市德育公开课漫谈教学课件

市德育公开课漫谈1.1.教学观念：教学观念：普遍认同以学生为主体，越来普遍认同以学生为主体，越来越多的老师关注评学生越多的老师关注评学生2.2.教学内容教学内容同同：三贴近整合教学内容三贴近整合教学内容异异：“贴近贴近”要贴切，案例要典型，简单案要贴切，案例要典型，简单案例需删减例需删减（一）听课教师对市公开课的普遍看法（一）听课教师对市公开课的普遍看法整理近两学年各种形式的评课信息整理近两学年各种形式的评课信息同同以多种形式的活动为载体，利于提高学生兴趣以多种形式的活动为载体，利于提高学生兴趣认同体验学习、自主探究的学习方式认同体验学习、自主探究的学习方式 异异一节课活动教学形式过多一节课活动教学形式过多体验学习未能给学生体验感悟的时空体验学习未能给学生体验感悟的时空自主探究未能给学生更多深入思考、讨论的时自主探究未能给学生更多深入思考、讨论的时间和机会间和机会自主探究的程度有待加深自主探究的程度有待加深3.3.教学形式教学形式同同：组织者、引导者、合作者组织者、引导者、合作者异异：引导者定位体现不恰当引导者定位体现不恰当 （如评语（如评语“观察教师课堂教学行为，观察教师课堂教学行为，未见作为未见作为引导引导 者对教学主题者对教学主题 深刻理解，而表现出来的引深刻理解，而表现出来的引导导”）4.4.教师定位教师定位1.1.从认同可见大家教学理念的悄然变化，反从认同可见大家教学理念的悄然变化，反应了教研的成效（只是陈述，不是跟校本应了教研的成效（只是陈述，不是跟校本教研和教师自主成长争功）教研和教师自主成长争功）2.2.活泼多样的活动教学形式可借鉴活泼多样的活动教学形式可借鉴3.3.青年教师起点高、有激情、有活力、擅长青年教师起点高、有激情、有活力、擅长设计活动设计活动4.4.青年教师运用信息技术水平高青年教师运用信息技术水平高5.5.上课老师辛勤付出，做了很多准备上课老师辛勤付出，做了很多准备（说说异地教学）（说说异地教学）（二）分析听课老师的（二）分析听课老师的“认同认同”主要基于两点主要基于两点 中职德育课非常复杂的学情中职德育课非常复杂的学情 目前以评学生学为主的课堂教学评价观目前以评学生学为主的课堂教学评价观可见，异地教学研讨价值不大可见，异地教学研讨价值不大接下来关于市公开课的讨论是在此前提下接下来关于市公开课的讨论是在此前提下异地教学不适合市德育公开课教研异地教学不适合市德育公开课教研一点研究结论一点研究结论1.“异议异议”体现老师们在追求体现老师们在追求“形神形神”兼备兼备的公开课的公开课2.怎样做到怎样做到“形神形神”兼备，这是问题也给前兼备，这是问题也给前行提出目标行提出目标3.3.从突出问题从突出问题（浅、全、秀）（浅、全、秀）说起，试析说起，试析“形神形神”兼备的德育公开课兼备的德育公开课（三）分析听课老师的（三）分析听课老师的“异议异议”3.3.从突出问题说起，试析从突出问题说起，试析“形神形神”兼备的德育公开兼备的德育公开课课（1 1）浅）浅1 1）课堂呈现）课堂呈现教师问题多，问题缺乏启发性教师问题多，问题缺乏启发性 思考深度思考深度（蒋淑雯）（蒋淑雯）欠缺引导出学生深度思考感悟的问题欠缺引导出学生深度思考感悟的问题学生未得到体验探究的机会和时空，学生未得到体验探究的机会和时空，体验探究欠缺深度体验探究欠缺深度2 2）看法：未体现出德育课的真正价值，欠缺启发）看法：未体现出德育课的真正价值，欠缺启发以上是听课老师的意见，以下是我个人的思考以上是听课老师的意见，以下是我个人的思考3 3）推测原因）推测原因教师欠缺对学科知识理论理解的深度，不具备设教师欠缺对学科知识理论理解的深度，不具备设计有思考深度问题的能力？计有思考深度问题的能力？