实施读写结合策略提高课堂教学实效课件

从对牛弹琴说起从对牛弹琴说起对牛弹琴对牛弹琴 从对牛弹琴说起对牛弹琴 夜读于丹的趣品人生，在茶之趣一章中有以下文字夜读于丹的趣品人生，在茶之趣一章中有以下文字:从前，有个叫公明仪的琴师，琴弹得优美动昕，每逢朋友从前，有个叫公明仪的琴师，琴弹得优美动昕，每逢朋友相聚，都要弹上一曲，凡是相聚，都要弹上一曲，凡是听听他弹奏的人都被他那高雅的琴他弹奏的人都被他那高雅的琴曲所打动。曲所打动。有一天，天气很好，公明仪带着琴到野外去弹奏。站在有一天，天气很好，公明仪带着琴到野外去弹奏。站在山坡上，极目远跳山坡上，极目远跳:高山、小溪、青草、鲜花、百鸟。离他高山、小溪、青草、鲜花、百鸟。离他不远处的柳荫下还有一头黄牛低头吃草，悠闲自在。公明仪不远处的柳荫下还有一头黄牛低头吃草，悠闲自在。公明仪很是欢欣，忍不住对着牛弹奏了一曲。那美妙的琴声荡漾在很是欢欣，忍不住对着牛弹奏了一曲。那美妙的琴声荡漾在原野，使过路人原野，使过路人 止步忘返，可那头老牛还是无动于衷地吃止步忘返，可那头老牛还是无动于衷地吃它的草。它的草。公明仪见对牛弹琴，牛无动于衷，心想公明仪见对牛弹琴，牛无动于衷，心想:是牛的错还是人是牛的错还是人的错的错?我能不能换一曲给它听呢我能不能换一曲给它听呢?于是扭转琴弦，或弹奏出蚊于是扭转琴弦，或弹奏出蚊子、牛虻的嗡嗡声，或弹奏出牛犊离群寻伴的鸣叫声。说也子、牛虻的嗡嗡声，或弹奏出牛犊离群寻伴的鸣叫声。说也奇怪，那牛居然开始有所觉知，竖起了耳朵，接着就奇怪，那牛居然开始有所觉知，竖起了耳朵，接着就掉尾掉尾奋耳，蹀躞而听奋耳，蹀躞而听”。夜读于丹的趣品人生，在茶之趣一章中有以下文字在小学语文教学中在小学语文教学中“读写结合读写结合”方法方法在小学语文教学中“读写结合”方法实施读写结合实施读写结合策略策略 提高课堂教学提高课堂教学实效实效实施读写结合策略 提高课堂教学实效一、一、读写结合的误区读写结合的误区二、选择读写结合的切入点二、选择读写结合的切入点三、关注读写结合的过程三、关注读写结合的过程四、读写结合的形式和角度四、读写结合的形式和角度五、读写结合的反馈和评价五、读写结合的反馈和评价5一、读写结合的误区56 20112011版语文课程标准版语文课程标准工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。课程的性质课程的性质正确运用祖国的语言文字。正确运用祖国的语言文字。应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。文实践中体会、把握运用语文的规律。语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。情感态度与价值观的整体发展。课程的基本理念课程的基本理念语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。语文应用规律。课程设计思路课程设计思路6 2011版语文课程标准7 更加强调语言文字的运用更加强调语言文字的运用课标谈到语言文字运用有课标谈到语言文字运用有3333处。这是课标处。这是课标最重要的观点。最重要的观点。“语文课程是一门学习语文文字运用的综语文课程是一门学习语文文字运用的综合性、实践性课程合性、实践性课程”“语文课程致力于培语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。养学生的语言文字运用能力。”要采取多种措施，加强语言文字运用能力要采取多种措施，加强语言文字运用能力的培养。的培养。7 更加强调语言文字的运用8 理解是运用的前提，理解是运用的前提，阅读是写作的基础，阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。达。要使学生的作文水平得到显著的提高，除要使学生的作文水平得到显著的提高，除了发展学生的分析思维和创造思维能力，了发展学生的分析思维和创造思维能力，引导学生认真观察生活之外，更重要的是引导学生认真观察生活之外，更重要的是在在“读写结合读写结合”上花大气力。上花大气力。8 理解是运用的前提，阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文9 在阅读教学中，要从语言文字入手，在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式。内容和形式。如低年级运用词语说话、写话，抓住如低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。常用句式、有特点的句式进行迁移运用。中高年级结合文本的内容、语言、段式、中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。文章的写法，设计灵活多样的小练笔。9 在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，10一、读写结合的误区一、读写结合的误区 重视对教材的重视对教材的“二度开发二度开发”，以课本，以课本为范例，进行课堂练笔。为范例，进行课堂练笔。“君子动口更要动手君子动口更要动手”，因为恰当的，因为恰当的练笔不但可以让学生在运用语言的过程中练笔不但可以让学生在运用语言的过程中自然而然地深化对课文的理解，而且可以自然而然地深化对课文的理解，而且可以提高学生的习作能力，为语文素养的综合提高学生的习作能力，为语文素养的综合提升提升“奠基奠基”；而蹩脚的练笔，则像强行；而蹩脚的练笔，则像强行锲入的锲入的“钉子钉子”，牵强附会，水火分离。，牵强附会，水火分离。10一、读写结合的误区 重视对教材的“二度开发”，以11一、读写结合的误区一、读写结合的误区 不是所有的课文都可以用来进行写作不是所有的课文都可以用来进行写作训练的，也不是所有的片段都可以用来练训练的，也不是所有的片段都可以用来练笔的，要看这种读写结合的练笔是否有机笔的，要看这种读写结合的练笔是否有机契合？