幼儿园课程与活动指导8第四章幼儿园环境与材料

第三章 幼儿园环境创设课外阅读文献1.汝茵佳幼儿园环境与创设高等教育出版社，20062.幺丹彦,方燕主编.让环境和材料与幼儿对话.北京师范大学出版社，20033.阎水金幼儿园环境与教育幼儿教师继续教育丛书河南教育出版社，1993 4.林秀娟主编.幼儿园活动区域材料制作与使用.南京师范大学出版社,2003 教学目标：教学目标：1.把握幼儿园环境、材料与幼儿把握幼儿园环境、材料与幼儿开展的关系，把握幼儿园环境创开展的关系，把握幼儿园环境创设与班级环境创设的内容与方法；设与班级环境创设的内容与方法；2.能够设计幼儿班级活动区环境、能够设计幼儿班级活动区环境、墙面环境；墙面环境；3.树立正确的环境教育与环境创树立正确的环境教育与环境创设观。设观。重点：重点：幼儿园材料的开发与投放，幼儿幼儿园材料的开发与投放，幼儿班级环境创设。班级环境创设。第一节第一节 幼儿园环境与材料幼儿园环境与材料一、幼儿园环境及其创设一、幼儿园环境及其创设一环境与幼儿园环境一环境与幼儿园环境1什么是环境什么是环境“环境一词是个相对的概念，一般是指围绕某个中心事物环境一词是个相对的概念，一般是指围绕某个中心事物的外部世界。的外部世界。包括自然环境与社会环境。包括自然环境与社会环境。2什么是幼儿园环境什么是幼儿园环境陈鹤琴先生认为，幼儿园环境是陈鹤琴先生认为，幼儿园环境是“儿童所接触的，能给他以儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质。刺激的一切物质。幼儿园环境是自然环境、社会环境、人文环境的总和。是一幼儿园环境是自然环境、社会环境、人文环境的总和。是一个个“可以支持社会，探索与学习的容器。可以支持社会，探索与学习的容器。郭海燕环境郭海燕环境创设在幼儿园生成课程中的作用创设在幼儿园生成课程中的作用瑞吉欧环境创设思想的瑞吉欧环境创设思想的启示根底教育参考，启示根底教育参考，20054我们认为，幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心开展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。它是由幼儿园的全体人员、各种物质器材、设备条件、精神气氛以及各种信息要素，通过一定的文化习俗，教育观念所组织、综合的一种动态的、教育的空间范围或场所。这种空间范围和场所，既有物质的，又有精神的，既是开放的，又是相对封闭的，既有保育的性质，又有教育的性质。幼儿园环境从其组成的性质上可划分为物质环境和精神环境。3幼儿园环境的特点1幼儿园环境的教育性2幼儿园环境的可控性3幼儿园环境的诱导性 二幼儿园环境与幼儿开展二幼儿园环境与幼儿开展1幼儿的身体发育与幼儿园环境2幼儿的社会性开展与幼儿园环境3幼儿的个性开展与幼儿园环境4.幼儿的智能开展与幼儿园环境三幼儿园环境创设过程中存在的误区三幼儿园环境创设过程中存在的误区1幼儿园环境创设以主室、主墙为主2幼儿园环境创设以平面创设为主3幼儿园环境创设以装饰功能为主4幼儿园环境创设以视觉刺激为主5幼儿园环境创设以教师制作布置为主四幼儿园环境创设的根本原那么四幼儿园环境创设的根本原那么1目标性原那么2适宜性原那么3陶冶性原那么4直观性原那么5信息性原那么6参与性原那么7开放性原那么8经济性原那么9平安性原那么五幼儿园良好环境创设的措施五幼儿园良好环境创设的措施1全方位地考虑幼儿园环境创设2充分发挥环境的综合教育功能3多形式因地制宜地进行环境创设4积极引导幼儿参与环境创设 5正确认识环境创设的动态性二、幼儿园材料及其使用二、幼儿园材料及其使用一材料与幼儿园材料一材料与幼儿园材料1.