项目三小学班级组织建设课件

项目项目三三 小学班级组织建设小学班级组织建设项目三 小学班级组织建设有了班级，也不意味着就有了集体。班集体班集体是班级发展的高级形式，班集体并非自然之物，要使一个班级成为一个班集体，还需要做很多工作，有的班级可能要经过几年的时间才能建立起班集体，有的班级到毕业仍是一个散漫的班级。小学班级组织建设的过程，也是对小学班主任管理能力和领导智慧的考验。前言前言有了班级，也不意味着就有了集体。班集体是班级发展的高级形式，王老师的困惑王老师刚接手了一个班级，课堂纪律差极了，乱哄哄的，比菜市场还要热闹；班级上的怪事也多，同学们不是打架，就是去网吧，或者搞恶作剧；班级里简直是个“娱乐圈”，每天都有科任教师和同学跟我反映班级的“绯闻”，“爆炸性新闻”这些现象另王老师头疼，要知道，班级与班集体是有区别的，班级是一种教学的基本组织形式，班集体是班级发展的高级阶段。思考：思考：如果你是案例中的王老师，你会怎么对这个班级进行“大整治”呢？案例导入案例导入王老师的困惑案例导入班级组织建设概述1班级组织结构的建设2班级规范的制定与执行3小学优秀班集体的建设4任务任务班级组织建设概述1班级组织结构的建设2班级规范的制定与执行301班级组织建设概述班级组织建设概述01班级组织建设概述组建阶段1核心形成阶段2发展阶段3成熟阶段4小学班级组织建设的一般过程小学班级组织建设的一般过程尚未建立情感联结，还没建立奋斗目标，核心人物还未确定，大多数活动都是在班主任的安排下参与共同活动，此时的班级还处于松散的状态。主要的任务是形成正确的集体舆论同学之间开始相互了解，在班主任的引导培养下，涌现出了一批积极分子，班集体有了核心人物，开始协助班主任开展各项工作。但是正确的舆论与良好班风尚未形成。班集体已成为教育主体。教育要求已转化为集体成员的自觉需要，也无须外在监督，已能自己管理和教育自己。同学之间团结友爱，形成强有力的舆论与良好的班风。班集体趋向成熟的时期，全班已成为一个组织制度健全的有机整体，整个班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的心理氛围，学生积极参与班级活动，并使自己的个性特长得到发展。组建阶段1核心形成阶段2发展阶段3成熟阶段4小学班级组织建设02班级组织结构的建设班级组织结构的建设02班级组织结构的建设22.班级组织机构建设11.小学班级管理目标班级组织结构的建设班级组织结构的建设22.班级组织机构建设11.小学班级管理目标班级组织结构的建三个泥瓦匠三个泥瓦匠 在一个古老的村子里，有三个知名的泥瓦匠，手艺非常高超，干的活很漂亮，远近闻名，经常被请到各处给人做活。一天这三个瓦工正在一块空地上干活，有位哲学家正好路过这里，看见他们搬砖弄土的时候就问他们正在干什么?一个泥瓦匠头也不抬回答说：砌砖。”另一个泥瓦匠抬了抬头说：“筑墙。”第三个泥瓦匠热情洋溢、满怀憧憬地说：“帮助建造一座大教堂。”听完回答，哲学家马上就判断了这三人的未来：第一个心中眼中只有砖，可以肯定，他一辈子能把砖砌好就很不错了；第二个眼中有墙，心中有墙，好好干或许能当一位工长、技术员；唯有第三位，必有大出息，因为他有“远见”，他的心中有一座殿堂。思考：从案例中同学们能够得到哪些启示？三个泥瓦匠 在一个古老的村子里，有三个知名的泥瓦1 小学班级管理目标小学班级管理目标小学班级管理目标，就是在小学班级领域内，根据具体情况、时间安排，预期班级管理活动要达到的结果和标准状态。