（使用新教材、青年教师成长需要一个过程等原因？）（使用新教材、青年教师成长需要一个过程等原因？）教师认为学情不适宜设计指向深度思考的问题，教师认为学情不适宜设计指向深度思考的问题，是教师理性思考后的选择？是教师理性思考后的选择？学情确实不适合学情确实不适合“引导出学生深度思考感悟的问引导出学生深度思考感悟的问题题”？（全市中职学校会有这样的班级，但市公开课还是要考（全市中职学校会有这样的班级，但市公开课还是要考虑一些深度）虑一些深度）4 4）探讨问题）探讨问题德育课的真正价值？德育课的真正价值？如此学情能否实现深度？如此学情能否实现深度？5 5）试析）试析德育课不同于德育工作的最大特点，是它基于一定的德育课不同于德育工作的最大特点，是它基于一定的政治理论政治理论，虽然现在提理论够用就行，虽然现在提理论够用就行（当然操作到什么程度当然操作到什么程度叫理论够用，这个问题很复杂），叫理论够用，这个问题很复杂），但也是要理论的，尤其是市公但也是要理论的，尤其是市公开课，还是需要开课，还是需要具备德育学科特色具备德育学科特色的的 （一节一节语文课语文课致橡树致橡树）公开课学生还是会更配合一些的，虽然目前的学情会公开课学生还是会更配合一些的，虽然目前的学情会出现感悟体验的多层次性，但还是出现感悟体验的多层次性，但还是会出来会出来一些一些有深度有深度的的感悟体验感悟体验教师定位为教师定位为“组织者、引导者、合作者组织者、引导者、合作者”，最重要的，最重要的应该是应该是引导者引导者，我们可以，我们可以抓住抓住 利用利用学生有深度的感悟学生有深度的感悟体会，体会，引向引向教师预设的有一定深度的教师预设的有一定深度的学习主题学习主题，当然，当然引导要自然，时机要恰切引导要自然，时机要恰切3.3.从突出问题说起，试析从突出问题说起，试析“形神形神”兼备的公开课兼备的公开课（2 2）全）全1 1）课堂呈现）课堂呈现一节课活动教学形式过多一节课活动教学形式过多学习内容多学习内容多（学习目标多）（学习目标多）割裂了内容与形式之间的联系割裂了内容与形式之间的联系（蒋淑雯）（蒋淑雯）2 2）看法：）看法：“全、多全、多”的课，和日常课堂教学脱的课，和日常课堂教学脱节，欠缺借鉴价值节，欠缺借鉴价值以下是我个人的思考以下是我个人的思考3 3）推测原因）推测原因怕大家反对学习内容不完整？怕大家反对学习内容不完整？（大家接受整合学习内容的观念，这一担心可以少些）大家接受整合学习内容的观念，这一担心可以少些）怕活动形式少师生觉得闷？怕活动形式少师生觉得闷？（外行看热闹，内行看门道）（外行看热闹，内行看门道）内容多、形式多的代价可能就是得放弃深度？内容多、形式多的代价可能就是得放弃深度？4 4）探讨问题：如何认识和运用活动教学方式？）探讨问题：如何认识和运用活动教学方式？5 5）试析）试析活动教学方式活动教学方式（如体验、探究）（如体验、探究）耗费时间成本很耗费时间成本很大大学习学习“留白留白”：想有效，就要给学生课堂生成：想有效，就要给学生课堂生成的时空，课堂有的时空，课堂有“留白留白”学习舍：学习舍：课堂时间就课堂时间就4545分钟，选择这类学习方式，分钟，选择这类学习方式，要想有一定深度，除了设计具备深度思考可能性的活要想有一定深度，除了设计具备深度思考可能性的活动内容之外，动内容之外，还还需放弃一些什么，比如其它的次需放弃一些什么，比如其它的次要活动方式、学习内容、学习目标要活动方式、学习内容、学习目标，要想达到又要想达到又全又深的效果非常难全又深的效果非常难3.3.