对话教师教学中的倾听课件

对话教师教学中的倾听对话教师教学中的倾听江苏省沙溪高级中学 陆金华对话教师教学中的倾听江苏省沙溪高级中学 陆金华1一：教师倾听的内涵一：教师倾听的内涵 1：教师的倾听是“一种主动的听，这种主动性在倾听与精神生命的发展之间建立起实质性的联系，倾听是揭示、回忆和思考人的存在的可能性的重要手段。2：倾听的任务是领悟被听者。3：在强调教师倾听的课堂教学中，教学的结果不是学生对知识和教师的服从，而是学生的精神的成长以及知识的再生 一：教师倾听的内涵 1：教师的倾听是“一种主动的听，这种主动2二：教师倾听国内外研究现状二：教师倾听国内外研究现状 国际教育界关注着教师的倾听国际教育界关注着教师的倾听1：Trubowitz就指出就指出“教师是倾听着的教师，没有人对教师教师是倾听着的教师，没有人对教师如何成为真正的倾听者予以更多的关注和重视如何成为真正的倾听者予以更多的关注和重视。2：Virginia Okeefe认为认为:“教师们占用课堂教学百分之七十教师们占用课堂教学百分之七十的时间。除了讲演，教师们还要询问他们己知道的事情并希望的时间。除了讲演，教师们还要询问他们己知道的事情并希望学生给予简炼的、可预期的回答这使学生普遍处于低效的学习学生给予简炼的、可预期的回答这使学生普遍处于低效的学习中中。3：Tereasa Y.Collard种描述过教师作为言说者的特点并提种描述过教师作为言说者的特点并提出质疑，许多严肃而认真的教师一听到铃声就开始讲课，他们出质疑，许多严肃而认真的教师一听到铃声就开始讲课，他们很少让自己的言说停止一秒钟。他们可能陶醉于自己的声音或很少让自己的言说停止一秒钟。他们可能陶醉于自己的声音或权力，也可能这种陶醉又促进他们形成教学成功的错觉权力，也可能这种陶醉又促进他们形成教学成功的错觉。二：教师倾听国内外研究现状 国际教育界关注着教师的倾听3我国教师倾听的研究现状我国教师倾听的研究现状从我国当下的课程改革来看从我国当下的课程改革来看：教师作为倾听者最基本的内核即是教师通过倾听“思想学生的思想，体验学生的体验，并据此提供可能的帮助”，从这个意义上说，教师成为倾听者是与新课程对教师的要求相吻合的，是适应新课程改革理念的。从我国当前教育教学的弊端来看从我国当前教育教学的弊端来看教师不愿意倾听学生。他们往往将课堂的控制权牢牢地掌握在自己的手中，学生成为教师任意操纵和控制的产品。这是自近代降低主体性原则在教育中的集中体现。这种做法的危害在于:学生诸多创造性的想法、精彩的观念遭到无情地扼杀，学生成为教育工厂中无人性、无个性的标准件 我国教师倾听的研究现状从我国当下的课程改革来看：4教师作为倾听者意味着通过教师的倾听实现教学的自由、民主和解放，从而使学生本有的自由个性得到最大限度的彰显。基于听、说、读和写在交流中所占比重的研究数据,Lyman Steil深刻地指出:“毫无疑问，倾听是影响主体走向个人、社会、教育和职业成功的关键”在教学中，教师倾听被认为是卓越教师必备的素质。教师能不能倾听、愿不愿倾听直接影响着学生对教师喜爱和接受程度，决定着教学中师生间交流的有效性，最终影响教育意义的实现。教师作为倾听者意味着通过教师的倾听实现教学的自由、民主和解放5 三：三：教师作为倾听者的教育意义教师作为倾听者的教育意义1.倾听学生能欣赏学生的独特性倾听学生能欣赏学生的独特性倾听学生不仅仅意味着教师专心致志地听学生讲话飞在讲课过程中，师生之问的眼神的交流也是一种倾听，通过眼神的交流，教师能够理解学生当前的独特的学习状况，及时调整自己的教学进程。三：教师作为倾听者的教育意义1.