教育心理学：-态度与品德的学习课件

第八章第八章 态度与品德的学习态度与品德的学习教育心理学第八章 态度与品德的学习教育心理学第一节第一节概述概述n n一、态度的概述一、态度的概述n n（一）态度的定义（一）态度的定义n n1、态度：是指个体通过后天习得的、影响、态度：是指个体通过后天习得的、影响个人行为选择的有组织的内部准备状态或个人行为选择的有组织的内部准备状态或反应的倾向性。反应的倾向性。第一节 概述一、态度的概述（二）态度的构成（二）态度的构成n n1、认知成分：是指个体对态度对象所具有、认知成分：是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念与信念。的带有评价意义的观念与信念。n n2、情感成分：是伴随于态度的认知成分所、情感成分：是伴随于态度的认知成分所产生的情绪或情感，是态度的核心成分。产生的情绪或情感，是态度的核心成分。n n3、行为倾向成分：是指对态度对象企图表、行为倾向成分：是指对态度对象企图表现出来的行为意向，与行为的预先安排或现出来的行为意向，与行为的预先安排或准备有关。准备有关。（二）态度的构成1、认知成分：是指个体对态度对象所具有的带有（三）态度的功能（三）态度的功能n n1、认知功能、认知功能n n2、适应功能、适应功能n n3、表达评价功能、表达评价功能n n4、调节功能、调节功能（三）态度的功能1、认知功能（四）态度与邻近概念的关系（四）态度与邻近概念的关系n n1、态度与价值观不同、态度与价值观不同n n2、态度与心向或定势不同、态度与心向或定势不同n n3、态度与行为、态度与行为（四）态度与邻近概念的关系1、态度与价值观不同二、品德的概述二、品德的概述n n（一）品德的定义（一）品德的定义n n1、品德：是道德品质的简称，在我国又称、品德：是道德品质的简称，在我国又称为德性或品行、操行等等。它是指个体依为德性或品行、操行等等。它是指个体依据一定的社会道德和道德行为准则行动时据一定的社会道德和道德行为准则行动时所形成和表现出来某些稳定的特征与倾向。所形成和表现出来某些稳定的特征与倾向。二、品德的概述（一）品德的定义2、品德的结构、品德的结构2、品德的结构道德认识道德情感道德行为品德三、态度与品德的关系三、态度与品德的关系n n（一）相同点（一）相同点n n二者的结构成分都是由认识、情感、行为二者的结构成分都是由认识、情感、行为三方面构成的。三方面构成的。三、态度与品德的关系（一）相同点n n（二）区别（二）区别（二）区别（二）区别n n1 1、所涉及的范畴有别、所涉及的范畴有别、所涉及的范畴有别、所涉及的范畴有别n n态度涉及的范围更大；态度涉及的范围更大；态度涉及的范围更大；态度涉及的范围更大；n n只有涉及社会道德规范的那部分稳定的态度，才只有涉及社会道德规范的那部分稳定的态度，才只有涉及社会道德规范的那部分稳定的态度，才只有涉及社会道德规范的那部分稳定的态度，才能称为品德；能称为品德；能称为品德；能称为品德；n n2 2、价值（行为规范）的内化程度不同、价值（行为规范）的内化程度不同、价值（行为规范）的内化程度不同、价值（行为规范）的内化程度不同n n态度经历五级水平的变化发展，即态度经历五级水平的变化发展，即态度经历五级水平的变化发展，即态度经历五级水平的变化发展，即n n接受接受接受接受反应反应反应反应评价评价评价评价组织组织组织组织性格化性格化性格化性格化n n当价值标准经过组织成为个人性格系统中的稳定当价值标准经过组织成为个人性格系统中的稳定当价值标准经过组织成为个人性格系统中的稳定当价值标准经过组织成为个人性格系统中的稳定态度时，才能称为品德。