当代世界教育改革和发展的现状与趋势课件

当代世界教育改革和当代世界教育改革和发展展 的的现状与状与趋势 当代世界教育改革和发展 的现状与趋势“未来并不是一个我未来并不是一个我们要去的地方，而要去的地方，而是一个我是一个我们要要创造的地方。通造的地方。通过它的道它的道路并不是人找到的，而是人走出来的。路并不是人找到的，而是人走出来的。走出走出这条路的条路的过程既改程既改变着走出路的人，着走出路的人，也改也改变着目的地本身。着目的地本身。”澳大利澳大利亚 埃利雅德埃利雅德“未来并不是一个我们要去的地方，而是一个我们要创造的地方。通题外话：中国人的创造力丢在那里啦？中国人没有创造力吗？中国人没有创造力吗？两个事实：两个事实：2020世纪世界上最最重大的世纪世界上最最重大的100100项发明没有一项是中国人所为项发明没有一项是中国人所为 中国建国后中国建国后6060多年仅有一项诺贝尔文学奖多年仅有一项诺贝尔文学奖 两份预言都错了两份预言都错了.doc.doc 几个教育案例几个教育案例1.doc1.doc 李约瑟难题李约瑟难题.doc.doc 钱学森之问钱学森之问.doc.doc 我的解释：缺乏个性和自由，民主与科学精神我的解释：缺乏个性和自由，民主与科学精神 研究性学习课程宏观价值透视研究性学习课程宏观价值透视.doc.doc 高考零分作文高考零分作文题外话：中国人的创造力丢在那里啦？中国人没有创造力吗？研究的问题：研究的问题：第一讲：当代世界教育改革与发展第一讲：当代世界教育改革与发展的主要潮流与态势的主要潮流与态势 第二讲：当代国际社会对公民和人第二讲：当代国际社会对公民和人才培养的基本要求才培养的基本要求 第三讲：世界基础教育课程改革的第三讲：世界基础教育课程改革的基本趋势基本趋势 第一讲：当代世界教育改革与发展的主要动因、潮流与态势一、当代世界教育改革与发展的主要一、当代世界教育改革与发展的主要动因动因二、当代世界教育改革与发展的主要二、当代世界教育改革与发展的主要潮流潮流三、当代世界教育改革与发展的主要三、当代世界教育改革与发展的主要态势态势第一讲：当代世界教育改革与发展的主要动因、潮流与态势一、当代世界教育改革与发展的主要动因（一）国际政治经济文化变迁一）国际政治经济文化变迁的推动的推动1 1、全球化、全球化 2 2信息化社会信息化社会3 3知识经济与新技术革命知识经济与新技术革命4 4民主化与个性化（以人为本）民主化与个性化（以人为本）一、当代世界教育改革与发展的主要动因（一）国际政治经济文化变5 5、“数字化空间数字化空间”6 6、“和平与发展和平与发展”5、“数字化空间”（二）国（二）国际际激烈激烈竞竞争的争的驱动驱动1、战场战场商商场场、校园、互、校园、互联联网世界。网世界。2、从力、从力战战到智到智战战3、暴力方式到非暴力方式。、暴力方式到非暴力方式。（二）国际激烈竞争的驱动（三）人类自身生存与发展需要 的推动人类迫切希望开发潜能，提升自身价值，实现自由、和谐与全面发展，但战争、恐怖、犯罪、贫穷、疾病、环境与生态危机等在严重威胁着人类的生存与发展。（三）人类自身生存与发展需要 二、当代世界教育改革与发展二、当代世界教育改革与发展的主要潮流的主要潮流民主化终身化国际化个性化个性化智能化伦理化信息化二、当代世界教育改革与发展的主要潮流民主化（一）民主化教育的民主一是教育的全民化，二是教育的公平。受教育权是每一公民的权利和义务，教育的民主化一是要教育机会均等，起点公平；二是在校内教育过程中的实现教育民主；三是结果公平。