实不实在？契合？实不实在？乱花渐入迷人眼乱花渐入迷人眼 11一、读写结合的误区 不是所有的课文都可12一、读写结合的误区一、读写结合的误区问题一：离题万里的问题一：离题万里的“假练笔假练笔”例：例：触摸春天触摸春天学过课文，写一写今后你在面对残疾人时应学过课文，写一写今后你在面对残疾人时应该怎么做。该怎么做。12一、读写结合的误区问题一：离题万里的“假练笔”13一、读写结合的误区一、读写结合的误区问题一：离题万里的问题一：离题万里的“假练笔假练笔”教师的初衷是想通过课堂练笔深化学教师的初衷是想通过课堂练笔深化学生对课文内容的理解，提高写作能力。但生对课文内容的理解，提高写作能力。但由于在品读过程中没有注重引导学生充分由于在品读过程中没有注重引导学生充分体会，理解文章所表达的情感，练笔就变体会，理解文章所表达的情感，练笔就变成了为练笔而练笔的成了为练笔而练笔的“假练笔假练笔”。13一、读写结合的误区问题一：离题万里的“假练笔”14一、读写结合的误区一、读写结合的误区问题二：千篇一律的问题二：千篇一律的“伪练笔伪练笔”例：例：燕子专列燕子专列 有位老师设计这样一个填补空白型的练笔：有位老师设计这样一个填补空白型的练笔：小燕子获得了人们的救助，在燕子专列上，它们小燕子获得了人们的救助，在燕子专列上，它们会对人们说：（会对人们说：（）大部分的学生写到：大部分的学生写到：“谢谢你们救了我们谢谢你们救了我们”。学。学 生的答案千篇一律，了无生趣。生的答案千篇一律，了无生趣。14一、读写结合的误区问题二：千篇一律的“伪练笔”15一、读写结合的误区一、读写结合的误区问题二：千篇一律的问题二：千篇一律的“伪练笔伪练笔”这样的练笔看似有实效，其实效率很这样的练笔看似有实效，其实效率很低。我们可以想象学生长年累月面对这样低。我们可以想象学生长年累月面对这样的课堂练笔，还有多少真情可言？即使在的课堂练笔，还有多少真情可言？即使在教师的极力渲染下，学生激情澎湃地写出教师的极力渲染下，学生激情澎湃地写出了一两个精妙的句子，这些句子也是基于了一两个精妙的句子，这些句子也是基于过去的水平，并不是通过此次课堂练笔达过去的水平，并不是通过此次课堂练笔达到的写作提升。到的写作提升。15一、读写结合的误区问题二：千篇一律的“伪练笔”16一、读写结合的误区一、读写结合的误区问题三：错过时机的问题三：错过时机的“空练笔空练笔”例：例：中彩那天中彩那天 要求学生以要求学生以“父亲父亲”的口吻，写写当的口吻，写写当时中彩后矛盾的心理。练笔的设计很有价时中彩后矛盾的心理。练笔的设计很有价值，可惜的是，教师把这个练笔放在了学值，可惜的是，教师把这个练笔放在了学完全文之后，时过境迁，味道全失，整个完全文之后，时过境迁，味道全失，整个练笔成为错过时机的练笔成为错过时机的“空练笔空练笔”。16一、读写结合的误区问题三：错过时机的“空练笔”17一、读写结合的误区一、读写结合的误区问题三：错过时机的问题三：错过时机的“空练笔空练笔”这个练笔理应放在学习课文的过程中，因这个练笔理应放在学习课文的过程中，因为只有当学生理解了父亲思想斗争的前前后后，为只有当学生理解了父亲思想斗争的前前后后，感悟到父亲在感悟到父亲在“实现梦寐以求的愿望实现梦寐以求的愿望拥有一拥有一辆轿车辆轿车”与与“保持高贵的人格保持高贵的人格诚实诚实”这两者这两者间摇摆不定时，才能真正体会父亲让库伯开走轿间摇摆不定时，才能真正体会父亲让库伯开走轿车时的那种让人肃然起敬的正直、诚实及骨气，车时的那种让人肃然起敬的正直、诚实及骨气，才能理解才能理解“父亲打电话的那个时候，是我们这个父亲打电话的那个时候，是我们这个贫穷的家最为富有的时刻贫穷的家最为富有的时刻”。17一、读写结合的误区问题三：错过时机的“空练笔”18一、读写结合的误区一、读写结合的误区问题四：缺失引领的问题四：缺失引领的“浅练笔浅练笔”例：例：桂林山水桂林山水一位教师在读写结合的设计中安排学生进行景物一位教师在读写结合的设计中安排学生进行景物的描写，让学生罗列了许多可写的景物，看似课的描写，让学生罗列了许多可写的景物，看似课堂上交流的很热烈，但是细听，学生们却是在谈堂上交流的很热烈，但是细听，学生们却是在谈论自己去过哪些名胜古迹、游览过哪些名山大川。论自己去过哪些名胜古迹、游览过哪些名山大川。由于教师没有引导学生学习文章中段的表达，因由于教师没有引导学生学习文章中段的表达，因此学生的小练笔也多呈现出自己去了什么地方，此学生的小练笔也多呈现出自己去了什么地方，那里什么样子，并没有习得文章的表达，运用到那里什么样子，并没有习得文章的表达，运用到自己的练笔中。自己的练笔中。18一、读写结合的误区问题四：缺失引领的“浅练笔”19一、读写结合的误区一、读写结合的误区问题四：缺失引领的问题四：缺失引领的“浅练笔浅练笔”桂林山水桂林山水中描写中描写“山山”和和“水水”的两个的两个精彩片段中，作者对山水的特点把握是如此的清精彩片段中，作者对山水的特点把握是如此的清晰准确，描写是如此鲜明生动，晰准确，描写是如此鲜明生动，粗粗一看这个课粗粗一看这个课堂练笔，学生的主体地位得到充分体现，课堂气堂练笔，学生的主体地位得到充分体现，课堂气氛非常活跃，但是教师在这个练笔中起到什么作氛非常活跃，但是教师在这个练笔中起到什么作用呢？教师在进行读写结合的设计时，不关注作用呢？教师在进行读写结合的设计时，不关注作者的表达，这样的写也是没有价值的。者的表达，这样的写也是没有价值的。19一、读写结合的误区问题四：缺失引领的“浅练笔”20二、选择读写结合的切入点二、选择读写结合的切入点（一）（一）从典型的词句切入从典型的词句切入在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，为写作时阅读教学中引导学生品词品句，为写作积累了丰富的词汇。积累了丰富的词汇。