《山中访友》说课稿

人教版小学语文人教版小学语文六年级上册六年级上册山中访友山中访友山山中中访访友友说教材说教材说学情说学情说板书说板书说教学说教学重难点重难点说教学说教学方法方法说教学说教学目标目标说教学说教学过程过程一、说教材一、说教材 山中访友出自著名诗人、散文家李汉山中访友出自著名诗人、散文家李汉荣先生之手。这是一篇构思新颖富有想象力，荣先生之手。这是一篇构思新颖富有想象力，布满童心童趣的美丽散文，给我们营造了一个布满童心童趣的美丽散文，给我们营造了一个如诗如画的童话世界，表达了作者对大自然的如诗如画的童话世界，表达了作者对大自然的宠爱之情。文章描写景物的语言生动形象，多宠爱之情。文章描写景物的语言生动形象，多使用比方、拟人等修辞手法，融情于景，表达使用比方、拟人等修辞手法，融情于景，表达了作者鲜亮的印象和感受，将山中的景物当成了作者鲜亮的印象和感受，将山中的景物当成朋友来写，将进山看风景比作进山看朋友，因朋友来写，将进山看风景比作进山看朋友，因此，显得真挚而自然。此，显得真挚而自然。二、说学情二、说学情 小学六年级的学生，已经具有较强的独立识字力量，能够初步区分词语的感情颜色，但是对于准确体会一些词句的韵味及蕴含在字里行间的情感的力量还有待加强。同时，六年级的学生与低年级的学生相比，学习动机相对成熟、学习目的相对明确，而且思维活泼、求知欲强、乐于表达，但是他们的生活阅历究竟有限，因此，对课文传达的对大自然的宠爱之情可能难有比较深入的理解，尤其不易与作者产生共鸣，这些都将成为我组织教学过程中的考虑因素。说说教教学学目目标标知识与知识与技能技能过程与过程与方法方法情感态度情感态度与价值观与价值观通过以读促悟、多种阅读通过以读促悟、多种阅读形式相结合的方式，激发形式相结合的方式，激发阅读热情，提高品味词句阅读热情，提高品味词句的能力。学习作者运用比的能力。学习作者运用比喻、排比、拟人、想象等喻、排比、拟人、想象等表达感情的手法。表达感情的手法。正确、流利、有感情正确、流利、有感情地朗读课文，会写本地朗读课文，会写本课课“邀邀”“”“附附”等等8 8个生字。把握作者把个生字。把握作者把进山看风景说成是进山看风景说成是“山中访友山中访友”所传达的所传达的思想感情。思想感情。培养学生热爱自培养学生热爱自然，亲近自然的然，亲近自然的美好情感。美好情感。说说教教学学重重难难点点重点重点难点难点反复品读课反复品读课文，赏析精文，赏析精彩语句彩语句理解作者如何理解作者如何展开联想与想展开联想与想象来表达对大象来表达对大自然的赞美与自然的赞美与热爱之情热爱之情五、说教学方法五、说教学方法 课程标准中指出：课程标准中指出：“教学过程教学过程应突出学生的实践活动，指导学应突出学生的实践活动，指导学生主动猎取学问，科学地训练，生主动猎取学问，科学地训练，全面提高语文力量。全面提高语文力量。”说说教教学学方方法法教学教学准备准备多媒体课件多媒体课件投影仪、照投影仪、照片等片等教法教法创设情境法创设情境法朗读法、小朗读法、小组讨论法组讨论法学法学法圈点勾画圈点勾画法法自主学习自主学习法法质疑质疑法法六、说教学过程六、说教学过程一引题设疑、激趣导入一引题设疑、激趣导入2分钟分钟)先请学生读课文题目，想像课文内容，用先请学生读课文题目，想像课文内容，用课件让学生对大山里的风景有直观印象，引入课件让学生对大山里的风景有直观印象，引入新课。新课。设计意图：通过读题质疑、课件展现激发学设计意图：通过读题质疑、课件展现激发学生的学习兴趣，将学生带入文本之中，唤起学生的学习兴趣，将学生带入文本之中，唤起学生的奇怪心。生的奇怪心。六、说教学过程六、说教学过程二品读感悟、整体把握二品读感悟、整体把握(20分钟分钟)在读文之前，用课件出示学习任务：在读文之前，用课件出示学习任务：1.作者到山中寻访的友人是谁，跟你的想像一样吗？作者到山中寻访的友人是谁，跟你的想像一样吗？2.边读边勾画出描写山中美景的句子，理解后积存下来。边读边勾画出描写山中美景的句子，理解后积存下来。让学生带着问题朗读课文，初步感知课文。然后围让学生带着问题朗读课文，初步感知课文。然后围绕上述绕上述2个问题对课文进展赏析，让学生了解课文的主个问题对课文进展赏析，让学生了解课文的主要内容是作者进山看风景，并引导学生感受山中风景要内容是作者进山看风景，并引导学生感受山中风景的美丽，然后将有关山景和大自然风光的课件展现给的美丽，然后将有关山景和大自然风光的课件展现给学生看，结合书上的描述，小组内沟通感受，说说你学生看，结合书上的描述，小组内沟通感受，说说你读懂了什么。