小学班级管理目标指明了小学班级活动的方向以及预期达到的结果。小学班级管理目标的制定原则（1）发展性原则（2）参与性原则（3）激励性原则1 小学班级管理目标小学班级管理目标，就是在小学班级领域内，分析班级现状1了解学生想法2师生共同参与3小学班级管理目标的制定过程小学班级管理目标的制定过程正确地分析班级现有条件包括物力条件和人力条件。了解学生的方法结合使用教师不能搞“一刀切”和“个人专断”的集权主义作风，要以学生为主体，以学生的发展为本，广泛吸纳学生的意见和建议，大家共同讨论制定。分析班级现状1了解学生想法2师生共同参与3小学班级管理目标的2 班级组织结构的建设班级组织结构的建设班级组织机构的形式（1）班委会（2）值日班长制（3）全员管理岗位的设置（4）少先队组织：班级组织是班队合一的双重性质的组织班干部的培养在对班干部的培养上，班主任要注意从哪几个方面着手？（1）意识的培养平等与服务意识团队与领导意识内省与自律意识（2）能力的培养语言表达能力、沟通和交往能力、评价与激励能力2 班级组织结构的建设班级组织机构的形式班干部的培养小小责任誓言卡小小责任誓言卡当上“小干部”，有的孩子只是觉得很美，忽略了自己的责任。让孩子填写小小责任誓言卡，进行宣誓，并将誓言卡贴在墙报中，时刻提醒孩子履行自己的职责，这不失为一种培养责任感的好方式。责任誓言责任誓言 本学期同学们选我担任 ，这是大家的信任和期待。我倍感光荣，衷心感谢!我宣誓：热爱集体，友爱同伴，尊敬老师，勤奋学习，努力工作，以身作则，好好学习，天天向上，为班集体的进步而努力!宣誓人：小小责任誓言卡当上“小干部”，有的孩子只是觉得很美，忽略了自03班级规范的制定与执行班级规范的制定与执行03班级规范的制定与执行案例案例新班主任：我认为，只要我肯努力，肯花时间，就一定能把学生管好。因此，我忙于发现和纠正学生的错误，把大量的精力耗在处理多种违规问题上，一段时间后，我感到身心疲惫。老班主任：我出差半个月，班级秩序井然。学生在我不在的情况下照常开展各项班级工作，并且在学校广播操比赛中获初中部第一名。这样的情况在我班看来太平常了。当初分班时，我班的调皮学生数可是全年级之冠。（李镇西）思考：老班主任的法宝是什么?案例新班主任：我认为，只要我肯努力，肯花时间，就一定能把学分析分析老班主任管理班级的秘诀是在于他的个人魅力与能力，还是由于学生“乖”呢？李镇西老师指出：“这一切都是制度决定的。”所谓制度，就是我班的“班规”，有研究表明，有效管理者与低效管理者之间最主要的不同点是教师处理规章制度的教师处理规章制度的方式方式。有效管理者有明确的规则，且认真教规则；而低效管理者则没有明确定义的规则或随意提出规则，且没有刻意教规则。分析老班主任管理班级的秘诀是在于他的个人魅力与能力，还是由于1.班规的特征班规的特征对于小学生，班规应该制定多少条款较为适宜呢?（1）班规可分为核心规则和常规程序核心规则是班级成员做人、做事的基本行为准则，是班级核心价值观的体现（3-6条）常规程序则是学生从事每项日常具体活动的行为期望或行动程序（细致）（2）班规一般包括规范性条款和奖惩性条款规范性条款：主体部分；奖惩性条款：促进学生遵规守纪、形成良好行为习惯的条件“一二三四五”班规一个规定：每天在规定的时间内做规定的事。两个原则：纪律求遵守，学习求进步。三件事情：每周调换座位以保护视力，每周进行等级评定，周末大扫除。四个优点：每周找出自己的一个优点，别人的个优点，本班的一个优点，别班的一个优点。