20二、选择读写结合的切入点（一）从典型的词句切入21二、选择读写结合的切入点二、选择读写结合的切入点例：例：我的伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没有讲，就是师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没有讲，就是“饱经风霜饱经风霜”。请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的。请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。我脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁那位拉车的才三十多岁”请同学们请同学们接着写。接着写。（学生练习写，老师巡回指导，表扬写字姿势好的同学；（学生练习写，老师巡回指导，表扬写字姿势好的同学；学生写好后，老师让他们自己读一读，修改修改；最后学生写好后，老师让他们自己读一读，修改修改；最后找几位学生上台读，读后老师当面评改）找几位学生上台读，读后老师当面评改）生：（读）生：（读）“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。打的茄子。”师：写得多好呀，师：写得多好呀，“饱经风霜饱经风霜”的意思就在其中了。的意思就在其中了。21二、选择读写结合的切入点例：我的伯父鲁迅先生22二、选择读写结合的切入点二、选择读写结合的切入点例：例：走遍天下书为侣走遍天下书为侣最后一段：最后一段：“一本你喜一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。的故地。”在理解了句子所要表达的含义之后，可以出示了在理解了句子所要表达的含义之后，可以出示了这样一个句式让学生练笔：这样一个句式让学生练笔：“一本好书犹如（一本好书犹如（）。”一本好书犹如一块巨大的磁石，把我牢牢地吸引一本好书犹如一块巨大的磁石，把我牢牢地吸引在书的世界里。在书的世界里。一本好书犹如一杯美味的冰激凌，让我从嘴里甜一本好书犹如一杯美味的冰激凌，让我从嘴里甜到心里。到心里。一本好书犹如一位良师益友，教会了我很多做人一本好书犹如一位良师益友，教会了我很多做人的道理。的道理。22二、选择读写结合的切入点例：走遍天下书为侣最后一段：23二、选择读写结合的切入点二、选择读写结合的切入点（二）（二）从写作技巧切入从写作技巧切入 叶圣陶先生说过：叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。练成阅读和写作的熟练技能。”要根据教材特点精心选择仿写之要根据教材特点精心选择仿写之“点点”，给给 学生提供借鉴的对象和创造的依据。学生提供借鉴的对象和创造的依据。23二、选择读写结合的切入点（二）从写作技巧切入24二、选择读写结合的切入点二、选择读写结合的切入点（二）（二）从写作技巧切入从写作技巧切入如写一个让你印象深刻的场景，可全面模如写一个让你印象深刻的场景，可全面模仿仿开国大典开国大典一文的写法：以大典前一文的写法：以大典前 大典大典 大典后的构段方式构大典后的构段方式构 ，按一定，按一定的顺序观察和描写每一个观察点，展开联的顺序观察和描写每一个观察点，展开联想，抒发感情。想，抒发感情。又如在学了课文又如在学了课文落花生落花生后，让学生用后，让学生用借物喻人的写作方法进行练笔。借物喻人的写作方法进行练笔。24二、选择读写结合的切入点（二）从写作技巧切入25二、选择读写结合的切入点二、选择读写结合的切入点（二）（二）从写作技巧切入从写作技巧切入1.1.结合点在开头和结尾。结合点在开头和结尾。如如桂林山水桂林山水一文：一文：开头：人们都说：开头：人们都说：“桂林山水甲天下。桂林山水甲天下。”我们我们乘着木船，荡舟漓江，来观赏桂林的山水。乘着木船，荡舟漓江，来观赏桂林的山水。结尾：这样的山围绕着这样的水，这样的水倒结尾：这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连续红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连续不断的画卷，真是不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游。舟行碧波上，人在画中游。”学生学会一些开头和结尾的方法，运用到自己的学生学会一些开头和结尾的方法，运用到自己的阅读和写作的实际中去。阅读和写作的实际中去。25二、选择读写结合的切入点（二）从写作技巧切入26二、选择读写结合的切入点二、选择读写结合的切入点（二）从写作技巧切入（二）从写作技巧切入2.2.结合点在过渡和照应。结合点在过渡和照应。过渡和照应是使文章脉络通畅，线索分明的一过渡和照应是使文章脉络通畅，线索分明的一个重要手段。在阅读文章的时候，在分析文章的个重要手段。在阅读文章的时候，在分析文章的写作特点的时候，一定要注意这些过渡的地方，写作特点的时候，一定要注意这些过渡的地方，引导体会这些过渡的作用。照应的方式是多种多引导体会这些过渡的作用。照应的方式是多种多样的，一般有人物照应、景物照应、事物照应、样的，一般有人物照应、景物照应、事物照应、时间照应、地点照应等等。我们在阅读分析文章时间照应、地点照应等等。我们在阅读分析文章的时候，一定要注意这些照应的妙用。的时候，一定要注意这些照应的妙用。26二、选择读写结合的切入点（二）从写作技巧切入272728二、选择读写结合的切入点二、选择读写结合的切入点（二）从写作技巧切入（二）从写作技巧切入3.3.结合点在特色段落。结合点在特色段落。文章是段落的组合。好文章总是有一两个文章是段落的组合。好文章总是有一两个特色段落。所谓特色段落，有的重在抒情，特色段落。所谓特色段落，有的重在抒情，有的奇在描写，有的好在说明，有的巧在有的奇在描写，有的好在说明，有的巧在议论，有的妙在对话，有的趣在用典，有议论，有的妙在对话，有的趣在用典，有的秘在修辞的秘在修辞读中悟写，就是抓住了读读中悟写，就是抓住了读写的最佳结合点。