幼儿园材料概念幼儿园材料概念幼儿园材料是指幼幼儿园材料是指幼儿园提供给幼儿学儿园提供给幼儿学习、活动的所有环习、活动的所有环境物质，包括社会境物质，包括社会和自然中一切可供和自然中一切可供幼儿与之相互作用幼儿与之相互作用的物品。的物品。材料的功用：由材料生成环境幼儿与材料互动材料能将知识物化、能将知识操作化幼儿操作材料的活动就是要将知识价值与材料价值进行对接一材料与幼儿园材料一材料与幼儿园材料2.幼儿园材料的来源幼儿园材料的来源 主要来源于幼儿园、家庭、社区等购置或使用以后的废旧物主要来源于幼儿园、家庭、社区等购置或使用以后的废旧物品，以及大自然中的各种自然资源等。品，以及大自然中的各种自然资源等。3.幼儿园材料的分类幼儿园材料的分类第一种分类第一种分类1物质材料物质材料生命性物质材料：幼儿园常见的植物、动物。生命性物质材料：幼儿园常见的植物、动物。非生命性物质材料：雪花片、积木、大型玩具等。非生命性物质材料：雪花片、积木、大型玩具等。2非物质材料非物质材料作品、规那么、即成文化等精神材料。作品、规那么、即成文化等精神材料。序号序号种类种类特点特点举例举例1生命性物质材料有生命的菊花、水仙花、蝌蚪、金鱼非生命性物质材料 无生命的 雪花片、积木2强结构性物质材料 结构相对稳定、难于改变、功能封闭单一 球类、玩具汽车弱结构性物质材料 多功能、可改变、一物多用 积木、雪花片3消耗性物质材料 用后逐渐消失，转变为作品 纸张、蜡笔、颜料 非消耗性物质材料 再生、创生 积木、剪刀 4资源性物质材料 幼儿直接作用的对象 纸张、泥土、沙 工具性物质材料 对活动起辅助性作用的材料 剪刀、绳子、盘子、筷子 二幼儿园材料与幼儿园环境二幼儿园材料与幼儿园环境1.材料是幼儿与环境互动的重要物质支柱材料是幼儿与环境互动的重要物质支柱 皮亚杰提出皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作。儿童的智慧源于操作。美国心理学家布鲁姆认为：美国心理学家布鲁姆认为：“学习的最大动力，是对学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。学习材料的兴趣。教育家布鲁纳认为教育家布鲁纳认为“学习的最好刺激乃是对所学材料学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。的兴趣。蒙台梭利：蒙台梭利：“幼儿在有准备的环境中能自己教自己。幼儿在有准备的环境中能自己教自己。虞永平：虞永平：“对幼儿而言，没有材料就没有真正的学习。对幼儿而言，没有材料就没有真正的学习。2.材料是凸现环境教育目标的重要工具材料是凸现环境教育目标的重要工具三幼儿园材料与幼儿开展三幼儿园材料与幼儿开展1.促进幼儿认知能力的开展促进幼儿认知能力的开展促进幼儿前科学意识的开展促进幼儿前科学意识的开展促进幼儿社会参与和交往促进幼儿社会参与和交往材料与幼儿社会性参与水平之间的关系材料与幼儿社会性参与水平之间的关系游戏材料独自游戏旁观平行游戏协同游戏 合作游戏总数沙72326350娃娃家37123750火车184717450三轮车1317161350剪纸542714050粘土03407050积木1041291550串珠83372050颜料082980452.促进幼儿语言能力的开展促进幼儿语言能力的开展3.促进幼儿逻辑思维能力的开展促进幼儿逻辑思维能力的开展4.促进幼儿动作开展促进幼儿动作开展幼儿园材料使用的原那么幼儿园材料使用的原那么1.