心理测量学基础知识课件

1心理测量学心理测量学心理测量学心理测量学1心理测量学3目目 录录 第一节第一节 概述概述 第二节第二节 心理心理测验的常模测验的常模 第三节第三节 心理心理测验的信度测验的信度 第四节第四节 心理心理测验的效度测验的效度 第五节第五节 心理心理测验的项目分析测验的项目分析 第六节第六节 心理测验的编制程序心理测验的编制程序 第七节第七节 心理测验的使用心理测验的使用退出退出3目 录 第一节 概述退出4第一节第一节 心理测量学概述心理测量学概述 心理测量学是心理学的基本方法学课程之一，它主要讨论心理测量学是心理学的基本方法学课程之一，它主要讨论如何借助于标准化的心理测量工具如何借助于标准化的心理测量工具心理测验对个体的心理心理测验对个体的心理特征或心理状态进行评估，并将其数量化的过程。因此，它基特征或心理状态进行评估，并将其数量化的过程。因此，它基本的和重点的内容在于心理测验的编制方法、质量评估、实际本的和重点的内容在于心理测验的编制方法、质量评估、实际应用和结果解释，以及经典测验的介绍和使用。应用和结果解释，以及经典测验的介绍和使用。4第一节 心理测量学概述 心理测量学是心理学5一一 心理测量的涵义、要素与量表心理测量的涵义、要素与量表1.心理测量及其构成元素心理测量及其构成元素 事物总在不断地运动变化，而其运动变化表现为多种属性在质或事物总在不断地运动变化，而其运动变化表现为多种属性在质或量上的改变，这些可变的事物的属性叫变量。利用一定的规则、方法量上的改变，这些可变的事物的属性叫变量。利用一定的规则、方法或工具，使事物的属性数量化，即确定一系列事物的属性值，就叫测或工具，使事物的属性数量化，即确定一系列事物的属性值，就叫测量。其构成元素有：事物（即事物的属性）、规则、数字。量。其构成元素有：事物（即事物的属性）、规则、数字。“规则规则”则是指这一过程具有科学依据、确定的程序和量化的标准；则是指这一过程具有科学依据、确定的程序和量化的标准；“数字数字”一般具有：同一性或区分性、等级性或位次性、等距性、可加性。一般具有：同一性或区分性、等级性或位次性、等距性、可加性。当被测量的变量是反映心理活动的属性或特征时，这种测量就叫当被测量的变量是反映心理活动的属性或特征时，这种测量就叫心理测量，如：记忆力测量、气质类型测量、焦虑水平测量等。心理测量，如：记忆力测量、气质类型测量、焦虑水平测量等。P3485一 心理测量的涵义、要素与量表1.心理测量及其构成元素62.心理测量的基本要素心理测量的基本要素 测量有两个基本要素：参照点和单位测量有两个基本要素：参照点和单位。其中参照点是测量过程计。其中参照点是测量过程计算量的起点，包括绝对和相对参照点，绝对参照点就是绝对零点，相算量的起点，包括绝对和相对参照点，绝对参照点就是绝对零点，相对参照点则根据情境来人为规定，也叫相对零点；单位是测量中的等对参照点则根据情境来人为规定，也叫相对零点；单位是测量中的等值单元，它必须具备两个条件：有确定的意义、有相同的价值。值单元，它必须具备两个条件：有确定的意义、有相同的价值。就心理测量来说：第一，测量中几乎没有绝对零点，大多是以相就心理测量来说：第一，测量中几乎没有绝对零点，大多是以相对零点来计算的；第二，测量中很少有相等单位，所以在对测量值进对零点来计算的；第二，测量中很少有相等单位，所以在对测量值进行解释时更多看其相对意义，或将测量结果等值转换形成相等单位。行解释时更多看其相对意义，或将测量结果等值转换形成相等单位。当然，心理测量常以行为测量来完成，而行为测量中是可以有绝当然，心理测量常以行为测量来完成，而行为测量中是可以有绝对零点和相等单位的。如学习能力无绝对零点，但考试成绩有零分。对零点和相等单位的。如学习能力无绝对零点，但考试成绩有零分。P34962.心理测量的基本要素 测量有两个基本要素：73.测量量表及其种类测量量表及其种类 如将事物某一属性的可能取值全部列出并按其相对位置排列，就如将事物某一属性的可能取值全部列出并按其相对位置排列，就构成了一个测量标尺，这一标尺就叫测量量表（构成了一个测量标尺，这一标尺就叫测量量表（measure scale）。按）。按照测量量表是否具有绝对零点、相等单位，以及测量所得数值的对比照测量量表是否具有绝对零点、相等单位，以及测量所得数值的对比关系，我们可以将测量量表划分为四种：关系，我们可以将测量量表划分为四种：（1）命名量表，也叫称名量表；）命名量表，也叫称名量表；（2）顺序量表，也叫等级量表；）顺序量表，也叫等级量表；（3）等距量表；）等距量表；（4）等比量表）等比量表 这里需要注意：（这里需要注意：（1）各种量表值的意义；（）各种量表值的意义；（2）各种量表的量化）各种量表的量化水平；（水平；（3）各种量表测量值允许的运算（加、减、乘、除）；（）各种量表测量值允许的运算（加、减、乘、除）；（4）心理测量大多是在顺序量表上进行的。心理测量大多是在顺序量表上进行的。P34973.测量量表及其种类 如将事物某一属性的可8 能够用来完成心理测量的标准化工具或程序叫心理测验，也叫心能够用来完成心理测量的标准化工具或程序叫心理测验，也叫心理量表。定义：心理学家依据一定心理学理论和系统观察、取样，而理量表。定义：心理学家依据一定心理学理论和系统观察、取样，而精心编制的一系列刺激项目及其标准化形式，就叫心理测验。心理测精心编制的一系列刺激项目及其标准化形式，就叫心理测验。心理测量就是心理测验的使用过程，它是收集个体对这一系列刺激项目的反量就是心理测验的使用过程，它是收集个体对这一系列刺激项目的反应资料，进而对其心理特征、能力及其他心理结构进行评定的过程。应资料，进而对其心理特征、能力及其他心理结构进行评定的过程。所以从某种意义上说，心理测量就是从人的众多相关行为中进行所以从某种意义上说，心理测量就是从人的众多相关行为中进行取样，然后由这一行为样本推断其心理品质或心理状态。取样，然后由这一行为样本推断其心理品质或心理状态。