五个学会：学会做人，学会处世，学会合作，学会求知，学会忍耐。1.班规的特征对于小学生，班规应该制定多少条款较为适宜呢?“班规要符合人性1班规要符合教育规律2班规要有一以贯之的核心3班规是细致的4班规要保持动态发展52.班规的制定原则班规的制定原则以学生成长需要为出发点，必尊重他们的需求、想法、意见体现学生的成长规律和学生的成长需要，不能成为一种全面控制机制前后一致地执行相应的规则，尊重和敬畏规则班规会随着年级的增长、学生问题的改变而改变。操作性很强。班规一定要保持动态性。班规本身应该具有很强的针对性班规要符合人性1班规要符合教育规律2班规要有一以贯之的核心33.制定班规的程序制定班规的程序（1）制定班级的核心规则依据班级学生的年龄采取适当的方式引导学生明确班规的必要性采用“头脑风暴”法，师生共同敞开心扉，大胆提出各种规则或设想，可以先分组开展再全班整合对规则进行分析、归纳和概括，并用正面的、学生能够理解的陈述性语言进行表述逐条表决。在班规归纳概括出来后，应让全体学生逐条表决，在表决过程中可再次审视、修改每项条款，多数学生表示同意便可通过醒目张贴。班规形成后，应张贴在班级最醒目的位置，以便起到提示的作用。最后，不断完善3.制定班规的程序（1）制定班级的核心规则3.制定班规的程序制定班规的程序(2)常规程序的制定学习用具如何摆放、上课如何申请发言、如何收交和分发作业、在走廊和楼梯上如何行走、教师的什么提示表示必须尽快安静、值日怎样进行等用于保证和提高各项活动的效率主要由班主任进行规定，但要注意合情合理，避免统得过死、呆板机械具体、细致(歌谣)3.制定班规的程序(2)常规程序的制定课堂纪律篇课堂纪律篇铃声一响，要进课堂，身体坐直，眼看前方，学习用品，摆放桌上，老师来了，问候响亮，不吃零食，专心听讲，可爱玩具，不进课堂，回家以后，再去赏玩。课堂纪律篇班级行为习惯规范班级行为习惯规范1.抓住每一天，做最好的自己。2.抓住早晨的美好时光，进教室后出声朗读。3.别人有好的表现，我们要替他高兴。4.学会倾听，尊重别人的发言与想法。5.别人问你问题，记得要回答他6.别人掉东西，看到后请弯腰帮他捡起。7.与老师、同伴互动，眼睛要看着对方的眼睛。8.当认识新朋友时，请努力记住他的名字。班级行为习惯规范4.班规履行的强化班规履行的强化（1）醒目张贴醒目张贴4.班规履行的强化（1）醒目张贴（2）签约或宣誓签订班规履行保证书或举行严肃的宣誓仪式（3）告知相关人士告知班级的各位任课教师、家长、相关管理人员等（4）定期评估定期对班级师生的行为进行评估，采取自省和他评相结合对班主任和班干部评估对班规自身的评价（5）行为塑造正强化、负强化、惩罚与忽视（2）签约或宣誓“加法图章加法图章”让班级评估活起来让班级评估活起来我在班上设计了一个“加法方案”，具体做法是：我买了一些小印章，里面刻有“奖”字样，然后把班规印成卡片，开学初每个学生分发一张。卡片正面是班规，后面是空白。每天下午放学时，根据学生一天的表现为他们在空白处盖上印。如果那个学生的卡片连续盖够 了10个“奖”，就发一支铅笔或一本作业本；盖够了20个“奖”，就给家长发一张表彰通报；盖够了40个“奖”，就能够参加期末的三好学生评选了。“加法图章”让班级评估活起来创造性地教授规则的方法创造性地教授规则的方法1.创作一个剧本：让学生创作关于班规的剧本并在校园表演。2.规则整理：将班规句子的顺序打乱，让学生还原。3.规则的游戏：师生扮演的行为与规则卡片的内容吻合时翻过卡片。4.纠正错误：模拟表演错误的行为并录像，组织学生分析录像。