人教版三年级下册数学面积的认识课件

面积和面积单位封闭图形封闭图形封闭图形它们一样吗？它们一样吗？123465 你认为（）应是一类，（）应是一类。1 2 5 63 4它们一样吗？123465 你认为（物体 表面 图 形大小面积 物体 表面大小面积物体的表面或封闭图形的大物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。小就是它们的面积。物体的表面的大小物体的表面的大小就是它们的面积。就是它们的面积。封闭图形的大小封闭图形的大小就是它们的面积。就是它们的面积。物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。物体的表面的大小就人教版三年级下册数学面积的认识课件人教版三年级下册数学面积的认识课件人教版三年级下册数学面积的认识课件人教版三年级下册数学面积的认识课件哪个图形的面积大哪个图形的面积大?哪个图形的面积大?人教版三年级下册数学面积的认识课件哪个图形的面积大哪个图形的面积大?哪个图形的面积大?人教版三年级下册数学面积的认识课件猜猜看，下列图形那个最大？猜猜看，下列图形那个最大？图形一有图形一有1616个格子个格子图形二有图形二有4 4个格子个格子图形一图形一图形二图形二不同的格不能相互比较不同的格不能相互比较数格子比大小是比较图形面积的基本方法，数格子比大小是比较图形面积的基本方法，但是使用这种方法的前提条件是但是使用这种方法的前提条件是-方格大小必须统一方格大小必须统一。猜猜看，下列图形那个最大？图形一图形二不同的格不能相互比较数人教版三年级下册数学面积的认识课件2.下面方格中哪个图形的面积大？下面方格中哪个图形的面积大？2.下面方格中哪个图形的面积大？3.哪个图形的面积大？哪个图形的面积大？3.哪个图形的面积大？说一说每种颜色图形的面说一说每种颜色图形的面积等于几个小方格那么大。积等于几个小方格那么大。红色红色8个方格个方格黄色黄色8个方格个方格红色4个方格黄色4个方格蓝色4个方格绿色4个方格蓝色4个方格绿色4个方格黄色4个方格浅紫色4个方格 说一说每种颜色图形的面积等于几个小方格那么大。红色8个这两个图案哪个面积大？这两个图案哪个面积大？人教版三年级下册数学面积的认识课件小复习周长和面积有什么不同呢？和老师一起动手画一画 小复习周长和面积有什么不同呢？周长一条线，周长周长周长面积面积面积周长周长周长面积面积面积根据下面测量要求，说出用长度单位还是用面积单位？根据下面测量要求，说出用长度单位还是用面积单位？1、火柴盒面的大小（）2、课桌面的宽（）3、教室的高（）4、黑板面的大小（）5、铅笔盒的长（）6、教室的地面（）长度单位长度单位面积单位面积单位长度单位长度单位面积单位面积单位长度单位长度单位面积单位面积单位根据下面测量要求，说出用长度单位还是用面积单位？长度单位面积常用的面积单位有哪些？常用的面积单位有哪些？平方厘米平方厘米平方分米平方米面积单位常用的面积单位有哪些？平方厘米平方分米平方米1 1平方厘米平方厘米边长是边长是1 1厘米的正方形面积是厘米的正方形面积是1 1平方厘米。平方厘米。1平方厘米1厘米1平方厘米边长是1厘米的正方形面积是1平方厘1 1平方厘米平方厘米1平方厘米摆一摆边长是边长是1 1分米的正方形面积是分米的正方形面积是1 1平方分米。平方分米。1 1平方分米平方分米边长是1分米的正方形面积是1平方分米。1平方分米边长是边长是1 1米的正方形面积是米的正方形面积是1 1平方米。平方米。1 1平方米平方米边长是1米的正方形面积是1平方米。1平方米小明用1平方米的正方形测量自己家的一个房间的地板,请你算一算它的面是多少平方米?1平方米()平方米练习小明用1平方米的正方形测量自己 选择合适的面积单位选择合适的面积单位2、测量桌面的面积用哪个面积单位比较合适？、测量桌面的面积用哪个面积单位比较合适？（）1、测量橡皮表面的面积应该用哪个面积单、测量橡皮表面的面积应该用哪个面积单位比较合适？（位比较合适？（）平方厘米平方厘米 平方分米平方分米3、测量教室的地面的面积选用哪个面、测量教室的地面的面积选用哪个面积单位？