态度时，才能称为品德。态度时，才能称为品德。态度时，才能称为品德。（二）区别第二节第二节中学生品德发展的基本特征中学生品德发展的基本特征n n一、品德发展的特点一、品德发展的特点n n（一）皮亚杰的道德发展阶段论（一）皮亚杰的道德发展阶段论n n例：皮亚杰在研究中所用的一个对偶故事。例：皮亚杰在研究中所用的一个对偶故事。第二节 中学生品德发展的基本特征一、品德发展的特点皮亚杰的对偶故事皮亚杰的对偶故事n n故事故事故事故事A:A:有个名叫朱利安的男孩。有一天父亲出门，朱有个名叫朱利安的男孩。有一天父亲出门，朱有个名叫朱利安的男孩。有一天父亲出门，朱有个名叫朱利安的男孩。有一天父亲出门，朱利安偷偷到父亲的书桌上打开墨水瓶用笔绘画。一不利安偷偷到父亲的书桌上打开墨水瓶用笔绘画。一不利安偷偷到父亲的书桌上打开墨水瓶用笔绘画。一不利安偷偷到父亲的书桌上打开墨水瓶用笔绘画。一不小心墨水滴在桌布上，弄脏了一小块。小心墨水滴在桌布上，弄脏了一小块。小心墨水滴在桌布上，弄脏了一小块。小心墨水滴在桌布上，弄脏了一小块。n n故事故事故事故事B B：有一个名叫奥古斯丁的男孩，发现父亲桌上有一个名叫奥古斯丁的男孩，发现父亲桌上有一个名叫奥古斯丁的男孩，发现父亲桌上有一个名叫奥古斯丁的男孩，发现父亲桌上的墨水瓶已经空了，于是决定帮父亲做一件事，就趁的墨水瓶已经空了，于是决定帮父亲做一件事，就趁的墨水瓶已经空了，于是决定帮父亲做一件事，就趁的墨水瓶已经空了，于是决定帮父亲做一件事，就趁父亲不在家时，偷偷将大墨水瓶的墨水倒进父亲书桌父亲不在家时，偷偷将大墨水瓶的墨水倒进父亲书桌父亲不在家时，偷偷将大墨水瓶的墨水倒进父亲书桌父亲不在家时，偷偷将大墨水瓶的墨水倒进父亲书桌上的小瓶里，没想到不小心将墨水溢出，结果弄脏了上的小瓶里，没想到不小心将墨水溢出，结果弄脏了上的小瓶里，没想到不小心将墨水溢出，结果弄脏了上的小瓶里，没想到不小心将墨水溢出，结果弄脏了一大块桌布。一大块桌布。一大块桌布。一大块桌布。n n皮亚杰对每个对偶故事都提出两个问题：皮亚杰对每个对偶故事都提出两个问题：皮亚杰对每个对偶故事都提出两个问题：皮亚杰对每个对偶故事都提出两个问题：n n1.1.这两个儿童犯了同样的错吗？这两个儿童犯了同样的错吗？这两个儿童犯了同样的错吗？这两个儿童犯了同样的错吗？n n2.2.你认为哪个儿童的过失较大？为什么？你认为哪个儿童的过失较大？为什么？你认为哪个儿童的过失较大？为什么？你认为哪个儿童的过失较大？为什么？皮亚杰的对偶故事故事A:有个名叫朱利安的男孩。有一天父亲出门2、儿童品德发展的四阶段、儿童品德发展的四阶段n n（1）自我中心阶段（）自我中心阶段（25岁）岁）n n（2）权威阶段（）权威阶段（68岁）岁）n n（3）可逆性阶段（）可逆性阶段（810岁）岁）n n（4）公正阶段（）公正阶段（1112岁）岁）他律阶段他律阶段自律阶段自律阶段2、儿童品德发展的四阶段他律阶段自律阶段（二）柯尔伯格的道德发展阶段理论（二）柯尔伯格的道德发展阶段理论n n柯尔伯格采用纵向法，他提出了著名的三水平六柯尔伯格采用纵向法，他提出了著名的三水平六柯尔伯格采用纵向法，他提出了著名的三水平六柯尔伯格采用纵向法，他提出了著名的三水平六阶段道德发展理论。阶段道德发展理论。阶段道德发展理论。阶段道德发展理论。