写的最佳结合点。28二、选择读写结合的切入点（二）从写作技巧切入29二、选择读写结合的切入点二、选择读写结合的切入点（二）从写作技巧切入（二）从写作技巧切入4 4结合点在思路章法。结合点在思路章法。文章有法，文无定法。文章有法，文无定法。有法是基础，是借鉴，是模仿，是有法是基础，是借鉴，是模仿，是“学得学得”；无法是提高，是创新，是悟得，是；无法是提高，是创新，是悟得，是“习得习得”。例：例：落花生落花生 钓鱼的启示钓鱼的启示 29二、选择读写结合的切入点（二）从写作技巧切入30二、选择读写结合的切入点二、选择读写结合的切入点 得意得意 得言得言 得法得法 例：例：记金华的双龙洞记金华的双龙洞30二、选择读写结合的切入点 得意 得言 得法311.巧妙设问直指表达秘密311.巧妙设问直指表达秘密322.2.立足语言立足语言解密作者写法解密作者写法 322.立足语言解密作者写法 333.3.链接感受链接感受解密写法解密写法 333.链接感受解密写法 344.4.得言悟法得言悟法迁移运用迁移运用 344.得言悟法迁移运用 35二、选择读写结合的切入点二、选择读写结合的切入点（三三）从文章空白处切入从文章空白处切入 留心文本、用心观察，我们不难发现教材留心文本、用心观察，我们不难发现教材中留有许多空白，这些空白有的是内容的中留有许多空白，这些空白有的是内容的深化，有的是情节的衔接发展，也有的是深化，有的是情节的衔接发展，也有的是情节的转折变化情节的转折变化 这些空白之处留下了极大的空间，可以充这些空白之处留下了极大的空间，可以充分利用引导学生进行分利用引导学生进行“补白补白”，在学生对，在学生对语言材料有所感悟的基础上，通过学生的语言材料有所感悟的基础上，通过学生的再造想象弥补起来，使之具体、深刻。再造想象弥补起来，使之具体、深刻。35二、选择读写结合的切入点（三）从文章空白处切入36二、选择读写结合的切入点二、选择读写结合的切入点1.1.补充文中情节空白补充文中情节空白例：例：地震中的父与子地震中的父与子四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。七岁的阿曼达，他恐惧了，害怕了，他是怎样熬过七岁的阿曼达，他恐惧了，害怕了，他是怎样熬过这漫长的这漫长的3838个小时？请想象，他会想些什么，他会个小时？请想象，他会想些什么，他会不断地对自己、对同学说些什么呢？练笔。不断地对自己、对同学说些什么呢？练笔。后来，父子终于平安相见了，课文插图中的父子相后来，父子终于平安相见了，课文插图中的父子相拥的镜头，请同学们想想看，经过这场浩劫，这对拥的镜头，请同学们想想看，经过这场浩劫，这对了不起的父与子紧紧地拥抱在一起，他们彼此间会了不起的父与子紧紧地拥抱在一起，他们彼此间会说些什么呢？练笔。说些什么呢？练笔。这两次的练笔都在为这对父与子的形象解读服务。这两次的练笔都在为这对父与子的形象解读服务。36二、选择读写结合的切入点1.补充文中情节空白37二、选择读写结合的切入点二、选择读写结合的切入点1.1.补充文中情节空白补充文中情节空白例：例：她是我的朋友她是我的朋友 课文对于阮恒在献血过程中痛苦的表现进行了课文对于阮恒在献血过程中痛苦的表现进行了非常细致的描写，然后写到非常细致的描写，然后写到“医生问他为什么这样，医生问他为什么这样，然后用轻柔的声音安慰他。男孩立刻停止了哭泣然后用轻柔的声音安慰他。男孩立刻停止了哭泣”医生到底是怎么安慰小男孩的呢？文章没有医生到底是怎么安慰小男孩的呢？文章没有写，这就是课文的一处留白，也是发展学生想象力，写，这就是课文的一处留白，也是发展学生想象力，开展语言文字训练的好时机。可让学生联系上下文，开展语言文字训练的好时机。可让学生联系上下文，结合课文中所描写的情景，想象医生可能会对小男结合课文中所描写的情景，想象医生可能会对小男孩说些什么，之后再将医生的话写下来。孩说些什么，之后再将医生的话写下来。37二、选择读写结合的切入点1.补充文中情节空白38二、选择读写结合的切入点二、选择读写结合的切入点2.2.补充文章结尾空白补充文章结尾空白例：例：凡卡凡卡文章的结尾是凡卡寄出了那封地址不详的信文章的结尾是凡卡寄出了那封地址不详的信后，怀着甜蜜的希望睡着了，梦中看见爷爷后，怀着甜蜜的希望睡着了，梦中看见爷爷正在读他的信。这个结局似喜实悲，暗示凡正在读他的信。这个结局似喜实悲，暗示凡卡甜蜜的希望将变成痛苦的失望。可以这样卡甜蜜的希望将变成痛苦的失望。可以这样设计：设计：“故事到这，戛然而止，给我们留下故事到这，戛然而止，给我们留下了无穷的遐想。凡卡的命运究竟如何？请你了无穷的遐想。凡卡的命运究竟如何？请你打开想象的翅膀，续写打开想象的翅膀，续写凡卡凡卡一文。一文。”38二、选择读写结合的切入点2.补充文章结尾空白39二、选择读写结合的切入点二、选择读写结合的切入点（四四）从读后的感慨切入从读后的感慨切入学生与文本对话的过程，正是学生语言内学生与文本对话的过程，正是学生语言内化的过程。在有感情地朗读课文之后，引化的过程。在有感情地朗读课文之后，引领学生再一次走进文本，心灵往往能得到领学生再一次走进文本，心灵往往能得到共鸣，从而真情流露。阅读是读懂文章，共鸣，从而真情流露。阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。适用已学知识的重组创新。39二、选择读写结合的切入点（四）从读后的感慨切入40二、选择读写结合的切入点二、选择读写结合的切入点例：例：“精彩极了精彩极了”和和“糟糕透了糟糕透了”“在本文作者看来，爱有两种表现形式，在本文作者看来，爱有两种表现形式，一是来自母亲的赞赏与鼓励，二是来自父一是来自母亲的赞赏与鼓励，二是来自父亲的批评与指正。你在生活中有过类似的亲的批评与指正。你在生活中有过类似的感受吗？感受吗？”