新课程与教师角色转换课件

新课程与教师新课程与教师角色转换角色转换景宁县教研室景宁县教研室梅建平梅建平2003.3.4.新课程与教师景宁县教研室梅建平 “教师是蜡烛教师是蜡烛”肯定肯定 奉献与给予。奉献与给予。不足不足 忽视教师的持续学习与成长；忽视教师的持续学习与成长；淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。“教师是蜡烛”“教教师是园丁是园丁”肯定肯定 田园式的田园式的宽松松环境；境；重重视学生的成学生的成长历程；程；注意了学生注意了学生发展的个性差异；展的个性差异；强强调教教师作用的作用的发挥。不足不足 教育教育阶段段顺序的固定性，教育缺序的固定性，教育缺 欠的不可修复性（季欠的不可修复性（季节与与时令）；令）；存在着淘汰制（存在着淘汰制（间苗）；苗）；有人为的强制性（修剪）。有人为的强制性（修剪）。“教师是园丁”“教教师是人是人类灵魂的工程灵魂的工程师”肯定肯定 工程工程师-重要的重要的职业；灵魂灵魂-关注人心灵的关注人心灵的发展。展。不足不足 暗示一种固定、暗示一种固定、统一的一的标准，准，忽忽视了学生的差异性；了学生的差异性；整齐划一，批量生产，整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动。易形成新的机械运动。“教师是人类灵魂的工程师”“要要给学生一碗水，教学生一碗水，教师自己要有一桶水自己要有一桶水”肯定肯定 强强调教教师要有足要有足够的知的知识和能力的和能力的储备；学科知学科知识的有效的的有效的传递（很（很讲究究“倒倒”的的过程和式）。程和式）。不足不足 灌灌输式的教学：学生被当做知式的教学：学生被当做知识的容器；的容器；传递内容的内容的单一（只有水），教学内容的学科一（只有水），教学内容的学科 性性过强强，不利于知，不利于知识的的汇通；通；教与学不是一个简单的教与学不是一个简单的“倒给倒给”，忽视了教学的，忽视了教学的创造成分。创造成分。“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”“教师像警察教师像警察”肯定肯定 维持必要的秩序，强调纪律性。维持必要的秩序，强调纪律性。不足不足 对学生实施严格控制；对学生实施严格控制；师生关系过于严肃，缺乏亲和力；师生关系过于严肃，缺乏亲和力；着眼于学生的问题与错误，挑剔多着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少。而鼓励少。“教师像警察”传统教师角色的四个强调和四个忽视：传统教师角色的四个强调和四个忽视：（1 1）强调社会责任，强调社会责任，忽视教师的个人生命价值与需要；忽视教师的个人生命价值与需要；（2 2）强调教师的权威，强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系；忽视教师与学生的合作关系；（3 3）强调教师的学科素养与教学技能，强调教师的学科素养与教学技能，忽视教师促进学生成长的专业意识；忽视教师促进学生成长的专业意识；（4 4）强调教师劳动的传递性，强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性。忽视教与学的创造性。传统教师角色的四个强调和四个忽视：传统教师主要角色行为传统教师主要角色行为：（1）教师作为学生学习的控制者。）教师作为学生学习的控制者。（2）教师与学生的关系是）教师与学生的关系是“教教”与与“学学”的关系。的关系。（3）教师作为知识的仲裁者。）教师作为知识的仲裁者。（4）教师的教学以知识传授为主。）教师的教学以知识传授为主。（5）教师从成人的角度实施教学。）教师从成人的角度实施教学。传统教师主要角色行为：中国青少年研究中心与北师中国青少年研究中心与北师大教育系在全国做过一项关于大教育系在全国做过一项关于中小学生与发展的调查。调查中小学生与发展的调查。调查显示：因显示：因“喜欢学习喜欢学习”而上学而上学的小学生仅有的小学生仅有8.4%,初中生仅有初中生仅有10.7%,高中生仅有高中生仅有4.3%。