二、心理测验的基本概念二、心理测验的基本概念1.什么叫做心理测验？什么叫做心理测验？P3508 能够用来完成心理测量的标准化工具或程序叫心9为理解心理测验，再强调三点：为理解心理测验，再强调三点：第一，心理测验所提供的是一系列刺激项目，借此收集被试对这些刺第一，心理测验所提供的是一系列刺激项目，借此收集被试对这些刺激的反应资料，所以心理测验实际上是进行行为取样的过程。为使收激的反应资料，所以心理测验实际上是进行行为取样的过程。为使收集来的行为资料意义较确定，测验项目应具体、直接、语义单一，尽集来的行为资料意义较确定，测验项目应具体、直接、语义单一，尽量不使用含糊、抽象和有较大不确定性的问题；量不使用含糊、抽象和有较大不确定性的问题；第二，测验不需要涉及某类行为的所有方面，而要有所选择，即要进第二，测验不需要涉及某类行为的所有方面，而要有所选择，即要进行行为取样，选取那些能有效反映所想要测量的心理特征或倾向；行行为取样，选取那些能有效反映所想要测量的心理特征或倾向；第三，测验应是标准化的，即其编制、施用、评分和结果解释都必须第三，测验应是标准化的，即其编制、施用、评分和结果解释都必须按照系统程序和科学化的规则来进行。按照系统程序和科学化的规则来进行。P3509为理解心理测验，再强调三点：第一，心理测验所提供的是一系列10心理测验的三要素心理测验的三要素第一，第一，行为样组行为样组。心理测量是通过个体一组相关的行为测量间接完成。心理测量是通过个体一组相关的行为测量间接完成的，所以其成功与否，或准确性高低，取决于心理测验中的行为取样的，所以其成功与否，或准确性高低，取决于心理测验中的行为取样的有效性；的有效性；第二，第二，标准化标准化。心理测量更看重个体间测量结果的比较关系，为了使。心理测量更看重个体间测量结果的比较关系，为了使得测量结果具有可比性，心理测验必须标准化；得测量结果具有可比性，心理测验必须标准化；第三，第三，客观性客观性。客观性是指测量结果较少受到主观的、其他偶然因素。客观性是指测量结果较少受到主观的、其他偶然因素影响，而获得可靠结果。进行良好的行为取样和进行标准化，都是为影响，而获得可靠结果。进行良好的行为取样和进行标准化，都是为了保证测量结果的客观性。了保证测量结果的客观性。P35010心理测验的三要素第一，行为样组。心理测量是通过个体一组相11心理测验的特点决定了心理测量的性质心理测验的特点决定了心理测量的性质第一，因为心理测验提供的是一个刺激序列，使用测验所获得的是人第一，因为心理测验提供的是一个刺激序列，使用测验所获得的是人对这一刺激系列的反应资料，然后再推断其内在的心理特质，所以心对这一刺激系列的反应资料，然后再推断其内在的心理特质，所以心理测量具有理测量具有间接性间接性；第二，针对测验的刺激项目，我们获得的主要是被试对刺激的反应倾第二，针对测验的刺激项目，我们获得的主要是被试对刺激的反应倾向或反应强度，不具有绝对零点和绝对意义，只具有相对意义，所以向或反应强度，不具有绝对零点和绝对意义，只具有相对意义，所以心理测量具有心理测量具有相对性相对性；第三，测验中的项目选择、施测程序、结果的分析与解释均是经过标第三，测验中的项目选择、施测程序、结果的分析与解释均是经过标准化的，这决定了心理测量具有相对的可靠性，即具有准化的，这决定了心理测量具有相对的可靠性，即具有客观性客观性。P35111心理测验的特点决定了心理测量的性质第一，因为心理测验提供122.心理测验的分类心理测验的分类按测验的功能或目标不同：按测验的功能或目标不同：智力智力测验、特殊能力测验、人格测验测验、特殊能力测验、人格测验按测验材料的性质不同：按测验材料的性质不同：文字测验、操作测验文字测验、操作测验按测验材料的严谨程度不同：按测验材料的严谨程度不同：客观测验、客观测验、投射测验投射测验按测验的方式不同：按测验的方式不同：个别测验、团体测验个别测验、团体测验按测验对被试要求的不同：按测验对被试要求的不同：最高作为测验、典型行为测验最高作为测验、典型行为测验按测验的目的不同：按测验的目的不同：描述性测验描述性测验、诊断性测验、预测性测验诊断性测验、预测性测验P353122.心理测验的分类按测验的功能或目标不同：智力测验、特13三、如何看待心理测验三、如何看待心理测验第一，万能论：心理测验测验完美无缺，可以解决一切问题；第一，万能论：心理测验测验完美无缺，可以解决一切问题；第二，无用论：侵犯隐私，违背民主原则第二，无用论：侵犯隐私，违背民主原则，种族歧视，宿命论等；种族歧视，宿命论等；第三，心理测验就是智力测验：第三，心理测验就是智力测验：心理测验心理测验=智力测验智力测验=智商智商=遗传决定论遗传决定论错误看法错误看法P35113三、如何看待心理测验第一，万能论：心理测验测验完美无缺，14正确看法正确看法第一，心理测验是心理学研究和实际工作中的有效工具，可以帮助人第一，心理测验是心理学研究和实际工作中的有效工具，可以帮助人们收集有关人的心理特征、心理状态的资料，获得对人的心理活动规们收集有关人的心理特征、心理状态的资料，获得对人的心理活动规律性的认知和进行科学决策；律性的认知和进行科学决策；第二，心理测验作为研究方法和测量工具，尚不完善，其使用中会带第二，心理测验作为研究方法和测量工具，尚不完善，其使用中会带来系统的和随机的误差，所以可信但不能全信、可靠但不是绝对可靠来系统的和随机的误差，所以可信但不能全信、可靠但不是绝对可靠的。的。“无用论无用论”和和“万能论万能论”都是错误的；都是错误的；第三，心理测验不等于智力测验，更不能说成是第三，心理测验不等于智力测验，更不能说成是“遗传决定论遗传决定论”。P35114正确看法第一，心理测验是心理学研究和实际工作中的有效工具15四、心理测验在心理咨询中的应用四、心理测验在心理咨询中的应用1.