请同学们先说一说，并以请同学们先说一说，并以“父父母的爱母的爱”为主题，写篇短文，鼓励学生把为主题，写篇短文，鼓励学生把自己所要说的话真实地表达出来。自己所要说的话真实地表达出来。40二、选择读写结合的切入点例：“精彩极了”和“糟糕透了”41二、选择读写结合的切入点二、选择读写结合的切入点（五）从单元习作切入，分层渐进地实现目（五）从单元习作切入，分层渐进地实现目标标 写作训练应该有一个由写作训练应该有一个由“点点”的训练到的训练到“面面”的训练的过程。通过的训练的过程。通过“分解分解”的写作的写作训练可以提高学生的写作能力。训练可以提高学生的写作能力。41二、选择读写结合的切入点（五）从单元习作切入，分层渐进地42二、选择读写结合的切入点二、选择读写结合的切入点 四年级上册第三单元安排有四篇课文四年级上册第三单元安排有四篇课文白鹅白鹅白公鹅白公鹅猫猫母鸡母鸡。本。本单元的口语交际单元的口语交际习作要求是：先说说自己习作要求是：先说说自己最想说什么动物。可以讲它的外形、脾气，最想说什么动物。可以讲它的外形、脾气，也可以说说它怎样进食、怎样嬉戏、怎样也可以说说它怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等。在口语交际的基础上，写一写自休息等。在口语交际的基础上，写一写自己喜欢的动物，要具体地写出动物的特点，己喜欢的动物，要具体地写出动物的特点，表达自己的真情实感。表达自己的真情实感。42二、选择读写结合的切入点 四年级上册第三单元安43二、选择读写结合的切入点二、选择读写结合的切入点 教学教学猫猫时，没有当堂进行小练笔，但是比较充足时，没有当堂进行小练笔，但是比较充足地体会了老舍先生在表情达意方面的巧妙地体会了老舍先生在表情达意方面的巧妙运用拟运用拟人、比喻的方法来表达喜爱之情。之后，布置了一个人、比喻的方法来表达喜爱之情。之后，布置了一个作业，从今天开始，完成一张观察表的填写；待到执作业，从今天开始，完成一张观察表的填写；待到执教教白鹅白鹅一课时，引导学生交流并概括你所观察的一课时，引导学生交流并概括你所观察的小动物的特点。对连日来的观察进行梳理，并深化情小动物的特点。对连日来的观察进行梳理，并深化情感。单元作文的前期铺垫就绪。感。单元作文的前期铺垫就绪。43二、选择读写结合的切入点 教学猫时，没有当44二、选择读写结合的切入点二、选择读写结合的切入点44二、选择读写结合的切入点45二、选择读写结合的切入点二、选择读写结合的切入点（1 1）突破动作描写难点）突破动作描写难点以以少年闰土少年闰土为例，为例，“我扫出一块空地来，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹筐，撒下稻谷，看鸟雀来吃用短棒支起一个大竹筐，撒下稻谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹筐下了。罩在竹筐下了。”作者通过连续动作作者通过连续动作“扫出扫出支起支起撒下撒下一拉一拉罩罩”的描写，表现闰的描写，表现闰土的见识丰富、聪明能干这一特点。引导学生读土的见识丰富、聪明能干这一特点。引导学生读赏析赏析再读，体会动作的连续性、有序性再读，体会动作的连续性、有序性的表达效果，进而引导学生仿练这一段。的表达效果，进而引导学生仿练这一段。45二、选择读写结合的切入点（1）突破动作描写难点46二、选择读写结合的切入点二、选择读写结合的切入点（2 2）突破语言描写难点）突破语言描写难点我的伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生“谈碰壁谈碰壁”一事，一事，作者对伯父的语言进行了细致的描写，当作者对伯父的语言进行了细致的描写，当我问起伯父：跟爸爸哪儿都像，就是鼻子我问起伯父：跟爸爸哪儿都像，就是鼻子有一点不像时，伯父转过头来，笑着说，有一点不像时，伯父转过头来，笑着说，“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。可是到了后来，碰了几次是又高又直的。可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。壁，把鼻子碰扁了。”这一生动的语言描这一生动的语言描写，表现了伯父语言诙谐幽默的特点。通写，表现了伯父语言诙谐幽默的特点。通过品读、赏析后，指导学生回忆生活，模过品读、赏析后，指导学生回忆生活，模仿运用。仿运用。46二、选择读写结合的切入点（2）突破语言描写难点我47二、选择读写结合的切入点二、选择读写结合的切入点（3 3）突破外貌描写难点）突破外貌描写难点在学习在学习一面一面中对鲁迅特点的描写强调六次外貌中对鲁迅特点的描写强调六次外貌描写，头发描写，头发“一根一根精神抖擞地直竖着一根一根精神抖擞地直竖着”。胡须。胡须“好好像浓墨写的隶体像浓墨写的隶体一一字字”，多有力呀，多有力呀!“他的脸一瘦他的脸一瘦!”“他的手多瘦啊他的手多瘦啊!”“竹枝似的手指竹枝似的手指”作者为什么单作者为什么单单要写鲁迅的头发、胡须、脸、手呢单要写鲁迅的头发、胡须、脸、手呢?教学时引导学生思教学时引导学生思考，学生在赏析中明白了浓墨般隶体考，学生在赏析中明白了浓墨般隶体“一一”字式的胡须，字式的胡须，一根根精神抖擞的头发，表现了鲁迅坚定刚毅的性格特一根根精神抖擞的头发，表现了鲁迅坚定刚毅的性格特点，竹枝似的手指，干瘦的脸可以从中体会到他为革命，点，竹枝似的手指，干瘦的脸可以从中体会到他为革命，为人民的事业不顾惜自己身体的忘我牺牲精神。学生品为人民的事业不顾惜自己身体的忘我牺牲精神。学生品读赏析后，又进行了仿创练习。读赏析后，又进行了仿创练习。47二、选择读写结合的切入点（3）突破外貌描写难点48三、关注读写结合的过程三、关注读写结合的过程要引导学生迁移的语用现象，一定要做足要引导学生迁移的语用现象，一定要做足过程，引导学生经历一个认识过程，引导学生经历一个认识领悟领悟运用的过程。学习与自觉运用是需要过程运用的过程。学习与自觉运用是需要过程的。的。