学前儿童行为观察备课讲稿课件

学前儿童行为观察学前儿童行为观察教师的需求教师的需求幼儿园教师对观察指导的实际需求幼儿园教师对观察指导的实际需求教师对于儿童的观察与评价方面的需求，不仅体现在教师对于儿童的观察与评价方面的需求，不仅体现在社会领域，在其他几大领域中，儿童观察与评价都是社会领域，在其他几大领域中，儿童观察与评价都是教师的盲点。教师的盲点。在所有培训需求中，对社会性领域儿童观察指导方面在所有培训需求中，对社会性领域儿童观察指导方面的需求最高。教师觉得非常需要的达到了的需求最高。教师觉得非常需要的达到了71.7%71.7%。教师的需求幼儿园教师对观察指导的实际需求区角活动中对儿童的观察及针对性指导区角活动中对儿童的观察及针对性指导天天，3岁，他在使用纺锤棒学习1-10的点数2006/12/18（轶事记录法）天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的盒子里，又边点数边拿出2根纺锤棒放入写有数字2的盒子里。用同样的方法，他完成了3和4的点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字5，可点数出的纺锤棒却不是5根。后面的数字都是如此，不是多了就是少了。区角活动中对儿童的观察及针对性指导天天，3岁，他在使用纺锤棒教师的评价和准备提供的教育天天在点数方面能够掌握4以内的点数，但是在5这个数字上的点数上遇到了困难。天天在点数5时，不是多了就是少了，说明他在掌握一对一原则上还比较欠缺。教育策略：给天天提供更多点数的机会，特别强调在较大数字的，如5的点数上。教师的评价和准备提供的教育天天在点数方面能够掌握4以内的点2007/2/9他在点数完4根纺锤棒并放入相应的盒子里后，又去拿纺锤棒时，却从4开始继续点数5、6、7（应该从1数到5）。2007/2/9他在点数完4根纺锤棒并放入相应的盒子里后教师的评价和准备提供的教育通过观察，发现天天在渡过了一个寒假后，点数时，在掌握一对一原则上有了较大的进步。尽管还是在点数5时发生错误，但是错误的性质改变了：能够一一点数，但是对基数原则还比较模糊，前面的任务影响到了后面的任务。教育策略：让天天意识到自己在点数时出了什么问题，增加练习的机会。教师的评价和准备提供的教育通过观察，发现天天在渡过了一个寒假2007/2/15他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写有0的盒子内有一根橡皮筋，便拿起一根纺锤棒套上放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的0问：“这是几？”他说：“0。”老师又问：“你放了几?”他笑着说：“1。”老师说：“0有吗？”他说：“没有。这有皮筋。”老师把皮筋拿走后，他又继续进行点数一直到9，而且全部数对了。2007/2/15他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写教师的评价和准备提供的教育天天在点数能力上已经能够成功数到9。说明天天已经掌握点数所需的一对一原则和基数原则。但是对数字“0”的意义理解还不稳定，会受到干扰因素的影响。教育策略：给天天增加挑战其点数能力的机会，通过一些干扰因素，让其真正明白特殊数字“0”、“10”等的意义。教师的评价和准备提供的教育天天在点数能力上已经能够成功数到9总结天天在点数能力方面正在逐步发展。掌握了5以上的点数，而且还理解了0的含义。对他这一学习过程的发现便来自教师的观察，同时也使教师对幼儿点数能力的发展有了新的认识。总结天天在点数能力方面正在逐步发展。掌握了5以上的点数，而我们怎么观察？我们怎么观察？一、确定观察目的一、确定观察目的二、制定观察计划二、制定观察计划三、实施观察方案三、实施观察方案我们怎么观察？一、确定观察目的了解孩子的现状？（午餐？午睡？同伴了解孩子的现状？（午餐？午睡？同伴关系？某个方面的发展水平？）关系？某个方面的发展水平？）班级吮吸手指的孩子较多，已经进行了班级吮吸手指的孩子较多，已经进行了教育与指导，想了解这些教育是否有效教育与指导，想了解这些教育是否有效？一、确定观察目的一、确定观察目的了解孩子的现状？（午餐？午睡？同伴关系？某个方面的发展水平？观察的目标观察的目标观察的对象观察的对象观察的环境观察的环境观察取样观察取样观察者的角色观察者的角色观察的时间和次数观察的时间和次数观察的方法和手段观察的方法和手段观察结果的分析观察结果的分析二、制定观察的计划二、制定观察的计划观察的目标二、制定观察的计划一、观察的目标一、观察的目标观察目标是要观察什么和完成什么的表观察目标是要观察什么和完成什么的表述，是观察的全部意图述，是观察的全部意图 一、观察的目标观察目标是要观察什么和完成什么的表述，是观察的目目标标：了了解解幼幼儿儿的的语语言言能能力力，以以及及其其如如何何使用语言作为社会性互动的工具使用语言作为社会性互动的工具观察步骤：观察步骤：采采用用小小组组观观察察的的方方式式，选选择择2-2-3 3个个正正在在一一起起玩玩，而而且且彼彼此此有有相相当当互互动动的的幼幼儿儿。如如果果观观察察中中途途幼幼儿儿解解散散了了先先完完成成记记录录，再再另另外外寻寻找找一一组组重重复复相相同同的的步步骤骤。目目的的是是要要在在幼幼儿儿的的互互动动中中，观观察察记记录录他他们们的的语语言言行行为为，此此外外，还还要要记记录录幼幼儿儿彼彼此此沟沟通通时时使使用用的的特特殊殊语语言言，尽尽可可能能逐逐字字记记录录，其其中中也也包包括括幼幼儿儿社社会会性性情情绪绪的的行行为。