心理学研究方法课件

心心 理理 学学 研研 究究 方方 法法1 223344556677参考书参考书1.黄希庭、张杰主编，心理学研究方法，高等教育出版社，2005.2.舒华、张亚旭著，心理学研究方法实验设计和数据分析，人民教育出版社，2008.3.王重鸣，心理学研究方法，人民教育出版社，1990年版。4.莫雷、温忠麟、陈彩琦著，心理学研究方法，广东高等教育出版社，2007.5.莫雷、王瑞明、温红博、陶德清著，心理学实用研究方法，广东高等教育出版社，2007.6.美Roger R.Hock 著，白学军等译，改变心理学的40项研究，中国轻工业出版社，2004.7.松松老汉著，心理学的故事，光明日报出版社，2005.8参考书8第一编第一编 心理学研究基础心理学研究基础第一章第一章 心理学与科学心理学与科学第一节第一节 心理学的性质心理学的性质一、心理学兼有自然科学和社会科学的性质一、心理学兼有自然科学和社会科学的性质1、心理现象的产生有其生物基础2、心理现象的产生也有环境基础二、心理学是具有不同分析单位的学科二、心理学是具有不同分析单位的学科所谓分析单位就是具有所要研究的那些特征的事物。1、群体层次的心理学研究2、个体层次的心理学研究3、分子层次的心理学研究三、心理学研究既重视内省也重视客观观察三、心理学研究既重视内省也重视客观观察9第一编 心理学研究基础9第二节第二节 心理学的科学研究心理学的科学研究一、一般人的探索方法一、一般人的探索方法（一）常识常识是个体在日常生活中直接获得的普通知识。它涉及到生活的方方面面，为人们所广泛接受。人们在解决日常生活中的一般问题时所利用的知识，通常都来自常识。（二）传统传统是世代相传、具有特定的社会风俗、习惯、道德、艺术和观念等。文化传统告诉我们大量历来如此并且众所周知的知识。（三）权威权威是一种使人信从的力量和威信。在人们的心目中长者、领袖、专家、政府、书籍以及报刊杂志等都有一定的权威。10第二节 心理学的科学研究10二、科学研究的特征二、科学研究的特征（一）系统性1111（二）重复性科学研究的过程和结果都是可以重复的，即不同研究者运用同样或类似的程序和方法可以得出一样或相似的结论。（三）伪证性所有科学研究都是在一定条件下进行的，因为科学规律和理论都只能在一定的条件下成立，逾越其适用范围，科学结论就会变成谬误。（四）开放性科学研究的开放性主要表现在四个方面：1、多视角2、公开性3、可争辩性4、科学研究无禁区12（二）重复性12第三节第三节 心理学研究的伦理心理学研究的伦理一、尊重受试者权利一、尊重受试者权利1、知情同意研究者必须事先告知被试实验的目的和程序，以便让被试能够做出是否参加实验的决定。如果某人同意参加实验，这就叫知情同意。2、随时都可自由退出实验在以人为被试的研究中，应该让被试知道在整个实验过程中，他们随时有退出实验的自由。3、保密除非得到了被试的同意，否则所有的实验数据都应对外保密。虽然这并不意味着结果不能公布或发表，但是其前提条件是必须隐匿任何与个人身份有关的数据信息。13第三节 心理学研究的伦理13二、审慎解释研究成果二、审慎解释研究成果一般来说，公众对科研工作者正式产出的科研成果有一种信任感，也乐于成为成果使用者，越是这样，科研工作者就越应本着高度的责任感，审慎地解释研究成果和结论。三、避免给受试者不适当的压力和负担三、避免给受试者不适当的压力和负担心理学研究的对象是人，不同的研究方法、内容等会给被试造成不同的心理承受。如：研究不同评价方式对学生心理的影响：第一组：只表扬，不批评；第二组：只批评，不表扬；第三组：不评价。14二、审慎解释研究成果14四、避免或消除不良后果四、避免或消除不良后果资料链接：资料链接：上世纪40年代，美国的心理学家丹尼士曾经做了一项惨无人道的实验。他从孤儿院挑选了一批新生儿把他们放在暗室里生活，只给他们吃住，让他们与世隔绝，这些婴儿起初在生理上和正常婴儿一样，慢慢地机能逐渐退化，最后变得越来越痴呆，这些婴儿长到一定年龄后，再把他们释放出来，让他们过正常人生活，虽然经过长期的训练和教育，但是绝大多数孩子始终没能恢复人的基本特性，变得终生痴呆，只有个别人学会了吃饭、穿衣的生活能力。15四、避免或消除不良后果15作业布置：作业布置：简述心理学的性质。科学研究有哪些特征？心理学研究应遵循哪些伦理原则？16作业布置：16第二章第二章 选题与取样选题与取样第一节第一节 选题选题研究课题，即研究的题目，是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究问题。一、研究课题的来源一、研究课题的来源（一）对日常生活的观察（二）实际需要（三）理论理论（theory）是一种为某个确定的研究领域提供前后一致的描述并能对全部有关事实作出解释的一套连贯的规范表述。（四）技术发展的推动17第二章 选题与取样17二、选题的原则（一）价值性原则课题的价值主要包括两个方面：一是课题的针对性要强。二是选择的课题应该符合心理学理论发展的需要，有利于检验、修正、发展、创新心理学理论，体现一定的理论价值。（二）清楚性原则选定的问题一定要具体化，界限要清，范围宜小，不能太笼统。1.科研课题不宜用肯定的语句表述2.科研课题应是个有确定涵义的具体问题3.科研课题的表述要完整4.科研课题表述时要用语严谨18二、选题的原则18（三）创新性原则在科学研究中，一般来说，除验证性的研究处，研究者选择的问题应当是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，有新意和时代感。（四）可行性原则所谓可行性，是指研究者选择的问题自己应有解决的可能性。具体分析，可行性包含以下三方面的条件：一是客观条件。指完成某课题所必须具备的仪器设备、测量工具以及必要的人力、财力、时间、信息资料、被试来源、有关部门和个人的支持与配合等。二是主观条件。指研究者为完成某课题所必备的科学知识、研究能力和工作经验，以及对有关研究方法的掌握与运用程度。三是时机问题。