心理测验与心理咨询的关系心理测验与心理咨询的关系 心理测验对心理咨询的影响心理测验对心理咨询的影响：（：（1）提供关于个体心理特质、心理提供关于个体心理特质、心理状态、心理发展的客观资料状态、心理发展的客观资料，为教育心理咨询、发展预测咨询，为教育心理咨询、发展预测咨询、职业、职业指导提供依据；（指导提供依据；（2）作为诊断、甄别与疗效评估的工具，使心理咨询）作为诊断、甄别与疗效评估的工具，使心理咨询具有更高的操作性、针对性和有效性；（具有更高的操作性、针对性和有效性；（3）巧妙使用，可以作为心理）巧妙使用，可以作为心理咨询与治疗的手段之一，达到意想不到的效果。咨询与治疗的手段之一，达到意想不到的效果。心理咨询对心理测验的影响：（心理咨询对心理测验的影响：（1）心理咨询与治疗实践的需要直）心理咨询与治疗实践的需要直接刺激和推动了心理测验的发展；（接刺激和推动了心理测验的发展；（2）心理咨询与治疗过程获得的资）心理咨询与治疗过程获得的资料丰富和推动了心理学理论和测验技术的完善与发展。料丰富和推动了心理学理论和测验技术的完善与发展。P35515四、心理测验在心理咨询中的应用1.心理测验与心理咨询的162.我国心理咨询中运用较多的心理测验我国心理咨询中运用较多的心理测验（1）智力测验：比奈智力测验、韦克斯勒智力测验、瑞文标准推理测）智力测验：比奈智力测验、韦克斯勒智力测验、瑞文标准推理测验等。测查智力发展水平或进行智障诊断；验等。测查智力发展水平或进行智障诊断；（2）人格测验）人格测验：艾森克人格问卷（：艾森克人格问卷（EPQ）、卡特尔）、卡特尔16 种人格因素问种人格因素问卷（卷（16PF）、明尼苏达多项人格调查表（）、明尼苏达多项人格调查表（MMPI）等）等。这些测验可以。这些测验可以达到了解、诊断和预测的目的；达到了解、诊断和预测的目的；（3）心理评定量表：精神病评定量表、躁狂状态评定量表、抑郁量表、）心理评定量表：精神病评定量表、躁狂状态评定量表、抑郁量表、恐怖量表等恐怖量表等。这些测验主要用来进行临床诊断和疗效评估。这些测验主要用来进行临床诊断和疗效评估。P355162.我国心理咨询中运用较多的心理测验（1）智力测验：比17五、心理测验的发展简史五、心理测验的发展简史1.现代心理测验的开始现代心理测验的开始 （1）英国的高尔顿（）英国的高尔顿（F.Galton）。受达尔文进化论的影响，最早）。受达尔文进化论的影响，最早关注个体气质特点与智能差异，即个性差异；为了研究差异的遗传关注个体气质特点与智能差异，即个性差异；为了研究差异的遗传性，设计了差异测量的方法，这可被看作是心理测验的开端；高尔性，设计了差异测量的方法，这可被看作是心理测验的开端；高尔顿提出相关的概念，并由他的学生皮尔逊（顿提出相关的概念，并由他的学生皮尔逊（K.Pearson）发展出积差发展出积差相关，为心理测验奠定了统计学基础，使心理测验的信度、效度评相关，为心理测验奠定了统计学基础，使心理测验的信度、效度评估和进行因素分析成为可能。其实际测量集中在估和进行因素分析成为可能。其实际测量集中在1884后的后的6年。年。波林：在测验领域，波林：在测验领域，“19世纪世纪80年代是高尔顿的年代是高尔顿的10年，年，90年代年代是卡特尔的是卡特尔的10年，年，20世纪头世纪头10年则是比内的年则是比内的10年。年。”P35717五、心理测验的发展简史1.现代心理测验的开始 （118（2）心理测验的概念和标准化思想的提出）心理测验的概念和标准化思想的提出 美国著名心理学家卡特尔（美国著名心理学家卡特尔（James M.Cattell）于）于1890年在年在心理心理杂志上发表杂志上发表 心理测验与测量心理测验与测量，首次正式提出，首次正式提出“心理心理测验测验”（mental test）的概念，并强调了心理测验标准化、制订常）的概念，并强调了心理测验标准化、制订常模的重要性。模的重要性。P35718（2）心理测验的概念和标准化思想的提出 美19（3）世界上第一个正式的心理测验）世界上第一个正式的心理测验 1904年，法国公共教育部成立了一个专门研究学习落后儿童教育年，法国公共教育部成立了一个专门研究学习落后儿童教育方法的委员会，比奈（方法的委员会，比奈（A.Binet）成为该委员会成员）成为该委员会成员，他开始着手制，他开始着手制订有效方法来甄别学校中那些学习成绩差者，哪些是由于智力落后造订有效方法来甄别学校中那些学习成绩差者，哪些是由于智力落后造成的。在西蒙（成的。在西蒙（T.Simon）医生协助下，比奈于次年发表）医生协助下，比奈于次年发表 诊断异常诊断异常儿童智力的新方法儿童智力的新方法，公布一个由，公布一个由30个项目组成的粗略量表，这就是个项目组成的粗略量表，这就是第一个正式的智力测验第一个正式的智力测验，被称为比奈，被称为比奈-西蒙智力测验西蒙智力测验。比内在。比内在 1908年年发表修订版测验时，第一次使用了心理年龄（发表修订版测验时，第一次使用了心理年龄（mental age，简称，简称MA）的概念。的概念。P35819（3）世界上第一个正式的心理测验 190420 比奈智力量表后传到美国，经斯坦福大学的推孟比奈智力量表后传到美国，经斯坦福大学的推孟(Terman)教授修订于教授修订于1916年发表了被广泛使用的智力测验，即斯坦福年发表了被广泛使用的智力测验，即斯坦福-比比奈智力量表，该量表第一次提出了智力商数的概念，简称智商奈智力量表，该量表第一次提出了智力商数的概念，简称智商（intelligence ratio，简称，简称IQ）。）。比内的主要工作从比内的主要工作从1898年发表年发表人格心理学中的测量人格心理学中的测量提提出许多测验开始直至出许多测验开始直至1911年去世，去世当年发表了他的智力测年去世，去世当年发表了他的智力测验的第二次修订版。验的第二次修订版。P35820 比奈智力量表后传到美国，经斯坦福大学的推212.现代心理测验的发展现代心理测验的发展（1）操作测验的发展。比奈）操作测验的发展。比奈-西蒙量表以言语测验为主，制约了对整西蒙量表以言语测验为主，制约了对整体智力的测验和测验向某些人群的推广，于是出现操作性测验；体智力的测验和测验向某些人群的推广，于是出现操作性测验；（2）团体智力测验的发展。