为。一、观察的目标一、观察的目标目标：了解幼儿的语言能力，以及其如何使用语言作为社会性互动的二、观察对象二、观察对象n个人？n团体根据观察目的来决定观察根据观察目的来决定观察的对象的对象年龄年龄二、观察对象个人？根据观察目的来决定观察的对象年龄三、观察的环境三、观察的环境在什么地方（场所、情境）进行观察在什么活动中进行观察，有什么样的气氛这些地方有什么特点自己将在什么地方观察自己与被观察者之间是否有距离这个距离对观察的结果有什么影响三、观察的环境四、观察取样（时间四、观察取样（时间/事件）事件）目的在于收集与观察目的有关的行为目的在于收集与观察目的有关的行为 主主题题行行为为不不是是很很凸凸现现的的时时间间或或情情境境不不必必作作观察观察 观察学前儿童的游戏行为观察学前儿童的游戏行为 学前儿童行为观察备课讲稿课件五、观察者角色五、观察者角色参与观察：带班教师参与观察：带班教师非参与观察：研究需要非参与观察：研究需要五、观察者角色参与观察：带班教师时间时间每次观察特定的期限每次观察特定的期限什么时候进行观察；什么时候进行观察；观察多少时间；观察多少时间；记录行为的持续时间多少；记录行为的持续时间多少；反应时间的多少反应时间的多少次数次数进行多少次观察进行多少次观察观察行为发生的频数观察行为发生的频数 六、观察的时间和次数六、观察的时间和次数时间每次观察特定的期限六、观察的时间和次数七、观察记录的方法手段七、观察记录的方法手段观察记录贯穿于观察的全过程观察记录贯穿于观察的全过程 观察方法记录方法观察记录要获得完整的、全方位的信息，重现要获得完整的、全方位的信息，重现观察情境观察情境 开放性记录方法开放性记录方法 纸笔录音录像要获得完整的、全方位的信息，重现观察情境开放性记录方法观察项目明确、单纯，是事先确定观察项目明确、单纯，是事先确定的行为的行为封闭性观察记录方法封闭性观察记录方法 行为类别行为类别次数次数 持续时间（秒）持续时间（秒）备注备注粗鲁行动粗鲁行动跪跪侵犯他人侵犯他人扰乱别人扰乱别人说话说话叫嚷叫嚷噪声噪声转方向转方向做其它事做其它事 10+28+510+28+5六岁儿童捣乱行为六岁儿童捣乱行为频数观察记录表频数观察记录表观察项目明确、单纯，是事先确定的行为封闭性观察记录方法学前儿童行为观察的方法学前儿童行为观察的方法 描述的方法描述的方法取样的方法取样的方法评定的方法评定的方法学前儿童行为观察的方法描述的方法描述的方法 对自然发生的行为和事件的复制，对自然发生的行为和事件的复制，观察者记录所观察到的资料，然后对事观察者记录所观察到的资料，然后对事实作分类和分析。实作分类和分析。日记法日记法轶事记录法轶事记录法实况详录法实况详录法描述的方法对自然发生的行为和事件的复制，观察者记取样的方法取样的方法 取样的方法是一种使用预设行为类别，取样的方法是一种使用预设行为类别，观察者用计次或计时的方法来记录行为和事件观察者用计次或计时的方法来记录行为和事件的方法。的方法。时间取样法时间取样法事件取样法事件取样法取样的方法取样的方法是一种使用预设行为类别，评定的方法评定的方法 观察者不仅要进行观察记录，而且观察者不仅要进行观察记录，而且还要对行为做出评定或判断还要对行为做出评定或判断 。属于哪一个等级是或否行为检核法行为检核法等级评定法等级评定法评定的方法观察者不仅要进行观察记录，而且还要对行学前儿童行为观察的方法学前儿童行为观察的方法实况详录法实况详录法轶事记录法轶事记录法事件取样法事件取样法时间取样法时间取样法行为检核法行为检核法等级评定法等级评定法学前儿童行为观察的方法实况详录法1 1、涵义、涵义 实况详录法是指观察者在一段时间内持续实况详录法是指观察者在一段时间内持续不断地、尽可能地记录被观察对象所有的行为动作表不断地、尽可能地记录被观察对象所有的行为动作表现，然后进行分析的一种方法现，然后进行分析的一种方法。主角是详细的、彩色的、立体的主角是详细的、彩色的、立体的需要仔细刻画；需要仔细刻画；配角们是简单的、平面的，为主角事件的推进服务的配角们是简单的、平面的，为主角事件的推进服务的简单叙述就行简单叙述就行详细记录详细到什么程度？描述性记录1、涵义（一）实况详录法详细记录详细到什么程度？描述性记 小岚（小岚（1717个月）和其他孩子们一起坐在个月）和其他孩子们一起坐在桌边小椅子上吃着早餐的糕点。桌边小椅子上吃着早餐的糕点。“啊，啪。啊，啪。”她对阮她对阮老师说道。阮老师肯定地说：老师说道。阮老师肯定地说：“你要喝果汁，我把果你要喝果汁，我把果汁拿给你。汁拿给你。”阮老师用一块毛巾帮她擦干净黏糊糊的阮老师用一块毛巾帮她擦干净黏糊糊的手。她配合着阮老师的动作，并发出声音。手。她配合着阮老师的动作，并发出声音。“好了，好了，我得给你拿果汁了。我得给你拿果汁了。”小岚环顾四周其他孩子。她的小岚环顾四周其他孩子。她的身体放松，目光平和。身体放松，目光平和。“阮老师，阮老师。阮老师，阮老师。”当阮老当阮老师带着另外一个孩子离开桌边走向餐厅另一端时她叫师带着另外一个孩子离开桌边走向餐厅另一端时她叫道。小岚僵坐着开始吮吸手指。她轻声尖叫挥舞着手，道。小岚僵坐着开始吮吸手指。她轻声尖叫挥舞着手，并对走回来但并没有带果汁的阮老师发出粗哑的声音。并对走回来但并没有带果汁的阮老师发出粗哑的声音。“你听起来像一只小老虎。你听起来像一只小老虎。”