第8章非游戏活动游戏化课件

第八章第八章 非游戏活动游戏化非游戏活动游戏化第八章 非游戏活动游戏化第八章第八章 非游戏活动游戏化非游戏活动游戏化第一第一节 教学活教学活动中游中游戏因素的运用因素的运用第二第二节 过渡渡环节中游中游戏的运用的运用第八章 非游戏活动游戏化第一节 教学活动中游戏因素的运用第二掌握运用游掌握运用游戏合理合理组织过渡渡环节的的基本方法基本方法了解了解过渡渡环节的意的意义和和组织方法，方法，以及适用于以及适用于过渡渡环节的的游游戏了解集体教学了解集体教学活活动游游戏化的化的必要性，掌握必要性，掌握其基本方法其基本方法掌握合理运用掌握合理运用游游戏因素使教因素使教学活学活动游游戏化化的基本方法的基本方法学学习习目目标标了解与主题结合了解与主题结合的区域活动的性的区域活动的性质与指导方法质与指导方法了解教学游戏的性质、了解教学游戏的性质、掌握编制、实施和评掌握编制、实施和评价教学游戏的方法价教学游戏的方法掌握运用游戏合理组织过渡环节的基本方法了解过渡环节的意义和组了解和掌握在教学活了解和掌握在教学活动、过渡渡环节等等“非游非游戏活活动”中合理运用游中合理运用游戏因因素的意素的意义和方法，和方法，学学习编制、制、实施和施和评价教学游价教学游戏的的方法。方法。学学习重点重点掌握合理运用游掌握合理运用游戏因素使因素使“非游非游戏活活动”游游戏化的基本方法。化的基本方法。学学习难点点学习重点了解和掌握在教学活动、过渡环节等“非游戏活动”中合理掌握适用于过渡环节的各种不同类型的游戏学习教学游戏的编制、实施和评价的基本方法 观察在幼儿园的实际工作中教师是怎样运用游戏因素来组织教学活动和过渡环节活动学习方法掌握适用于过渡环节的各种不同类型的游戏学习教学游戏的请你来回答幼儿园除了游戏活动之外，还有哪些非游戏活动？什么是“非游戏活动游戏化”？请你来回答幼儿园除了游戏活动之外，还有哪些非游戏活动？“非游戏活动”游戏化是“以游戏为基本活动”的幼儿园教育实践的组成部分。非游戏活动游戏化的根本目的是使学习活动主体化，形成以幼儿的主体性活动为特征的幼儿园教学活动体系。第8章非游戏活动游戏化课件第一节第一节 教学活动中游戏因素的运用教学活动中游戏因素的运用一、一、与主与主题结合的区域活合的区域活动二、二、集体教学活集体教学活动游游戏化化三、教学游三、教学游戏的的编制和制和实施施第一节 教学活动中游戏因素的运用一、与主题结合的区域活动二、综合主题活动是幼儿园课程和教学活动的重要组织和实施形式。与主题结合的区域活动是教师根据主题教学活动的目标和内容，通过在适当的活动区投放相应的材料或增加新的活动区域，引导幼儿开展的与主题相关的活动，目的在于增进和丰富幼儿与主题相关的经验。视频活动导入：小班主题区域活动春天真美丽 请你思考：视频中幼儿都进行了哪些区域活动？一、一、与主题结合的区域活动与主题结合的区域活动 综合主题活动是幼儿园课程和教学活动的重要与主题结合的区域活动的性质（是游戏或者非游戏）取决于教师对幼儿的控制程度（或幼儿活动的自由程度）和指导方式。因教师对幼儿活动的控制程度和指导方式不同，与主题结合的区域活动可能具有以下三种不同的性质：（一）（一）与主题结合的区域活动的性质与主题结合的区域活动的性质自由游自由游戏/发现学学习定向探索性定向探索性游游戏/有指有指导的的发现学学习工作工作/接受学接受学习 与主题结合的区域活动的性质（是游戏或者非游戏1、自由游、自由游戏/发现学学习活动区内有丰富的玩具和游戏材料。