幼儿园集体环境下早起阅读活动设计与实施1课件

幼儿园集体环境下早期阅读活动的幼儿园集体环境下早期阅读活动的设计与实施设计与实施南京市长江路小学幼儿园 李漫幼儿园集体环境下早期阅读活动的设计与实施南京市长江路小学幼导导 言言 德国诗人荷尔德林写道人生充满劳绩,但仍诗意地栖居大地。用诗意的心来工作,用诗意的心来生活，那么，再平凡的人生也会点燃希望的焰火。导 言 德国诗人荷尔德林写道人生充满劳绩,但仍诗国家、社会对人发展的要求国家、社会对人发展的要求 国家政府向全民提出了终身学习的要求，热爱阅读、会阅读是一个公民树立终身学习的理念，完成终身学习任务的基础。不会阅读的民族，不喜欢阅读的民族，是没有希望的民族。国家、社会对人发展的要求 幼儿教育的要求幼儿教育的要求 幼儿园教育指导纲要明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系。语言目标：4、“喜欢听故事、看图书。”语言内容与要求：4、引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的理解。5、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。6、利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读、和前书写技能。幼儿教育的要求 幼儿园教育指导纲要明确地把幼儿教育的要求幼儿教育的要求 36岁幼儿学习与发展指南中指出：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。（二）阅读与书写准备目标1 喜欢听故事，看图书目标2 具有初步的阅读理解能力幼儿教育的要求 36岁幼儿学习与发展指南中指出：家长的期望家长的期望 作为家长，无论他们是在自己成长过程中获得成功的经验还是饱尝失败的教训，无论他是一介草民还是名人专家，每一个家长都会对自己的孩子提出了读书的希望和要求，因为他们深受万般皆下品，唯有读书高的中国五千年传统思想的影响，现实的就业压力不断地给他们敲响在读书上一定要给孩子高标准、严要求的警钟。家长的期望 作为家长，无论他们是在自己成长过幼儿自身发展的需要幼儿自身发展的需要 能热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。肖复兴幼儿自身发展的需要 幼儿自身发展的需要幼儿自身发展的需要 立身以立学文本，为学以读书为本。幼儿自身发展的需要 幼儿自身发展的需要幼儿自身发展的需要 阅读是每个人对自己的人生应有的承诺，它既是人生发展的需要，也是人生发展的重要内容。不会阅读的孩子，是没有潜力的孩子。有无良好的阅读习惯，常常是影响一个人能否持续发展的重要因素。例：闫肃访谈幼儿自身发展的需要 阅读是每个人对自己的人生应有的承诺幼儿自身发展的需要幼儿自身发展的需要阅读不能改变生命的长度，却能增加生命的宽度。腹有诗书气自华。幼儿自身发展的需要幼儿语言能力发展的需要幼儿语言能力发展的需要 通过阅读，感知和感受语言的魅力，积累语言经验，培养语言能力。在阅读活动中幼儿学习语言是核心，包括感知理解词汇、感知理解句式、感知理解语段、语篇，在阅读中还不知不觉产生对篇章结构的感知和理解。幼儿语言能力发展的需要 通过阅读，感知和幼儿语言能力发展的需要幼儿语言能力发展的需要 国际著名阅读专家古德曼先生认为：阅读是心理语言学的猜谜游戏，是思想和语言相互作用的过程，语言符号、译码和结构式阅读过程的重要因素。