（五）伦理性原则19（三）创新性原则19第二节第二节 查阅文献查阅文献一、查阅文献的意义文献是记录、保存、交流和传播心理学知识的一切材料的总称，包括各种手稿、书籍、报刊、文物、影片、录音、录像、磁带、幻灯片及缩微胶片等。1、有助于寻找知识的空白点，避免重复劳动20第二节 查阅文献202、有助于发现矛盾的结果3、重复已发表的研究有两种情况：一为简单重复研究，其目的是验证某一已发表的研究结果及其相联系的解释是否真实可靠。另一个与之类似的情况是，当研究者开始从事某一领域的研究，对研究内容尚不熟悉时，也可以选择某些经典的研究予以重复，以熟悉有关的工作并同时印证其结果。二、文献的来源（一）图书1、教科书2、专著3、手册4、年鉴212、有助于发现矛盾的结果21（二）期刊1、学术杂志我国心理学学术期刊简介刊名刊式承办单位心理学报 双月刊中国心理学会和中国科学院心理研究所 心理科学双月刊华东师范大学承办 心理科学与进展季刊中国科学院心理研究所 心理发展与教育 季刊北京师范大学发展心理研究所 应用心理学季刊浙江省心理学会和浙江大学 心理学探新季刊江西师范大学、中国心理学会 中国心理卫生杂志月刊中国心理卫生协会 中国学校卫生杂志月刊中华预防医学会 心理与行为研究季刊天津师范大学心理与行为研究中心 22（二）期刊刊名刊式承办单位心理学报 双月刊中国心理学会和中国2、大学学报3、文摘（三）会议和学位论文（四）其他包括各种资料汇编、最新进展、报纸、网络信息等。三、查阅文献的方法三、查阅文献的方法1、顺查法按时间范围，以所检索课题研究的发生时间为检索始点，按事件发生、发展时序，由远及近，由旧到新的顺序查找。2、逆查法与顺查法正好相反，逆查法（倒查法）是由近及远，由新到旧的顺序查找。3、引文查找法又称跟踪法。是以掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题的文献。4、综合查找法232、大学学报23第三节第三节 取样取样一、取样与选题的关系一、取样与选题的关系第一，依研究课题的性质选择被试。第二，依研究成果的概括程度选择被试。二、取样的类型二、取样的类型（一）随机取样1、简单随机取样（单纯随机取样）简单随机取样是指直接从总体所有单位中抽取预定的单位个数作为样本。优点：优点：理论上最符合概率论原理，简便易行，误差计算方便。在研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解，或总体中的个体之间差异程度较小，或样本数目较大等情况下，它是很好的一种抽样方法。24第三节 取样24局限性：局限性：事先将研究对象编号，比较费时费力；如总体中的个体分布较散，抽取到的样本的分布也比较分散，势必给研究带来困难；样本容量较小时，可能发生偏差，影响样本的代表性；当已知研究对象的某种特征将直接影响研究结果时，要想对其加以控制，就不能采用。2 2、系统随机取样（机械随机取样、等距随机取样）、系统随机取样（机械随机取样、等距随机取样）系统随机抽样是将总体各单位按某一标志顺序排列，编上序号，然后用总体单位数除以样本单位数，求得抽样间隔，最后在第一个抽样间隔内随机抽取一个单位作为第一个样本单位，并按抽样距离作等距抽样，直到抽取到最后一个样本单位为止。25局限性：25优点：优点：系统随机抽样法比简单随机抽样法更简便，能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因此样本更为准确，在一般情况下其抽样误差比简单随机抽样小。局限性：局限性：如果总体中存在周期性的波动或变化，系统随机抽样所得的样本就可能出现系统偏差，这是运用系统随机抽样法时应当注意的。3 3、分层随机取样、分层随机取样分层随机取样就是先将总体各单位按一定标准分为若干类型（统计称为“层”），然后根据类型单位数与总体单位之比率，确定从各类型（层）中抽取样本单位的数量，最后按随机原则从各类型中抽取样本。分类时应遵循的总原则是：各层内的变异要小，而层与层分类时应遵循的总原则是：各层内的变异要小，而层与层之间的变异越大越好。之间的变异越大越好。26优点：系统随机抽样法比简单随机抽样法更简便，能在总体的整个范优点：优点：是代表性和推论的精确性较好。它适用于总体数量较多，并且内部差异较大的研究对象。局限性：局限性：要求对总体各单位的情况有较多的了解，否则就难以作出科学的分类。4 4、聚类取样（整群随机取样）、聚类取样（整群随机取样）整群随机取样是先将总体各单位按一定的标准分成许多群，然后按随机原则从这些群中抽出若干个“群”作为样本。优点：优点：样本单位比较集中，适宜于某些特定的研究。缺点：缺点：样本分布不均匀，代表性较差，抽样误差因各群间差异较大而比较大。5 5、多段取样、多段取样多段取样也称多级取样或分段取样，先将总体按某种标准（如学校、地区）分成若干层（组），称为第一层，然后从这一层中随机抽取出几个层作为第二层，以此类推，直至从最后一层中用随机取样的方式抽取出一定数量的样本作为研究所需样本的取样方法。27优点：是代表性和推论的精确性较好。它适用于总体数量较多，并且优点：优点：多段取样适用于总体范围大、对象层次多的研究，能有效地节省调查所需的人力及费用。不足：不足：但由于每级取样时都会产生误差，故这种取样方法的误差较大，这是它的主要不足。（二）非随机取样1、方便取样方便取样也称偶遇取样，研究者选择在方便的时间和地点将所遇到的人作为研究样本的方法。方便取样采用就近的原则。根据这种方法取得的样本缺乏对总体的代表性，偶然性很大。只有容易见到、方便的对象能够被研究者抽取。因此方便取样得到的资料，通常很少有实际上的价值，它可以作为问卷的前测，但不应该代表总体。28优点：多段取样适用于总体范围大、对象层次多的研究，能有效地节例例1 1：1936年美国全国新闻杂志联合会就总统候选人进行选民民意测验。1936年美国总统候选人有两位，即民主党候选人罗斯福和共和党候选人兰登。