阮老师边笑边说。小岚阮老师边笑边说。小岚也笑了。随后她用手敲击着桌子并说道也笑了。随后她用手敲击着桌子并说道“喔，喔。喔，喔。”桌边另两个小朋友也开始敲击了。这时，在他们敲击桌边另两个小朋友也开始敲击了。这时，在他们敲击中离开的阮老师再次折返，并带来了一小杯果汁给小中离开的阮老师再次折返，并带来了一小杯果汁给小岚，她很当心地用双手捧着大口喝下。岚，她很当心地用双手捧着大口喝下。小岚（17个月）和其他孩子们一起坐实况详录法运用案例实况详录法运用案例8个个2-5岁岁的的小小朋朋友友留留在在教教室室内内与与二二位位老老师师等等着着吃吃午午餐。其他小朋友都在外面玩，大部分在玩滑滑梯。餐。其他小朋友都在外面玩，大部分在玩滑滑梯。老老师师说说：“好好了了，你你们们再再滑滑一一次次就就进进来来洗洗手手，准准备备吃吃午午饭饭了了。”（老老师师扮扮演演的的角角色色进进餐餐的的程程序序：先洗手）先洗手）仙仙蒂蒂（三三岁岁半半、苍苍白白、清清瘦瘦、金金发发、长长得得漂漂亮亮细细致致）轮轮到到她她滑滑完完后后，静静静静的的走走进进教教室室，她她第第一一个个洗洗好好手手（儿儿童童的的反反应应接接受受）。很很坚坚定定地地走走近近布布置置好好的的、放放了了许许多多食食物物的的餐餐桌桌前前坐坐下下（布布置置），她她把把手手臂臂放放在在隔隔壁壁椅椅子子的的椅椅背背上上，当当别别的的小小朋朋友友想想坐坐时时，她她一一语语不不发发用用手手挡挡着着，于于是是那那小小朋朋友友坐坐到到别别的的椅椅子子上上去去了了。老老师师从从洗洗手手间间进进来来坐坐在在仙仙蒂蒂为为她她占占的的位位子子上上。（布布置置与与老老师师的的位位置置距距离离；老老师师扮扮演演的的角角色色对仙蒂的喜爱对仙蒂的喜爱）实况详录法运用案例8个2-5岁的小朋友留在教室内与二位老师等老老师师说说：“各各位位小小朋朋友友，当当我我问问到到你你时时就就告告诉诉老老师师你你要要什什么么？”小小朋朋友友们们想想出出各各种种食食物物（不不是是重重点点，所所以以没没有有详详细细描描述述，只只是是一一笔笔带带过过），而而仙仙蒂蒂迅迅速速且且安安静静的的说说：“我我要要鳕鳕鱼鱼三三明明治治。”（儿儿童童的的反反应应吃吃东东西西的的重重视视）然然后后靠靠着着老老师师，看看着着老老师师为为其其他他小小朋朋友友做做三三明明治治(不不是是重重点点)。她她张张着着嘴嘴巴巴好好像像无无法法用用鼻鼻子子呼呼吸吸。当当老老师师把把做做好好的的鳕鳕鱼鱼三三明明治治给给她她时时，她她立立刻刻咬咬了了一一口口，张张着着嘴嘴慢慢慢慢的的咀咀嚼嚼，喝喝一一口口牛牛奶奶，又又继继续续平平静静的的吃吃，咀咀嚼嚼时时稍稍微微比比平平常常费费力力，因因为为她她要要张张开开嘴嘴呼呼吸吸（进进食食的的态态度度，描描述述非非常常仔仔细细）。她她一一面面吃吃一一面面打打量量其其他他小小朋朋友友，注注意意着着四四周周的的情情形形，但但没没跟跟任任何何人人说说话话（是是否否与与人人交交谈谈）。当当别别的的老老师师将将一一盘盘糖糖醋醋黄黄瓜瓜传传给给她她时时，仙仙蒂蒂拿拿了了一一块块，然然后后点点头头表表示不要了。示不要了。老老师师问问小小朋朋友友还还记记不不记记得得她她说说要要买买什什么么做做点点心心，许许多多小小朋友说：朋友说：“西瓜。西瓜。”(不是重点不是重点)但仙蒂没说一句话。但仙蒂没说一句话。老师说：“各位小朋友，当我问到你时就告诉老师你要什么？”小朋仙仙蒂蒂很很快快吃吃完完她她的的三三明明治治，用用手手剔剔除除夹夹在在齿齿缝缝间间的的食食物物，她她对对老老师师说说：“我我还还要要花花生生牛牛油油的的三三明明治治。”（对对食食物物的的兴兴趣趣很很感感兴兴趣趣，吃吃得得很很快快而而且且还还要要）当当老老师师做做三三明明治治时时，她她往往后后靠靠在在椅椅背背上上，把把手手放放在在椅椅背背后后面面、踢踢着着脚脚、微微笑笑的的看看着着老老师师。（对对食食物的兴趣物的兴趣满足）满足）老老师师将将三三明明治治递递给给她她：“拿拿去去吧吧！”（老老师师扮扮演演的的角角色色进进餐餐的的服服务务者者）“谢谢谢谢。”她她立立刻刻开开始始吃吃第第二二个个三三明明治治，然然后后很很渴渴似似的的喝喝下下她她的的牛牛奶奶，狼狼吞吞虎虎咽咽地地把把三三明明治治吃吃完完，再再向向老老师师要要牛牛奶奶。（对对食食物物的兴趣的兴趣喜欢、进食很快）喜欢、进食很快）鲍鲍伊伊说说：“我我用用手手挤挤过过牛牛奶奶。”仙仙蒂蒂看看着着他他，老老师师和和小小朋朋友友们们开开始始谈谈论论乳乳牛牛。（不不是是重重点点）仙仙蒂蒂一一面面专专心心听听一一面面继继续续吃吃，但但她她没没说说什什么么。当当一一个个小小朋朋友友摔摔破破茶茶杯杯时时，她她朝朝桌桌下下看看了了看看，在在她她听听别别人人讲讲话话时时，在在桌桌下下的的腿腿轻轻轻轻的的摇摇着着；把把食食物物全全部部放放在在嘴嘴里里继继续续吃。吃。（进食的态度（进食的态度认真吃东西）认真吃东西）仙蒂很快吃完她的三明治，用手剔除夹在齿缝间的食物，她对老师说这这时时大大家家仍仍在在讨讨论论乳乳牛牛，仙仙蒂蒂轻轻轻轻的的插插嘴嘴道道：“你你知知道道，有有一一次次我我”，可可是是别别的的小小朋朋友友打打断断了了她她，她她没没说说完完，于于是是她她继继续续吃吃并并聆聆听听别别人人的的谈谈话话。（与与他他人人的的交交流流）琳琳达达不不小小心心踢踢到到仙仙蒂蒂的的腿腿，她她抱抱怨怨的的对对琳琳达达说说：“不不要要这这样样嘛嘛。”老老师师对对琳琳达达说说：“你你把把你你的的脚脚放放好好，她她就就会会放放好好她她的的脚脚了了。”