学活动：认识左右永州祁阳县中心幼儿园永州祁阳县中心幼儿园 刘现玉刘现玉大班数学活动：小蛇出洞（区分左右）长沙市政府机关第二幼儿园长沙市政府机关第二幼儿园 高高 静静 第三阶段第三阶段 主题研讨主题研讨 参与互动参与互动快乐参与亲身体验游戏一：手指游戏歌手指轱辘歌轱辘轱辘1，轱辘轱辘2，轱辘轱辘3，轱辘轱辘4，轱辘轱辘5，上上、下下、前前、后后、左左、右右、石头剪刀布。游戏二：小蛇出洞春天来了，天气变暖了，小蛇小蛇出洞了，小蛇小蛇往上爬，小蛇小蛇往下钻，小蛇小蛇往前进，小蛇小蛇往后退，小蛇小蛇向左移，小蛇小蛇向右移。执教老师说课反思执教老师说课反思1.祁阳中心幼儿园祁阳中心幼儿园 刘现玉刘现玉2.长沙市政府机关第二幼儿园长沙市政府机关第二幼儿园 高高 静静主题教研主题教研1.1.二十名老师在台上参与教研，确定组长、发言二十名老师在台上参与教研，确定组长、发言人，分组讨论人，分组讨论2020分钟后进行交流分享。分钟后进行交流分享。2.2.台下老师与周围老师自由讨论，台下老师与周围老师自由讨论，1010分钟后分享分钟后分享从台下老师开始。从台下老师开始。研讨进行中 问题一：幼儿空间方位活动的核心经验和主要价值有哪些？问题二：活动中教师采用了哪些方法和策略？你进行过哪些有关空间方位的好玩的游戏吗？第四阶段第四阶段 梳理分享梳理分享突破难点突破难点幼儿辨别和认识空间方位的发展轨迹幼儿辨别和认识空间方位的发展轨迹l1.1.从上下到前后，再到左右从上下到前后，再到左右l2.2.从以自身为中心到以客体为中心从以自身为中心到以客体为中心l3.3.从近的区域范围到远的区域范围从近的区域范围到远的区域范围幼儿数学幼儿数学空间方位的核心经验空间方位的核心经验l要点一：空间方位可以帮助我们准确、详细地表明方向、要点一：空间方位可以帮助我们准确、详细地表明方向、路线和位置等。（相对性、连续性、可变性）路线和位置等。（相对性、连续性、可变性）l要点二：描述位置和方向的方位语言很重要，它们常常是要点二：描述位置和方向的方位语言很重要，它们常常是相对的，例如前和后，上和下，左和右或近和远；相对的，例如前和后，上和下，左和右或近和远；l要点三：视觉图像：大脑中的视觉图像可以用来表述和操要点三：视觉图像：大脑中的视觉图像可以用来表述和操作图形、方向和位置等；作图形、方向和位置等；方位语言方位语言视觉图视觉图像像空间方空间方位位3-4岁岁 儿童能辨别上下，开始学儿童能辨别上下，开始学习辨别前后，但他们所理解的习辨别前后，但他们所理解的空间方位的区域十分有限，仅空间方位的区域十分有限，仅局限于自己感知的范围内。局限于自己感知的范围内。儿童在空间方位区分的儿童在空间方位区分的范围上有较大的进步，对离范围上有较大的进步，对离自己稍远的或斜对自身前后自己稍远的或斜对自身前后的位置的客体方位有较正确的位置的客体方位有较正确的判定。开始以自身为中心的判定。开始以自身为中心判定左右。判定左右。4-5岁岁 这一阶段的儿童已经能这一阶段的儿童已经能做到以自身做到以自身 为中心辨别左为中心辨别左右，但尚不能完全做到以右，但尚不能完全做到以客体为中心来辨别左右客体为中心来辨别左右5-6岁岁学前儿童认识空间方位的年龄特点学前儿童认识空间方位的年龄特点一、空间方位一、空间方位组织空间方位活动的基本策略组织空间方位活动的基本策略l1.1.充分利用生活中的情境，帮助幼儿感知并认识方位充分利用生活中的情境，帮助幼儿感知并认识方位l2.2.创设一些游戏情境，提供适当的区角材料，图片、迷宫创设一些游戏情境，提供适当的区角材料，图片、迷宫等，帮助儿童巩固对空间方位的认识等，帮助儿童巩固对空间方位的认识l3.3.关注幼儿空间方位认知的重难点问题，有针对性地开展关注幼儿空间方位认知的重难点问题，有针对性地开展渐进式、多样化的活动。渐进式、多样化的活动。