民意测验的取样对象是各州交通处登记在案的汽车主人和各城市的电话用户两类人共1000万人，其中240万人作出了回答。据此他们预测兰登将当选，但正式开票结果是罗斯福当选，民意测验结果失误。例例2 2：有人研究某大学学生课余休闲和爱好，利用晚自习时间到图书馆发放问卷，问卷回收率90%以上，结论是：65%的大学生晚上都是在图书馆度过的。29例1：1936年美国全国新闻杂志联合会就总统候选人进行选民民2、立意取样立意取样也称主观取样、判断取样，研究者根据自己的经验，如对总体构成要素和研究目标的认识，主观判断选取可以代表总体的个体作为样本。立意取样主要用于试测和可行性研究。优点：优点：可以发挥研究人员的主观能动作用，有目的选择样本。特别是当研究者对研究总体的情况比较熟悉、研究人员的分析判断能力较强、研究方法与技术十分熟练、研究的经验比较丰富时，采用这种方法往往十分方便。缺点：缺点：它仍然属于一种非概率取样，所以，其所得样本的代表性往往难以判断。3、定额取样定额取样也称配额取样，是按特定的标准（性别、年龄、职业、受教育程度、教育背景等）将总体中的个体分成若各类或层，然后在各层中取样。302、立意取样30例如，假设某高校有20000名学生，其中男生占60%，女生占40%；文科学生和理科学生各占50%；一、二、三、四年级学生分别占40%、30%、20%、10%。现在用定额取样的方法依上述三个标准抽取一个规模为1000人的样本。依据总体的构成和样本规模，可得到下面的定额表。31例如，假设某高校有20000名学生，其中男生占60%，女生占4、滚雪球取样滚雪球取样是先从总体中合适的调查对象开始进行调查，再通过他们得到更多的调查对象，如同滚雪球一样。滚雪球取样适合于探索性已经和特定的总体成员难以找到的情况。三、影响取样有效性的因素三、影响取样有效性的因素1、取样的方法对取样有效性有决定性的影响2、样本容量的大小也影响取样的有效性3、研究总体的同质性程度4、研究的时间和经费324、滚雪球取样32作业1.1.阅读阅读1 1篇心理学核心刊物上的论文（以实证研篇心理学核心刊物上的论文（以实证研究报告为主），在读懂的基础上手抄题目、作究报告为主），在读懂的基础上手抄题目、作者、摘要、关键词和刊物名称及期号，并者、摘要、关键词和刊物名称及期号，并给出给出自己的阅读评价或体会自己的阅读评价或体会。2.2.2.2.每人选择每人选择1 1篇篇心理学报心理学报上的研究报告，上的研究报告，做出做出PPTPPT，用，用1010分钟的时间向大家汇报主要内分钟的时间向大家汇报主要内容。（第容。（第7 7周检查）周检查）33作业33第三章第三章 假设与解释假设与解释第一节第一节 心理学的研究范型心理学的研究范型范型是指看待问题的基本角度或框架。它为研究者提供观察事物的基本方式和信念，决定或影响着研究者所选择的研究内容、方法、策略和所提出的理论。一、生物学范型与研究一、生物学范型与研究生物学范型（biological paradigm）引导心理学家在大脑、神经系统、内分泌系统及基因中寻找心理和行为的原因。认为心理现象即使是最复杂的心理现象（如自我、羞怯）都能够最终依据脑细胞或其生化过程加以解释。34第三章 假设与解释34二、心理动力学范型与研究二、心理动力学范型与研究心理动力学范型（Psychodynamic paradigm）引导心理学家在与生俱有的本能和生理驱力中寻找心理和行为的原因，例如剥夺状态、生理唤起、冲突等都给心理和行为提供力量。而有机体的需要一旦得到满足，其驱力就降低，行为反应也就停止了。三、行为论范型与研究三、行为论范型与研究行为论范型（behavioral paradigm）引导心理学家在特定的环境中去探寻特定行为模式是如何产生的，他们认为人类的所有行为都源于学习。四、认知论范型四、认知论范型认知论范型（cognitive paradigm）引导心理学家用信息加工的观点来研究感觉、知觉、注意、表象、学习、记忆、思维和语言等心理过程。认为认知活动是个体行为的原因与结果，用信息加工的模型来研究心理过程才能充分了解心理与行为现象。35二、心理动力学范型与研究35五、人本论范型与研究五、人本论范型与研究人本论范型（humanistic paradigm）引导心理学家去探寻人性积极的一面。他们把人视为自己命运的行动者，每个人都是自由的行动者，可以自由选择和控制自己的人生目标。第二节第二节 假设、研究变量与操作定义假设、研究变量与操作定义一、假设一、假设（一）什么是假设假设（hypothesis）是指科学研究中任何一种对某些问题做出常识性解释的陈述。通常在量的研究中要明确提出假设，而在质的研究中，其通常在量的研究中要明确提出假设，而在质的研究中，其假设则往往隐含在研究过程之中或在研究过程中形成。假设则往往隐含在研究过程之中或在研究过程中形成。36五、人本论范型与研究36（二）假设的特征1、假定性和科学性所谓假定性是说假设具有推测的性质，即这种判断所陈述的事实或联系是现实中暂不存在或未被确认的，或虽曾见于彼处却未见于此处的，它对未知的构想是由已知推断而出的，有可能被实践证明，也可能被证伪。所谓科学性是说假设有一定的科学依据，不是凭空臆造出来的，而是建立在一定理论或事实的基础之上，经过逻辑推理或经验归纳而提出的。2、明确性和可检验性假设在表述上还应具有明确性和可检验性。假设要以叙述的方式明确说明两个或更多变量之间可期待的关系。另外，假设还必须具有可检验性，即能通过一定的方式方法证明假设是否正确。37（二）假设的特征37（三）假设的类型从统计中假设检验的角度可以将假设划分为备择假设（alternative hypothesis）与虚无假设（null hypothesis）两类。1、备择假设备择假设也称为研究假设（research hypothesis），是陈述变量间所期望的关系，通常是研究者期望证实的假设。2、虚无假设虚无假设也称统计假设、零假设、原假设，是根据观察结果或以往经验提出的、与事实相反的假设或与事实不符的假设。