5.拥抱或握手：当看到学生正在执行规则时，问是否可以拥抱一下或握个手。6.签订成功契约：让学生给家长写封信，内容包括规则清单、学生遵规的打算及如何对自己进行约束。要求学生把信带回家和家长一起阅读，并签订保证成功遵守规则的契约。7.图片信号：用图片代表各条规则，当学生违规时用图片提醒。8.袋子里的规则：让学生抽取袋子里的规则卡片并解释给大家听。9.藏起来的规则：学生根据相关提示猜规则。10.给规则编号：给每条规则编号。当学生履行规则时举手示意该编号。11.识别：列举一系列行为清单，让学生将正确行为与不正确行为区分开。创造性地教授规则的方法马卡连柯的惩罚教育理论马卡连柯的惩罚教育理论如果有人问我，怎样以简单的公式概括我的教育经验的本质，我就回答说：要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。优秀的教师利用惩罚的制度可以做很多事情，但是笨拙地、不合理地、机械地运用惩罚会使我们的整个工作受到损失。我们的惩罚的出发点是整个集体根据这个基本的原理，我们的惩罚就必须满足如下的要求：（1）惩罚不是目的，不应该只是使人的肉体受痛苦。（2）只有被惩罚者理解到全部的问题在于集体是在维护共同的利益的时候，换句话说，只有他知道集体要求他做什么和为什么这样要求他的时候，惩罚才是有意义的。（3）只有集体利益真正遭到损害，并且破坏者无视集体的要求，公然而且有意地进行这种破坏的时候，才应当使用惩罚（4）在某些情形下，如果破坏者声明，他服从集体命令，准备以后不再重犯错误(当然，是在这种声明显然不是欺骗的情况下),惩罚应当取消。（5）惩罚内容本身并不重要，重要的是惩罚事实的本身以及表现在这一事实上的集体的谴责。（6）惩罚应当是教育。被惩罚者应真正认识到，为什么要惩罚他，并且理解惩罚的意义。马卡连柯的惩罚教育理论思考思考班级学生违规的处理，需要注意哪些问题？思考突出教育意义1注重自省2兼顾动机与结果3方法多样4指导改进5循序渐进6学生违规的处理突出教育意义1注重自省2兼顾动机与结果3方法多样4指导改进504小学优秀班集体的建设小学优秀班集体的建设04小学优秀班集体的建设3归属功能4发展功能2教育功能1社会化功能班集体的功能班集体的功能3归属功能4发展功能2教育功能1社会化功能班集体的功能社会化功能社会化功能人的社会化，一方面可以通过学校教育教学过程而获得相应的知识、观念、能力等；另一方面，必须通过直接参与社会生活过程，把社会文化、规范内化为自己的社会文化素养。学生进入班级集体，要成为其中的一员，必然要遵从和依照集体的规范行事，并承担定的社会角色和责任，与他人合作共事、处理人际冲突、参与制定集体规范和评价集体中的人与事等，这些社会化的角色和行为均为养成一个社会公民的基本品质奠定了基础。社会化功能人的社会化，一方面可以通过学校教育教学过程而获得相教育功能教育功能班集体能有目的、有计划地把全面发展的教育目标落实到每个成员的身心发展上。既能向他们传授科学文化知识，教他们社会生活的基本技能，又能教导社会生活规范，训练社会行为方式，培养学生的社会角色。马卡连柯提出的“平行教育”原则教育功能班集体能有目的、有计划地把全面发展的教育目标落实到每归属功能归属功能良好的班集体具有相互关爱、尊重平等的人际关系和自由安全的心理氛围。学生作为其中的成员，能得到集体的尊重、关爱，能感受到自由、安全、愉悦的集体心理氛围。这对学生的心理健康而言，无疑是一种最好的保护剂。