从突出问题说起，试析从突出问题说起，试析“形神形神”兼备的公开课兼备的公开课（3 3）秀）秀1 1）课堂呈现）课堂呈现课前演练，课前生成多，欠缺课堂生成课前演练，课前生成多，欠缺课堂生成看不到真实的学生学习状况看不到真实的学生学习状况2 2）看法）看法“做课做课”痕迹明显，课堂呈现不真实，无研讨价值痕迹明显，课堂呈现不真实，无研讨价值准备工程太大，不实用，欠缺借鉴价值准备工程太大，不实用，欠缺借鉴价值有有“作秀作秀”之嫌（蒋淑雯）之嫌（蒋淑雯）3 3）推测原因）推测原因上课老师承受了很大压力，上课老师承受了很大压力，怕出问题？怕出问题？（这压力来自这件事本身、自己和学校，非常理解）（这压力来自这件事本身、自己和学校，非常理解）4 4）探讨问题：）探讨问题：市公开课准备的程度和重点？市公开课准备的程度和重点？5 5）试析）试析换位思考，市公开课上成常态课不可能，还是需要准换位思考，市公开课上成常态课不可能，还是需要准备的备的准备的程度：教师可以多准备准备的程度：教师可以多准备（更实用些），（更实用些），活动基本活动基本流程可以大致告诉学生，但具体案例之类的学习内容，流程可以大致告诉学生，但具体案例之类的学习内容，课前不让学生知道课前不让学生知道（课堂生成才会更生动），（课堂生成才会更生动），否则课堂学否则课堂学习和听课索然无味习和听课索然无味准备的重点：了解学生准备的重点：了解学生（针对本课学习内容），（针对本课学习内容），典型案例典型案例的选用，启发思考问题的设计，可能会利于学生的选用，启发思考问题的设计，可能会利于学生“心心动动”？本页选自蒋淑雯讲话本页选自蒋淑雯讲话PPTPPT 改革公开课观摩与研讨问题：问题：为使用多媒体为使用多媒体教学手段缺乏实用性教学手段缺乏实用性为完成教学任务为完成教学任务课堂缺乏灵活与机智性课堂缺乏灵活与机智性为联系社会生活为联系社会生活教学目标缺乏专注性教学目标缺乏专注性为开展活动教学为开展活动教学割裂了内容与形式之间的联系割裂了内容与形式之间的联系 为避免为避免“满堂灌满堂灌”成了成了“满堂问满堂问”，问题缺乏，问题缺乏启发性启发性，缺乏，缺乏思考深度思考深度.全市公开课之全市公开课之殇殇（注释：（注释：未成年就死去）大部分局限在部分教研能力较强的学校和年青老师身上，上课老师大部分局限在部分教研能力较强的学校和年青老师身上，上课老师压力大压力大，拼命想要完美，结果却有，拼命想要完美，结果却有“作秀作秀”之嫌；之嫌；随着听课老师的期望越来越高，导致公开课的上课老师的压力越来随着听课老师的期望越来越高，导致公开课的上课老师的压力越来越大越大 三、三、关于解决问题的设想关于解决问题的设想（一）蒋老师的要求（一）蒋老师的要求（选自（选自QQ聊天记录）聊天记录）1.1.对市德育公开课教研的期望对市德育公开课教研的期望要改变是很难，但是有一点算一点，要改变是很难，但是有一点算一点，提高研讨提高研讨质量，起码让教研文化开放点、真实点质量，起码让教研文化开放点、真实点，这就是最大的进步这就是最大的进步2.2.对教学中心组工作重点的要求对教学中心组工作重点的要求通过有效组织，组织老师参与，提高研讨质通过有效组织，组织老师参与，提高研讨质量量(二）参与市公开课教研活动各方的二）参与市公开课教研活动各方的目标与需要目标与需要1.1.各方：各方：上课教师（所属学校）、听课教师、中心组、教研员上课教师（所属学校）、听课教师、中心组、教研员2.2.各方目标一致：提高教研质量各方目标一致：提高教研质量,公开课教研更有效公开课教研更有效3.3.各方不同需要各方不同需要（1 1）上课教师：被肯定；得到有价值的建议上课教师：被肯定；得到有价值的建议（2 2）听课教师：学习，得到启发；听课教师：学习，得到启发；真实的评课意见被接受真实的评课意见被接受（3 3）教学中心组：组织议课活动顺利开展；营造平等、民主、和）教学中心组：组织议课活动顺利开展；营造平等、民主、和谐的评课氛围谐的评课氛围（三）理想境界：公认（三）理想境界：公认的质量很高的的质量很高的公开课，各方需要公开课，各方需要同时得到满足，从根本上解决问题同时得到满足，从根本上解决问题 （四）现实（四）现实公认的质量很高的公开课不多公认的质量很高的公开课不多 原因猜想原因猜想1.1.