38（三）假设的类型38从假设是否定向的角度可以将假设划分为定向假设（directional hypothesis）与非定向假设（nondirectional hypothesis）。1、定向假设定向假设是对变量关系的方向有所示意的假设。如“饲养在丰富环境中的动物比饲养在贫乏环境中的动物的大脑更发达”、“贫穷家庭的学生的自立水平优于富裕家庭的学生”都是定向假设。2、非定向假设非定向假设是对变量关系的方向没有示意的假设。如“饲养在丰富环境中的动物与饲养在贫乏环境中的动物相比，在大脑发育和化学物质等方面表现出明显的不同”和“贫穷家庭的学生的自立水平与富裕家庭的学生有差异”都属于非定向假设。39从假设是否定向的角度可以将假设划分为定向假设（directi从假设是否表述因果关系的角度可以划分为实验假设（experimental hypothesis）和非实验假设（nonexperimental hypothesis）(Myers&Hansen,2002)。1、实验假设实验假设是对变量间因果关系的猜测性陈述。如“生理唤醒状态决定情绪状态”、“饲养在丰富环境中的动物与饲养在贫乏环境中的动物相比，在大脑发育和化学物质等方面表现出明显的不同”都是猜测了两个变量间的因果关系，所以都是实验假设。2、非实验假设非实验假设是对变量间相关关系的猜测性陈述。如“数学成绩与语文成绩呈正相关”就是一个非实验假设，该假设没有指明数学成绩与语文成绩之间有任何因果关系。40从假设是否表述因果关系的角度可以划分为实验假设（experi（三）假设检验的过程提出抽象假设使假设中涉及的概念可操作 对变量关系作出明确、具体的预测设计研究，选择研究方法进行研究、收集资料分析资料、判断变量间的关系41（三）假设检验的过程提出抽象假设使假设中涉及的概念可操作 对二、研究变量（一）什么是研究变量研究变量指研究者所要研究与测量的，随条件和情境变化而变化的量。变量是相对于常量而言的。常量指研究中的所有个体都具有的相同的特征或条件。（二）研究变量的种类从具体研究的角度看，研究变量可分为自变量、因变量和无关变量。1、自变量自变量是由研究者选择、控制的变量，决定被试行为或心理的变化。自变量的水平（数量）有了变化并导致行为的变化，我们就说行为处在自变量的控制之下，或者说，自变量是有效的。42二、研究变量42自变量主要有以下几种：（1）刺激特点自变量（2）环境特点自变量（3）被试特点自变量（4）暂时造成的被试差别2、因变量因变量即被试的反应变量，是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。对因变量的测量与选择有下面几个问题需要注意：（1）因变量的信度信度是指一致性，同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。43自变量主要有以下几种：43（2）因变量的效度确定是自变量而不是其他各种因素造成了因变量的变化时，我们就说这种因变量是有效的。（3）因变量的敏感性自变量发生变化可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。如果自变量的变化不能引起相应的因变量的变化，我们就说这样的因变量是不敏感的。3、无关变量无关变量，也称控制变量，是指与特定研究目标无关的非研究变量，即除研究者操纵的自变量和需要测定的因变量之外的一切变量，是研究者不想研究，但可能会影响研究进程，需要加以控制的变量。44（2）因变量的效度44控制无关变量的方法：控制无关变量的方法：（1）随机。是指在选择被试、安排实验处理顺序等许多实验环节上不受实验人员主观意图的影响，而由偶然机遇决定。（2）消除。即想方设法使无关变量从研究情境中消失。（3）恒定。即使无关变量效应在研究（实验）前后保持不变，不影响实验效果的前后比较。（4）平衡。指在分组比较实验中，要使各组的无关变量作用相同，这样可以把实验组与对照组（控制组）的不同归结为实验处理的不同。（5）抵消。即让同样的被试先后接受几种不同的实验处理，使每一种实验处理以不同的次序出现，列成机会均等的组合，并随机分派接受各个顺序组合。45控制无关变量的方法：45例如：例如：某人想研究不同的测验方式对学习成绩的影响，实验变量有A（每周测验一次）、B（每月测验一次）、C（每学期测验一次）三种水平，三组处理顺序便可作如下安排：46例如：某人想研究不同的测验方式对学习成绩的影响，实验变量有A三、操作定义三、操作定义（一）什么是操作定义给变量下定义的途径有两种：一是下抽象性定义，即从抽象的文字意义上对变量的共同本质进行概括；二是下操作性定义，即规定变量（概念）的操作程序，使变量的特征和操作条件具体化，使抽象笼统的概念成为可观察、可测量、可检验的项目。（二）下操作定义的方法1、条件描述法条件描述法是对变量特征或相关现象进行描述，对达到某一特点状态的操作条件进行规定的方法。这种方法常用于给自变量自变量下操作定义。47三、操作定义472、指标描述法指标描述法指对变量的测量手段、测量指标、判断标准作出规定的方法。通常这些指标能作量化处理，常用于给因因变量变量下操作定义。3、行为描述法行为描述法是对变量相应的可观测的行为进行描述来临定义变量。通常这种操作定义用于解释客体的行为，常用于给因变量因变量下操作定义。482、指标描述法48第三节第三节 解解 释释一、解释的逻辑一、解释的逻辑（一）决定论逻辑决定论逻辑就是用打破沙锅问到底的思维方式寻找问题的原因。这种逻辑不相信个体能够完全自己选择和控制自己的行为，认为原因背后还有原因。采用决定论逻辑，就默认个体的心理和行为主要是由不能控制的因素决定的，就需要不断的探究现象背后复杂的因果链条。使用决定论逻辑可以帮助我们提出研究假设、进行研究设计并找出导致心理现象的种种原因，但是这种逻辑可能会忽视人的主观能动性，从而导致对研究结果的错误解释。实验者效应：是指实验者有意无意地将实验目的及对结果的期望等传递给了被试，从而造成被试反应朝着有利于证实实验假设方向的改变。