（积单位？（）平方米 选择合适的面积单位2、测量桌面的面积用哪个面积单位抢答题：抢答题：平方厘米平方厘米 厘米厘米 平方分米平方分米 平方米平方米房间面积房间面积18（）讲台面积讲台面积56（）一本连环画封面约一本连环画封面约130（）天安门广场面积约天安门广场面积约39660（）小明身高（小明身高（）抢答题：内蒙古自治区总内蒙古自治区总面积面积118.3万平方米；万平方米；亚洲最大的赛马亚洲最大的赛马场面积是场面积是32万平方万平方米；米；太平完小校园总太平完小校园总面积为面积为12200平方米。平方米。内蒙古自治区总面积118.3万平方米；小知识再见人教版小学数学三年级下册人教版小学数学三年级下册第第3 3单元教材分析单元教材分析东西湖实验小学东西湖实验小学 林红珍林红珍人教版小学数学三年级下册东西湖实验小学 林红珍 第三单元第三单元 统统 计计 第三单元一、教学内容一、教学内容本单元的内容是统计与图概率中的内容。本单元的内容是统计与图概率中的内容。有简单的数据分析、求平均数。有简单的数据分析、求平均数。一、教学内容二、教学目标二、教学目标1、课程标准关于这一内容的具体目标：对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验。通过丰富的实例，了解平均数的意义，会求简单数据的平均数（结果为整数）。根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交换自己的想法。二、教学目标1、课程标准关于这一内容的具体目标：2 2、单元教学目标：、单元教学目标：（1 1）向学生介绍两种新的条形统计图，使学）向学生介绍两种新的条形统计图，使学生学会看这两种统计图，并能根据统计表中的数生学会看这两种统计图，并能根据统计表中的数据完成统计图。据完成统计图。（2 2）使学生初步学会简单的数据分析，进一）使学生初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。活的紧密联系。（3 3）使学生理解平均数的含义，初步学会简）使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的单的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义。意义。2、单元教学目标：3 3、教学重点：、教学重点：（1）认识两种新的条形统计图。）认识两种新的条形统计图。（2）使学生理解平均数的含义，初步学会简）使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法。单的求平均数的方法。4 4、教学难点：、教学难点：（1）起始格与其他格表示不同单位量的条形）起始格与其他格表示不同单位量的条形统计图。统计图。（2）平均数意义的理解。）平均数意义的理解。3、教学重点：三、学生已有的知识、经验基础。三、学生已有的知识、经验基础。在前几册教材中，学生已经学会了收集和整在前几册教材中，学生已经学会了收集和整理数据的方法，会用统计表（包括单式统计表和理数据的方法，会用统计表（包括单式统计表和复式统计表）和条形统计图（一格表示一个或多复式统计表）和条形统计图（一格表示一个或多个单位）来表示统计的结果，并能根据统计图表个单位）来表示统计的结果，并能根据统计图表提出问题加以解决。通过这些学习，学生已经掌提出问题加以解决。通过这些学习，学生已经掌握基本的统计方法，建立了初步的统计观念。握基本的统计方法，建立了初步的统计观念。三、学生已有的知识、经验基础。四、编排形式、内容及知识点。四、编排形式、内容及知识点。简单的数据分析。简单的数据分析。例例1：横向条形统计图：横向条形统计图例例2：起始格与其他格代表的：起始格与其他格代表的单位量不一致的条形统计图单位量不一致的条形统计图例例1：平均数的含义和求法：平均数的含义和求法例例2：用平均数来比较两组数据：用平均数来比较两组数据的总体情况的总体情况求平均数。求平均数。四、编排形式、内容及知识点。简单的数据分析。