第一次世界大战之前，主要是属于个人）团体智力测验的发展。第一次世界大战之前，主要是属于个人测验，后因战争需要，团体智力测验迅速发展；测验，后因战争需要，团体智力测验迅速发展；（3）能力倾向测验的发展。）能力倾向测验的发展。20世纪世纪30年代，因素分析技术使智力结年代，因素分析技术使智力结构理论迅速发展，促进了智力测验，特别是能力倾向测验的发展。构理论迅速发展，促进了智力测验，特别是能力倾向测验的发展。（4）人格测验的发展。）人格测验的发展。20世纪世纪40年代，由于社会动荡，人格障碍成年代，由于社会动荡，人格障碍成为社会生活中的突出问题，这推动了人格理论的繁荣和发展为社会生活中的突出问题，这推动了人格理论的繁荣和发展,也进而也进而推动了人格测验的发展。推动了人格测验的发展。P358212.现代心理测验的发展（1）操作测验的发展。比奈-西蒙223.现代心理测验在中国的发展现代心理测验在中国的发展 在在20世纪二三十年代，我国早期心理学家进行了比奈智力量表世纪二三十年代，我国早期心理学家进行了比奈智力量表的引进和修订工作。陈鹤琴等著名心理学家进行了大量教育心理的的引进和修订工作。陈鹤琴等著名心理学家进行了大量教育心理的测验和研究工作。后因抗战爆发，测验工作处于停滞。建国后的最测验和研究工作。后因抗战爆发，测验工作处于停滞。建国后的最初几年，心理测验也得到发展，但后因学习苏联批判儿童学，连带初几年，心理测验也得到发展，但后因学习苏联批判儿童学，连带儿童学的研究方法儿童学的研究方法心理测验也受到批判。心理测验也受到批判。进入进入20世纪世纪80年代后，我国的心理测验得到顺利发展，主要进年代后，我国的心理测验得到顺利发展，主要进行了智力与人格量表的引进和修订。近年，主要致力于测验的本土行了智力与人格量表的引进和修订。近年，主要致力于测验的本土化工作，编制适合于我国文化背景的智力测验、适应行为量表等。化工作，编制适合于我国文化背景的智力测验、适应行为量表等。P358223.现代心理测验在中国的发展 在20世纪231.用心理量表将心理现象数量化的方法是（）。用心理量表将心理现象数量化的方法是（）。A.个案法个案法 B.会谈法会谈法 C.观察法观察法 D.测量法测量法2.测量的二要素是（）。测量的二要素是（）。A.行为样组行为样组 B.参照点参照点 C.客观性客观性 D.标准化标准化 E.单位单位3.测量结果可以进行加减乘除运算的量表是（）。测量结果可以进行加减乘除运算的量表是（）。A.命名量表命名量表 B.顺序量表顺序量表 C.等距量表等距量表 D.等比量表等比量表4.心理测验的要素是（）。心理测验的要素是（）。A.行为样组行为样组 B.参照点参照点 C.客观性客观性 D.标准化标准化 E.单位单位5.心理测验或心理测量的性质包括（）。心理测验或心理测量的性质包括（）。A.神秘性神秘性 B.间接性间接性 C.准确性准确性 D.客观性客观性 E.相对性相对性返回返回 目录目录本节学习检测题本节学习检测题231.用心理量表将心理现象数量化的方法是（）。返回 246.按测验的功能或目标分类，心理测验包括（）。按测验的功能或目标分类，心理测验包括（）。A.个人测验个人测验 B.智力测验智力测验 C.文字测验文字测验 D.特殊能力测验特殊能力测验 E.人格测验人格测验7.下列有关心理测验性质的描述哪项是正确的（）。下列有关心理测验性质的描述哪项是正确的（）。A.心理测验可以直接反映心理品质的量心理测验可以直接反映心理品质的量 B.心理测验分数是心理品质的相对估计心理测验分数是心理品质的相对估计 C.心理测验分数是绝对客观的，没有主观因素参与心理测验分数是绝对客观的，没有主观因素参与 D.如果两个人的测验分数相等，那么他们的心理品质也完全相同如果两个人的测验分数相等，那么他们的心理品质也完全相同8.根据测验目的，可将心理测验划分为预测性、诊断性和（）等形式。根据测验目的，可将心理测验划分为预测性、诊断性和（）等形式。A.文字性文字性 B.非文字性非文字性 C.计划性计划性 D.描述性描述性9.我国心理门诊运用较多的心理测验主要有（）。我国心理门诊运用较多的心理测验主要有（）。A.智力测验智力测验 B.管理能力测验管理能力测验 C.人格测验人格测验 D.心理评定量表心理评定量表 E.团体智力测验团体智力测验返回返回 目录目录246.按测验的功能或目标分类，心理测验包括（）。返回 2510.最早关注个别差异测量并提出相关概念的学者是（）。最早关注个别差异测量并提出相关概念的学者是（）。A.高尔顿高尔顿 B.卡特尔卡特尔 C.比内比内 D.推孟推孟 11.最早提出最早提出“心理测验心理测验”概念，并强调要建立常模的学者是（）。概念，并强调要建立常模的学者是（）。A.高尔顿高尔顿 B.卡特尔卡特尔 C.比内比内 D.推孟推孟 12.完成了第一个正式心理测验编制的学者是（）。完成了第一个正式心理测验编制的学者是（）。A.高尔顿高尔顿 B.卡特尔卡特尔 C.比内比内 D.推孟推孟 13.最早使用智力商数概念的学者是（）。最早使用智力商数概念的学者是（）。A.高尔顿高尔顿 B.卡特尔卡特尔 C.比内比内 D.推孟推孟 14.在比在比-西测验问世后，心理测验的主要发展为（）。西测验问世后，心理测验的主要发展为（）。A.操作测验的发展操作测验的发展 B.团体测验的发展团体测验的发展 C.能力倾向测验的发展能力倾向测验的发展 D.人格测验的发展人格测验的发展返回返回 目录目录2510.最早关注个别差异测量并提出相关概念的学者是（）。26第二节第二节 测验的常模测验的常模 常模，就是常定模具，是衡量被试分数相对高低的固定对照常模，就是常定模具，是衡量被试分数相对高低的固定对照“模模板板”，它由，它由“原始分原始分”与与“导出分导出分”组成，实际上就是组成，实际上就是“测验所得原测验所得原始分始分”与与“在相应人群中该分排位的等级在相应人群中该分排位的等级”的对照表。