幼儿拥有选择和决定的自由，但是必须遵守游戏活动的基本规则。教师关注幼儿的游戏活动，通过观察确定是否应当和如何干预幼儿的游戏，对幼儿的游戏活动加以适当的引导。幼儿的学习性质是发现学习或有引导的发现学习。在教师适当的指导下，自由游戏可以转变为定向探索性游戏.1、自由游戏/发现学习活动区内有丰富的玩具和游戏材料。幼儿拥2、定向探索性游、定向探索性游戏/有指有指导的的发现学学习教师结合主题活动在活动区为幼儿提供特定的探索材料，向幼儿提出一定的探索任务或问题。幼儿可以按照自己的想法来使用教师提供的材料。定向探索性游戏介于自由游戏和工作之间，幼儿学习活动的性质是有指导的发现学习。2、定向探索性游戏/有指导的发现学习教师结合主题活动在活动区 3、工作、工作/接受学接受学习教师在活动区投放某种操作材料，要求幼儿按照要求进行操作练习，教师对幼儿进行个别化的辅导。在这种情况下，幼儿活动的性质是工作，学习活动的性质是接受学习。3、工作/接受学习教师在活动区投放某种操与主题结合的区域活动的性质，取决于教师对于幼儿活动的控制程度和指导方式，可以是自由游戏活动，或者定向探索性游戏，也可以是工作。区域活动的不同性质区域活动的不同性质 与主题结合的区域活动的性质，取决请你思考请根据幼儿活动的自由程度，分析小班主题区域活动春天真美丽中幼儿游戏的性质。请你思考请根据幼儿活动的自由程度，分析小班主题区域活动春天（二）（二）与主题结合的区域活动的指导与主题结合的区域活动的指导1、确定适宜的活、确定适宜的活动目目标和关和关键经验2、创设适宜的与主适宜的与主题结合的活合的活动区区3、投放适宜的材料、投放适宜的材料4、在、在观察的基察的基础上上进行指行指导（二）与主题结合的区域活动的指导1、确定适宜的活动目标和关键确定与主题结合的区域活动的目标和期望幼儿获得的关键经验，便于教师观察和了解每个幼儿的学习情况，进行有针对性的指导。1、确定适宜的活动目标和关键经验、确定适宜的活动目标和关键经验 确定与主题结合的区域活动的目标和期望幼儿获得的在计划和安排与主题结合的区域活动时，一方面要考虑班级开展活动区活动的实际条件（例如师幼比、班级空间大小、材料等）；另一方面要确定与主题结合的区域活动的性质以及指导方式，考虑不同性质活动区的恰当比例。2、创设适宜的与主题结合的活动区、创设适宜的与主题结合的活动区 在计划和安排与主题结合的区域活动时，一方面要教师应根据主题活动的内容和幼儿的年龄特点及生活经验，投放具有层次性的，适于幼儿探索、操作和比较的丰富新颖的操作材料，以满足不同发展水平幼儿的需要。3、投放适宜的材料、投放适宜的材料 教师应根据主题活动的内容和幼儿的年龄特点及生当幼儿进入区域探索和游戏时，教师应当细致地观察幼儿的各种行为表现，敏感地觉察幼儿的需要和问题并给予适宜的回应与指导；同时，教师还应当及时记录幼儿的行为表现，为准确评价幼儿的进步积累资料，提供依据。4、在观察的基础上进行指导、在观察的基础上进行指导 当幼儿进入区域探索和游戏时，教师应当细致地在集体教学活动中恰当地运用游戏因素，可以激发和调动幼儿参与活动的积极性，提高集体教学活动的效果。二、二、集体教学活动游戏化集体教学活动游戏化（一）（一）集体教学活动游戏化的必要性集体教学活动游戏化的必要性（二）（二）集体教学活动中游戏因素的运用集体教学活动中游戏因素的运用 在集体教学活动中恰当地运用游戏因素（一）（一）集体教学活动游戏化的必要性集体教学活动游戏化的必要性集体教学活动能够在短时间内向全体幼儿传达和传递相应的教育信息，让幼儿学习期望他们了解和掌握的知识与技能。