例1：横向条形变化：变化：义务教材：义务教材：在六年制八册安排了在六年制八册安排了“求平均数求平均数”的内容。的内容。没有单独安排没有单独安排“数据的分析数据的分析”内容，对数据的分内容，对数据的分析是融入在统计图表的学习之中的。析是融入在统计图表的学习之中的。课标教材：课标教材：根据课标的要求，安排在第一学段教学。加根据课标的要求，安排在第一学段教学。加强了对统计作用的进一步认识及对平均数在统计强了对统计作用的进一步认识及对平均数在统计学意义上的理解。学意义上的理解。变化：由于横向条形统计图在统计报由于横向条形统计图在统计报表中经常出现，所以有必要让学生表中经常出现，所以有必要让学生认识。它和纵向条形统计图在原理认识。它和纵向条形统计图在原理上是完全一致的，只是有时为了版上是完全一致的，只是有时为了版面安排的需要，才把横纵和纵轴的面安排的需要，才把横纵和纵轴的位置进行对换，条形的方向也相应位置进行对换，条形的方向也相应发生变化。发生变化。教学时可以直接呈现横向条形教学时可以直接呈现横向条形统计图，把重点放在数据的收集、统计图，把重点放在数据的收集、分析和处理上，进一步培养学生的分析和处理上，进一步培养学生的分析、预测能力，以及横向条形统分析、预测能力，以及横向条形统计图在生活中的实际应用上。计图在生活中的实际应用上。在这个统计图中，仍然采用学在这个统计图中，仍然采用学生已经学过的一格表示生已经学过的一格表示5个单位的个单位的方式，教材上提供了品牌方式，教材上提供了品牌A的条形的条形作为范例，让学生涂出其他品牌的作为范例，让学生涂出其他品牌的条形。学生可以利用前面学过的知条形。学生可以利用前面学过的知识，通过自主学习加以掌握。识，通过自主学习加以掌握。五、教材简析与教学建议五、教材简析与教学建议 由于横向条形统计图在统计报表中经常出现，所以有必要让本节课解决的数学问题：这个统计图与我们以前所学的统计图有哪些不同？是怎样变这个统计图与我们以前所学的统计图有哪些不同？是怎样变化的？化的？学生对比观察得出学生对比观察得出：1、条形图横着放了。、条形图横着放了。2、横纵轴交换了位置，横轴表示了数量，纵轴表示了品种名称。、横纵轴交换了位置，横轴表示了数量，纵轴表示了品种名称。3、A、B、C、D组的数量没有变化。组的数量没有变化。4、条形由竖着放变为横着放，样子变了，内容没变。这就是横向、条形由竖着放变为横着放，样子变了，内容没变。这就是横向条形条形统计图。统计图。分析、预测信息：分析、预测信息：仔细观察这个横向的统计图，能得到哪些数学信息，提仔细观察这个横向的统计图，能得到哪些数学信息，提出什么数学问题？如何解决这些数学问题？出什么数学问题？如何解决这些数学问题？通过观察矿泉水销售量的统计图来给他们决策一下，下次通过观察矿泉水销售量的统计图来给他们决策一下，下次进水应多进哪种矿泉水？少进哪种矿泉水？进水应多进哪种矿泉水？少进哪种矿泉水？本节课解决的数学问题：这个统计图与我们以前所学的统计 教学时，可以让学生以小组教学时，可以让学生以小组为单位绘制统计图，绘制后展示，为单位绘制统计图，绘制后展示，说一说你发现了什么？说一说你发现了什么？这时学生发现，如果每格表这时学生发现，如果每格表示较小的单位，画出的条形会很示较小的单位，画出的条形会很长，不美观；如果每格表示长，不美观；如果每格表示1010个个单位或单位或2020个单位，虽然画的格数个单位，虽然画的格数少了许多，但是从图中很难直观少了许多，但是从图中很难直观的看到每个同学身高的差别。的看到每个同学身高的差别。这时可以让学生继续探索或这时可以让学生继续探索或教师帮助，发现教师帮助，发现“锯齿形锯齿形”统计统计图的妙处。图的妙处。从而明确：为了比较直观地从而明确：为了比较直观地反映这种差异性，采取用起始格反映这种差异性，采取用起始格表示较大单位量，而其他格表示表示较大单位量，而其他格表示较小单位量的方式，就避免了上较小单位量的方式，就避免了上述矛盾。述矛盾。教学时，可以让学生以小组为单位绘制统计图，绘制后展示人教版三年级下册数学面积的认识课件例例1 1例例2 2内容分析：内容分析：过去过去“平均数平均数”的教学是放在应用题教学范围内，教的教学是放在应用题教学范围内，教学的重点一般放在求平均数的方法上。