49第三节 解 释49安慰剂效应：又名伪药效应，假药效应，代设剂效应，指病人虽然获得无效的治疗，但却“预料”或“相信”治疗效果，而让病患症状得到舒缓的现象。（二）通则式逻辑通则式逻辑是力求找出能够对某一类现象进行解释的一个或少数几个因素的做法。这种解释逻辑不针对个案，而是寻找可以解释一类现象的最主要原因。利用这种逻辑有助于我们迅速且经济地把握一类现象。通则式解释通常与概率有关，它指出某些因素的存在会使某些现象出现的概率很高或很低。根据通则式逻辑来进行解释，往往会忽视个体差异，使解释变得不完备。50安慰剂效应：又名伪药效应，假药效应，代设剂效应，指病人虽然获二、关系的确定二、关系的确定（一）相关关系相关关系包括三种情况：一是正相关（1r0），即变量变化的方向相同。二是负相关（-1r），即变量变动的方向相反。三是零相关，即变量之间没有关系。相关关系在说明变量间关系时给出的信息非常有限，它仅能说明变量之间有关系，但不能说明变量间关系的特点，不知道究竟哪个是因，哪个是果。（二）因果关系 拉扎斯菲尔德（Lazarsfeld,1959）1、变量发生在时间序列上是前因后果；2、两个变量之间有实证的相关；3、两个变量间的实证关系不因为其他变量的存在而存在。51二、关系的确定51作业布置：作业布置：1、简述心理学研究方中的主要范型。2、控制无关变量的方法有哪些？3、现代心理学方法发展有何新特点？52作业布置：52第四章第四章 测量测量第一节第一节 测量及其层次测量及其层次一、何谓测量一、何谓测量测量（measurement）是一个确定某个特定分析单位分析单位的特定属性值的过程。测量并不仅限于作数值上的或定量的阐明，也可以作定性的阐明。任何用数字测量的概念，一般我们称之为定量概念或定量变量。不是用数字而是用定性的标示或用名称来表示其相应范畴的概念，称为定性概念或定性变量。定性概念的类别也可以用数字而不是用名称来表示，如“1”代表男生，“2”代表女生。但这些数字并不具有数字系统的属性它们是不能用加减乘除进行运算的，也不能比较她们的大小。对定性变量唯一可作数字运算的是计算每一类别的出现率和百分率。53第四章 测量53二、测量的层次二、测量的层次（一）定名测量定名测量也称定类测量（nominal measurement）,是把事物的属性归于不同类别的测量。定名测量本质上是一个分类系统。定名测量的变量（如性别）至少有两个类别（否则就不是变量），而且这两个类别在性质上是截然不同的，是包罗无遗且相互排斥的。（二）定序测量定序测量（ordinal measurement）是对事物的等级和顺序的测量，即对一系列东西进行排序。定序测量的后一个层次都是建立在前一个层次的基础上的，即后一个测量层次都具有前一个层次的属性再加上它自己的附加属性。54二、测量的层次54（三）定距测量定距测量（interval measurement）是对事物的数量差别和间隔距离的测量。定距测量和定序测量之间的区别在于：在定距测量中，我们不仅可以说哪个测量等级较高，而且还可以说这个等级高多少单位。无论它发生在量表的何处，单位的值总是相同的，因此，定距测量的资料便具有真正数量的意义，就可以对他们进行加、减运算了。（四）比率测量比率测量（ratio measurement）是对事物的比例或比率关系的测量。比率测量除可以进行加、减运算外，还可以进行乘、除运算。要进行乘、除运算就要求有一个绝对的、固定的零。55（三）定距测量55四种测量尺度及观测数据特征四种测量尺度及观测数据特征定名测量定序测量定距测量比率测量基本特征反映性质、类别 等级、位次、大小；反映相对数量 喜好程度、排名；优劣评价 有绝对零点和相等单位的连续数量适用运算归类、计数 比较、排名+/-+/-/开方等 统计方法众数、次数、百分比、品质相关、2检验 中位数、等级相关、秩次、非参数检验法、2、r、t、F、2、r、t、F、几何均值、差异系数 举例性别、种族、职业、教养方式 喜好程度、排名；优劣评价 智力测验和人格测验结果 长度、重量、时间；正确回答次数 56四种测量尺度及观测数据特征定名测量定序测量定距测量比率测量基第二节第二节 测量的效度测量的效度一、何谓效度一、何谓效度测量的效度（validity）是指测量得到的记分是否反映了欲测的特征及其程度。内在效度与外在效度是实验设计质量的评鉴标准。内在效度是决定实验结果的解释，外在效度是直接影响实内在效度是决定实验结果的解释，外在效度是直接影响实验结果的推广。验结果的推广。二、内部效度二、内部效度实验研究的内在效度（Internal Validity）是指实验的自变量与因变量之间存在明确因果关系或相关关系的程度。没有内在效度的实验研究是没有价值的，因为内在效度决没有内在效度的实验研究是没有价值的，因为内在效度决定了实验结果的解释。定了实验结果的解释。57第二节 测量的效度57例如：例如：研究如何分配复习时间才能收到较好的复习效果。研究假设：分散复习效果优于集中复习取样：一定数量的高一学生，按智力水平、外语水平分成四个等组控制条件：时间总量相同，复习内容相同（背诵同一篇外语课文），后测相同自变量：复习时间分配方式，处理1.2.3.4（不同时间/每天）因变量：复习效果，统一测验的成绩58例如：研究如何分配复习时间才能收到较好的复习效果。58分配复习时间实验设计（一）59分配复习时间实验设计（一）59分配复习时间实验设计（二）60分配复习时间实验设计（二）60坎贝尔坎贝尔和斯坦利斯坦利认为有八类新异变量与实验的内在效度有关或称为内在效度的威胁因素（threats）。（一）历史（History）历史是研究过程中发生的对研究结果可能产生影响的一个或多个特定因素和事件（偶发事件），这些事件可能会影响被试的反映，造成实验结果的改变，尤其在周期较长的实验中，更可能成为一个问题。（二）成熟（Maturation）成熟是指被试在研究过程中随时间推移所发生的生理和心理变化，如变得较为成熟、疲倦、对实验失去兴趣等。这些变化可能与自变量混淆而影响对因变量变化结果的解释，从而降低眼内在的效度。