在集体教学活动中幼儿可学会倾听和表达，学习遵守集体活动规则，对于幼儿的社会性发展和做好入学准备具有积极的意义。采用幼儿喜闻乐见的游戏形式，把游戏活动的因素渗入集体教学活动中，是提高集体教学活动效果的有效手段。（一）集体教学活动游戏化的必要性集体教学活动能够在短时间内向视频：大班科学活动线的连接思考：活动中教师如何将游戏融入集体教学活动中。（二）（二）集体教学活动中游戏因素的运用集体教学活动中游戏因素的运用开始开始阶段段进行行阶段段结束束阶段段视频：大班科学活动线的连接（二）集体教学活动中游戏因素的集体教学活动的开始阶段的重要任务是集中幼儿的注意力，激发幼儿对于将要开始的学习活动的兴趣。教师可以适当运用游戏因素集中幼儿的注意力，激发幼儿参与活动的积极性。1.开始阶段开始阶段 集体教学活动的开始阶段的重要任务是集中幼儿的教师期望通过这个阶段的活动让幼儿理解和掌握一定的知识技能。教师可以利用多种游戏因素或通过预先设计的教学游戏等来调动幼儿参与活动的积极性，帮助幼儿理解新的概念、事物或现象之间的关系，练习新的技能等。2.进行阶段进行阶段 教师期望通过这个阶段的活动让幼儿理解和掌握可以根据进行阶段活动的特点，采用多种方式方法来结束集体教学活动。3.结束阶段结束阶段让幼儿展示工作成就，幼儿展示工作成就，分享分享经验。采用自然采用自然结束的方式束的方式结束活束活动。以材料操作以材料操作为基基础的定的定向探索性游向探索性游戏练习性性质的教学游的教学游戏 可以根据进行阶段活动的特点，采用多种方式方在集体教学活动中采用预先编制的教学游戏是在我国幼儿园教学活动实践中最常见的使集体教学活动游戏化的方法。三、教学游戏的编制和实施三、教学游戏的编制和实施（一）教学游（一）教学游戏的性的性质（二）教学游（二）教学游戏的的编制制（三）教学游（三）教学游戏的的实施施（四）教学游（四）教学游戏的的评价价 在集体教学活动中采用预先编制的教学游戏是在我教学游戏是教师根据教学的目的，利用游戏的因素和形式所编制和组织的具有一定游戏性的教学活动。教学游戏在本质上不同于幼儿的自由游戏。（一）教学游戏的性质（一）教学游戏的性质活活动的的发起者不同起者不同教教师“教教”的性的性质不同不同 教学游戏是教师根据教学的目的，利用游戏的因素和教学游戏的发起者是教师，幼儿是自由游戏的发起者和决策者。在这两种不同性质的活动中，幼儿自由选择、自主决定的可能性是不同的。1.活动的发起者不同活动的发起者不同 教学游戏的发起者是教师，幼儿是自由游戏的发起2.教师教师“教教”的性质不同的性质不同 教学游戏是由教师根据一定的教学任务来设计的，教师的教育意图首先是通过创设游戏环境、以“物”作为中介间接地反映出来的，不能把自己以及自己的意图强加给幼儿。在教学游戏中教师的“教”具有“预构性”，对于幼儿的学习活动具有计划和定向作用；在幼儿的自由游戏中，教师的“教”属于“反应型”教学，即以对幼儿学习活动的观察为基础，在确定确实有必要干预或“教”的时候，教师才介入。2.教师“教”的性质不同 教学游戏是由教师教学游戏的编制，可以以规则游戏为形式，也可以定向探索性游戏为形式，应当根据教学内容来考虑采用什么游戏形式来编制教学游戏。