早期阅读行为的建立阅读动机、阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法等，是预期幼儿未来阅读能力发展的重要指标。幼儿语言能力发展的需要 国际著名阅读专家古幼儿认知发展的需要幼儿认知发展的需要 通过阅读，认识世界，获取知识经验，扩大生活视野，发展思维。幼儿认知发展的需要 幼儿情感社会性发展的需要幼儿情感社会性发展的需要 通过阅读，获得多元的情感体验，促进幼儿社会性发展，形成正确的人生态度，价值观念，提升生命质量。例：没有不方便 例：母熊幼儿情感社会性发展的需要 幼儿审美能力发展的需要幼儿审美能力发展的需要 通过阅读，获得多元的审美体验，产生追求美的冲动和积极性。常看图画书的孩子色彩感与不看图画书的孩子是不一样的。幼儿审美能力发展的需要 早期阅读是幼儿借助图片或文字与他人交流的过程。幼儿园早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言行为的教育活动。早期阅读是幼儿借助图片或文字与他人交流的过程。设计与实施设计与实施 设计与实施设计与实施倾听式的阅读倾听式的阅读 回答问题式的阅读回答问题式的阅读 自主式的阅读自主式的阅读 重复式的阅读重复式的阅读 观察式的阅读观察式的阅读 猜测式的阅读猜测式的阅读 谈话式的阅读谈话式的阅读 游戏式的阅读游戏式的阅读 角色扮演式的阅读角色扮演式的阅读 续编故事情节的阅读续编故事情节的阅读设计与实施倾听式的阅读 猜测式的阅读 倾听式的阅读倾听式的阅读 倾听式的阅读：一种最原始、最朴素的阅读方式，幼儿集体看图书，听教师讲故事。阅读者活动的状态：教师：看图书有表情地讲故事。幼儿：看图书聚精会神听故事。倾听式的阅读 倾听式的阅读：一种最原始、最朴素的阅读方式倾听式的阅读倾听式的阅读 促进幼儿发展的功能与作用：利于幼儿集中注意，专心倾听。丰富相应的词汇。诱发阅读兴趣。真、善、美的教育。倾听式的阅读 倾听式的阅读倾听式的阅读 关注点：关注点：精心选择阅读的材料。精心雕琢自己对作品的表达。在此时刻，幼儿读书的兴趣来自于教师绘声绘色地讲故事。倾听式的阅读 关注点：回答问题式的阅读回答问题式的阅读 回答问题式的阅读：教师组织幼儿阅读，阅读过程贯穿对问题的思考和讨论的一种集体阅读方式。回答问题式的阅读 回答问题式的阅读回答问题式的阅读 阅读者活动的状态：教师：看图书、讲故事、提问题、反馈幼儿回答，提升幼儿经验。幼儿：看图书、听故事、想问题、回答问题、提问题、讨论问题、获取相应的经验。回答问题式的阅读 阅读者活动的状态：回答问题式的阅读回答问题式的阅读 促进幼儿发展的功能与作用：感知和理解。积极思考。寻找和获取信息。回答问题式的阅读 促进幼儿发展的功能与作用：回答问题式的阅读回答问题式的阅读 关注点 分析作品。设计问题。回答问题式的阅读 关注点自主式的阅读自主式的阅读 自主式的阅读：教师引导幼儿自主地翻阅整本图书或翻阅图书的部分。或听图书内容的录音翻阅图书阅读的一种集体阅读图书的方式。自主式的阅读 自主式的阅读：自主式的阅读自主式的阅读 阅读者的活动状态：教师：观察幼儿读书的情况，对有阅读困难或有问题的要问的幼儿进行个别的指导。幼儿：自己独立地翻阅图书，安静地看书、向老师提问或者边看边讲。自主式的阅读 阅读者的活动状态：自主式的阅读自主式的阅读 促进幼儿发展的功能与作用：满足幼儿阅读需要。