使学生更直观形象地了解童话般的山中读懂了什么。使学生更直观形象地了解童话般的山中美景，培育对大自然的宠爱之情。美景，培育对大自然的宠爱之情。设计意图：学生在前一环节质疑的根底上，通过初设计意图：学生在前一环节质疑的根底上，通过初读课文，整体感知课文内容，进一步感受文章意境。读课文，整体感知课文内容，进一步感受文章意境。六、说教学过程六、说教学过程三精读赏析、积存升华三精读赏析、积存升华(12分钟分钟)师生合作分析课文运用的修辞手法及艺术特色。在分析中，通过自主探师生合作分析课文运用的修辞手法及艺术特色。在分析中，通过自主探究和小组合作，使学生了解拟人手法的运用，体会这种手法运用的目的和意究和小组合作，使学生了解拟人手法的运用，体会这种手法运用的目的和意义。体会文本中作者通过情景交融的写法表达对大自然的宠爱之情，对课文义。体会文本中作者通过情景交融的写法表达对大自然的宠爱之情，对课文的内容有更深的了解。的内容有更深的了解。学生争论后明确：学生争论后明确：1文章运用了拟人的修辞手法。如：将古桥、树木、山泉、小溪等自然景文章运用了拟人的修辞手法。如：将古桥、树木、山泉、小溪等自然景物看成是自己的山中朋友，把进山看景说成是山中访友。这样便于表达自己物看成是自己的山中朋友，把进山看景说成是山中访友。这样便于表达自己对大自然的宠爱之情。对大自然的宠爱之情。2本文的艺术特色表现在：本文的艺术特色表现在：1独具匠心的表达方式和表达人称：文章的表达方式亲切自然，使读者独具匠心的表达方式和表达人称：文章的表达方式亲切自然，使读者仿佛身临其境，有时，依据表达的需要，还适当地变换表达人称，使情感表仿佛身临其境，有时，依据表达的需要，还适当地变换表达人称，使情感表达得更充分。达得更充分。2想象的丰富、新颖，使景物栩栩如生，灵气飞扬，如：开放想象，将想象的丰富、新颖，使景物栩栩如生，灵气飞扬，如：开放想象，将自己与树木融为一体，与自然融为一体，流露出宠爱自然之情。自己与树木融为一体，与自然融为一体，流露出宠爱自然之情。设计意图：留意学生学习的自主性，学生通过精读品悟，感受和归纳文章设计意图：留意学生学习的自主性，学生通过精读品悟，感受和归纳文章写作技巧，突破教学重难点，留意学问的运用。写作技巧，突破教学重难点，留意学问的运用。六、说教学过程六、说教学过程(四四)创新练习、拓展延长创新练习、拓展延长(6分钟分钟)1依据教师的讲授及自己的感受，用自己的话解答课后练习依据教师的讲授及自己的感受，用自己的话解答课后练习一，以加深学生对课文的理解，深入领悟作者的感情。一，以加深学生对课文的理解，深入领悟作者的感情。设计意图：在理解文章内容的根底上，借助课后问答，延长设计意图：在理解文章内容的根底上，借助课后问答，延长教学内容，培育学生总结归纳和口头表达力量教学内容，培育学生总结归纳和口头表达力量2假设你是某一景物，与游人互诉心声，仿写一段文字。假设你是某一景物，与游人互诉心声，仿写一段文字。设计意图：此题留意学生的口头与书面表达力量的培育，借设计意图：此题留意学生的口头与书面表达力量的培育，借鉴课文写法，发挥想象力，抓住景物的自身特点，从某一景物鉴课文写法，发挥想象力，抓住景物的自身特点，从某一景物的角度动身，重点突出景物的心声，点出人与自然和谐相处和的角度动身，重点突出景物的心声，点出人与自然和谐相处和爱护环境的主旨，从而形成写作力量。爱护环境的主旨，从而形成写作力量。3总结全文，有感情地朗读课文。总结全文，有感情地朗读课文。在这一环节中，带着学生回忆课文内容，再次体会作者的写作在这一环节中，带着学生回忆课文内容，再次体会作者的写作技巧及思想感情，使学生对课文有一个完整的印象。技巧及思想感情，使学生对课文有一个完整的印象。设计意图：整合教学内容，系统回忆课文，有助于学生形成设计意图：整合教学内容，系统回忆课文，有助于学生形成综合力量综合力量六、说教学过程六、说教学过程五、说板书五、说板书 为了帮助学生清晰明白地把握本节课的内为了帮助学生清晰明白地把握本节课的内容，突破重、难点，我将我的板书设计如下：容，突破重、难点，我将我的板书设计如下：山中访友山中访友老桥老桥 小鸟小鸟 露珠露珠 童话般的世界童话般的世界拟人拟人 设计意图：板书抓住文章主脉络，简洁直观设计意图：板书抓住文章主脉络，简洁直观呈现文本，便于学生梳理学习内容。呈现文本，便于学生梳理学习内容。感谢大家感谢大家