（二）教学游戏的编制（二）教学游戏的编制6、提出游戏、提出游戏建议建议1、确定教学确定教学游戏的目标游戏的目标2、构思游戏、构思游戏的玩法和结果的玩法和结果3、拟订游戏、拟订游戏的规则的规则4、适当添加、适当添加游戏因素游戏因素5、概括出游、概括出游戏题目戏题目7、教学游戏、教学游戏的写作格式的写作格式与要求与要求 教学游戏的编制，可以以规则游戏为形式，也可以 1、确定教学游确定教学游戏的目的目标“听听什么乐器在唱歌”教学游戏的目标：发展幼儿的听觉和注意力，激发和巩固幼儿对于不同乐器声音表象的感知，帮助幼儿熟悉不同乐器的声音。在确定教学游戏的目标时，应当注意教学任务的难易程度恰当，注意使教学任务与幼儿的能力相匹配，既具有一定的挑战性，又是幼儿通过努力可以做到的。案例：认识“1”和“许多”1、确定教学游戏的目标2、构思游、构思游戏的玩法和的玩法和结果果游戏的玩法要服从游戏的任务，对幼儿要有吸引力；游戏的结果应当让幼儿体验满足和快乐，激发幼儿继续游戏的积极性。构思游戏的玩法要注意以下问题：（1）选择与教学任务相适应的游戏动作（2）考虑幼儿的年龄特点（3）为大多数幼儿创造参与游戏的机会 2、构思游戏的玩法和结果（1）选择与教学任务相适应的游戏动作3、拟订游游戏的的规则（1）行为规则要适合幼儿的身心发展的水平。（2）行为规则要简单明确（3）奖惩措施要适当 3、拟订游戏的规则（1）行为规则要适合幼儿的身心发展的水平。4、适当添加游、适当添加游戏因素因素在确定了游戏动作以后，可以适当添加游戏因素（例如角色扮演、模仿性动作等），可以进一步增加活动的趣味性。但要注意避免“堆砌”游戏因素。4、适当添加游戏因素在确定了游戏动作以后，可以适当添加游戏因5、概括出游、概括出游戏题目目游戏题目要简洁明了，具有趣味性，为幼儿喜闻乐见。同时，还要反映游戏的主要内容和特点。5、概括出游戏题目游戏题目要简洁明了，具有趣味性，为幼儿喜闻6、提出游、提出游戏建建议要考虑游戏过程中可能出现的问题，针对这些问题提出注意事项，也可以提出其他的玩法。为了便于对游戏的理解，要有关于游戏的玩法的文字说明，最好配上简单的说明图。在游戏的建议中，还应当包括对游戏的环境或场地、所需要用的材料等的建议。6、提出游戏建议要考虑游戏过程中可能出现的问题，针对这些问题7、教学游、教学游戏的写作格式与要求的写作格式与要求要简洁明了，点名游戏任务，具有趣味性。以对本班幼儿的发展水平的分析为根据，目标要明确合理。游戏名称与幼儿的发展水平和教学内容相匹配。游戏的目标对所需场地和材料的说明。游戏的玩法向幼儿交代游戏任务的方式、要遵守的游戏规则。游戏的准备 考虑到可能出现的问题。游戏说明游戏建议 7、教学游戏的写作格式与要求游戏名称要简洁明了，点名游戏任务（三）教学游戏的实施（三）教学游戏的实施1、讲解游解游戏的玩法的玩法2、注意、注意营造游造游戏氛氛围3、减少不必要的干、减少不必要的干预（三）教学游戏的实施1、讲解游戏的玩法2、注意营造游戏氛围3（四）教学游戏的评价（四）教学游戏的评价1、采用的游、采用的游戏因素符合幼儿的年因素符合幼儿的年龄特点特点2、采用的游、采用的游戏因素与教学内容相匹配因素与教学内容相匹配3、任、任务的的难度与幼儿已有的度与幼儿已有的经验相匹配相匹配4、有、有较多幼儿参与游多幼儿参与游戏的可能性的可能性5、幼儿自己能、幼儿自己能够判断活判断活动的的结果果（四）教学游戏的评价1、采用的游戏因素符合幼儿的年龄特点2、不同性质的游戏因素对于幼儿的身心发展的水平或能力的要求不同。因此，不同性质的游戏因素具有不同的年龄适宜性。1、采用的游戏因素符合幼儿的年龄特点、采用的游戏因素符合幼儿的年龄特点比比较适合小、中班的幼儿适合小、中班的幼儿更适合中、大班幼儿。