的对照表。导出分也叫常模分，是根据常模样本施测的分数计算出来的，然导出分也叫常模分，是根据常模样本施测的分数计算出来的，然后就成为评估被试测验分数的标准或基础。导出分是具有参照点和单后就成为评估被试测验分数的标准或基础。导出分是具有参照点和单位的一个意义明显的测验量表，是一个排位值。当被试参加测验，得位的一个意义明显的测验量表，是一个排位值。当被试参加测验，得到了原始分数之后，与常模对照，即可得到排位分。到了原始分数之后，与常模对照，即可得到排位分。一、一、常模与常模分数常模与常模分数26第二节 测验的常模 常模，就是常定模具27二、常模团体及其测量分数的转换二、常模团体及其测量分数的转换1.什么叫做常模团体？什么叫做常模团体？常模团体是具有某种共同特征的人组成的一个群体，或者是该常模团体是具有某种共同特征的人组成的一个群体，或者是该群体的一个代表性样本。确定常模团体的方法是：先由测验将要施群体的一个代表性样本。确定常模团体的方法是：先由测验将要施测的对象确定一般总体，然后根据常模拟适用的范围确定目标总体，测的对象确定一般总体，然后根据常模拟适用的范围确定目标总体，再从目标总体中抽取一代表性样本，就形成了一个常模团体。再从目标总体中抽取一代表性样本，就形成了一个常模团体。就一个测验，可以根据被试特征的不同选择出多个不同的常模就一个测验，可以根据被试特征的不同选择出多个不同的常模团体，制订出多个常模，以适用于对不同被试的测量与评估。团体，制订出多个常模，以适用于对不同被试的测量与评估。（一）常模团体（一）常模团体P36027二、常模团体及其测量分数的转换1.什么叫做常模团体？282.常模团体的条件常模团体的条件适合于选用的常模团体必须符合下列条件：适合于选用的常模团体必须符合下列条件：（1）所测群体的构成必须是界定明确的；）所测群体的构成必须是界定明确的；（2）常模团体必须是所测群体的代表性样本，以保证分数的分布特）常模团体必须是所测群体的代表性样本，以保证分数的分布特征与目标总体一致；征与目标总体一致；（3）样本大小要适当：样本大小的关键是看其是否具有代表性（总）样本大小要适当：样本大小的关键是看其是否具有代表性（总体小，只有几十人，则需体小，只有几十人，则需100的样本；总体大，样本也要大，一般的样本；总体大，样本也要大，一般不少于不少于30或或100人；全国性常模，一般应有人；全国性常模，一般应有20003000人为宜）；人为宜）；（4）具有时空的新近性。）具有时空的新近性。P360282.常模团体的条件适合于选用的常模团体必须符合下列条件293.常模团体的取样方法常模团体的取样方法 取样就是从目标总体中抽取有代表性的样本，其方法包括概率取样就是从目标总体中抽取有代表性的样本，其方法包括概率性抽样和非概率性抽样两类。具体做法有：性抽样和非概率性抽样两类。具体做法有：（1）简单随机抽样；）简单随机抽样；（2）系统随机抽样；）系统随机抽样；（3）分组抽样；）分组抽样；（4）分层抽样）分层抽样 （5）整群随机抽样；整群随机抽样；。P361293.常模团体的取样方法 取样就是从目标总32（二）常模团体分数的转换（二）常模团体分数的转换 常模团体的被试均按标准程序参加测验，就可以得到每个常模团体的被试均按标准程序参加测验，就可以得到每个被试的测验分数，将这些分数按大小顺序排列，就可以得到一被试的测验分数，将这些分数按大小顺序排列，就可以得到一个分数分布表、一系列排位等级，由此可确定各种等级位数和个分数分布表、一系列排位等级，由此可确定各种等级位数和标准分数：百分等级、百分点（百分位数）、十分位数、四分标准分数：百分等级、百分点（百分位数）、十分位数、四分位数、标准分等。位数、标准分等。有了上述排位值或标准分，就可以找到某一被试测验分数有了上述排位值或标准分，就可以找到某一被试测验分数的相对排位，这种排位值就是常模分数。的相对排位，这种排位值就是常模分数。P36132（二）常模团体分数的转换 常模团体的被试均33返回返回 目录目录33返回 目录34三、常模的类型三、常模的类型1.发展常模（年龄量表）发展常模（年龄量表）（1）发展顺序量表）发展顺序量表 发展顺序量表，就是对正常儿童样本的心理或行为能力的发发展顺序量表，就是对正常儿童样本的心理或行为能力的发展顺序进行观测，并制订出各种发展水平与年龄的对照表，这种展顺序进行观测，并制订出各种发展水平与年龄的对照表，这种对照表就是发展顺序量表，它可以提供给人们的是关于各年龄正对照表就是发展顺序量表，它可以提供给人们的是关于各年龄正常儿童所具有的能力或行为方式。它是最直观的发展常模，最早常儿童所具有的能力或行为方式。它是最直观的发展常模，最早的范例是葛塞尔发展顺序量表。的范例是葛塞尔发展顺序量表。P36334三、常模的类型1.发展常模（年龄量表）（1）发展顺序量35葛塞尔发展程序表葛塞尔发展程序表 葛塞尔发展程序表是按月份显示儿童在运动水平、适应性、语葛塞尔发展程序表是按月份显示儿童在运动水平、适应性、语言、社会性四方面大致的发展水平。他强调儿童发展的规律性、顺言、社会性四方面大致的发展水平。他强调儿童发展的规律性、顺序性。具体如：序性。具体如：4 周：能控制眼睛运动，去追随一个对象；周：能控制眼睛运动，去追随一个对象；16周：能使头保持平衡；周：能使头保持平衡；28周：能用手抓握东西，并摆玩它；周：能用手抓握东西，并摆玩它；40周：能控制躯干、坐立或爬行；周：能控制躯干、坐立或爬行；52周：能控制腿脚运动、站立或行走。周：能控制腿脚运动、站立或行走。P36335葛塞尔发展程序表 葛塞尔发展程序表是按月份36皮亚杰关于儿童发展的研究皮亚杰关于儿童发展的研究 皮亚杰的研究着重于从婴儿到十多岁儿童认知过程的发展，尤皮亚杰的研究着重于从婴儿到十多岁儿童认知过程的发展，尤其注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作就是对其注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作就是对“守恒守恒”概概念的研究。