同学之间的交流不仅能满足学生求知的需求，还可以在相互理解中获得心理上的支持，使学生能感受到来自集体的精神力量，感受到生活的乐趣和生命的意义。归属功能良好的班集体具有相互关爱、尊重平等的人际关系和自由安发展功能发展功能班集体的自主管理为学生提供了不同的责任岗位，使学生担任不同的角色，学生在承担集体责任和角色时，产生对自我的积极期望，并在努力发挥作用中促进个性情感、能力、社会性、行为等方面发生积极变化班集体具有丰富多彩的活动和精神生活，在集体活动中，每一个学生都有展示自己的才能、发挥个性创造潜力、获得集体成员肯定的机会集体生活中展开的各种评价，有利于形成学生积极客观的自我意识，唤起积极的自我价值追求，从而促使其个性和谐健康地发展。发展功能班集体的自主管理为学生提供了不同的责任岗位，使学生担有明确而共同的奋斗目标1有坚强的领导核心和健全的组织机构2形成健康的舆论和优良的班风（如何培养良好班风？）3一定的共同生活的准则4集体成员之间平等、心理相容的氛围5良好班集体具备的特征良好班集体具备的特征有明确而共同的奋斗目标1有坚强的领导核心和健全的组织机构2形确立明确而共同的奋斗目标1建立坚强的领导核心和健全的组织机构2形成健康的舆论和优良的班风（如何培养良好班风？）3建立共同生活的准则4集体成员之间平等、心理相容的氛围（组织班级活动）5作为班主任怎样培养良好的班集体？作为班主任怎样培养良好的班集体？确立明确而共同的奋斗目标1建立坚强的领导核心和健全的组织机构简述班主任培养良好班风的主要措施？简述班主任培养良好班风的主要措施？考点：班级管理班集体的基本特征班风（1）下定义：良好的班风是指一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。（2）明确共同的班级目标（3）找主体：学校班主任（表率作用）学生班干部（榜样作用）任课教师（教学中注意引导）家庭家长的配合 教育活动班队活动，班会活动（教育作用）（4）舆论的宣传简答题简述班主任培养良好班风的主要措施？考点：班级管理班简答题联系实际谈谈班主任应该如何协调各种教育力量进行班级管理班级管理？考点：班主任的工作内容考点：班主任的工作内容（1）下定义（2）列要点找主体：科任教师交流、沟通，了解任课老师的基本情况；交换自己的想法和意见，确定班级的统一愿景以及具体的班级管理实施计划。家长采取多种方式和家长取得联系；了解家庭教育的实施情况学校管理者与领导的沟通学生与学生的自我管理、自我教育的协调；培养学生自我管理和自我教育的能力简答题联系实际谈谈班主任应该如何协调各种教育力量进行班级管理材料分析材料分析 开学的一周，值日生不知道自己的时间和职责（值日表粘贴在墙上，并且自己在开学的第一天就已经在班委会上当众宣读过），对于六年级的学生，班主任感到哭笑不得；大多数学生卫生意识差，吃过的零食、包装袋到处扔；上课时，经常要停下来强调纪律，课堂教学被打断，影响教学效果有时班主任偷偷观察任课教师的表情，在任课教师的脸上从未有过满意的笑容，同时班主任也发现有几个同学，学习态度端正，行为表现突出，工作能力较强。问题：试对该案例进行评析1.找到问题：规范未养成；班级缺乏凝聚力与舆论导向；学习目的性不明确后进生多2.找到解决的措施：制定班级管理的计划和目标；制定规范；培养良好班风；教育活动3.一定结合材料回答考点：班主任工作的内容；班集体的建立考点：班主任工作的内容；班集体的建立材料分析 开学的一周，值日生不知道自己的时间和职THANKTHANK