控制成熟因素的方法是使被试选择与分组尽可能随机化，控制成熟因素的方法是使被试选择与分组尽可能随机化，并设立对照组。并设立对照组。61坎贝尔和斯坦利认为有八类新异变量与实验的内在效度有关或称为内（三）测验（Testing）在许多研究中，研究者为获得实验前被试的初始数据，常对被试进行前测，而这种前测可能会积极或消极地影响实验处理后进行的测验。测验因素一般是通过设置无前测的对照组加以控制。测验因素一般是通过设置无前测的对照组加以控制。（四）研究工具(research instrumentation)研究工具是指研究过程中实验仪器的使用和实验人员的变化。主要包括仪器使用不当，出现耗损、失灵、测验材料出现问题或主试身心发生变化等。在实验过程中，由于测量工具的不统一，也能导致实验误差。要降低研究工具使用对内部效度的影响，研究者应该将所要降低研究工具使用对内部效度的影响，研究者应该将所有程序都标准化，每次研究之前对研究工具进行校对，实有程序都标准化，每次研究之前对研究工具进行校对，实验人员也要得到充分的休息，保持良好的生理心理状态。验人员也要得到充分的休息，保持良好的生理心理状态。62（三）测验（Testing）62（五）统计回归（Statistical Regression）统计回归也称向平均数回归，是指在进行重复测量时，初测时获高、低极端分数者的成绩会出现向平均数运动的趋势，即高分者随着时间的推移成绩下降，低分者随着时间的推移成绩提高。一般方法新方法好班成绩好稍有下降差班成绩差稍有提高两个班分别用不同教法教学效果比较为避免此因素的干扰，在研究中最好不采用两极端的为避免此因素的干扰，在研究中最好不采用两极端的被试或在研究中将极端分数者单独分组，注意结果的被试或在研究中将极端分数者单独分组，注意结果的差异。差异。63（五）统计回归（Statistical Regression（六）被试特征（Subject characteristics）被试特征也称选择偏向，是指在研究中，由于没有采用随机化的方法来选择被试和进行分组，使所选择的几组被试的特征在实施实验处理之前就存在差异，不相等。也就是说在研究处理前，他们在各方面并不相等或有偏向。（七）被试的流失（Mortality attrition）在一个延续时间较长的研究中，被试的更换、淘汰或中途退出可能对研究结果产生显著影响。两个组，好学生离开控制组，由于被试更换，造成两组被试不等，结果实验组效果很好。（八）主试和被试的交互作用主试和被试的交互作用是指在研究的过程中，主试和被试的人为因素引起实验结果出现偏差。64（六）被试特征（Subject characteristic二、影响外部效度的因素二、影响外部效度的因素实验研究的外部效度(External validity)指实验研究的结果能被概括到实验情境条件以外的程度，也即实验结果的可推广程度。影响实验研究外部效度的有下列因素：（一）实验条件的人为性心理学实验是在严格控制条件下进行的，这可能导致在实验室得到的某些实验结果难以用来解释日常生活中的行为现象。（二）实验处理的多重性同一组被试在短期内接受两种或两种以上的实验处理时，前一实验处理往往会对后一实验处理产生积极或消极的影响，使被试产生练习效应或疲劳效应，因此用这种实验设计得到的结果就不适用于非多重实验处理的情境。65二、影响外部效度的因素65（三）被试取样的代表性被试的代表性是影响实验结果推广的一个重要因素。只有参与实验的被试具有代表性，从样本推论总体才可靠。只有从总体中随机取样，才能保证样本的代表性，但在实际中很难做到，特别是当总体非常大甚至无限的情况下。（四）测量工具的局限性同一研究变量，可以用不同的测量工具加以测量，其测量结果及其代表的意义可能会存在很大不同。例如，把人格作为一个实验变量，实验者用艾森克人格问卷和卡特尔16种人格因素问卷测量出的分数并不代表同一种人格特征。在采用有前测和后测的实验设计时，前测的作用有可能改变被试对实验处理的敏感性。提高外在效度的根本措施在于：使被试取样具有代表性，提高外在效度的根本措施在于：使被试取样具有代表性，使实验情境与推广情境尽量接近，可以在各种不同条件下使实验情境与推广情境尽量接近，可以在各种不同条件下进行重复实验。进行重复实验。66（三）被试取样的代表性66第三节第三节 测量的信度测量的信度一、何谓信度一、何谓信度信度（reliability）是测量的可靠性程度，表现为测量数据和结果的稳定性以及测验内容的一致性。二、信度的评定方法二、信度的评定方法（一）重测信度重测信度是同一组被试使用同一份试题（以及相同的评分标准），前后两次测验分数的相关系数。使用重测信度时，要注意以下几点：使用重测信度时，要注意以下几点：1、两次测验的时间间隔要适宜，间隔太长，被试的情况日益发生变化，两次测验结果就会有较大差异，这样就会低估测验的信度；间隔太短，由于记忆的影响，第一次的测验结果会对第二次产生影响，这样就会高估测验的信度。通常间隔13周为宜。67第三节 测量的信度672、重测信度比较适合用于速度测验、问卷调查等非难度测验。难度测验（各种考试多数属于这种情况）不适宜重测信度，而用复本信度比较好。3、在第二次测验时，应注意提高被试的积极性，使他们如同第一次那样认真对待。（二）复本信度复本信度是用两份“等值”（内容、题型、题数、难度都相同或非常接近）但具体题目又不同的试题，相继对同一组被试进行两次测验所得分数的相关系数。通常所说的A、B卷，就认为是两份“等值”的试卷。使用复本信度时，要注意以下几点：使用复本信度时，要注意以下几点：1、A和B两份试题的具体内容不要重复，否则可能会高估信度。2、两次测验的时间间隔要适当短一些（如一两天），以免由于知识的积累和练习的作用而影响到第二次测验的结果。682、重测信度比较适合用于速度测验、问卷调查等非难度测验。难度（三）分半信度这种方法是将一个测验中的题目按编号分成两半，分别计算出每个被试两部分的得分。然后计算这两部分的相关系数。虽然分半的方法很多，但最好是按奇偶分半。