他发现，儿童不同时期出现不同的守恒概念：念的研究。他发现，儿童不同时期出现不同的守恒概念：5岁时出现质量守恒概念；岁时出现质量守恒概念；6岁时出现重量守恒概念；岁时出现重量守恒概念；7岁时出现容量守恒概念。岁时出现容量守恒概念。P36336皮亚杰关于儿童发展的研究 皮亚杰的研究着重37（2）智力年龄）智力年龄 比奈比奈-西蒙智力测验最先使用了智力年龄的概念。这个量表实西蒙智力测验最先使用了智力年龄的概念。这个量表实际上是一个智力发展的年龄量表。根据儿童所能完成的题目处在哪际上是一个智力发展的年龄量表。根据儿童所能完成的题目处在哪一年龄，就把这一年龄称为他的智力年龄，简称智龄（一年龄，就把这一年龄称为他的智力年龄，简称智龄（IA）。）。在吴天敏修订的比奈智力量表中，每个年龄有六个题目，所以在吴天敏修订的比奈智力量表中，每个年龄有六个题目，所以每完成一个题目相当于智龄两个月（这些题目的难度是呈梯级增加每完成一个题目相当于智龄两个月（这些题目的难度是呈梯级增加的）。这样可以根据被试完成的题数确定其智龄。的）。这样可以根据被试完成的题数确定其智龄。P36337（2）智力年龄 比奈-西蒙智力测验最38（3）年级当量）年级当量 年级当量就是年级量表年级当量就是年级量表 ，测验结果说明被试的能力或学，测验结果说明被试的能力或学绩达到了哪一年级的水平。绩达到了哪一年级的水平。年级量表的单位通常为年级量表的单位通常为10个月。个月。45的年级当量代表的是第的年级当量代表的是第4 年级中的第年级中的第5 个月水平或说个月水平或说中间水平，而不是指中间水平，而不是指45年级的平均水平；年级的平均水平；73代表的是代表的是7年年级中的第级中的第3个月水平。个月水平。P36438（3）年级当量 年级当量就是年级量表 ，392.百分位常模百分位常模百分位常模包括百分等级和百分点、四分位数、十分位数。百分位常模包括百分等级和百分点、四分位数、十分位数。未分组资料的百分等级未分组资料的百分等级：百分点（也叫百分位数）计算百分点（也叫百分位数）计算：P364392.百分位常模百分位常模包括百分等级和百分点、四分位数403.标准分常模标准分常模 标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。常见的标准分数有出来的量表。常见的标准分数有：z分数、分数、Z分数、分数、T分数、标准九分数、标准九分数、离差智商（分数、离差智商（IQ）等。）等。在线性转换中，加上一个常数是为消除负数、乘上一个常数是在线性转换中，加上一个常数是为消除负数、乘上一个常数是为了去掉小数点。如将原始分数转换为平均数为为了去掉小数点。如将原始分数转换为平均数为50、标准差为、标准差为10的的标准分，则叫做标准分，则叫做T分数：分数：T5010z。(最早提出者是麦柯尔最早提出者是麦柯尔)P365403.标准分常模 标准分常模是将原始分数与41非线性转换的标准分数（了解）非线性转换的标准分数（了解）标准九分是一标准九分是一9级的分数量表，它是以级的分数量表，它是以5为平均数、以为平均数、以2为为标准差的一个分数量表；标准差的一个分数量表；标准十分是一标准十分是一10级的分数量表，其以级的分数量表，其以5为平均数、以为平均数、以1.5为为标准差；标准差；标准二十分是一标准二十分是一20级的分数量表，其以级的分数量表，其以10为平均数、以为平均数、以3为标准差。为标准差。P36541非线性转换的标准分数（了解）标准九分是一424.智商及其意义智商及其意义（1）比率智商）比率智商 但是，用比率智商反映个体的智力发展，概念有缺陷：首先心理但是，用比率智商反映个体的智力发展，概念有缺陷：首先心理年龄（年龄（Mental Age，简称，简称 MA）与实足年龄（）与实足年龄（Chronological Age，简，简称称CA）并不同步增长，所以比率智商不适合于年龄较大的被试）并不同步增长，所以比率智商不适合于年龄较大的被试 ；其；其次，不同年龄组儿童的比率智商分布的情况不一样，所以相同的比率次，不同年龄组儿童的比率智商分布的情况不一样，所以相同的比率智商在不同年龄就具有不同意义。智商在不同年龄就具有不同意义。P366424.智商及其意义（1）比率智商 但是，用43（2）离差智商）离差智商 离差智商是一种以年龄组为样本计算而得标准分数，并且转离差智商是一种以年龄组为样本计算而得标准分数，并且转换成平均数为换成平均数为100、标准差为、标准差为15的标准分数。的标准分数。其中：其中：X为一被试的测验分数、为一被试的测验分数、M为相应年龄组常模样本测验为相应年龄组常模样本测验的平均分、的平均分、SD为相应年龄组常模样本测验的标准差。为相应年龄组常模样本测验的标准差。P36643（2）离差智商 离差智商是一种以年龄组为样44四、常模分数的表示方法四、常模分数的表示方法1.转换表法转换表法 转换表也叫常模表。一个转换表显示出一个特定的标准化样组转换表也叫常模表。一个转换表显示出一个特定的标准化样组的原始分数与其相应的等值分数的原始分数与其相应的等值分数百分位、标准分数、百分位、标准分数、T 分数或分数或者其他任何分数。利用转换表可以将被试的测验分数转换为与其对者其他任何分数。利用转换表可以将被试的测验分数转换为与其对应的导出分数。应的导出分数。P36844四、常模分数的表示方法1.转换表法 转换452.剖面图法剖面图法 剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来。从剖面图上剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来。从剖面图上可以很直观地看出被试在各个分测验上的表现及其相应的位置。可以很直观地看出被试在各个分测验上的表现及其相应的位置。452.