主体性原那么主体性原那么2.因地制宜原那么因地制宜原那么3.环保原那么环保原那么4.选择性原那么选择性原那么5.个体适宜性原那么个体适宜性原那么四幼儿园材料的使用四幼儿园材料的使用1.幼儿是活动的主体，让材料促使幼儿动起幼儿是活动的主体，让材料促使幼儿动起来来1加强材料使用的目标性加强材料使用的目标性2加强材料使用的可操作性加强材料使用的可操作性3加强材料使用的合作性加强材料使用的合作性2.提供适宜的材料，为幼儿的创造性开展提提供适宜的材料，为幼儿的创造性开展提供物质条件供物质条件1适时适量适度提供、调整与补充活动适时适量适度提供、调整与补充活动材料材料2为幼儿提供多层次、富有创造空间的为幼儿提供多层次、富有创造空间的材料材料3利用废旧物品，不断增换新的活动材利用废旧物品，不断增换新的活动材料料 A.搜集废旧材料搜集废旧材料 B.清洗、消毒清洗、消毒 C.归类归类 D.加工和制作加工和制作户外活动区废旧材料利用幼儿园材料的选择与使用误区幼儿园材料的选择与使用误区1.材料投放单一、数量少；2.材料摆放位置不当；3.材料投放杂乱，没有归类；4.材料呈现方式与时机不当；5.材料不结实、易坏，不利于屡次操作；6.材料操作性弱，欣赏性太强；7.材料缺少更换，不能吸引幼儿主动参与；8.自然材料少；9.废弃物品利用少；10.教师动手、动脑多，幼儿看的多，参与少；11.材料的卫生、平安问题。资料卡1冒险性游戏场所：冒险性游戏场所：冒险游戏场是一种非正是的游戏场，一般利用自冒险游戏场是一种非正是的游戏场，一般利用自然的环境和各种各样的废弃物开展活动。冒险游戏然的环境和各种各样的废弃物开展活动。冒险游戏场在场在1943年起源于二战以后的丹麦，战争给给当年起源于二战以后的丹麦，战争给给当地城市留下了许多废墟，战后这些废墟成为儿童非地城市留下了许多废墟，战后这些废墟成为儿童非常喜欢的常喜欢的“游戏场，游戏场，这样的游戏场也被成为这样的游戏场也被成为“破烂游戏场。丹麦的风景画画家索伦森及其助手破烂游戏场。丹麦的风景画画家索伦森及其助手提出了提出了“冒险游戏场这一概念。当他们发现儿童冒险游戏场这一概念。当他们发现儿童在这些废墟中用乱石砖瓦等非常认真、严肃地搭建在这些废墟中用乱石砖瓦等非常认真、严肃地搭建着一些东西，就马上意识到这种着一些东西，就马上意识到这种“废墟上的活动废墟上的活动可以使儿童摆脱战争的创伤。而且随着都市化的进可以使儿童摆脱战争的创伤。而且随着都市化的进程，生活在城市中的儿童越来越远离自然、远离过程，生活在城市中的儿童越来越远离自然、远离过去他们长辈所熟悉的生活环境。为了让居住在城市去他们长辈所熟悉的生活环境。为了让居住在城市里的儿童也能像农村的孩子一样接近大自然，了解里的儿童也能像农村的孩子一样接近大自然，了解长辈们所熟悉的农业和手工生活并掌握这种生活索长辈们所熟悉的农业和手工生活并掌握这种生活索需要的技能，他们为儿童申请保存了这样一块废墟需要的技能，他们为儿童申请保存了这样一块废墟作为儿童的游戏场。他们为儿童提供了旧汽车、盒作为儿童的游戏场。他们为儿童提供了旧汽车、盒子、木板、工具、木材等材料。儿童在成人的指导子、木板、工具、木材等材料。儿童在成人的指导下，清理废墟、自己动手搭建房子、养殖农作物、下，清理废墟、自己动手搭建房子、养殖农作物、动物等。动物等。在这里，儿童可以表达他们对世界的想法，可在这里，儿童可以表达他们对世界的想法，可以自己动手来制造自己想要的东西或世界。他们利以自己动手来制造自己想要的东西或世界。