前后分半不可取，因为时间关系，后面可能有些题目来不及做。效度与信度密切相关。低信度的测评必然会导致低效度，但低效度的测评却有可能信度很高。*（四）a系数a系数也称为内部一致性系数，它等于一个测验的所有可能的分半信度的平均值。a系数多用于衡量若干问卷题目是否测量了同一个特质。Excel没有直接计算a系数的方法，可以用SPSS或其他专门的统计软件计算，也可以手工计算。69（三）分半信度69作业布置：作业布置：1、简述测量的层次。2、影响研究内在效度和外在效度的因素有哪些？3、信度的评定方法有哪些？70作业布置：70第二编第二编 心理学研究设计心理学研究设计 把实验的方法应用于心理问题是心理研究史上无可比拟的伟大杰出事件。美国实验史学家波林 心理学是一门实验科学，实验设计和数据分析是获得可靠的实验结果的重要保障。舒华7171第五章第五章 真实验设计真实验设计真实验设计的基本逻辑是，根据随机化的原则把被试分配到不同的实验条件中去，所形成的这些组具有同质性或是等组；也就是这些组在相同的条件下完成相同的任务，他们的成绩在统计上应该是相等的。真实验研究设计的特点主要体现在：真实验研究设计的特点主要体现在：1、随机选取并分配被试；2、能够在有效控制无关因素干扰的基础上操纵自变量的变化；3、能够精确的测量因变量的变化。72第五章 真实验设计72实验设计中不同符号的含义：实验设计中不同符号的含义：X：表示一种处理，即研究者操纵的实验变量（自变量）；在比较不同实验处理时，以不同的下标来表示不同的实验处理，如X0、X1、X2、X3。O：表示处理前或后的一种观测或量度。自左向右：表示时间的次序或先后。同一横行的X或O：表示X或O 作用于同一组被试。R：表示对被试进行随机化的选择和分配。M：表示把被试进行配对。73实验设计中不同符号的含义：73第一节第一节 单因素完全随机设计单因素完全随机设计单因素完全随机设计单因素完全随机设计是指研究者在实验中只操纵一个自变量，并采用随机化的原则把被试分配到自变量的不同水平上的一种实验设计。一、实验组控制组后测设计（一）实验组控制组后测设计模式 R1 X O1 R2 -O2特点：特点：（1）只有一个自变量，且自变量只有两个水平；（2）采用随机分配的方法将被试分为同质的两组；（3）随机选择其中的一组作为实验组接受实验处理，另一组作为控制组不接受实验处理；（4）在实验处理后，两组接受相同的后测，并对所获得的观测结果的差异进行比较，以推理实验处理的效果。对于该设计实验结果的统计分析，可采用独立样本对于该设计实验结果的统计分析，可采用独立样本t t检验检验的方法进行数据统计分析。的方法进行数据统计分析。74第一节 单因素完全随机设计74（二）实验组控制组多组后测设计模式 R1 X1 O1 R2 X2 O2 R3 X3 O3 Rn Xn On Rn+1 -On+1特点：特点：（1）在一个实验中，实验因素具有三个或三个以上的处理水平；（2）随机选取并分派被试组成等组，其中可以有一个组是不接受实验处理的控制组，其他各组分别接受不同的实验处理；（3）也可以所有的组都接受不同的实验处理，对各组出现的结果进行比较。对于单因素完全随机多组后测设计的数据分析，可采用单因对于单因素完全随机多组后测设计的数据分析，可采用单因素方差分析的统计方法。素方差分析的统计方法。注意：注意：对单因素完全随机多组后测设计，不能直接进行处理间的两两t检验比较。75（二）实验组控制组多组后测设计模式75（三）实验组控制组后测设计的评价优点：优点：（1）采用随机选取和分配被试的方式形成两个或两个以上的等组，从而可以控制选择、被试消亡以及选择和成熟的交互作用等因素对实验结果的影响。（2）由于安排和使用了实验组和控制组，并以两组后测成绩的比较为依据，因此，可以控制历史、成熟、仪器的使用等因素对实验结果的干扰。（3）对实验组和控制组不进行前测，可以避免因前测而产生对后测的练习、熟悉和疲劳效应，从而控制前测对后测的反作用效应。（4）不进行前测还可以简化试验程序，节省人力、物力和时间。局限：局限：只有一个自变量，所以不能分析多个自变量及其交互作用对因变量的影响。76（三）实验组控制组后测设计的评价76二、实验组控制组前测后测设计二、实验组控制组前测后测设计（一）实验组控制组前测后测设计模式 R1 O1 X O2 R2 O3 -O4该设计是在单因素完全随机等组后测设计基础上的扩展，不同之处是对两个等组施加了前测。（二）实验组控制组前测后测设计的数据分析1、独立样本t检验2、单因素的协方差分析在单因素协方差分析中，把两个组的前测成绩作为协变量，通过统计控制前测对后测的影响效果后，来比较两组后测的差异。77二、实验组控制组前测后测设计77（三）实验组控制组前测后测设计的评价优点：优点：（1）由于采用随机选取并随机分配被试的方法形成等组，从而可以控制选择、被试亡失以及选择与成熟的交互作用等因素对实验结果的干扰。（2）由于安排了实验组和控制组，对于实验结果的分析是以实验组和控制组后测成绩的比较为依据，因此在前测到后测的阶段内，所发生的一切可能影响实验结果的因素对实验组和控制组的影响是基本相同的。从而可以控制历史、成熟、仪器的使用和统计回归等对实验结果的影响。局限性：局限性：由于实验组和控制组都参加前测，使得被试的前测经验可能影响后测的敏感性，可能产生熟悉效应或疲劳效应，从而影响后测的可靠性。此外，进行两次测验，从人力、物力和时间上也不是很经济。因此，使用该种设计的所得实验结果不能推论到没有使用前测的样本群体中。78（三）实验组控制组前测后测设计的评价78三、所罗门四组设计三、所罗门四组设计（一）所罗门四组设计的基本模式所罗门四组设计（Solomon four-group design）,也称重迭实验设计，是由所罗门（R.L.Solomon）于1949年提出的一种具有两个实验组和两个控制组的随机设计。