（老老师师扮扮演演的的角角色色调调解解者者）于是这场小风波平息了。）于是这场小风波平息了。吃吃完完饭饭，仙仙蒂蒂轻轻轻轻的的拉拉开开椅椅子子，离离开开了了餐餐桌桌（儿儿童童如如何何离离开开餐餐桌桌）；然然后后去去图图书书角角拿拿起起一一本本书书，靠靠在在椅椅背背上上认认真真的的看看起起书书来来，看看的的是是她她最最喜喜欢欢的的“白白雪雪公公主主”（下一步他做了什么）（下一步他做了什么）。这时大家仍在讨论乳牛，仙蒂轻轻的插嘴道：“你知道，有一次我2 2、优点、优点能提供观察当时所发生的全部实况，详尽能提供观察当时所发生的全部实况，详尽能永久保存资料能永久保存资料获得的记录资料可用于多种目的下的各种获得的记录资料可用于多种目的下的各种分析分析互动行为儿童语言注意力2、优点互动行为儿童语言注意力3 3、缺点、缺点耗费精力和时间耗费精力和时间对观察者要求高对观察者要求高3、缺点 4 4、适用性、适用性 一般在需要对某幼儿或事件进一般在需要对某幼儿或事件进行深入了解时运用行深入了解时运用4、适用性5 5、运用、运用（1）详细、全面、描述性“小芳玩沙，玩了20分钟”（2）没有时间上的限制1小时左右（3）记录时应十分谨慎，不加自己的主观意见和评价5、运用1 1、涵义涵义轶事轶事独特的事件独特的事件轶事记录法是观察者将自己感兴趣的、轶事记录法是观察者将自己感兴趣的、并且认为是有价值的、有意义的幼儿行并且认为是有价值的、有意义的幼儿行为和反应，以及可表现幼儿个性的行为为和反应，以及可表现幼儿个性的行为事件，用叙述性的语言随时记录下来，事件，用叙述性的语言随时记录下来，供分析幼儿的行为所用。供分析幼儿的行为所用。1、涵义（二）轶事记录法观察记录的内容：观察记录的内容：典型的行为表现典型的行为表现异常的行为表现异常的行为表现表现儿童个性的行为事件表现儿童个性的行为事件反映儿童身心发展某一方面的行为事件反映儿童身心发展某一方面的行为事件 观察记录的内容：幼儿幼儿：小丽：小丽日期：日期：97.2.1897.2.18情境：全班集体阅读活动情境：全班集体阅读活动经过：小丽被要求朗读两次，两次她都拒经过：小丽被要求朗读两次，两次她都拒绝，而且在第二次开始吸大拇指，把头绝，而且在第二次开始吸大拇指，把头靠在桌上。靠在桌上。幼儿：小丽2 2、优点、优点是最方便灵活的观察方法是最方便灵活的观察方法 能提供幼儿行为的详细资料能提供幼儿行为的详细资料能探讨影响幼儿发展的各种因素能探讨影响幼儿发展的各种因素记录资料可以长期保留记录资料可以长期保留2、优点3 3、缺点、缺点易受偏见影响而选择所记录的行为易受偏见影响而选择所记录的行为事后补记会使记录带有偏差事后补记会使记录带有偏差过于简练的文字记录会导致对幼儿的误过于简练的文字记录会导致对幼儿的误解解有效的使用记录比较困难有效的使用记录比较困难3、缺点4 4、适用性、适用性 一般用于对一些特别的事件的观察记一般用于对一些特别的事件的观察记录。录。特别幼儿特别幼儿幼儿特别幼儿特别4、适用性一般用于对一些特别的事件的观察记录。5 5、运用、运用（1 1）一事一记）一事一记（2 2）快速按事件发生次序记录）快速按事件发生次序记录（3 3）应记录有关情况）应记录有关情况（4 4）尽可能使用正确的文字词汇）尽可能使用正确的文字词汇5、运用记录中行为描述的三个层次记录中行为描述的三个层次主主要要的的质质量量单单位位描描述述事事件件的的主主要要动动作作或活动：或活动：“晟晟和小强一起在桌上玩拼图。晟晟和小强一起在桌上玩拼图。”次次要要的的质质量量单单位位大大的的动动作作中中指指出出较较小小的动作：的动作：“小小强强玩玩了了三三次次医医院院拼拼图图，而而晟晟晟晟拼拼完完成了一幅，又换别的拼图。成了一幅，又换别的拼图。”分子单位分子单位描述如何进行主要动作。描述如何进行主要动作。“小小强强一一边边很很仔仔细细的的拼拼图图，一一边边嘴嘴里里唱唱着着这这 块块 放放 在在 这这 儿儿，这这 块块 放放 在在 这这 儿儿”记录中行为描述的三个层次1 1、涵义、涵义 以一定的时间间隔为取样标准，以一定的时间间隔为取样标准，来观察记录预先确定的行为是否出现的来观察记录预先确定的行为是否出现的一种方法。一种方法。时间间隔时间间隔特定行为特定行为规律性间隔规律性间隔随机性间隔随机性间隔1、涵义时间间隔特定行为（三）时间取样法规律性间隔游戏类型观察记录表游戏类型观察记录表 游戏游戏 类型类型被试被试代号代号无所无所事事事事旁观旁观单独单独游戏游戏平行平行游戏游戏联合联合游戏游戏合作合作游戏游戏1 12 23 34 45 5.游戏类型观察记录表游戏无所旁观单独平行联合合吮吸手指动作记录 记录者：日期开 始记录时间结 束记录时间次 数 划记总 计 次数备注吮吸手指动作记录记录者：日期开始时间取样法的原理时间取样法的原理时间取样法：将被试在某一时间阶段中时间取样法：将被试在某一时间阶段中的行为，视为其一般的通常行为的一个的行为，视为其一般的通常行为的一个样本样本 某段时间某段时间=全部时间全部时间时间取样法的原理时间取样法：将被试在某一时间阶段中的行为，视王老师打算观察一群幼儿中攻击性行为及其发生的频王老师打算观察一群幼儿中攻击性行为及其发生的频率。从早上率。从早上9点点-10点点30分之间，幼儿的行为表现将会分之间，幼儿的行为表现将会有一个半小时之长。她要在那个时段进入幼儿当中，有一个半小时之长。她要在那个时段进入幼儿当中，看看发生了些什么事。她要将九十分钟平均分配在十看看发生了些什么事。