更适合中、大班幼儿。角色扮演游角色扮演游戏以小以小组为单位位的的竞赛性游性游戏 不同性质的游戏因素对于幼儿的身心发展的水平或2、采用的游戏因素与教学内容相匹配、采用的游戏因素与教学内容相匹配如果让幼儿学习的内容适宜于采用材料操作和定向探索性游戏的方式，就不要用直接教学的方式来告知幼儿；如果让幼儿学习的内容是幼儿通过自己的活动不能发现的，则应当选择直接告知的方式，并采用规则游戏的因素编制教学游戏加以练习和巩固。2、采用的游戏因素与教学内容相匹配如果让幼儿学习的内容适宜于任何教学游戏都包含着一定的“任务”或“课题”，好的教学游戏应当与幼儿已有的经验之间形成“合适的距离”，既不是太难，又不是太容易，能够对幼儿构成一定的挑战，体现教学促进与引导发展的原则。3、任务的难度与幼儿已有的经验相匹配、任务的难度与幼儿已有的经验相匹配 任何教学游戏都包含着一定的“任务”或“课题教学游戏的编制与组织要考虑尽可能让更多的幼儿都有机会参与游戏。4、有较多幼儿参与游戏的可能性、有较多幼儿参与游戏的可能性要要为每个幼儿提供每个幼儿提供实际动手手的机会的机会要注意要注意调动作作为“旁旁观者者”的的幼儿在心理上参与游幼儿在心理上参与游戏的的积极性。极性。在以材料操作在以材料操作为基基础的定向探索的定向探索性游性游戏规则游游戏 教学游戏的编制与组织要考虑尽可能让更多的幼儿好的教学游戏应当能够让幼儿对活动的结果进行自我判断，而不是由教师来充当裁判，来告知幼儿做“对”还是做“错”了。5、幼儿自己能够判断活动的结果、幼儿自己能够判断活动的结果 好的教学游戏应当能够让幼儿对活动的结果进行自我第二节第二节 过渡环节中游戏的运用过渡环节中游戏的运用一、一、过渡渡环节的意的意义与与组织二、二、过渡渡环节游游戏的种的种类与与选择第二节 过渡环节中游戏的运用一、过渡环节的意义与组织二、过渡请你回答幼儿园过渡环节都有哪些。过渡环节在幼儿园一日活动中的作用。幼儿教师是如何组织过渡环节活动的，请举例说明。请你回答幼儿园过渡环节都有哪些。过渡环节是幼儿园一日活动的有机组成部分，是连接一日活动的纽带。应当重视过渡环节活动的组织。一、过渡环节的意义与组织一、过渡环节的意义与组织（一）（一）过渡渡环节的意的意义（二）（二）过渡渡环节的的组织 过渡环节是幼儿园一日活动的有机组成部分，是连接一过渡环节是考虑幼儿身心特点，为确保幼儿的身心健康和一日活动顺利进行而安排和设置的。（一）过渡环节的意义（一）过渡环节的意义1、确保一日活、确保一日活动顺利利进行行2、保障幼儿的身体健康、保障幼儿的身体健康3、帮助教、帮助教师发现幼儿的幼儿的问题和和兴趣趣 过渡环节是考虑幼儿身心特点，为确保幼儿的身心健康幼儿神经系统发育不完善，兴奋过程强于抑制过程，自我控制能力差，注意力集中的时间短。因此，无论是由动入静，还是由静到动，都需要一段时间作为神经系统活动的转换调节过程。过渡环节为幼儿从一个活动转向另一个活动提供了转换与调整身心活动节奏的时间，有利于幼儿为新的活动做好身心两方面的准备，使一日活动顺利进行。1、确保一日活动顺利进行、确保一日活动顺利进行 幼儿神经系统发育不完善，兴奋过程强于抑制过程组织和提醒幼儿饮水和排尿是过渡环节活动的重要内容，有利于培养幼儿良好的饮水、排尿习惯。教师应注意培养幼儿及时排尿的习惯，不要让幼儿长时间憋尿。同时，要经常提醒幼儿饮水。经常饮水可满足机体新陈代谢的需要，及时排泄废物；可增加排尿次数，通过排尿起到清洁尿道的作用，防止细菌繁殖。