中职教研处在中职教研处在“破旧新未立破旧新未立”的转型时期，还没有形的转型时期，还没有形成共识成共识普通高中新课程改革重要文件与方案及时间：普通高中新课程改革重要文件与方案及时间：2001 2001年年5 5月月2929日，国务院关于基础教育改革与发展的决定；日，国务院关于基础教育改革与发展的决定；20012001年年7 7月月2727日，基础教育课程改革纲要（试行）日，基础教育课程改革纲要（试行）中职教改是普高新课程改革带动下进行的，研究是需要过程的中职教改是普高新课程改革带动下进行的，研究是需要过程的2.2.中职德育课教改的复杂程度远高于普高，研究过程可中职德育课教改的复杂程度远高于普高，研究过程可能更长，取得成效更难能更长，取得成效更难因为学情，也因为没有考试指挥棒，回归德育课的真正价值，因为学情，也因为没有考试指挥棒，回归德育课的真正价值，而德育课真正价值的实现受制于很多因素。而德育课真正价值的实现受制于很多因素。（四）现实（四）现实公认公认的质量很高的的质量很高的公开课不多公开课不多 原因猜想原因猜想3.3.课堂教学评价观注重评学生的学，而听课老师课堂教学评价观注重评学生的学，而听课老师很难真很难真正了解到上课班级的学情，基于这一点，也就很难判正了解到上课班级的学情，基于这一点，也就很难判断，课对于学生是不是适合的、质量高的，难以达成断，课对于学生是不是适合的、质量高的，难以达成共识共识4.4.据了解和个人体会，中职德育教师最主要的困惑，是据了解和个人体会，中职德育教师最主要的困惑，是如何处理纷繁复杂的学情，这个问题在群体成员众多，如何处理纷繁复杂的学情，这个问题在群体成员众多，群体成员各自面临具体情况差异很大的情况下，集体群体成员各自面临具体情况差异很大的情况下，集体教研很难解决问题教研很难解决问题1.1.暂时不搞异地公开课暂时不搞异地公开课2.2.每次公开课教研活动不超过两节公开课每次公开课教研活动不超过两节公开课3.3.多节课采用小组议课的方式，一节课就地议课多节课采用小组议课的方式，一节课就地议课4.4.延续听课老师填写评课表的方式延续听课老师填写评课表的方式5.5.议课无老师主动发言时，点理事学校代表发言议课无老师主动发言时，点理事学校代表发言（受到受到蒋淑雯老师公开课轮校设想启发）蒋淑雯老师公开课轮校设想启发）6.6.如需做小组议课汇报，教学中心组成员仍然延续如需做小组议课汇报，教学中心组成员仍然延续只对议课情况做客观陈述的做法只对议课情况做客观陈述的做法（五）中心组关于解决问题方式的设想（五）中心组关于解决问题方式的设想1.1.一次行动一次行动“起码让教研文化开放点、真实点起码让教研文化开放点、真实点”（蒋老师期望）（蒋老师期望）2.2.一句泄气的话一句泄气的话其实不太相信，通过几位理事的组织就能出成效其实不太相信，通过几位理事的组织就能出成效关键还得看老师们的意愿关键还得看老师们的意愿（六）其它（六）其它3.3.两个问题两个问题 市中职市中职德育公开课教研，应该和能够对教师业德育公开课教研，应该和能够对教师业务成长起到什么作用？务成长起到什么作用？教师专业技能水平高，才有发展的后劲。教师专业技能水平高，才有发展的后劲。目前目前倡导的教学方式，对中职德育课青年教师专业倡导的教学方式，对中职德育课青年教师专业成长的利弊？成长的利弊？4.4.一点希望一点希望大家心态更轻松一点大家心态更轻松一点5.5.