她要将九十分钟平均分配在十五为幼儿当中，因此每位幼儿将被观察五为幼儿当中，因此每位幼儿将被观察6分钟。为了要分钟。为了要取得相当具有代表性的行为，她可能需要在一星期之取得相当具有代表性的行为，她可能需要在一星期之内反复这个过程内反复这个过程3次。观察结束后，每一个幼儿可能会次。观察结束后，每一个幼儿可能会有三次六分钟的行为记录。那么这有三次六分钟的行为记录。那么这18分钟中出现的攻分钟中出现的攻击性行为及其发生频率就代表了这个幼儿平时的攻击击性行为及其发生频率就代表了这个幼儿平时的攻击性行为及其发生频率。性行为及其发生频率。王老师打算观察一群幼儿中攻击性行为及其发生的频率。从早上9点 一位观察者对某幼儿园某个中班的十一位观察者对某幼儿园某个中班的十五名幼儿进行观察，对每一名幼儿平均观察五名幼儿进行观察，对每一名幼儿平均观察三分钟。首先她观察第一名幼儿三分钟，使三分钟。首先她观察第一名幼儿三分钟，使用符号记录表记录下该幼儿的依赖性和合作用符号记录表记录下该幼儿的依赖性和合作性行为，接着观察第二名幼儿，重复相同的性行为，接着观察第二名幼儿，重复相同的步骤，一直到完成十五名幼儿的依赖性和合步骤，一直到完成十五名幼儿的依赖性和合作性行为的观察记录。作性行为的观察记录。一位观察者对某幼儿园某个中班的十五名幼儿进行2 2、优点、优点（1 1）效率比较高）效率比较高（2 2）不同的观察者之间容易取得一致性）不同的观察者之间容易取得一致性（3 3）能够提供与量有关的结果，进行统）能够提供与量有关的结果，进行统计分析计分析2、优点（1）效率比较高3 3、缺点、缺点（1 1）只适用于观察出现频率比较高的行为）只适用于观察出现频率比较高的行为 每15分钟至少发生一次的行为3、缺点3 3、缺点、缺点（2 2）无法记录行为及其背景的详细情况）无法记录行为及其背景的详细情况行为内容行为内容行为演变行为演变行为之间的关联性行为之间的关联性行为发生的背景行为发生的背景 只能测量行为发生的频率3、缺点只能测量行为发生的频率3 3、缺点、缺点（3 3）需取得足够数量的观察，以确定行为具）需取得足够数量的观察，以确定行为具有代表性有代表性 （4 4）会发生观察者期待某种行为发生的情况）会发生观察者期待某种行为发生的情况 怎么还没有怎么还没有发生？发生？3、缺点怎么还没有发生？4 4、适用性、适用性主要用来测量明显行为发生的频率，不主要用来测量明显行为发生的频率，不研究或很少用来研究行为发生的原因研究或很少用来研究行为发生的原因4、适用性主要用来测量明显行为发生的频率，不研究或很少用来研5 5、运用、运用（1 1）确定观察的目标行为和操作定义）确定观察的目标行为和操作定义 必须是经常发生的行为必须是经常发生的行为下限为平均每十五分钟至少发生一次的行为下限为平均每十五分钟至少发生一次的行为必须是明显外在的行为必须是明显外在的行为下下操作性定义操作性定义 5、运用（1）确定观察的目标行为和操作定义时间取样法举例时间取样法举例Parten在在1926年年10月至月至1927年年6月间开展月间开展了一项观察研究。研究学前儿童在游戏了一项观察研究。研究学前儿童在游戏中的社会参与程度。她设计了中的社会参与程度。她设计了6种反映儿种反映儿童参与社会性集体活动水平的预定类型童参与社会性集体活动水平的预定类型来指导观察，分别是无所事事、旁观、来指导观察，分别是无所事事、旁观、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。她在规定的游戏时间内，每次对游戏。她在规定的游戏时间内，每次对每个儿童观察每个儿童观察1分钟，根据每种类型的操分钟，根据每种类型的操作定义，判断每个儿童当时从事何类活作定义，判断每个儿童当时从事何类活动，记入表中。动，记入表中。时间取样法举例Parten在1926年10月至1927年6学前儿童行为观察备课讲稿课件给观察的行为下操作性定义给观察的行为下操作性定义时时间间取取样样法法要要求求在在观观察察的的一一开开始始就就做做推推断断或或解解释释，因因为为在在观观察察的的当当时时，观观察察者者必必须须要要决决定定是是否否要要记记录录该该行行为。为。因因此此要要给给观观察察的的行行为为下下明明确确定定义义，并并进进行行分分类类，并并对对每每一一种种分分类类下下操操作作性性定定义义。下下操操作作定定义义是是为为了了让让观观察察者者清清楚楚地地了了解解所所有有的的用用词词，做做观观察察推推论论的的时时候候能能够够前前后一致。后一致。比比如如观观察察者者看看到到幼幼儿儿在在独独自自玩玩玩玩具具。它它一一会会将将这这个个行行为为归归为为单单独独游游戏戏，一一会会归归为为平平行行游游戏戏。问问题题所所在在：观观察者对单独游戏和平行游戏的定义不清楚。察者对单独游戏和平行游戏的定义不清楚。给观察的行为下操作性定义时间取样法要求在观察的一开始就做推帕顿对社会参与性活动类型操作定义帕顿对社会参与性活动类型操作定义（2 2）旁旁观观：儿儿童童基基本本上上在在观观看看别别的的儿儿童童游游戏戏。可可能能与与那那些些儿儿童童说说话话，问问问问题题，或或提提供供某某种种建建议议，但但不不参参与与它它们们的的游游戏戏。始始终终站站在在其其它它儿儿童童身身旁旁，以以便便于于听听见见它它们们的的说说话话，了了解解它它们们玩玩的的情情况况。与与无无所所事事事事的的幼幼儿儿的的区区别别在在于于，旁旁观观儿儿童童对对某某一一组组（或或几几组组）同同伴伴的的 活活动动有有固固定定的的兴兴趣趣，不不象象前前者者对对所所有有的的组组都都不不产产生生兴兴趣趣，一一直处于游离状态。