（一）民主化（二）终身化继续教育终身教育终身学习学习化社会（二）终身化（三）国际化地球村、世界公民、国际理解、和平与发展等名词，要求从国家主义教育到国际化教育 要求：1、贯彻和平、平等、全人类的道德原则（三）国际化2、理解、宽容、和尊重差异3、能够和外国人一起工作、学习、研究4、掌握外语5、加强国际教育交流2、理解、宽容、和尊重差异个性化个性即个体独特性，个性是一个人区别于另一个人的主要特征，是人类共性形成的基础和前提，共性与个性的统一构成人性。个性是人性中最为宝贵的资源和品质，是人类智慧与潜能的丰富性、多样性的源泉和宝库。个性发展是社会发展和个人发展的动力源泉，没有个性的充分自由发展，其他一切发展都是空中楼阁。个性化个性即个体独特性，个性是一个人区别于另一个人的主要特缺乏个性的人会淹没在群体意识之中，就谈不上有独创性和自主发展能力。只有个性的丰富多彩和愈加发达才会有群体或共性的丰富统一和群体能力的高层次趋向同质。就我国言，无论是经济发展还是社会的全面进步，都需要建立在每一个体的创造活力上，需要最大限度地发展人的自主性、主动性和独特性，有赖于个性的充分自由发展。缺乏个性的人会淹没在群体意识之中，就谈不上有独创性和自主发展诚如联合国教科文组织国际21世纪教育委员会所指出的：“个性的多样性、自主性和首创精神，甚至是爱好挑战，这一切都是进行创造和革新的基础。”1因此，我国也首次在国家层面的规范性教育文件中提出要坚持“全面发展与个性发展的统一”。1联合国教科文组织21世纪教育委员会.教育财富蕴藏其中R.北京：教育科学出版社.1996,87.诚如联合国教科文组织国际21世纪教育委员会所指出的：“个性的（五）智能化 从知识型向智能型转变，从记忆型向创造型转变，从仓储型向实践型转变。当代社会创造财富比例：体能型1%；技能型10%;智能型100%.（五）智能化 从知识型向智能型转变，从记忆型向创伦理化各国普遍重视道理教育，重视人格养成如日本小学的道德课一年级相好，二年级和睦，三年级不造谣中伤，四年级是体谅，五年级是尊重人格，六年级大家幸福。非常具体，不搞假大空。伦理化各国普遍重视道理教育，重视人格养成信息化一是培养适合信息化社会的人才，二是把信息技术手段有效运用于教育教学和科研日本推出世界首个机器人教师 会点名布置作业.doc信息化三、当代世界教育改革与发展的主要态势（一）钟摆现象1、传统教育与进步主义教育的来回摆动2、传统教育、现代教育与后现代教育之间的交锋3、科学主义教育与人文主义教育之间的冲突三、当代世界教育改革与发展的主要态势（一）钟摆现象4、个人价值与社会价值之间的徘徊5、民族化（本土化）与国际化之间的矛盾6、学科课程 与经验（活动）课程之间的博弈当代世界教育改革和发展的现状与趋势课件相向运动表现在：.东方教育传统、价值观与西方教育传统、价值观在冲突磨合中相互接近、靠拢 2、教育的集权体制与分权传统在相互借鉴中融合。相向运动 第二第二讲讲：当代国：当代国际际社会社会对对公民和人才培养的基本要求公民和人才培养的基本要求一、当代国一、当代国际际社会社会对对公民的基公民的基本要求本要求二、人才培养的基本要求二、人才培养的基本要求 第二讲：当代国际社会对公民和人才培养的基本要求一、当代国际社会对公民的基本要一、当代国际社会对公民的基本要求求 奠定健全的价值观的基础，形成奠定健全的价值观的基础，形成健康负责健康负责 的生活态度，具有创造意识的生活态度，具有创造意识和能力，具有参与社会实践的能力，和能力，具有参与社会实践的能力，善于与他人共同生活，从善于与他人共同生活，从“学会生存学会生存”到到“学会关心学会关心”，再到，再到“学会发展学会发展”。