培养幼儿的独立性、自主性、自律能力及 阅读能力。把握幼儿的发展状况。自主式的阅读 促进幼儿发展的功能与作用：自主式的阅读自主式的阅读 关注点：解读文本的结构、内容、画面。分析文本是否具有幼儿自主阅读的可能性和空间。了解幼儿已有的阅读经验。创设安静、整洁的阅读环境。自主式阅读绝不是一种形式，它的设计一定是对幼儿理解图画书和阅读能力的发展是有作用的。自主式的阅读 关注点：重复式的阅读重复式的阅读 重复式的阅读：教师带领幼儿先完整地阅读图书，教师边引导幼儿看书，边讲述图书的内容，看完一遍以后，再让孩子们自己独立地阅读或和孩子一起再次阅读的一种集体阅读方式。重复式的阅读 重复式的阅读：教师带领幼儿先完整地阅读图书重复式的阅读重复式的阅读 阅读者的活动状态：教师：边看图书边讲故事，观察幼儿阅读的情况。观察幼儿独立阅读的状况，对有问题的幼儿进行指导，再次和孩子一起阅读图画书。幼儿：边看图书边听老师讲故事，自己独立地阅读图书。和老师、同伴一起再次阅读图画书。重复式的阅读 阅读者的活动状态：重复式的阅读重复式的阅读 促进幼儿发展的功能与作用：满足幼儿希望独立阅读的愿望。减轻幼儿阅读的困难。给予孩子空间。重复式的阅读 促进幼儿发展的功能与作用：重复式的阅读重复式的阅读 关注点：文本选择和研究。讲述和表达。重复式的阅读 关注点：观察式的阅读观察式的阅读 观察式的阅读：教师引导幼儿观察图书的画面，借助幼儿园看图讲述语言活动类型中仔细观察画面的策略（不等同与看图讲述）进行的一种集体阅读方式。观察式的阅读 观察式的阅读：教师引导幼儿观察图书的画面，观察式的阅读观察式的阅读 阅读者的活动状态：教师：观察图书的画面，针对图书的画面，提出相应的问题，反馈幼儿的回答，组织幼儿讲述、讨论。幼儿：观察图书的画面，针对教师的提问仔细观察图书的画面，回答和参与讨论问题。观察式的阅读 阅读者的活动状态：观察式的阅读观察式的阅读 促进幼儿发展的功能与作用：观察特别是细致观察的能力的锻炼。建立形象思维和语言思维之间的联系。大胆表达自己的想法和意见。观察式的阅读 促进幼儿发展的功能与作用：观察式的阅读观察式的阅读 关注点：选择和分析文本。设计问题。观察式的阅读 关注点：猜测式的阅读猜测式的阅读 猜测式的阅读：教师针对图书的画面和故事内容，以留白的方式，让幼儿猜测思考带领幼儿阅读的一种集体阅读方式。猜测式的阅读 猜测式的阅读：教师针对图书的画面和故事内容猜测式的阅读猜测式的阅读 阅读者的活动状态：教师：阅读图书，针对图书的画面和故事的内容，提出引发幼儿猜测的问题，组织幼儿想一想，猜一猜。幼儿：根据教师提出的问题，猜一猜，想一想。阅读图书，从图书的画面和故事内容中寻找准确的答案。猜测式的阅读 阅读者的活动状态：猜测式的阅读猜测式的阅读 促进幼儿发展的功能与作用：引发悬念，增强阅读活动的趣味性。培养细致的观察、分析、和推理能力。猜测式的阅读 促进幼儿发展的功能与作用：猜测式的阅读猜测式的阅读 关注点：精心地选择、分析作品。精心思考提问。猜测式的阅读 关注点：谈话式的阅读谈话式的阅读 谈话式的阅读：教师根据图书的故事内容，或针对故事所表达的思想情感，确立一个话题，组织幼儿围绕话题进行谈话，帮助幼儿理解图书内容，体验情感的一种集体阅读方式。谈话式的阅读 谈话式的阅读：教师根据图书的故事内容，或针谈话式的阅读谈话式的阅读 阅读者的活动状态：教师：1、针对图书的内容以及所表达的情感，提出一个与文本内容相关的中心话题，在阅读图书之前组织幼儿针对话题进行谈话；2、再次阅读图书后，引发幼儿针对故事情节或情感进行讨论，提炼出一个谈话的中心话题。