直处于游离状态。（3 3）单单独独游游戏戏：儿儿童童自自己己独独自自及及独独立立玩玩玩玩具具，所所完完的的玩玩具具和和其其它它周周围围附附近近的的小小孩孩不不同同，也也不不会会刻刻意意的的想想去去接接近近其其它它小小朋朋友友，她她只做自己的事，而不管别人在做什么。只做自己的事，而不管别人在做什么。（4 4）平平行行游游戏戏：儿儿童童能能在在同同一一处处玩玩，也也有有别别人人在在旁旁玩玩同同样样的的玩玩具具游游戏戏，但但各各自自玩玩各各自自的的游游戏戏，既既不不影影响响它它人人，也也不不受受它它人人影影响响，互不干涉。互不干涉。帕顿对社会参与性活动类型操作定义（2）旁观：儿童基本（1 1）确定观察的目标行为和操作定义确定观察的目标行为和操作定义（2 2）抽取具有代表性的时间）抽取具有代表性的时间时距、时距间隔和时距次数时距、时距间隔和时距次数 时距次数时距时距间隔时距次数时距次数5 5、运用、运用（1）确定观察的目标行为和操作定义时距次数时距时距间隔时时距：时距：观察时间的长度观察时间的长度接近于每单一行为发生的最小时间接近于每单一行为发生的最小时间 5分钟或更短影响的因素：行为的持续程度记录的简单/复杂观察者的疲劳程度 时距次数时距时距间隔时距次数时距次数时距：5分钟或更短影响的因素：时距次数时距时距时距次数时距次时距的间隔时距的间隔 ：时距和时距间隔的时间时距和时距间隔的时间 时距次数时距时距间隔时距次数时距次数影响的因素：所选取的时距的长度时距内所要观察对象数目所要记录细节的总数时距的间隔：时距次数时距时距时距次数时距次数影响的因素：时距数目时距数目 ：一共要观察多少个时距一共要观察多少个时距时距次数时距时距间隔时距次数时距次数影响的因素：影响的因素：需要观察多久的时间，才能获得需要观察多久的时间，才能获得具有代表性的（行为）样本具有代表性的（行为）样本行为变异性程度行为变异性程度 时距数目：时距次数时距时距时距次数时距次数影响的因素：（3）选择记录方式选择记录方式检核检核所观察的特定行为有没有出现所观察的特定行为有没有出现计数计数所观察的行为出现了几次所观察的行为出现了几次 例：紧张习惯的研究例：紧张习惯的研究记录方式：每五分钟的时距内出现行为记记录方式：每五分钟的时距内出现行为记录一次录一次甲幼儿甲幼儿出现出现1 1次，记录次，记录1 1次次乙幼儿乙幼儿出现出现7 7次，记录次，记录1 1次次（3）选择记录方式检核所观察的特定行为有没有出现计时计时行为发生后持续的时间行为发生后持续的时间例：婴儿哭泣行为的研究例：婴儿哭泣行为的研究记录方式：记录三个记录方式：记录三个1 1分钟分钟甲婴儿甲婴儿哭泣哭泣3 3次，每次次，每次4 4秒秒乙婴儿乙婴儿哭泣哭泣3 3次，每次次，每次1 1分钟分钟（3）选择记录方式选择记录方式检核检核所观察的特定行为有没有出现所观察的特定行为有没有出现计数计数所观察的行为出现了几次所观察的行为出现了几次计时行为发生后持续的时间（3）选择记录方式（4 4）表格的设计表格的设计 简单简单使用代码使用代码预留附注空间预留附注空间（4）表格的设计1 1、涵义、涵义 是以选定的行为或事件的发生为是以选定的行为或事件的发生为取样标准，从而进行观察记录的一种方取样标准，从而进行观察记录的一种方法。法。时间取样法时间取样法事件取样法事件取样法特定的时段特定的行为1、涵义（四）事件取样法特定的时段选择任何一种事件，然后等待事件的发生选择任何一种事件，然后等待事件的发生并进行记录并进行记录事件是指可以归类于某特殊范围的行为事件是指可以归类于某特殊范围的行为 事件是指可以归类于某特殊范围的行为事件取样法的案例事件取样法的案例美国研究者美国研究者DaweDawe研究了幼儿的争执行为。该研究选择研究了幼儿的争执行为。该研究选择保育学校中幼儿的争执行为事件为观察目标，在儿童保育学校中幼儿的争执行为事件为观察目标，在儿童自由活动事件内观察自发的争执事件，进行描述与记自由活动事件内观察自发的争执事件，进行描述与记录。观察对象为录。观察对象为2525个月个月-60-60个月龄的幼儿，女个月龄的幼儿，女1919人，男人，男2121人。观察过程是：等待争执事件发生，一发生便开人。观察过程是：等待争执事件发生，一发生便开始计时，并观察与记录事件的进行情况。研究者事先始计时，并观察与记录事件的进行情况。研究者事先制订好观察记录表，以便迅速、完整地记录事件情况。制订好观察记录表，以便迅速、完整地记录事件情况。经经5858小时的观察，研究者共记录了小时的观察，研究者共记录了200200件争执事件，平件争执事件，平均每小时均每小时3.43.4次。其中次。其中6868件发生于室外，件发生于室外，132132件在室内，件在室内，1313件持续件持续1 1分钟以上。分钟以上。事件取样法的案例美国研究者Dawe研究了幼儿的争执行为。该研观察发现：男孩的争执多于女孩；年龄相差大的孩子观察发现：男孩的争执多于女孩；年龄相差大的孩子之间比年龄相仿者争执多；随着年龄的增长，争执事之间比年龄相仿者争执多；随着年龄的增长，争执事件减少，但侵犯性质增强。导致争执发生的原因，往件减少，但侵犯性质增强。导致争执发生的原因，往往在于对占有物品的不同意见。大多数争执自行平息，往在于对占有物品的不同意见。大多数争执自行平息，恢复较快，无表现愤恨的状态。恢复较快，无表现愤恨的状态。