2、保障幼儿的身体健康、保障幼儿的身体健康 组织和提醒幼儿饮水和排尿是过渡环节活动的重要在过渡环节，幼儿一般处于比较放松自由的自然状态，幼儿之间的交流也比较多。有班级管理经验、对于生成性课程有研究兴趣的教师更容易在这一环节发现幼儿感兴趣的话题以及伙伴关系等，可以根据幼儿的实际情况生成有意义的活动。案例：手影游戏的生成3、帮助教师发现幼儿的问题和兴趣、帮助教师发现幼儿的问题和兴趣 在过渡环节，幼儿一般处于比较放松自由的自然状（二）过渡环节的组织（二）过渡环节的组织1、减少不必要的、减少不必要的过渡渡环节2、建立、建立过渡渡环节常常规3、组织适宜的适宜的过渡渡环节活活动4、创设良好的心理氛良好的心理氛围5、注意幼儿的个、注意幼儿的个别差异差异6、成人之、成人之间分工合作，互相配合分工合作，互相配合（二）过渡环节的组织1、减少不必要的过渡环节2、建立过渡环节在考虑如何组织过渡环节时，教师首先应当反思一日活动安排，看看是否存在不必要的过渡环节。可以采用以下策略减少不必要的过渡环节：（1）具有稳定性和连续性的一日活动安排（2）立刻开始新的活动1、减少不必要的过渡环节、减少不必要的过渡环节 在考虑如何组织过渡环节时，教师首先应当反思建立过渡环节常规的目的是帮助幼儿建立适当的条件反射，知道“什么时候该做什么”，减少漫无目的的闲逛和无所事事。教师可以采用不同的信号“告知”幼儿现在要做什么事情，帮助幼儿了解和建立过渡环节常规。教师采用的环节转换信号应当明确，具有较高的辨识度。2、建立过渡环节常规、建立过渡环节常规 建立过渡环节常规的目的是帮助幼儿建立适当的条件反应当根据过渡环节的时间、性质以及下面将要进行的活动，选择幼儿喜爱的活动穿插在过渡环节之中。请你思考：幼儿离园前适宜的活动有哪些？一日活动中如何组织幼儿多次饮水？3、组织适宜的过渡环节活动、组织适宜的过渡环节活动应当根据过渡环节的时间、性质以及下面将要进行的活动，选择幼儿教师应当认识过渡环节的性质，以平和的心态创建安全宽松的心理氛围，既要给幼儿自由，也要建立一定的规则。同时，也要教给幼儿有趣的等待方法。要让幼儿参与规则的制订，理解规则的意义。教师和幼儿可以在一起讨论在每个过渡环节可以做什么，应当怎么做，不可以做什么等。案例：教师的催促和吼声4、创设良好的心理氛围、创设良好的心理氛围教师应当认识过渡环节的性质，以平和的心态创建安全宽松的心理氛由于每个幼儿在身心发展方面存在差异，同样的任务每个幼儿完成的速度可能不同；而且，在活动结束时，每个幼儿正在进行的活动也可能不同，这就决定了过渡环节幼儿活动的“非整齐划一性”。教师应当注意幼儿的个别特点和差异，并给予有针对性的支持和帮助。5、注意幼儿的个别差异、注意幼儿的个别差异 由于每个幼儿在身心发展方面存在差异，同样的任务每成人之间的分工合作，互相配合，对于过渡环节的组织尤为重要。班上成人在过渡环节中的分工要明确，包括每个成人所在的位置都要考虑。在过渡环节幼儿的活动相对分散，成人所处的位置要能顾及所有幼儿。6、成人之间分工合作，互相配合、成人之间分工合作，互相配合 成人之间的分工合作，互相配合，对于过渡环节的组过渡环节是幼儿园一日活动各个环节的衔接点，是一日活动的重要组成部分。在过渡环节中经常让幼儿消极等待是不适宜的。精心设计、合理组织、灵活指导过渡环节的游戏活动，可以确保幼儿园一日活动的顺利进行。