剖面图法 剖面图是将测验分数的转换关4646471.常模团体必须是所测群体的（）。常模团体必须是所测群体的（）。A.总体总体 B.优秀分子优秀分子 C.随机样本随机样本 D.代表性样本代表性样本 2.全国性常模，一般常模团体应有（）人为宜。全国性常模，一般常模团体应有（）人为宜。A.30100 B.100500 C.20003000 D.5000以上以上3.最早的发展顺序量表是（）制订的。最早的发展顺序量表是（）制订的。A.比内比内 B.皮亚杰皮亚杰 C.葛塞尔葛塞尔 D.科尔伯格科尔伯格4.皮亚杰特别关注一些特殊概念形成的研究，如（）概念的研究。皮亚杰特别关注一些特殊概念形成的研究，如（）概念的研究。A.数量数量 B.守恒守恒 C.顺应顺应 D.同化同化5.百分位常模包括（）。百分位常模包括（）。A.百分等级百分等级 B.百分点百分点 C.四分位数四分位数 D.十分位数十分位数 本节学习检测题本节学习检测题471.常模团体必须是所测群体的（）。本节学习检测题486.小明语文分数在全班小明语文分数在全班50名同学中排名同学中排15名，则其百分等级为（）。名，则其百分等级为（）。A.15%B.30%C.71%D.85%7.常见的标准分常模有（）。常见的标准分常模有（）。A.T分数分数 B.百分位数百分位数 C.离差智商离差智商 D.标准九分数标准九分数8.标准标准T分数的平均数为分数的平均数为50、标准差为（）。、标准差为（）。A.5 B.10 C.15 D.不确定不确定9.标准九分的平均数和标准差分别为（）。标准九分的平均数和标准差分别为（）。A.5、1 B.6、1 C.5、2 D.6、210.标准十分的平均数和标准差分别为（）。标准十分的平均数和标准差分别为（）。A.5、1 B.6、1 C.5、1.5 D.6、1.511.使用最广、影响最大的常态化标准分数是（）。使用最广、影响最大的常态化标准分数是（）。A.T分数分数 B.比率智商比率智商 C.Z分数分数 D.离差智商离差智商486.小明语文分数在全班50名同学中排15名，则其百分等4912.16PF的量表分是（）。的量表分是（）。A.标准九分标准九分 B.标准十分标准十分 C.T分数分数 D.Z分数分数13.比率智商是指（）。比率智商是指（）。A.实足年龄与心理年龄之比实足年龄与心理年龄之比 B.心理年龄与实足年龄之比心理年龄与实足年龄之比 C.心理年龄与实足年龄之差心理年龄与实足年龄之差 D.实足年龄与心理年龄之差实足年龄与心理年龄之差14.在斯坦福在斯坦福-比内量表的发展中，其主要特征是（）。比内量表的发展中，其主要特征是（）。A.测验成绩用智龄表示测验成绩用智龄表示 B.首次引用智商概念首次引用智商概念 C.用离差智商代替比率智商用离差智商代替比率智商 D.用用L型和型和M型两个等值量表型两个等值量表15.下面哪一个是离差智商：（）。下面哪一个是离差智商：（）。A.IQ=(MA/CA)100 B.IQ=(MA/CA)100 C.IQ=100+15（X-X）/SD D.IQ=50+15（X-M）/SD16.最简单和最基本的常模表示方法是（）。最简单和最基本的常模表示方法是（）。A.比率智商比率智商 B.离差智商离差智商 C.转换表转换表 D.剖面图剖面图4912.16PF的量表分是（）。50第三节第三节 测验的信度分析测验的信度分析 信度是指同一被试者在信度是指同一被试者在不同时间内用同一测验（或不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致性程测量，所得结果的一致性程度。前后测验分数一致性程度。前后测验分数一致性程度高，即可信度高，反之可度高，即可信度高，反之可信度低。信度低。一、信度的定义一、信度的定义P37150第三节 测验的信度分析 信度是指同一被试51信度的本质信度的本质 一般来说，使用一个工具对个体进行测量时一般来说，使用一个工具对个体进行测量时，所得结果由两部分，所得结果由两部分组成：组成：XTE。其中，其中，T 是真分数，它是稳定的值是真分数，它是稳定的值；E是随机误差是随机误差，它的变化是，它的变化是随机的，如重复进行测量，随机误差会造成分数起伏变化。随机误差随机的，如重复进行测量，随机误差会造成分数起伏变化。随机误差小，实测分数起伏小，信度较高；相反，随机误差大，实测分数起伏小，实测分数起伏小，信度较高；相反，随机误差大，实测分数起伏大，数据不稳定，信度较低。大，数据不稳定，信度较低。所以，信度受随机误差而不是系统误差影响。理论上讲，要评估所以，信度受随机误差而不是系统误差影响。理论上讲，要评估工具的信度，就要对一个人反复进行测量，看前后结果的稳定性。但工具的信度，就要对一个人反复进行测量，看前后结果的稳定性。但是，是，这在很多时候是行不通的这在很多时候是行不通的。51信度的本质 一般来说，使用一个工具对个体进52 通常的做法是，选取一个被试团体即样本，使用一个工具对样本通常的做法是，选取一个被试团体即样本，使用一个工具对样本团体中的每一个体进行测量，得到一组数据。这一组数据的总变异方团体中的每一个体进行测量，得到一组数据。这一组数据的总变异方差差Sx2ST2+SE2。如果测量中没有随机误差，则实测数据总方差就等。如果测量中没有随机误差，则实测数据总方差就等于真分数方差，数据完全可信；如果随机误差很大，真分数方差只占于真分数方差，数据完全可信；如果随机误差很大，真分数方差只占总方差中很小一部分，数据几乎全无可信；如果随机误差较小，真分总方差中很小一部分，数据几乎全无可信；如果随机误差较小，真分数占总方差的大部分，则信度较高。于是信度被定义为：一组测量分数占总方差的大部分，则信度较高。于是信度被定义为：一组测量分数中真分数的方差与测验分数的总方差之比，该比率也叫信度系数。数中真分数的方差与测验分数的总方差之比，该比率也叫信度系数。由公式看出，随机误差引起的方差越小，信度系数越接近于由公式看出，随机误差引起的方差越小，信度系数越接近于1。