观察发现：男孩的争执多于女孩；年龄相差大的孩子之间比年龄相仿2 2、优点、优点（1 1）简便、实用）简便、实用（2 2）适用于那些并不是频繁出现的行为）适用于那些并不是频繁出现的行为（3 3）可以研究行为和情境的关系）可以研究行为和情境的关系（4 4）能综合运用文字记录法和符号记录法）能综合运用文字记录法和符号记录法 检核表法立即性实况详录法完整性2、优点检核表法立即性3、缺点（1 1）缺乏测量的稳定性）缺乏测量的稳定性争吵午餐游戏离园时区角活动争吵午餐游戏离园时区角活动3、缺点（2 2）无法保持行为的完整性，缺乏行为）无法保持行为的完整性，缺乏行为发生的背景资料发生的背景资料行为行为行为行为行为行为行为行为行为行为行为行为3、缺点（1 1）缺乏测量的稳定性）缺乏测量的稳定性（2 2）无法保持行为的完整性，缺乏行为）无法保持行为的完整性，缺乏行为发生的背景资料发生的背景资料（3 3）不适于研究不经常发生的行为，）不适于研究不经常发生的行为，学前儿童行为观察备课讲稿课件 4 4、适用性、适用性 比较适合大样本情况下的行为比较适合大样本情况下的行为发生与否，以及发生的大致原因。发生与否，以及发生的大致原因。4、适用性（1 1）明确要观察的行为，下操作性定义）明确要观察的行为，下操作性定义（2 2）了解所要观察行为的一般特质）了解所要观察行为的一般特质5 5、运用、运用（1）明确要观察的行为，下操作性定义5、运用（3 3）根据要观察的行为决定记录的资料）根据要观察的行为决定记录的资料例：例：争吵行为持续多久？争吵行为持续多久？当争吵行为开始时发生哪些事当争吵行为开始时发生哪些事?在争吵行为进行中发生哪些行为在争吵行为进行中发生哪些行为?动作和语言动作和语言?结果结果?后来发生了什么影响后来发生了什么影响?（4 4）记录表的设计尽可能简便）记录表的设计尽可能简便（3）根据要观察的行为决定记录的资料 将将 一系列行为项目进行排列，并一系列行为项目进行排列，并标明关于这些项目是否出现的两种选择，供标明关于这些项目是否出现的两种选择，供观察者判断后选择其中之一并做出记号，而观察者判断后选择其中之一并做出记号，而后进行分析的一种方法。后进行分析的一种方法。将一系列行为项目进行排列，并标明关于 幼儿形状与数概念理解能力清单记录表幼儿形状与数概念理解能力清单记录表幼儿形状与数概念理解能力清单记录表2 2、优点、优点（1 1）操作简便易行，容易使用和达）操作简便易行，容易使用和达到效果到效果（2 2）适用范围较广）适用范围较广诊断儿童身心各方面的发展状况诊断儿童身心各方面的发展状况测量进行教育干预后产生的效果测量进行教育干预后产生的效果 2、优点活动儿童注注视视手手（天）（天）注注视视脚脚（天）（天）爬行爬行（周）（周）独立独立站立站立（周）（周）独自独自行走行走（月）（月）牙牙牙牙学语学语（周）（周）单字句单字句（月）（月）物体物体概念概念（月）（月）BrainBrain77 77 159159343448486 612121010DavidDavid54541361363131454511115 511118 8JasonJason61611451453232464611116 611119 9KathyKathy69691401403232454510106 610109 9LeslieLeslie4545133133292940409 94 47 7MatthewMatthew8181180180434353539 99 91212MeganMegan66661411413434474712125 511119 9MelissaMelissa7474152152363657577 712121010团体平均团体平均6565148148343447476 69 9活动儿童独立独自牙牙单字句物体Brain7715933 3、缺点、缺点（1 1）操作简便易行，容易使用和达到效果）操作简便易行，容易使用和达到效果（2 2）适用范围较广）适用范围较广（3 3）只是对行为是否产生进行记录，缺乏详细）只是对行为是否产生进行记录，缺乏详细的情节和背景资料的情节和背景资料3、缺点4 4、适用性、适用性适用于各类行为发生与否的项目适用于各类行为发生与否的项目4、适用性适用于各类行为发生与否的项目5 5、运用、运用例：例：5 5岁儿童数学能力检核表岁儿童数学能力检核表 （1 1）列出所要观察内容的重要项目）列出所要观察内容的重要项目 检核表的制定检核表的制定1、认得圆形、三角形、正方形、长方形。2、知道圆形、三角形、正方形、长方形的名称。3、能从一背诵到十。4、会由一对一的对应,对应到十。5、有大小长短的概念。6、知道首先的、中间的及最后的。7、了解“较长”、“较少”的意义。