（二）柯尔伯格的道德发展阶段理论柯尔伯格采用纵向法，他提出了道德两难故事：道德两难故事：“海因兹偷药海因兹偷药”n n在欧洲，有一位妇女因患一种罕见的癌症已濒临死在欧洲，有一位妇女因患一种罕见的癌症已濒临死在欧洲，有一位妇女因患一种罕见的癌症已濒临死在欧洲，有一位妇女因患一种罕见的癌症已濒临死亡。医生认为还有一种可以救她的药，即该镇一位亡。医生认为还有一种可以救她的药，即该镇一位亡。医生认为还有一种可以救她的药，即该镇一位亡。医生认为还有一种可以救她的药，即该镇一位药剂师最近发明的一种镭。药剂师以药剂师最近发明的一种镭。药剂师以药剂师最近发明的一种镭。药剂师以药剂师最近发明的一种镭。药剂师以1010倍于成本的倍于成本的倍于成本的倍于成本的价值价值价值价值20002000美元出售该药。病妇的丈夫海因茨向每一美元出售该药。病妇的丈夫海因茨向每一美元出售该药。病妇的丈夫海因茨向每一美元出售该药。病妇的丈夫海因茨向每一位熟人借钱，但总共才凑得药价一半左右的钱。他位熟人借钱，但总共才凑得药价一半左右的钱。他位熟人借钱，但总共才凑得药价一半左右的钱。他位熟人借钱，但总共才凑得药价一半左右的钱。他告诉药剂师：妻子危在旦夕，请他便宜一些售药或告诉药剂师：妻子危在旦夕，请他便宜一些售药或告诉药剂师：妻子危在旦夕，请他便宜一些售药或告诉药剂师：妻子危在旦夕，请他便宜一些售药或允许迟一些日子付款，但药剂师说：允许迟一些日子付款，但药剂师说：允许迟一些日子付款，但药剂师说：允许迟一些日子付款，但药剂师说：“不成不成不成不成!我发明我发明我发明我发明了这种药，正是要用它来赚钱。了这种药，正是要用它来赚钱。了这种药，正是要用它来赚钱。了这种药，正是要用它来赚钱。”海因茨走投无路，海因茨走投无路，海因茨走投无路，海因茨走投无路，闯进该药店为妻子偷了药。闯进该药店为妻子偷了药。闯进该药店为妻子偷了药。闯进该药店为妻子偷了药。n n故事讲完后，要求被试回答：这个丈夫该不该偷药故事讲完后，要求被试回答：这个丈夫该不该偷药故事讲完后，要求被试回答：这个丈夫该不该偷药故事讲完后，要求被试回答：这个丈夫该不该偷药?为什么为什么为什么为什么?海因茨倘若被捕，法官该不该给他判刑，海因茨倘若被捕，法官该不该给他判刑，海因茨倘若被捕，法官该不该给他判刑，海因茨倘若被捕，法官该不该给他判刑，为什么为什么为什么为什么?道德两难故事：“海因兹偷药”在欧洲，有一位妇女因患一种罕见1.前习俗水平前习俗水平（10岁前的大多数）岁前的大多数）2.习俗水平习俗水平（11-15岁的大多数）岁的大多数）3.后习俗水平后习俗水平（16岁以后的部分人）岁以后的部分人）（）服从于惩罚道德定向阶段（）服从于惩罚道德定向阶段（）相对的功利主义道德定向阶段（）相对的功利主义道德定向阶段（）好孩子的道德定向阶段（）好孩子的道德定向阶段（）维护权威或秩序的道德定向阶段（）维护权威或秩序的道德定向阶段（）社会契约的道德定向阶段（）社会契约的道德定向阶段（）普遍原则的道德定向阶段（）普遍原则的道德定向阶段1.前习俗水平2.习俗水平3.后习俗水平（）服从于惩罚道德期期 别别发展阶段发展阶段心理特征心理特征一一前习俗水平前习俗水平（9岁以下）岁以下）1服服从从和和惩惩罚罚定向阶段定向阶段只只从从表表面面看看行行为为后后果果的的好好坏坏。