48三、关注读写结合的过程 要引导学生迁移的语用现象，一49三、关注读写结合的过程三、关注读写结合的过程 课例课例圆明园的毁灭圆明园的毁灭49三、关注读写结合的过程50三、关注读写结合的过程三、关注读写结合的过程 50三、关注读写结合的过程51三、关注读写结合的过程三、关注读写结合的过程 课例课例圆明园的毁灭圆明园的毁灭文本中认识文本中认识写了什么，怎么写的？写了什么，怎么写的？分析中领悟分析中领悟这样的写法好在哪里呢？这样的写法好在哪里呢？运用中体验运用中体验习得方法，学习表达。习得方法，学习表达。51三、关注读写结合的过程52三、关注读写结合的过程三、关注读写结合的过程 真实的学习过程还体现在学生由不会到会真实的学习过程还体现在学生由不会到会的方法习得上。的方法习得上。姥姥的剪纸姥姥的剪纸 伯牙绝弦伯牙绝弦 52三、关注读写结合的过程 真实的学习过程还体现在学生由53三、关注读写结合的过程三、关注读写结合的过程53三、关注读写结合的过程54三、关注读写结合的过程三、关注读写结合的过程 读写结合的对应规律读写结合的对应规律:1.1.从读学解题，作文结合练审题和拟题从读学解题，作文结合练审题和拟题;2.2.从读学归纳中心，作文结合练怎样表现中心从读学归纳中心，作文结合练怎样表现中心;3.3.从读学分段、概括段意，作文结合练拟写作提从读学分段、概括段意，作文结合练拟写作提纲纲;4.4.从读学区分文章主次，作文结合练怎样安排详从读学区分文章主次，作文结合练怎样安排详略略;5.5.从读学捕捉中心段，作文结合练怎样突出中心从读学捕捉中心段，作文结合练怎样突出中心;6.6.从读学品评词句，作文结合练怎样遣词造句从读学品评词句，作文结合练怎样遣词造句;7.7.从读学作者怎样观察事物，作文结合练观察方从读学作者怎样观察事物，作文结合练观察方法。法。54三、关注读写结合的过程 读写结合的对应规律:55三、关注读写结合的过程三、关注读写结合的过程 在阅读教学中启发指导学生向课文借在阅读教学中启发指导学生向课文借“生生花妙笔花妙笔”启发学生向课文借启发学生向课文借“题目题目”，教会他们自主命题。，教会他们自主命题。有以中心思想为题的有以中心思想为题的匆匆匆匆尊严尊严；有以写；有以写作对象为题的作对象为题的黄河是怎么变化的黄河是怎么变化的桂林山水桂林山水；有以主要内容为题的；有以主要内容为题的文成公主进藏文成公主进藏圆圆明园的毁灭明园的毁灭等。无论哪种题目，都有独特之处，等。无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。55三、关注读写结合的过程 在阅读教学56三、关注读写结合的过程三、关注读写结合的过程启发学生向课文借启发学生向课文借“选材选材”，擦亮学生发现素材，擦亮学生发现素材的眼睛。的眼睛。学生还缺乏发现素材的眼睛，教材中很多课文的学生还缺乏发现素材的眼睛，教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。如选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。如“精彩极了精彩极了”和和“糟糕透了糟糕透了”写的是多么常写的是多么常见的家庭，捕捉的又是多么新颖的写作素材；见的家庭，捕捉的又是多么新颖的写作素材；搭石搭石作者能从不起眼的事物中发现美、感受作者能从不起眼的事物中发现美、感受美。教学中教师只要巧妙点拨：美。教学中教师只要巧妙点拨：“你经历过你经历过精精彩极了彩极了和和糟糕透了糟糕透了的教育方式吗？的教育方式吗？”学生学生就不难领悟。就不难领悟。56三、关注读写结合的过程启发学生向课文借“选材”，擦亮学生57三、关注读写结合的过程三、关注读写结合的过程启发学生向课文借启发学生向课文借“语言语言”，提高学生驾，提高学生驾驭语言的能力。驭语言的能力。如：学完如：学完全神贯注全神贯注、鱼游到纸上鱼游到纸上等课文后，及时引导学生写一个做事投入、等课文后，及时引导学生写一个做事投入、专注的人，文中对罗丹如痴如醉动作神态专注的人，文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句，对聋哑青年的语句，对聋哑青年“呆呆地、静静地呆呆地、静静地”看鱼时的神态，看鱼时的神态，“一会儿一会儿一会儿一会儿”画画鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。作当中去。57三、关注读写结合的过程启发学生向课文借“语言”，提高学生58全神贯注全神贯注读写结合读写结合一、片段赏析：一、片段赏析：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴叽里只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然，似乎在跟咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板眼前闪着异样的光踩得谁激烈地争吵。他把地板眼前闪着异样的光踩得吱吱响，手不停地挥动吱吱响，手不停地挥动一刻钟过去了，半小一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了消失了大约过了一个小时，罗丹才停下来，大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地笑，然后轻轻地吁了口气，重新对着女像痴痴地笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。把湿布披在塑像上。58全神贯注读写结合59体悟体悟1 1：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；（1 1）学生读，说出罗丹动词：上前，后退，叽里咕噜。）学生读，说出罗丹动词：上前，后退，叽里咕噜。（2 2）好像跟谁说悄悄话？