他们利用自然环境如池塘、花园、防空洞和自然材料用自然环境如池塘、花园、防空洞和自然材料如泥土、木材、轮胎、绳索以及工具锤子、如泥土、木材、轮胎、绳索以及工具锤子、锯子、钉子、直尺、铲子、锄头等来建构和游戏。锯子、钉子、直尺、铲子、锄头等来建构和游戏。儿童可以进行包括建造、拆卸、炊事、挖掘、种植、儿童可以进行包括建造、拆卸、炊事、挖掘、种植、养殖等多种活动。这些活动在城市里通常被成人看养殖等多种活动。这些活动在城市里通常被成人看做是做是“危险的而不被允许。危险的而不被允许。资料卡2玩具图书馆的开展玩具图书馆的开展 玩具图书馆玩具图书馆1960年见之于瑞典，年见之于瑞典，1967年应该开始组建。年应该开始组建。以后美国、澳大利亚、荷兰、挪威、加拿大先后组办了一批以后美国、澳大利亚、荷兰、挪威、加拿大先后组办了一批玩具图书馆。玩具图书馆。1987年在英国伦敦召开了国际玩具图书馆会议，年在英国伦敦召开了国际玩具图书馆会议，有有20多个国家参加，并成立了国际玩具图书馆协会。多个国家参加，并成立了国际玩具图书馆协会。玩具图书馆始建于一位英国杰尔玩具图书馆始建于一位英国杰尔诺瑞斯的女教师，她通诺瑞斯的女教师，她通过实践发现利用玩具游戏对弱智残疾儿童的体力和智力开展过实践发现利用玩具游戏对弱智残疾儿童的体力和智力开展有着极重要的作用。于是她将各家的玩具集中起来，交换使有着极重要的作用。于是她将各家的玩具集中起来，交换使用，后来活动很快得到社会各方面的支持和赞助，并于用，后来活动很快得到社会各方面的支持和赞助，并于1972年成立了全英玩具图书馆协会。年成立了全英玩具图书馆协会。中国在原轻工业部、全国少年儿童工作协调委员会支持下，中国在原轻工业部、全国少年儿童工作协调委员会支持下，由中国玩具协会负责，到由中国玩具协会负责，到1990年底，在北京、上海、天津、年底，在北京、上海、天津、内蒙、江苏等地建立了内蒙、江苏等地建立了10个玩具图书馆试点单位，以后又逐个玩具图书馆试点单位，以后又逐渐开展到近渐开展到近20个。个。资料卡3香港玩具图书馆香港玩具图书馆 香港玩具图书馆玩具主要分为十类，建筑、创意、香港玩具图书馆玩具主要分为十类，建筑、创意、音乐、体能、扮演、棋类、卡牌、技巧、拼图及电音乐、体能、扮演、棋类、卡牌、技巧、拼图及电脑，总数超过脑，总数超过800件，半数从国外订购。玩具图书件，半数从国外订购。玩具图书馆设有馆设有4个主题角，分别为婴孩游戏区、模仿和想个主题角，分别为婴孩游戏区、模仿和想象游戏区、创意游戏区及智慧游戏区。为防止小朋象游戏区、创意游戏区及智慧游戏区。为防止小朋友的玩乐声太吵，游戏区加装双层玻璃隔音。小朋友的玩乐声太吵，游戏区加装双层玻璃隔音。小朋友进入玩具图书馆后，可以凭玩具名称、编号、品友进入玩具图书馆后，可以凭玩具名称、编号、品牌或年龄，在电脑目录内寻找适合的玩具，电脑还牌或年龄，在电脑目录内寻找适合的玩具，电脑还会显示玩具的图片供参考。会显示玩具的图片供参考。运用设计该幼儿园的走廊，如何布置，如何投放材料？投放哪些材料？为什么？为主题活动设计材料投放及相关活动主题主题区材料提供相关活动邮局邮包、邮箱、笔、纸、明信片、信封、邮票、钱币、标示、告示牌、邮车、帽子等参观邮局拜访对象：邮差给家人或好朋友写信制作邮票医院图书馆探讨：现在的孩子都热衷于玩很多成品玩具，如电动汽车、会说话的洋娃娃等，教师投放的很多材料，但幼儿不感兴趣，教师应该怎么办？导致这样的原因可能是什么？玩具、材料对于幼儿如此重要，那么如果没有玩具的幼儿园会是什么样子呢？作业作业 到幼儿园观察记录某班材料投放情况，有到幼儿园观察记录某班材料投放情况，有哪些优点？还存在哪些缺乏？并提出改进意哪些优点？还存在哪些缺乏？并提出改进意见。见。