具体策略：以自己身体为中心认识上下、前后、以自己身体为中心认识上下、前后、以自己身体为中心认识上下、前后、以自己身体为中心认识上下、前后、左右的教学左右的教学左右的教学左右的教学 先让儿童直接感知自己身体有关部位先让儿童直接感知自己身体有关部位先让儿童直接感知自己身体有关部位先让儿童直接感知自己身体有关部位的方位，再配合适当方位词的描述，逐的方位，再配合适当方位词的描述，逐的方位，再配合适当方位词的描述，逐的方位，再配合适当方位词的描述，逐步理解方位词汇的含义，确立相关的空步理解方位词汇的含义，确立相关的空步理解方位词汇的含义，确立相关的空步理解方位词汇的含义，确立相关的空间方位概念。间方位概念。间方位概念。间方位概念。以客体为中心认识上下、前后、左右以客体为中心认识上下、前后、左右以客体为中心认识上下、前后、左右以客体为中心认识上下、前后、左右的教学的教学的教学的教学 分解式的、结合实物的观察比较活动分解式的、结合实物的观察比较活动分解式的、结合实物的观察比较活动分解式的、结合实物的观察比较活动 一定的演示讲解一定的演示讲解一定的演示讲解一定的演示讲解 操作与游戏操作与游戏操作与游戏操作与游戏充分利用儿童生活中的情境，充分利用儿童生活中的情境，让儿童感知方位。同时可以让儿童感知方位。同时可以创设一些游戏情境，提供适创设一些游戏情境，提供适当的区角材料，图片、迷宫当的区角材料，图片、迷宫等，帮助儿童巩固对于空间等，帮助儿童巩固对于空间方位的认识。方位的认识。（2 2）方位语言）方位语言方位语言：描述位置和方向的语言常常是相对的，例如近和方位语言：描述位置和方向的语言常常是相对的，例如近和远，上面和下面，左和右，或前和后。远，上面和下面，左和右，或前和后。相对性相对性相对性相对性对空间方位的描述必须以某个参照物为标准，即空间方位是相对的，对空间方位的描述必须以某个参照物为标准，即空间方位是相对的，而非绝对的特征。而非绝对的特征。可变性可变性可变性可变性物体空间方位的变化将随参照物的变化而变化。物体空间方位的变化将随参照物的变化而变化。连续性连续性连续性连续性物体的空间位置关系是连续的、不能截然分隔的。物体的空间位置关系是连续的、不能截然分隔的。物体的空间位置关系是连续的、不能截然分隔的。物体的空间位置关系是连续的、不能截然分隔的。帮助幼儿理解空间方位的相对性、可变性和连续性帮助幼儿理解空间方位的相对性、可变性和连续性 1.通过选用不同的主体或改变主体的位置来帮助儿童认识上下、前后、左右的相对性、可变性 2.结合教具的演示、空间方位点的移动变化，以视觉的感知为主，让幼儿直观感受和理解空间的连续性方位语言表征的年龄特点方位语言表征的年龄特点动作先于语言动作先于语言（3 3）视觉图像）视觉图像视觉图像：大脑中的视觉图像可以用来表述和操作图形、视觉图像：大脑中的视觉图像可以用来表述和操作图形、方向和位置等。方向和位置等。同一物体从不同角度进行观察同一物体从不同角度进行观察 同一个物体从不同角度观察，看到的画面是不同的。同一个物体从不同角度观察，看到的画面是不同的。帮助儿童将平面与立体的画面有机的联系起来，帮助儿童建立良好的空帮助儿童将平面与立体的画面有机的联系起来，帮助儿童建立良好的空间感知觉。间感知觉。从不同角度（上下、前后、左右）观察同一个物体从不同角度（上下、前后、左右）观察同一个物体 给出一个物体，引导儿童从不同的角度去观察，感知不同的画面。观察中可进行适当的记录，并将观察的方位与得到的画面之间建立起联系。总总 结结要点一要点一：空间方位空间方位可以帮助我们准确、详细的表明方向、可以帮助我们准确、详细的表明方向、路线和位置等。路线和位置等。要点二要点二：描述位置和方向的描述位置和方向的方位语言方位语言常常是相对的，例常常是相对的，例如近和远，上面和下面，左和右，或前和后。如近和远，上面和下面，左和右，或前和后。要点三要点三：大大脑脑中的中的视觉图像视觉图像可以用来表述和操作图形、可以用来表述和操作图形、方向和位置等方向和位置等谢 谢 参 与！