一、当代国际社会对公民的基本要求 联合国教科文组织提出的教育的四大支柱，就是“学会认知、学会做事、学会共处、学会生存”。瑞典的格林伯尔提出了“三本护照”之说：“第一本护照”是指通过学术教育，获得学历证书，“第二本护照”是指通过职业教育与培训，获得技术证书，“第三本护照”是指通过创业教育，获得创业证书。这些都对社会成员提出了基本要求。联合国教科文组织提出的教育的四大支柱，就是“学会二、人才培养的基本要求二、人才培养的基本要求 1 1、人才培养目标、人才培养目标 国际化国际化 个性化个性化 智能化智能化 伦伦理化理化二、人才培养的基本要求 1、人才2、人才标准联合国教科文组织21世纪教育委员会“北京会议”提出的七条人才标准具有代表性：积极进取开拓的的精神 崇高的道德品质和对人类的责任感 在急剧变化的竞争中，有较强的适应能力和创造能力2、人才标准 有宽厚扎实的基础知识，有广泛的联系实际解决问题的能力 有终身学习的本领，适应科学技术领域综合化的发展趋势 有宽厚扎实的基础知识，有广泛的联系实际解决问题的能力 有丰富多彩的健康个性有丰富多彩的健康个性 具有和他人协调和进行国际具有和他人协调和进行国际交往的能力交往的能力 有丰富多彩的健康个性第三讲：世界基础教育课程改革的基本趋势第三讲：世界基础教育课程改革的基本趋势一、课程目标二、课程内容三、课程结构四、课程实施五、课程评价六、课程管理第三讲：世界基础教育课程改革的基本趋势一、课程目标（一）关注学生的终身可持续发展。（一）关注学生的终身可持续发展。1、重视全面奠定学生人生发展的基础性素养。主要包括：（1）基础知识，与传统的学科基础知识不同的是，这里的基础知识不仅仅是学科基础知识，更侧重于学力基础，或者说是基础性学力；一、课程目标（一）关注学生的终身可持续发展。（2）基本技能，除了传统的读、写、算等技能之外，更重视表达、沟通、合作、搜集处理信息的素养以及一些基本技术等；（3）基本态度，是指正确的世界观、人生观和人类的核心价值观，以及健康向上的信念与感情，比如民主、自由、博爱，公平、正义等；（2）基本技能，除了传统的读、写、算等技能之外，更重视表达、（4）基本品质，是对人对事的基本品性修养，如奋发进取、自强自立、独立思考、诚实守信、遵守规则、法制意识、对自己的行为负责任等等。一定要洗七遍.doc洗马桶的故事.doc（4）基本品质，是对人对事的基本品性修养，如奋发进取、自强自2、重视培养学生的独立、自主规划人生和自由创业的能力。世界主要发达国家和地区都很重视在学校就培养学生的这种意识和能力。我国台湾省2000年颁布的新课程标准中，提出是发展学生十大能力中，第一条为“增进自我了解，发展个人潜能”、第三条为“提升生涯规划和终身学习能力”、第七条为“增加规划、组织与实践的知能”、第十条为“培养独立思考与解问题的能力”，都是着眼于培养学生独立、自主规划人生和自由创业的能力的。2、重视培养学生的独立、自主规划人生和自由创业的能力。世界主3、发展学生的终身学习的愿望与能力。自从上世纪六十年代“终身教育”这一名词提出到“终生学习”和“学习型社会”的概念的普遍认同，不仅在整个社会重视“学习型组织”和“学习型人生”的建设，而且学校课程也着眼于学生终身学习的愿望与能力的培养。3、发展学生的终身学习的愿望与能力。自从上世纪六十年代“终身 （二）关注差异、尊重个性（二）关注差异、尊重个性 这是西方教育的优良传统，在当代课程设置更是多样化发展。主要体现在：（1）个性化“跑道”设计和自由选择“奔跑”的起点和过程，如芬兰的高中不分年级制；（2）减少划一性必修课程，增加选修课程，尽可能适应每个学生的兴趣、潜质和智力类型的需要；（3）选修课程的多样化与微型化；（4）课堂上真正关注和实现每一个学生的发展。