52 通常的做法是，选取一个被试团体即样本，使54二、信度的指标二、信度的指标 信度的定义是明确的，但是在一组测量分数中，真分数方差是未信度的定义是明确的，但是在一组测量分数中，真分数方差是未知的，所以真分数方差与误差方差无法分离，信度系数计算仍然是一知的，所以真分数方差与误差方差无法分离，信度系数计算仍然是一句空话。不过，可以设想，让一个被试团体接受同一种工具的两次测句空话。不过，可以设想，让一个被试团体接受同一种工具的两次测量，因为实测分数由真分数和随机误差组成，随机误差较小时实测分量，因为实测分数由真分数和随机误差组成，随机误差较小时实测分数主要由真分数组成而真分数在前后两次测量中是稳定的，所以前后数主要由真分数组成而真分数在前后两次测量中是稳定的，所以前后两次实测分数一致性就高，具有较高的正相关；反之，就具有低相关两次实测分数一致性就高，具有较高的正相关；反之，就具有低相关甚至负相关。所以，两次测量结果的相关可以间接反映测量随机误差甚至负相关。所以，两次测量结果的相关可以间接反映测量随机误差大小，信度系数就是一种相关系数，信度系数成为可计算的指标了。大小，信度系数就是一种相关系数，信度系数成为可计算的指标了。1.信度系数与信度指数信度系数与信度指数P37154二、信度的指标 信度的定义是明确的，但是在55 信度指数等于真分数标准差与实测分数标准差的信度指数等于真分数标准差与实测分数标准差的比值，所以信度系数正好等于信度指数的平方：比值，所以信度系数正好等于信度指数的平方：信度指数信度指数P37155 信度指数等于真分数标准差与实测分数标准差56何谓相关呢？相关系数的意义是什么？何谓相关呢？相关系数的意义是什么？56何谓相关呢？相关系数的意义是什么？572.测量的标准误测量的标准误(随机误差的标准差也就是标准误随机误差的标准差也就是标准误)对于一个样本的测量来说，分数的标准差一部分是反映个体真值的对于一个样本的测量来说，分数的标准差一部分是反映个体真值的差异性，一部分是反映随机误差的起伏变化性即误差的标准差。根据前差异性，一部分是反映随机误差的起伏变化性即误差的标准差。根据前面的信度公式可以推导出：面的信度公式可以推导出：SE 越大，越大，rxx就越小；反之，就越小；反之，rxx 就越大。所以标准误也是一种信度就越大。所以标准误也是一种信度指标指标。P371572.测量的标准误(随机误差的标准差也就是标准误)58三、信度评估的方法三、信度评估的方法1.重测信度（重测信度（testretest reliabllity）又称稳定性系数。使用同一又称稳定性系数。使用同一测验，在其他条件相同的情况下测验，在其他条件相同的情况下对同一组被试者前后施测两次测对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数。验，求两次得分间的相关系数。一般是一般是24周较宜，间隔时周较宜，间隔时间最好不超过间最好不超过6个月。个月。P37258三、信度评估的方法1.重测信度（testretest592.复本信度复本信度(alternateform reliability)以两个等值但题目不同的以两个等值但题目不同的测验测验(复本复本)来测量同一群体，来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数得分的相关系数 复本信度反映的是测验在复本信度反映的是测验在内容上的等值性，故又称等值内容上的等值性，故又称等值性系数。某种意义上，它更像性系数。某种意义上，它更像效度。效度。P372592.复本信度(alternate form reli603.内部一致性信度内部一致性信度(1)分半信度分半信度(split-half reliability)这个相关系数就代表了两半这个相关系数就代表了两半测验内容取样的一致程度。测验内容取样的一致程度。式中为式中为rhh 为一半分数的相关为一半分数的相关系数，系数，rXX 为测验在原长度时的信为测验在原长度时的信度估计值。度估计值。P373603.内部一致性信度(1)分半信度(split-half61（2）同质性信度）同质性信度(homogeneity reliability)代表测验内部所有题目间的一致性。如果各项目测量同一心理特代表测验内部所有题目间的一致性。如果各项目测量同一心理特质，则项目间得分应有显著的正相关，这时内部一致性较高，信度较质，则项目间得分应有显著的正相关，这时内部一致性较高，信度较高；如果项目间出现低相关或负相关，则内部一致性差，信度不高。高；如果项目间出现低相关或负相关，则内部一致性差，信度不高。当测验包含多个分测验时，则应首先计算各分测验的同质性信度，再当测验包含多个分测验时，则应首先计算各分测验的同质性信度，再计算全量表的同质性信度。计算全量表的同质性信度。对二项记分测验，使用库德对二项记分测验，使用库德-理查逊公式计算同质信度；对于多理查逊公式计算同质信度；对于多等级记分的测验，计算克伦巴赫等级记分的测验，计算克伦巴赫系数来估算信度大小。系数来估算信度大小。对于项目编排时，专门进行反向记分处理的项目，要在计算同质对于项目编排时，专门进行反向记分处理的项目，要在计算同质性信度之前对记分进行反向调整。性信度之前对记分进行反向调整。P37361（2）同质性信度(homogeneity reliab624.评分者信度评分者信度 随机抽取若干份测卷，由两位评分者按评分标准分别随机抽取若干份测卷，由两位评分者按评分标准分别给分，然后根据每份测验卷的两个分数计算相关，即得评给分，然后根据每份测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度。分者信度。一般要求在成对的受过训练的评分者之间评分一致性一般要求在成对的受过训练的评分者之间评分一致性要达到要达到0.90以上，才认为评分是可信的。以上，才认为评分是可信的。当评分者人数达到三人以上时，通过当评分者人数