现在放在统计中教学的重点一般放在求平均数的方法上。现在放在统计中教学，重点要转移到认识平均数的意义及其在统计中的作用。学，重点要转移到认识平均数的意义及其在统计中的作用。因此教材安排了两个例题，例因此教材安排了两个例题，例1 1是让学生初步理解平均是让学生初步理解平均数的含义，例数的含义，例2 2是使学生认识平均数能较好地反映一组数据是使学生认识平均数能较好地反映一组数据的总体情况，因此是可以用于不同组数据比较的一种统计的总体情况，因此是可以用于不同组数据比较的一种统计量。量。教学中要从学生熟悉的生活实例出发，通过直观演示教学中要从学生熟悉的生活实例出发，通过直观演示或操作学具的方法，使学生理解平均数可以通过移多补少或操作学具的方法，使学生理解平均数可以通过移多补少的方法得出，它不是一个实际存在的数量，而是反映这一的方法得出，它不是一个实际存在的数量，而是反映这一组数据集中程度的统计量数。并要注意培养学生能根据平组数据集中程度的统计量数。并要注意培养学生能根据平均数的意义进行估计和判断的意识，例如例均数的意义进行估计和判断的意识，例如例2 2中开心队的身中开心队的身高按顺序排列是高按顺序排列是142142、143143、144144、145145、146146（厘米），根据（厘米），根据平均数的意义，不用计算就可以判断是平均数的意义，不用计算就可以判断是144144厘米；厘米；例1例2内容分析：至于平均数的求法，根据平均分用除法计算进至于平均数的求法，根据平均分用除法计算进行知识的迁移，学生很容易掌握，可以不作为教学行知识的迁移，学生很容易掌握，可以不作为教学的重点。的重点。例例1 1侧重于侧重于“移多补少移多补少”的方法、算式的方法求的方法、算式的方法求出平均数，没有解决为什么要求平均数这个意图。出平均数，没有解决为什么要求平均数这个意图。例例2 2反映的是平均数的意义，解决为什么要求平反映的是平均数的意义，解决为什么要求平均数。但例均数。但例2 2中的数据太大、太抽象，不利于学生对中的数据太大、太抽象，不利于学生对平均数意义的理解，基于以上考虑，对教材可以稍平均数意义的理解，基于以上考虑，对教材可以稍加修改：加修改：把例把例1 1中的小组改成中的小组改成2 2组，如一组有组，如一组有3 3人，另一组人，另一组有有4 4人，进行环保比赛，在评比过程中，比收集瓶子人，进行环保比赛，在评比过程中，比收集瓶子的总数，学生会说不公平，因为人数不同，创设这的总数，学生会说不公平，因为人数不同，创设这样的矛盾冲突，有利于激发学生的探究欲望。学生样的矛盾冲突，有利于激发学生的探究欲望。学生就产生了要用平均数作为标准评判的需要。就产生了要用平均数作为标准评判的需要。至于平均数的求法，根据平均分用除法计算进行知识的迁移方法一：（移多补少）方法一：（移多补少）方法一：（移多补少）“移多补少移多补少”对平均数意义的理解很有帮助，有对平均数意义的理解很有帮助，有条件的可以做一个动态的课件，没有条件的把挂图上条件的可以做一个动态的课件，没有条件的把挂图上部分瓶子做成活动的，能让学生上来移动，或用小棒部分瓶子做成活动的，能让学生上来移动，或用小棒代替，让学生在实际操作中理解。代替，让学生在实际操作中理解。练习的设计重点放在平均数意义的运用上，比如：练习的设计重点放在平均数意义的运用上，比如：有一条小河平均水深有一条小河平均水深1.11.1米，小明身高米，小明身高1.21.2米会米会有危险吗？有危险吗？一家公司招聘员工，承诺每月平均工资一家公司招聘员工，承诺每月平均工资800800元元，李叔叔却只有李叔叔却只有600600元，他觉得受骗，你们认为了？元，他觉得受骗，你们认为了？“移多补少”对平均数意义的理解很有帮助，有条件的可以单元教学建议：单元教学建议：1 1充分利用学生已有的知识进行教学。充分利用学生已有的知识进行教学。2 2联系生活实际，加强学生对平均数在联系生活实际，加强学生对平均数在统计学上意义的理解。统计学上意义的理解。单元教学建议：