在较小的班额中，师生、生生之间充分开展对话，每个学生都有自由表达的机会和权利。（二）关注差异、尊重个性 （三）重视创新、鼓励标新立（三）重视创新、鼓励标新立异异。0的诉讼.doc 如美国从学校、家庭到社会，都重视学生创新能力的培养。中国家长在学生去上学时往往嘱咐“听老师的话”、“不要捣乱”，回来后不是问“考多少分”就是问“作业写完没有”；而美国的家长则一般是在学生去校时说“祝你有好运气”、“祝你有新的想法”，回后就问孩子今天向老师提了几个问题，难住老师和同学们没有，如果难住了，家长就高兴的不得了。（三）重视创新、鼓励标新立异。学校如何培养学生的创新精神和能力 培养学的的问题意识和冒险精神 鼓励学生独立思考、自由想象、探究发现 欣赏学生的独特见解当代世界教育改革和发展的现状与趋势课件 （四）强调综合实践能力的发展（四）强调综合实践能力的发展 重视观察、实验、操作、制作等活动；重视劳动、职业与技术教育活动的开展；重视研究、探索性学习。日本的“综合学习”、美国的“探究性教学”、欧洲一些国家的“项目学习”、法国初中的“多样化途径”和高中的“有指导的学生个人实践活动”、香港的“专题学习”，以及我国新课程的“综合实践活动课程”的设置，都高度重视学生综合运用各科知识解决问题的创新能力与实践能力的培养。（四）强调综合实践能力的发展二、课程内容（一）课程内容的综合化（一）课程内容的综合化一是体现在学科内的整合和学科之间相互渗透与贯通；二是体现在学科知识与社会问题解决实践中的沟通和联系，重视解决人类社会面临的普遍问题与各种危机。这是语文课吗.doc二、课程内容（一）课程内容的综合化面试：强调综合运用面试：强调综合运用香港大学的面试题：香港大学的面试题：中国的腐败问题中国的腐败问题 应试教育问题应试教育问题 未婚同居问题未婚同居问题 股票热问题股票热问题 建建“鸟巢鸟巢”是不是太浪费材料？是不是太浪费材料？赌博是否应该在中国推广？赌博是否应该在中国推广？星巴克该不该进故宫？星巴克该不该进故宫？谈谈对油价上涨的看法。谈谈对油价上涨的看法。该不该在活的动物身上做实验？该不该在活的动物身上做实验？急诊室收费能不能解决滥用急诊服务的问题。急诊室收费能不能解决滥用急诊服务的问题。面试：强调综合运用香港大学的面试题：（二）课程内容的生活化和人文化（二）课程内容的生活化和人文化 加强课程、教学与生活、社会、时代发展的联系，联系学生的知识背景、经验，关注书本知识与生活知识的配合；及时更新课程内容，使之反映社会与科技发展的水平和要求。同时，更加重视“做人”与“成人”的人文主义教育，矫正唯科学主义倾向。（二）课程内容的生活化和人文化（三）课程内容的国际化与多元化（三）课程内容的国际化与多元化课程内容适应全球化的趋势，日益具有国际化的特点，在与本土民族文化的博弈中螺旋式渐进发展。同时也更加尊重多元文化的并存，重视民族文化的保护与积累；重视多元主义价值观，注重国际理解与国际交往的教育。（三）课程内容的国际化与多元化（四）重视环境与生态教育（四）重视环境与生态教育环境与生态教育是各国普遍重视的课程内容，这不仅是因为环境生态危机严重威胁着人类的生存与发展，也因为环境与生态本身就重要的综合性课程内容。（四）重视环境与生态教育三、课程结构课程结构决定课程功能，课程功能决定课程价值，当代世界各国都重视课程结构的变革，总的趋向是课程结构更趋于多元性、均衡性和整合性。课程类型更加多样化，更适合学生自主学习和自由选择。