幼儿：1、针对教师提出的中心话题，围绕话题进行谈话。2、再次阅读图书，参与针对故事情节或情感的讨论，积极参与围绕所确定的中心话题谈话。谈话式的阅读 阅读者的活动状态：谈话式的阅读谈话式的阅读 促进幼儿发展的功能与作用：激发和调动幼儿已有的认知经验，加深对作品的理解。谈话式的阅读 促进幼儿发展的功能与作用：谈话式的阅读谈话式的阅读 关注点：确定中心话题。考虑幼儿的经验。关注幼儿倾听和谈话习惯和能力的培养。谈话式的阅读 关注点：游戏式的阅读游戏式的阅读 游戏式的阅读：教师根据图书的内容和情节，设计与图书内容相关的游戏，引导幼儿通过玩游戏，感知和体验图书的内容与情感的一种集体阅读或拓展阅读活动方式。游戏式的阅读 游戏式的阅读：教师根据图书的内容和情节，设游戏式的阅读游戏式的阅读 阅读者的活动状态：教师：针对图书的内容，设计游戏玩法，制定游戏的规则，组织幼儿玩游戏。幼儿：积极参与玩游戏，遵守游戏的规则，理解和体验游戏内在的含义。游戏式的阅读 阅读者的活动状态：游戏式的阅读游戏式的阅读 促进幼儿发展的功能与作用：有利于提高幼儿参与活动的主动性、积极性。有利于幼儿对故事的理解和情感的体验。游戏式的阅读 促进幼儿发展的功能与作用：游戏式的阅读游戏式的阅读 关注点：认真分析作品。认真设计游戏。游戏式的阅读 关注点：角色扮演式的阅读角色扮演式的阅读 角色扮演式的阅读：教师与孩子在阅读文本，理解故事内容的基础上，以口头扮演或动作扮演等形式，分别担当阅读材料中的角色进行对话和动作表演的一种集体阅读方式。角色扮演式的阅读 角色扮演式的阅读：教师与孩子在阅读文本角色扮演式的阅读角色扮演式的阅读 阅读者的活动状态：教师：阅读和组织幼儿阅读文本，帮助幼儿掌握故事中的对话，理解和分析故事的内容，扮演故事中的角色，或引导帮助幼儿扮演相应的角色。幼儿：阅读文本，理解故事的内容，学习故事中的对话，扮演故事中的角色，努力较逼真地表演。角色扮演式的阅读 阅读者的活动状态：角色扮演式的阅读角色扮演式的阅读 促进幼儿发展的功能与作用：增强幼儿对文本内容的准确和深入的理解。有利于教师与孩子之间建立民主、平等、和谐的师生关系。角色扮演式的阅读 促进幼儿发展的功能与作用：角色扮演式的阅读角色扮演式的阅读 关注点：教师的思考。教师的表演。角色扮演式的阅读 关注点：续编故事情节的阅读 续编故事情节的阅读：教师组织幼儿阅读故事的开头或前半部分，幼儿根据故事开始部分所提供的线索，进行大胆而合理的想象，创编后续故事情节的一种集体阅读活动方式。续编故事情节的阅读 续编故事情节的阅读：教师组织幼儿阅读续编故事情节的阅读续编故事情节的阅读阅读者的活动状态：教师：组织幼儿阅读图书的开始部分，提出幼儿引导幼儿思维和想象的问题，在幼儿续编的过程中，对有困难的幼儿进行帮助。幼儿：仔细阅读图书的开始部分，细致观察画面，寻找和发现续编故事的线索，大胆进行故事的续编。续编故事情节的阅读阅读者的活动状态：续编故事情节的阅读续编故事情节的阅读 促进幼儿发展的功能与作用：有力于幼儿观察、思维、想象和语言表达能力的发展续编故事情节的阅读 促进幼儿发展的功能与作用：续编故事情节的阅读续编故事情节的阅读 关注点：仔细而深入地分析作品。了解幼儿已有经验。适宜的指导。续编故事情节的阅读 关注点：结束语结束语 人生的起点不仅是诞生，并且是与好书结缘的那一刻；因此如何尽早养成一生阅读的好习惯以及会选择阅读什么书，这可能是人生中最重要的问题之一。结束语