盲盲目目服服从从权权威威，旨旨在在逃逃避避惩惩罚罚2相相相相对对对对功功功功利利利利主主主主义定向义定向义定向义定向阶段阶段只只按按行行为为后后果果是是否否带带来来需需求求的的满满足足以以判判断断行行为为后后果果的的好好坏坏二二习俗水平习俗水平（9-15岁）岁）3好好孩孩子子定定向向阶段阶段寻寻求求别别人人认认可可，凡凡是是成成人人赞赞赏的，自己就认为是对的赏的，自己就认为是对的4维维护护权权威威或或秩秩序序的的定定向向阶段阶段遵遵守守社社会会规规范范，认认定定规规范范中中所定的事项是不能改变的所定的事项是不能改变的三三后习俗水平后习俗水平（15岁以后）岁以后）5社社会会契契约约定定向阶段向阶段了了解解行行为为规规范范是是为为维维护护社社会会秩秩序序经经大大众众同同意意后后所所建建立立的的。只只要要大大众共识社会规范是可以改变的众共识社会规范是可以改变的6普普遍遍原原则则的的定向阶段定向阶段道道德德判判断断是是以以个个人人的的良良心心和和人人类类普普遍遍的的道道德德原原则则和和道道德德规规范范为为基基础，人类普遍的道义高于一切。础，人类普遍的道义高于一切。期 别发展阶段心理特征一前习俗水平1服从和惩罚二、中学生品德发展的基本特征二、中学生品德发展的基本特征n n（一）伦理道德发展具有自律性和言行一致性（一）伦理道德发展具有自律性和言行一致性（一）伦理道德发展具有自律性和言行一致性（一）伦理道德发展具有自律性和言行一致性n n1 1、形成道德信念与道德理想使中学生的道德行为、形成道德信念与道德理想使中学生的道德行为、形成道德信念与道德理想使中学生的道德行为、形成道德信念与道德理想使中学生的道德行为更有原则性、自觉性；更有原则性、自觉性；更有原则性、自觉性；更有原则性、自觉性；n n2 2、自我意识增强为产生自觉的道德行为提供了有、自我意识增强为产生自觉的道德行为提供了有、自我意识增强为产生自觉的道德行为提供了有、自我意识增强为产生自觉的道德行为提供了有效的前提；效的前提；效的前提；效的前提；n n3 3、道德行为习惯进一步巩固，逐渐形成与道德伦、道德行为习惯进一步巩固，逐渐形成与道德伦、道德行为习惯进一步巩固，逐渐形成与道德伦、道德行为习惯进一步巩固，逐渐形成与道德伦理相一致的、较为定型的行为习惯；理相一致的、较为定型的行为习惯；理相一致的、较为定型的行为习惯；理相一致的、较为定型的行为习惯；n n4 4、品德结构更为完善，逐渐成为稳定的个性心理、品德结构更为完善，逐渐成为稳定的个性心理、品德结构更为完善，逐渐成为稳定的个性心理、品德结构更为完善，逐渐成为稳定的个性心理结构的组成部分。结构的组成部分。结构的组成部分。结构的组成部分。二、中学生品德发展的基本特征（一）伦理道德发展具有自律性和言n n（二）品德发展由动荡向成熟过渡（二）品德发展由动荡向成熟过渡（二）品德发展由动荡向成熟过渡（二）品德发展由动荡向成熟过渡n n1 1、初中生品德发展具有动荡性、初中生品德发展具有动荡性、初中生品德发展具有动荡性、初中生品德发展具有动荡性n n（1 1）在道德认知上既有原则性、概括性，又常常）在道德认知上既有原则性、概括性，又常常）在道德认知上既有原则性、概括性，又常常）在道德认知上既有原则性、概括性，又常常受其感性经验影响；受其感性经验影响；受其感性经验影响；受其感性经验影响；n n（2 2）在道德情感上强烈、丰富，又容易产生冲动；）在道德情感上强烈、丰富，又容易产生冲动；）在道德情感上强烈、丰富，又容易产生冲动；）在道德情感上强烈、丰富，又容易产生冲动；n n（3 3）在道德行动上有一定的目的，但在具体实施）在道德行动上有一定的目的，但在具体实施）在道德行动上有一定的目的，但在具体实施）在道德行动上有一定的目的，但在具体实施时又往往与愿望相冲突。时又往往与愿望相冲突。时又往往与愿望相冲突。时又往往与愿望相冲突。