一些感慨一些感慨中职德育课教师们的工作感受，岂是一声叹息所能言中职德育课教师们的工作感受，岂是一声叹息所能言尽！尽！如有如有“不虞之誉，求全之毁不虞之誉，求全之毁”，都请不屑理会。，都请不屑理会。尊重团体里的每个人尊重团体里的每个人不要太强调不要太强调“我我”的目标，懂得我也会改变的目标，懂得我也会改变焦虑的原因也许是制定的目标不现实焦虑的原因也许是制定的目标不现实不可抗拒的困难要学会和谐相处不可抗拒的困难要学会和谐相处不是过去糟糕的结论，而是未来更好的开始不是过去糟糕的结论，而是未来更好的开始谈幸福的话题谈幸福的话题 “论道论道”，贵州卫视，贵州卫视，20112011年年9 9月月上心不尽心，上心不尽心，用力不竭力，用力不竭力，坚守不强求，坚守不强求，思虑不焦虑，思虑不焦虑，别伤了自己，别伤了自己，保留前行的心和力。保留前行的心和力。做值得做且能够做的事，做值得做且能够做的事，修炼成职业教师。修炼成职业教师。写在后面的话，与大家互勉写在后面的话，与大家互勉教学中心组成员：教学中心组成员：张红琳、陈红光、曾鸣、鄢辉毓、余创华张红琳、陈红光、曾鸣、鄢辉毓、余创华孟磊孟磊广州市旅游商务职业学校广州市旅游商务职业学校lm050410163lm050410163menglei10hotmailmenglei10hotmailQQ458413086QQ458413086谢谢！谢谢！周末愉快！周末愉快！教教师师表表情情图图致橡树致橡树 舒婷（舒婷（1977年年3月）月）我如果爱你我如果爱你 绝不像攀援的凌霄花，绝不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己；借你的高枝炫耀自己；我如果爱你我如果爱你绝不学痴情的鸟儿，绝不学痴情的鸟儿，为绿荫重复单调的歌曲；为绿荫重复单调的歌曲；也不止像泉源，也不止像泉源，常年送来清凉的慰籍；常年送来清凉的慰籍；也不止像险峰，也不止像险峰，增加你的高度，增加你的高度，衬托你的威仪。衬托你的威仪。甚至日光。甚至日光。甚至春雨。甚至春雨。不，这些都还不够！不，这些都还不够！我必须是你近旁的一株木棉，我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。作为树的形象和你站在一起。根，紧握在地下，根，紧握在地下，叶，相触在云里。叶，相触在云里。每一阵风吹过，每一阵风吹过，我们都互相致意，我们都互相致意，但没有人但没有人听懂我们的言语。听懂我们的言语。你有你的铜枝铁干，你有你的铜枝铁干，像刀，像剑，像刀，像剑，也像戟，也像戟，我有我的红硕花朵，我有我的红硕花朵，像沉重的叹息，像沉重的叹息，又像英勇的火炬，又像英勇的火炬，我们分担寒潮、风雷、霹雳；我们分担寒潮、风雷、霹雳；我们共享雾霭、流岚、虹霓，我们共享雾霭、流岚、虹霓，仿佛永远分离，仿佛永远分离，却又终身相依，却又终身相依，这才是伟大的爱情，这才是伟大的爱情，坚贞就在这里：坚贞就在这里：爱，不仅爱你伟岸的身躯，爱，不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，足下的土地。也爱你坚持的位置，足下的土地。谢谢你的阅读v知识就是财富v丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。康德72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。西塞罗73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。伏尔泰74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。屈原75、内外相应，言行相称。韩非