说什么悄悄话？）好像跟谁说悄悄话？说什么悄悄话？生生1 1：好像在跟自己说悄悄话：好像在跟自己说悄悄话：“哦，不对不对，得哦，不对不对，得这样。不不不，应该是这样！嗯，还是不行，这里不能这这样。不不不，应该是这样！嗯，还是不行，这里不能这样。样。”生生2 2：好像在跟雕像说话：好像在跟雕像说话：“嗨，朋友，当心点，我嗨，朋友，当心点，我要修你的眉毛了！千万别眨眼睛哦！要修你的眉毛了！千万别眨眼睛哦！”（3 3）为什么用）为什么用“好像好像”？生：因为是由生：因为是由人物的动作引起的联想人物的动作引起的联想。59体悟1：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴叽里咕噜的，好60体悟体悟2 2：忽然眼前闪着异样的光，似乎在跟：忽然眼前闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。谁激烈地争吵。（1 1）学生读，说出表示神态的词语：眼前闪着异样的光。）学生读，说出表示神态的词语：眼前闪着异样的光。（2 2）为什么闪着异样的光？似乎在跟谁争吵？争吵什么？）为什么闪着异样的光？似乎在跟谁争吵？争吵什么？生生1 1：因为他一定是想到了好的修改主意了，所以非常兴：因为他一定是想到了好的修改主意了，所以非常兴 奋。奋。生生2 2：似乎在和自己争吵：似乎在和自己争吵：“不行！你怎么能那样改？那不行！你怎么能那样改？那 不是糟蹋了女像了？不是糟蹋了女像了？”生生3 3：似乎在和朋友争吵：似乎在和朋友争吵：“不，我不同意你的看法！像不，我不同意你的看法！像你说的绝对不行！你说的绝对不行！”（3 3）为什么用）为什么用“似乎似乎”？生：因为是由生：因为是由人物的神态引起的联想人物的神态引起的联想。60体悟2：忽然眼前闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。（161全神贯注全神贯注 二、情境体验：二、情境体验：细致观察动作、神态、语言（声音），并展开想象。细致观察动作、神态、语言（声音），并展开想象。细致观察动作、神态、语言（声音），并展开想象。细致观察动作、神态、语言（声音），并展开想象。1 1 1 1、老师表演：、老师表演：、老师表演：、老师表演：全神贯注全神贯注全神贯注全神贯注用电脑写作的过程。用电脑写作的过程。用电脑写作的过程。用电脑写作的过程。2 2 2 2、边看边交流边创作：（屏幕给出关键词）、边看边交流边创作：（屏幕给出关键词）、边看边交流边创作：（屏幕给出关键词）、边看边交流边创作：（屏幕给出关键词）写作构思写作构思写作构思写作构思 灵感创作灵感创作灵感创作灵感创作 突然卡壳突然卡壳突然卡壳突然卡壳 排除困难排除困难排除困难排除困难 完成创作完成创作完成创作完成创作三、交流创作：三、交流创作：三、交流创作：三、交流创作：61全神贯注二、情境体验：细致观察动作、神态、语言（声音62写作构思写作构思:全神贯注全神贯注 又又想想写写作作文文了了，老老师师呆呆在在那那儿儿，左左手手不不住住地地在在桌桌上上弹弹跳跳，似似乎乎希希望望用用声声音音来来敲敲动动他他的的脑脑袋袋。不不一一会会儿儿，他他又又用用右右手手托托起起下下巴巴，眼眼睛睛呆呆若若木木鸡鸡地地望望着着电电脑脑，眼眼光光中中隐隐隐隐有有一一丝丝疑疑惑惑。真不懂他是在思考呢，还是在困惑中寻觅？真不懂他是在思考呢，还是在困惑中寻觅？62写作构思:63灵感创作灵感创作:突突然然，老老师师眼眼前前一一亮亮，似似乎乎头头上上亮亮起起了了灯灯光光。他他挺挺了了挺挺胸胸，整整好好坐坐姿姿，摩摩拳拳擦擦掌掌，开开始始打字。打字。“哒哒哒哒哒哒”键键盘盘不不停停地地响响着着。一一会会儿儿，天天空空闪闪过过了了一一道道闪闪电电，传传来来一一阵阵轰轰隆隆隆隆的的雷雷声声，可可老老师师依依旧旧聚聚精精会会神神地地打打着着字字，一一定定是是陶陶醉醉了了吧？吧？63灵感创作:64突然卡壳突然卡壳:“哎哎”老老师师猛猛地地叹叹了了口口气气，挠挠了了挠挠头头，有有气气无无力力地地靠靠在在椅椅子子上上，像像泄泄气气的的皮皮球球无无精精打打采采地地闭闭上上了了眼眼。“这这可可怎怎么么办办？”老老师师睁睁开开灰灰暗暗的的眼眼睛睛，他他似似乎乎想想从从雨雨帘帘中中得得到到答答案案，于于是是他转了转头，怔怔地望着窗外。他转了转头，怔怔地望着窗外。64突然卡壳:65排除困难排除困难:“啊啊哈哈！”在在一一声声惊惊叫叫声声中中，老老师师跳跳了了起起来来，挥挥起起拳拳头头欢欢笑笑，飞飞快快转转向向键键盘盘，嘴嘴里里不不住住地念着，那可是地念着，那可是“幸福得像花儿一样幸福得像花儿一样”。65排除困难:66完成创作完成创作:“啪啪YesYes！”老老师师狠狠狠狠敲敲完完最最后后一一个个字字，一一篇篇作作文文可可写写完完了了！他他兴兴奋奋地地大大叫叫，一一脸脸春春光光，轻轻松松地地喝喝了了一一口口水水以以示示庆庆祝祝。是是呀呀，终终于于写写完完了，天晴了，老师笑了。了，天晴了，老师笑了。66完成创作:67三、关注读写结合的过程三、关注读写结合的过程启发指导学生通过模仿实现由读到写的迁移启发指导学生通过模仿实现由读到写的迁移通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。既积累了知识，也让学生知道选词用语须既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎语言规范，应准确使用词语，注意句合乎语言规范，应准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。子与句子之间连贯通顺。例：例：桂林山水桂林山水 67三、关注读写结合的过程启发指导学生通过模仿实现由读到写的68桂林山水读写结合一、片段赏析：一、片段赏析：我我看看见见过过波波澜澜壮壮阔阔的的大大海海，玩玩赏赏过过水水平平如如镜镜的的西西湖湖，却却从从没没看看见见过过漓漓江江这这样样的的水水。