5、运用例：5岁儿童数学能力检核表检核表的制定1、认得圆形（2 2）列出目标行为）列出目标行为 当老师说到下列形状的名称时，能把形状挑出来当老师说到下列形状的名称时，能把形状挑出来：是是 否否圆形圆形正方形正方形三角形三角形长方形长方形 （2）列出目标行为（3 3）依照逻辑组织目标行为）依照逻辑组织目标行为 题题 项项 ：是是 否否 1 1、当提到形状名称时，能把形状挑出来、当提到形状名称时，能把形状挑出来圆形圆形 四方形四方形 三角形三角形 长方形长方形 2 2、可以数一到十、可以数一到十 （3）依照逻辑组织目标行为3 3、可以正确地说出下列形状名称、可以正确地说出下列形状名称圆形圆形 四方形四方形 三角形三角形 长方形长方形4 4、显示对于下列关系概念的了解、显示对于下列关系概念的了解大于大于 小于小于 长于长于 短于短于 5 5、能作一对一的对应、能作一对一的对应二个物体二个物体 三个物体三个物体 五个物体五个物体 十个物体十个物体 多于十个物体多于十个物体 3、可以正确地说出下列形状名称（4 4）根据观察目的设计记录表）根据观察目的设计记录表 指出在入小学时，孩子是否有数学能力指出在入小学时，孩子是否有数学能力 记录该行为出现的年龄发展记录该行为出现的年龄发展 （4）根据观察目的设计记录表题题 项项 是是 否否 .1 1、当提到形状名称时，能把形状挑出来当提到形状名称时，能把形状挑出来圆形圆形 四方形四方形 三角形三角形 长方形长方形 如为如为“否否”则记第则记第一次出现的时间一次出现的时间10/2如为“否”则记第10/2（5 5）根据观察目的设计记录表）根据观察目的设计记录表 检核表内容检核表内容基本情况基本情况观察对象基本情况观察对象基本情况观察环境、时间基本情况观察环境、时间基本情况行为行为（5）根据观察目的设计记录表检核表内容 等级评定法是对被观察者进行观等级评定法是对被观察者进行观察后，对其表现行为所达到的水平进行察后，对其表现行为所达到的水平进行评定，并可以进行判断行为质量高低的评定，并可以进行判断行为质量高低的一种方法。一种方法。等级评定法是对被观察者进行观察后，对其表现行类型类型数字等级量表数字等级量表以定义好的序列数字加到行为类别上。以定义好的序列数字加到行为类别上。例：活动室结构和社会行为，想象游戏及自我控例：活动室结构和社会行为，想象游戏及自我控制关系的评定表制关系的评定表（1 1）明显的扰乱活动或离群明显的扰乱活动或离群（2 2）不专心，但没有明显的扰乱不专心，但没有明显的扰乱（3 3）以视线追随着老师以视线追随着老师（4 4）追随着老师，且面部表情显出兴趣追随着老师，且面部表情显出兴趣（5 5）随着老师，且通过口语或动作增加指示随着老师，且通过口语或动作增加指示 类型数字等级量表图形量表图形量表 以一条直线来表示一个行为维度，观察以一条直线来表示一个行为维度，观察者根据实际情况在直线上确定与观察对象的行者根据实际情况在直线上确定与观察对象的行为描述相应的点，并标上记号为描述相应的点，并标上记号 图形量表幼儿与同伴社会互动幼儿与同伴社会互动 评定表评定表（1 1）起始活动）起始活动（2 2）邀请其他人游戏）邀请其他人游戏 总是常常偶尔很少从不总是常常偶尔很少从不幼儿与同伴社会互动评定表（1）起始活动总是常常偶尔很少从不语意区分量表语意区分量表 （1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）1.主动主动被动被动2.合作合作不合作不合作3.整洁整洁杂乱杂乱4.分享分享自私自私5.友善友善敌意敌意6.好动好动安静安静语意区分量表（1）2 2、优点、优点（1 1）运用方便）运用方便（2 2）适用范围广）适用范围广（3）可以核查观察者个人感受和现实之间）可以核查观察者个人感受和现实之间的一致性的一致性（4）可以用于比较个别差异）可以用于比较个别差异2、优点（1）运用方便3 3、缺点、缺点（1 1）观察者）观察者可能会高估或低估了儿童可能会高估或低估了儿童集中趋势集中趋势 为了避免在评定中过于极端，采取选择中间答案。为了避免在评定中过于极端，采取选择中间答案。134523、缺点（1）观察者134523 3、缺点、缺点（1 1）观察者）观察者月晕现象月晕现象 受到不完全相关因素的影响，而导致了判受到不完全相关因素的影响，而导致了判断不正确断不正确 3、缺点（1）观察者3 3、缺点、缺点（1 1）观察者）观察者逻辑上的错误逻辑上的错误将两项近似的，但是并不是完全相关的项目将两项近似的，但是并不是完全相关的项目评定为一致。评定为一致。成绩好=努力3、缺点（1）观察者成绩好=努力3 3、缺点、缺点（2 2）等级评定表）等级评定表叙述不清楚，无法明确的下定义叙述不清楚，无法明确的下定义无法呈现行为的因果关系无法呈现行为的因果关系有些行为比较为社会所接受，导致影响评定结有些行为比较为社会所接受，导致影响评定结果果3、缺点（2）等级评定表5 5、运用、运用（1 1）要注意评定表的质量）要注意评定表的质量语句尽量简单、明了，要使用短而容易的语句来进语句尽量简单、明了，要使用短而容易的语句来进行表达。行表达。确定用语和提示都与被评的项目一致。确定用语和提示都与被评的项目一致。每个用词只描述一个特别的意义，不可重叠使用这每个用词只描述一个特别的意义，不可重叠使用这一个字或词。一个字或词。5、运用（1）要注意评定表的质量5 5、运用、运用（1 1）要注意评定表的质量）要注意评定表的质量（2 2）评定时的注意点）评定时的注意点应在多次观察的基础上进行应在多次观察的基础上进行最好是两个以上（两个）观察评定者同时进行最好是两个以上（两个）观察评定者同时进行注意选择观察和评定的环境注意选择观察和评定的环境把所有的某一项目评定完之后，才继续评定下把所有的某一项目评定完之后，才继续评定下一项目一项目避免评定过程中的避免评定过程中的偏差偏差5、运用（1）要注意评定表的质量请多多指教！谢谢！此此课课件下件下载载可自行可自行编辑编辑修改，修改，仅仅供供参参考！考！感感谢谢您您的支持，我的支持，我们们努力做得更好！努力做得更好！谢谢谢谢此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力