倾听学生能欣赏学生的独特性6三：三：教师作为倾听者的教育意义教师作为倾听者的教育意义2：倾听学生能促进学生精彩观念的诞生：倾听学生能促进学生精彩观念的诞生佐藤学教授说倾听学生的发言如果打一形象比喻的话好比是在和学生玩棒球投球练习，把学生投过来的球准确接住投球的学生即便不对你说什么他的心情也是很愉快的，学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会投出更好的球来，然而多数的教师只注意自己的教学进度并没去想准确地接住每个学生的发言，未能与那些倾心投球的学生的想法产生共振倾。三：教师作为倾听者的教育意义2：倾听学生能促进学生精彩观念的7三：三：教师作为倾听者的教育意义教师作为倾听者的教育意义3：听有助于形成民主的课堂文化：听有助于形成民主的课堂文化强调个性自由与解放。倾听学生就意味着使课堂教学成为一种民主的生活方式。教师尊重学生的主体地位，让学生得以生动活泼自由的发展。教师倾听就表明教师与学生之间要相互尊重。展开自由交往和民主对话使课堂洋溢着民主和自由的气氛使每个人的创造性和潜能获得充分发挥。三：教师作为倾听者的教育意义3：听有助于形成民主的课堂文化8三：三：教师作为倾听者的教育意义教师作为倾听者的教育意义4 4：:教师作为倾听者对教师发展的意义教师作为倾听者对教师发展的意义 在典型的农业社会，文化由长辈向晚辈传递，形成一种前喻前喻文化文化;在典型的工业社会中，是同辈人相互传递，形成一种并喻文化并喻文化;在后工业社会中，则越来越体现为长辈向晚辈学习，形成一种后喻文化后喻文化 后喻时代所呈现出来的特征在于作为长辈的教师也可以向作为晚辈的学生学习。这从某种程度上颠覆了教师知识权威的地位，教师也可以向学生学习很多。作为倾听者的教师理应通过倾听去捕捉和借鉴外界的信息、思想和智慧，从而在倾听中实现自我的成长和发展。三：教师作为倾听者的教育意义4：:教师作为倾听者对教师发展的95，教师作为倾听者对学生成长的意义。，教师作为倾听者对学生成长的意义。首首先先，教师作为倾听者可以激活学生己有的知识经验、促进学生有意义的学习。其其次次，教师作为倾听者提升学生的道德境界。教师成为倾听者改变着道德说教、道德灌输的方式，为学生理解、体认道德知识提供理性思考的空问，同时，作为倾听者的教师也能通过倾听把捉学生的道德困惑，并以此为基础帮助学生澄清道德困惑 5，教师作为倾听者对学生成长的意义。10教师应成为倾听者，那么样的教师才可称得上理教师应成为倾听者，那么样的教师才可称得上理想的倾听者想的倾听者？第一，教师作为倾听者要无意第一，教师作为倾听者要无意。教师无意即是说，教师在倾听时不持有任何观念，不为任何先见所局囿。教师要彰显教学和学生的诸多可能性和创造性必须搁置先见，以无意的态度倾听学生 另一方面，教师倾听的无意是真正走进学生、真正听懂学生言语、真正理解学生的前提 然而不幸的是，多数人带着抗拒在听。我们的内心屏幕上闪烁的是宗教或精神的、心理或学术的种种偏见，或者生活中的担忧、欲望以及畏惧。教师应成为倾听者，那么样的教师才可称得上理想的倾听者？第一11 第二，教师作为倾听者要共情第二，教师作为倾听者要共情教学中的共情共情即是指作为倾听者的教师能变换自己的体验进入学生的内心精神世界，能够理解与分担学生精神世界中的各种负荷。罗杰斯指出，“倾听的目的是要进入他人的知觉世界，倾听的目的是要进入他人的知觉世界，而不是把他人嵌入自己的知觉世界而不是把他人嵌入自己的知觉世界”共情的意义不仅在于教师态度的改变，更在于学生的变共情的意义不仅在于教师态度的改变，更在于学生的变化。化。作为倾听者的教师的共情使学生真实地体验到教师对自己的理解，由于这种理解，学生才愿意发出属于自己的真实的声音而不是迎合教师的虚假的声音。第二，教师作为倾听者要共情12第三，教师作为倾听者要反省第三，教师作为倾听者要反省教师作为倾听者的反省主要特指教师在倾听学生的过程中对自我倾听的意识、倾听的方式和倾听行为的审视、监控与评价，以期保证真正倾听的实现。第三，教师作为倾听者要反省13思考题：思考题：“后喻文化后喻文化”视野下的师生关系视野下的师生关系思考题：14