漓漓江江的的水水真真静静啊啊，静静得得让让你你感感觉觉不不到到它它在在流流动动；漓漓江江的的水水真真清清啊啊，清清得得可可以以看看见见江江底底的的沙沙石石；漓漓江江的的水水真真绿绿啊啊，绿绿得得仿仿佛佛那那是一块无暇的翡翠。是一块无暇的翡翠。我我攀攀登登过过峰峰峦峦雄雄伟伟的的泰泰山山，游游览览过过红红叶叶似似火火的的香香山山，却却从从没没看看见见过过桂桂林林这这一一带带的的山山。桂桂林林的的山山真真奇奇啊啊，一一座座座座拔拔地地而而起起，各各不不相相连连，像像老老人人，像像巨巨象象，像像骆骆驼驼，奇奇峰峰罗罗列列，形形态态万万千千；桂桂林林的的山山真真秀秀啊啊，像像翠翠绿绿的的屏屏障障，像像新新生生的的竹竹笋笋，色色彩彩明明丽丽，倒倒映映水水中中；桂桂林林的的山山真真险险啊啊，危危峰峰兀兀立立，怪怪石石嶙嶙峋峋，好好像像一一不不小小心心就就会栽倒下来。会栽倒下来。68桂林山水读写结合一、片段赏析：69漓江的水真漓江的水真_啊，啊，_得得_；漓江的水真漓江的水真_啊，啊，_得得_；模仿创作：模仿创作：69漓江的水真_啊，_得_70桂林山水读写结合九寨沟的瀑布真九寨沟的瀑布真_啊，啊，_。九寨沟的瀑布真。九寨沟的瀑布真_啊，啊，_九寨沟的瀑布九寨沟的瀑布_ _，_学生创作：学生创作：瞧，九寨沟的瀑布真纯啊，纯得找不到一丝斑点，一色瞧，九寨沟的瀑布真纯啊，纯得找不到一丝斑点，一色的雪白无暇，晶莹剔透。九寨沟的瀑布真奇啊，一个个冰条一的雪白无暇，晶莹剔透。九寨沟的瀑布真奇啊，一个个冰条一根根冰柱，如洁白的竹笋，如发光的宝剑，如珍珠的项链。九根根冰柱，如洁白的竹笋，如发光的宝剑，如珍珠的项链。九寨沟的瀑布真静啊，湖水冰冻了，岩石冰冻了，连空气似乎都寨沟的瀑布真静啊，湖水冰冻了，岩石冰冻了，连空气似乎都冰冻了，只有偶尔传来一两声叮咚叮咚，让你感觉到瀑布还没冰冻了，只有偶尔传来一两声叮咚叮咚，让你感觉到瀑布还没有完全冬眠。有完全冬眠。70桂林山水读写结合九寨沟的瀑布真_啊，_71对比对比九寨沟瀑布九寨沟瀑布 我听说过惊涛骇浪的壶口瀑布，看见过飞我听说过惊涛骇浪的壶口瀑布，看见过飞我听说过惊涛骇浪的壶口瀑布，看见过飞我听说过惊涛骇浪的壶口瀑布，看见过飞流直下三千尺的庐山瀑布，游览过雄浑瑰丽的黄流直下三千尺的庐山瀑布，游览过雄浑瑰丽的黄流直下三千尺的庐山瀑布，游览过雄浑瑰丽的黄流直下三千尺的庐山瀑布，游览过雄浑瑰丽的黄果树瀑布，却从没看见过九寨沟冬天的瀑布。果树瀑布，却从没看见过九寨沟冬天的瀑布。果树瀑布，却从没看见过九寨沟冬天的瀑布。果树瀑布，却从没看见过九寨沟冬天的瀑布。71对比72三、关注读写结合的过程三、关注读写结合的过程通过仿写范段提高学生构段的能力。通过仿写范段提高学生构段的能力。引导学生对范段的仿写，来帮助学生了解引导学生对范段的仿写，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。能力。如如富饶的西沙群岛富饶的西沙群岛第四自然段第四自然段72三、关注读写结合的过程通过仿写范段提高学生构段的能力。73三、关注读写结合的过程三、关注读写结合的过程通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力。通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。例如课文的仿写。例如课文颐和园颐和园一课的游览一课的游览顺序，观察的方位清楚明了，教师可在教顺序，观察的方位清楚明了，教师可在教学本文后，让学生模仿文中的写作顺序，学本文后，让学生模仿文中的写作顺序，写写写写我的家乡我的家乡、美丽的校园美丽的校园等，等，也可在同学们进行了秋游活动之后，指导也可在同学们进行了秋游活动之后，指导学生模仿本课写作顺序练习写游记。学生模仿本课写作顺序练习写游记。73三、关注读写结合的过程通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力。74四、读写结合的形式和角度四、读写结合的形式和角度 完整的语言学习过程应该由语言的完整的语言学习过程应该由语言的“输入输入”（理解、记忆）和语言的（理解、记忆）和语言的“输出输出”（运（运用、表达）两个环节构成。阅读教学中，用、表达）两个环节构成。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。力。74四、读写结合的形式和角度 完整的语言学习过程应该由语言75四、读写结合的形式和角度四、读写结合的形式和角度形式形式：1.1.变换文体练习写。比如：将变换文体练习写。比如：将秋思秋思改改写成一个叙事小故事；为写成一个叙事小故事；为鸟的天堂鸟的天堂写写一段导游词等。这种练笔方式由于是建立一段导游词等。这种练笔方式由于是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，因此学生会感到既有写的（有素基础上，因此学生会感到既有写的（有素材）又能写（有方法）。材）又能写（有方法）。75四、读写结合的形式和角度形式：76四、读写结合的形式和角度四、读写结合的形式和角度2.2.课文精彩处、简略处、留白处的合理拓课文精彩处、简略处、留白处的合理拓展。展。例：例：钓鱼的启示钓鱼的启示76四、读写结合的形式和角度2.课文精彩处、简略处、留77四、读写结合的形式和角度四、读写结合的形式和角度3.3.续写练笔。有些课文故事性强，结尾意续写练笔。有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，假如教师引导学生，续写故事，可兴趣，假如教师引导学生，续写故事，可以提高学生写作能力。以提高学生写作能力。4.4.写读后感。写读后感。77四、读写结合的形式和角度3.续写练笔。有些课文故78四、读写结合的形式和角度四、读写结合的形式和角度 角度：角度：1.1.表达性练笔。表达性练笔。这类课堂练笔是在学生充分阅读理解、感悟课这类课