我国基础教育新课程结构.ppt三、课程结构四、课程实施（一）教师的教学方式转变（一）教师的教学方式转变特点是，从注重知识的接受性教学向注重综合能力的探究性教学转变；从单一的认知性教学向多维的体验性教学转变；从机械的决定性独白式教学向互动、交往与对话式教学转变；从统一的齐步走的教学向有差异的个性化教学转变。四、课程实施（二）学生学（二）学生学习习方式的方式的变变革革1、从传统的学习方式到现代学习方式现代学习方式的特征：（1）主动性受动性 我要学 要我学 （2）独立性依赖性 我能学 我不能学 （二）学生学习方式的变革现代学习方式的特征：（3）独特性统一性 个性化 一刀切 （4）体验性灌输性 经历感悟 死记硬背 （5）问题性学科性 （3）独特性统一性2、从、从单单一的接受性学一的接受性学习转习转向多向多样样化的学化的学习习方式方式 自主学习 合作性学习 探究性教学（学习）解决问题的学习 参与性学习 体验性学习 实践性学习 建构性学习 反思性学习 个性化学习2、从单一的接受性学习转向多样化的学习方式五、课程评价世界课程评价改革总的趋势是，从知识性视野走向发展性视野，从学业视野走向学力与人格视野，从关注既定目标的检核走向关注过程、情境与个性化表现，从单一、片面的学科知识学习评价走向全面综合发展的评价，从划一化评价走向差异性评价，从价值判断与结果认定走向理解与协商、批评与鉴赏，从量化评价走向质性评价，等等。五、课程评价世界课程评价改革总的趋势是，从知识性视野走向发展六、课程领导与管理（一）基本趋势：1、当代世界各国都在课程管理体制上进行改革，主要趋势是集权管理与分权管理的相互靠近和借鉴，以充分发挥各级课程主体的积极性、创造性和特色优势。六、课程领导与管理（一）基本趋势：1、当代世界各国都在课程管在国内外课程变革进程中，课程管理观念与体制在发生着变化，从“课程管理”走向“课程领导”已成为共识。课程管理是日常事务性、操作性、执行性的常规管理，而课程领导则是课程变革、开发、实施与发展的驱动性组织领导，侧重课程思想观念、价值、课程目标与体系、课程发展规划等方面的领导。在国内外课程变革进程中，课程管理观念与体制在发生着变化，从“从宏观上讲，课程领导包括课程决策与校本课程开发，国家、地方和校本课程的实施组织、课程资源的建设与开发、课程评价与管理等行为；从微观上讲，包括检查教学设计（备课）情况、观课、评课、检查作业、考核学业成绩等日常性的管理工作的组织。这两方面都是学校教育工作与课程实施的主体内容和重要任务。作为学校课程领导者，既要学会宏观的课程领导，也要重视微观的课程管理。1钟启泉.从课程管理到课程领导J.全球教育展望，2002，(12):24一28.从宏观上讲，课程领导包括课程决策与校本课程开发，国家、地方和2 2、课程决策权力分配的变化、课程决策权力分配的变化走向均权化走向均权化表现表现:三类权力主体的课程三类权力主体的课程国国家课程、地方课程与校本课程家课程、地方课程与校本课程当代世界教育改革和发展的现状与趋势课件（二)学校课程领导1、学校课程领导的特征在学校里，一是实施校本课程管理与领导，强调课程的自主发展和多元的课程开发。二是课程更新机制充满活力，建设学校课程发展共同体，实现多主体的参与。三是重建学校文化，建设学习型、对话型、开放型、探究型和反思批判型学校课程文化，彰显学校课程特色，实现校本发展。（二)学校课程领导2、学校人本位课程领导的新视野人性化课程管理.doc 从关注任务到关注发展的管理，从追求工具价值到追求生命价值的管理，从统一的模式管理到有差异的个性化管理，从直接管理到间接领导，从硬管理到软管理，从确定性管理到非确定性管理，从课程管理走向课程领导，从机械式管理到辨证性管理。2、学校人本位课程领导的新视野