n n2 2、高中阶段品德发展趋向成熟、高中阶段品德发展趋向成熟、高中阶段品德发展趋向成熟、高中阶段品德发展趋向成熟n n高中生品德发展进入以自律为主的阶段。高中生品德发展进入以自律为主的阶段。高中生品德发展进入以自律为主的阶段。高中生品德发展进入以自律为主的阶段。（二）品德发展由动荡向成熟过渡第三节第三节态度与品德学习的过程与条件态度与品德学习的过程与条件n n一、态度与品德的学习过程一、态度与品德的学习过程n n1、顺从、顺从n n2、认同、认同n n3、内化、内化第三节 态度与品德学习的过程与条件一、态度与品德的学习过程三、态度学习的条件三、态度学习的条件n n（一）内部条件（一）内部条件n n1、认知失调、认知失调n n2、认知不平衡、认知不平衡n n3、智力水平、智力水平n n4、教育程度、教育程度三、态度学习的条件（一）内部条件（二）外部条件（二）外部条件n n1 1、家庭教育方式、家庭教育方式、家庭教育方式、家庭教育方式n n2 2、社会风气、社会风气、社会风气、社会风气n n3 3、同伴集体的影响、同伴集体的影响、同伴集体的影响、同伴集体的影响（二）外部条件第四节第四节良好态度与品德的培养良好态度与品德的培养n n一、良好态度与品德的培养一、良好态度与品德的培养n n1、说服、说服n n2、树立良好的榜样、树立良好的榜样n n3、利用群体规定、利用群体规定n n4、角色扮演、角色扮演n n5、价值辨析、价值辨析n n6、小组道德讨论、小组道德讨论n n7、适当的奖励与惩罚、适当的奖励与惩罚第四节 良好态度与品德的培养一、良好态度与品德的培养二、品德不良的转化二、品德不良的转化n n品德不良：是指个体具有的、不符合道德品德不良：是指个体具有的、不符合道德要求的品质，经常发生违反道德准则的行要求的品质，经常发生违反道德准则的行为或出现道德过错。为或出现道德过错。二、品德不良的转化品德不良行为转化的阶段品德不良行为转化的阶段n n一、醒悟阶段一、醒悟阶段n n二、转变阶段二、转变阶段n n三、自新阶段三、自新阶段品德不良行为转化的阶段复习思考题复习思考题n n1 1、态度的心理结构包括哪些成分？其核心是什么、态度的心理结构包括哪些成分？其核心是什么、态度的心理结构包括哪些成分？其核心是什么、态度的心理结构包括哪些成分？其核心是什么？n n2 2、品德的心理成分有哪些？态度与品德有何关系、品德的心理成分有哪些？态度与品德有何关系、品德的心理成分有哪些？态度与品德有何关系、品德的心理成分有哪些？态度与品德有何关系？n n3 3、简述皮亚杰的道德认知发展理论。、简述皮亚杰的道德认知发展理论。、简述皮亚杰的道德认知发展理论。、简述皮亚杰的道德认知发展理论。n n4 4、简述柯尔伯格的道德发展理论。、简述柯尔伯格的道德发展理论。、简述柯尔伯格的道德发展理论。、简述柯尔伯格的道德发展理论。n n5 5、举例说明中学生品德发展的特点。、举例说明中学生品德发展的特点。、举例说明中学生品德发展的特点。、举例说明中学生品德发展的特点。n n6 6、影响态度形成与改变的条件有哪些？、影响态度形成与改变的条件有哪些？、影响态度形成与改变的条件有哪些？、影响态度形成与改变的条件有哪些？n n7 7、如何培养良好的道德情感？、如何培养良好的道德情感？、如何培养良好的道德情感？、如何培养良好的道德情感？n n8 8如何训练学生的道德行为？如何训练学生的道德行为？如何训练学生的道德行为？如何训练学生的道德行为？复习思考题1、态度的心理结构包括哪些成分？其核心是什么？