二、过渡环节游戏的种类与选择二、过渡环节游戏的种类与选择 过渡环节是幼儿园一日活动各个环节的衔接点，是（一）（一）过渡渡环节游游戏的种的种类幼儿园一日活动中过渡环节较多，时间大多较短。适合过渡环节的游戏具有轻松愉快、简短易学、材料取放方便等特点。适合过渡环节的游戏主要有：手部手部动作游作游戏语言游言游戏歌歌谣游游戏区域自区域自选游游戏手部动作游戏语言游戏歌谣游戏区域自选游戏可以随时随地开展，不受材料、空间的限制，简短易学，轻松愉快的手部动作游戏非常适合过渡环节。1.手部动作游戏手部动作游戏是一边拍手一边说儿歌的游戏。主要是手指的动作，对手指动作的灵活性、协调性要求较高，更适合中、大班幼儿。拍手游戏是让手指承担故事中的角色，把手指动作和故事讲述结合起来的故事表演游戏。手指游戏手指故事表演游戏 可以随时随地开展，不受材料、空间的限制，简短易学在过渡环节开展语言游戏活动，有利于促进幼儿语言和社会性发展。在来园后的晨间活动、离园前、午餐前等环节都可以让幼儿玩语言游戏。属于应答类语言游戏，一般由教师和幼儿（或幼儿和幼儿）一问一答互动进行。是根据听到的口令做出适当的动作，可以训练幼儿反应的敏捷性。听说游戏是玩法是后面一个幼儿要跟着前面的幼儿所说词汇的最后一个词接着说出一个包含这个词的词汇。口令游戏通过谜面所提供的信息说出谜底。有益于幼儿智力发展。教师选择的谜语要贴近于幼儿的生活经验。词语接龙游戏猜谜游戏2.语言游戏语言游戏 在过渡环节开展语言游戏活动，有利于促进幼儿语言和歌谣游戏是幼儿喜闻乐见的游戏。利用歌谣游戏组织过渡环节活动，可以营造轻松欢乐的氛围。把幼儿熟悉的歌曲配合简单的动作就变成了深受幼儿喜欢的歌谣游戏。还可以点歌游戏的形式进行，即教师以某个幼儿熟悉的物体为主题，请幼儿唱包含这个物体的歌曲或歌谣。3.歌谣游戏歌谣游戏 歌谣游戏是幼儿喜闻乐见的游戏。利用歌谣游戏组织在入园、离园等时间相对较长的过渡环节，可以让幼儿进入材料容易收拾的活动区（例如益智玩具区、手工区、阅读区等）进行自选游戏活动。4.区域自选游戏区域自选游戏 在入园、离园等时间相对较长的过渡环节，可以让（二）（二）过渡渡环节游游戏的的选择教师应当根据过渡环节的时间、性质以及下面将要开展的活动，选择适宜的过渡环节游戏。适宜的过渡环节游戏可以把前后两种不同性质的活动连接起来，在两个活动之间起到润滑剂的作用，使幼儿在园的一日活动张弛有度，充满活力。1、由、由动到静到静过渡渡环节游游戏的的选择2、由静到、由静到动过渡渡环节游游戏的的选择（二）过渡环节游戏的选择1、由动到静过渡环节游戏的选择2、由1、由动到静过渡环节游戏的选择、由动到静过渡环节游戏的选择 教师可以利用适当的游戏集中幼儿的注意力。教师可以通过组织适当的过渡环节活动来调节幼儿的身体活动和情绪状态，使幼儿从比较兴奋的身体活动和情绪状态中逐渐平静下来。集体教学集体教学活活动开始开始阶段段进餐前半小时应结束游戏活动，让幼儿收拾玩具、入厕、洗手。就餐前和就餐时不应处理幼儿的行为问题，不批评幼儿。由由户外外转向向户内活内活动就餐前就餐前1、由动到静过渡环节游戏的选择集体教学活动开始阶段 教师可以在幼儿园一日活动中，由静到动的过渡环节主要包括由户内转向户外活动、教学活动后的转换环节等。如果教师能够事先计划、准备好适宜的游戏活动，不仅可以把无法避免的等待转变为幼儿在游戏中的积极等待，也可以消除因社会性密度增加而可能导致的幼儿攻击性行为的发生。案例：有趣的过渡环节2、由静到动过渡环节游戏的选择、由静到动过渡环节游戏的选择 在幼儿园一日活动中，由静到动的过