基本模式：基本模式：R1 O1 X O2 R2 O3 O4 R3 X O5 R4 O6特点：特点：这一设计是把实验组、控制组前后测设计与只有后测的设计加以组合（a与b），将有无前测这一变量纳入实验设计之中，将其变量所造成的差异数从总变异数中排除出去，以检验实验处理所产生的影响是否显著。所罗门四组设计内在效度较高，是一种较理想的实验设计。79三、所罗门四组设计79（二）所罗门四组设计的数据分析第一，如果对前测的影响，或者前测和实验处理的交互作用允许忽略不计，则可以使用单因素方差分析对四组的后测平均数进行比较和检验。第二，如果不能够确信是否可以忽略前测效应，则可以把前测成绩作为协变量，采用方差分析来比较O2和 O4。采用F或 t 检验来比较O5和O6。如果单因素的协方差分析和t检验均达到了统计显著性水平，则可以得出实验处理的效应。否则，应当考虑前测以及前测与实验处理的交互作用效应。第三，采用22方差分析的方法，来分析实验处理的主效应和前测效应，以及实验处理和前测的交互作用。22方差分析基本模式表 无实验处理 有实验处理有前测 O4 O2无前测 O6 O5 80（二）所罗门四组设计的数据分析 （三）所罗门四组设计的评价所罗门四组设计除了具有前两种实验设计的优点外，还具有以下优点：优点：第一，所罗门四组设计实际上进行了四个实验，从而可以通过检验O2O1,O2O4,O5O6,以及O5O3来验证实验处理X的效果。如果比较的结果确实发生上述情况，那么就有充分的理由推断，结果的差异是由实验处理造成的。第二，所罗门四组设计还能够考察测验、历史和成熟等因素对因变量的影响。局限：局限：在研究过程中很难同时找到四组同质的被试。因此，在研究的初级阶段一般不宜采用这种研究设计，除非就实验假设作决定性检验的时候才考虑加以使用。81（三）所罗门四组设计的评价81第二节第二节 多因素完全随机设计多因素完全随机设计1、因素与因素设计所谓因素（factor）就是指实验中的自变量。实验中只有一个自变量的称为单因素实验，有一个以上自变量的就称为多因素实验。因素的类别称为水平，因素的水平可以是定量的，也可以是定性的。因素多于一个的实验设计称为因素设计，并根据各个因素的所有可能组合来设计组别，并同时考察所有因素对因变量的影响。2、主效应与交互作用实验设计中，每个元素对因变量的单独效应称为主效应。当一个因素的水平在另一个因素的不同水平上变化趋势不一致时，称两个因素之间存在交互作用。82第二节 多因素完全随机设计82一、多因素完全随机实验设计的基本思路一、多因素完全随机实验设计的基本思路所谓多因素完全随机实验设计，是指研究者在同一个实验里同时操纵两个或两个以上自变量，并把被试完全随机地分配到各个处理的组合中，以观察自变量以及自变量之间交互作用效果的实验设计。包含两个以上自变量的因素设计一般称为多因素设计（multiple factorial design）或析因设计。83一、多因素完全随机实验设计的基本思路83二、二、2222因素设计示例因素设计示例（一）22因素设计的基本模式84二、22因素设计示例84（二）22因素设计的数据分析22因素设计的数据分析，主要采用双因素的方差分析，分别考察A因素和B因素的主效应，以及A和B两因素的交互作用。此外，还要根据A和B两因素的交互作用是否达到统计显著性水平，来决定是否进行简单效应分析。（三）22因素设计的图示分析假如有研究希望考察两种治疗恐怖症方法（认知疗法和行为疗法）的效果是否与每周治疗的时间长短有关。在这个实验中，治疗方法（因素A）分为两个水平：认知疗法和行为疗法；每周的治疗时间（因素B）分两个水平：1小时和4小时。经过一段时间的治疗后，治疗的效果以临床心理学家的评估为依据。下面我们分别讨论可能出现的结果。85（二）22因素设计的数据分析858686（2）因素主效应87（2）因素主效应878888898990909191三、多因素完全随机设计的评价三、多因素完全随机设计的评价优势：第一，可以同时获取两个或多个自变量对因变量的影响，因而具有节省人力、物力和时间的优点。第二，可以探讨不同自变量间的交互作用。局限性：这种设计在各个实验处理的组合、被试分配以及统计分析上，都是比较复杂的。对于三个以上因素的实验设计，实验结果的统计分析是比较困难的。92三、多因素完全随机设计的评价92第三节第三节 单因素随机区组设计单因素随机区组设计一、随机区组设计的基本原理一、随机区组设计的基本原理随机区组设计的基本原理，就是把实验单位划分为若干区组。一般来讲，区组是根据实验的要求来划分的，对于那些可能影响因变量，但又不是研究者所关注的变量都可以作为区组变量来考虑，以控制其对因变量的影响。随机区组设计的目的在于使区组内的被试差异（或环境因素）尽量减小，而对区组之间的差异则根据设计的要求设定。二、随机区组设计的被试分配二、随机区组设计的被试分配随机化区组设计的原则是同一区组内的被试尽量同质。每一区组内被试的人数分配有3种情况：第一，一名被试作为一个区组。每名被试（区组）均接受全部实验处理，在接受实验处理的顺序上需采用随机方法。93第三节 单因素随机区组设计93第二，每个区组内被试的人数是实验处理数目的整倍数。第三，区组内的基本单元不是一名或几名被试，而是以一个团体为单元。三、单因素随机区组设计的基本模型三、单因素随机区组设计的基本模型其中O表示对全体被试进行前测，并根据前测的成绩对全体被试进行匹配M，并将匹配的被试随机分配，形成不同的区组。O1和O2表示实验处理后的后测成绩。94第二，每个区组内被试的人数是实验处理数目的整倍数。其中O表示9595四、单因素随机区组设计的数据分析四、单因素随机区组设计的数据分析单因素随机区组设计的数据分析可通过多因素方差分析进行处理，也就是实验处理和区组分别作为因素来考虑。第四节第四节 多因素随机区组设计多因素随机区组设计一、多因素随机区组设计的基本模式一、多因素随机区组设计的基本模式多因素随机区组设计与单因素随机区组设计在理论上基本相同。只是单因素随机区组设计中的每个区组接受一个因素各个水平的实验处理，而多因素随机区组设计中的每个区组则接受两个以上因素的各个水平组合的实验处理。96四、单因素随