中国青少年研究中心与北师大教育系在全国做过一项基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）第第10段有关教学过程的内容段有关教学过程的内容教教师师在在教教学学过过程程中中应应与与学学生生积积极极互互动动、共共同同发发展展，要要处处理理好好传传授授知知识识与与培培养养能能力力的的关关系系，注注重重培培养养学学生生的的独独立立性性和和自自主主性性，引引导导学学生生质质疑疑、调调查查、探探究究，在在实实践践中中学学习习，促促进进学学生生在在教教师师指指导导下下主主动动地地、富富有有个个性性地地学学习习。教教师师应应尊尊重重学学生生的的人人格格，关关注注个个别别差差异异，满满足足不不同同学学生生的的学学习习需需要要，创创设设能能引引导导学学生生主主动动参参与与的的教教育育环环境境，激激发发学学生生的的学学习习积积极极性性，培培养养学学生生掌掌握握和和运运用用知知识识的的态态度度和和能能力力，使使每每个个学学生生都都能能得到充分的发展。得到充分的发展。基础教育课程改革纲要（试行）新课程条件下教师角色的三个方面转变：新课程条件下教师角色的三个方面转变：(1)(1)由传统的知识传授者向新课程条由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者的变化；件下的知识传授者的变化；(2)(2)教师成为学生的促进者；教师成为学生的促进者；(3)(3)教师成为研究者。教师成为研究者。新课程条件下教师角色的三个方面转变：一、由传统的一、由传统的知识传授者向新知识传授者向新课程条件下的知课程条件下的知识传授者的变化识传授者的变化一、由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者的变传统知识传授者角色的表现传统知识传授者角色的表现信息交流的单向传输方式信息交流的单向传输方式(教师讲，学生听教师讲，学生听)；教师单独拥有权力，学生在教师的控制和教师单独拥有权力，学生在教师的控制和监督下进行学习；监督下进行学习；教学以知识传授为主，学生的情感、态度、教学以知识传授为主，学生的情感、态度、价值观受教师关注不够；价值观受教师关注不够；教学目标、内容、方法、进程、结果和质教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定等都由教师决定和负责，学生的任务量评定等都由教师决定和负责，学生的任务和责任就是彻底的和责任就是彻底的“应试应试”和接受评定。和接受评定。传统知识传授者角色的表传统知识传授者角色形成的原因传统知识传授者角色形成的原因教师是惟一的知识拥有者，学生是知识的教师是惟一的知识拥有者，学生是知识的接受者；接受者；以教师为中心，书本为中心，课堂为中心以教师为中心，书本为中心，课堂为中心应试教育应试教育-这种方式提高考试成绩快，能这种方式提高考试成绩快，能完成教学任务；完成教学任务；习惯传承习惯传承-过去教我的人都这样，大家都这样过去教我的人都这样，大家都这样简化的工作方式简化的工作方式-省时省力，见效快；省时省力，见效快；教学条件教学条件-班额、教具及设备等的限制。班额、教具及设备等的限制。传统知识传授者角色形成的原因新课程条件下知识传授者角色的变化新课程条件下知识传授者角色的变化由由“重传递重传递”向向“重发展重发展”转变；转变；由由“统一规格教育统一规格教育”向向“差异性教育差异性教育”转变；转变；由由“重教师的教重教师的教”向向“重学生的学重学生的学”的转变；的转变；由由“重结果重结果”向向“重过程重过程”转变；转变；由由“单单向向信信息息交交流流”向向“综综合合信信息息交交流流”转转变；变；由由“居高临下居高临下”向向“平等融洽平等融洽”转变；转变；由由“教学模式化教学模式化”向向“教学个性化教学个性化”转变。转变。新课程条件下知识传授者角色的变化二、教师成为二、教师成为学生的促进者学生的促进者二、教师成为学生的促进者据联合国教科文组织的统计，据联合国教科文组织的统计，人类近人类近100年掌握的科学知识，占年掌握的科学知识，占有史以来积累的科学知识总量的有史以来积累的科学知识总量的90%。人类的知识在。人类的知识在19世纪是每世纪是每50年增长年增长1倍，倍，20世纪是每世纪是每10年增长年增长1倍，而近倍，而近10年则是大约每年则是大约每3年增长年增长1倍。倍。据联合国教科文组织的统计，人类近100年掌握“教师是学生的促进者教师是学生的促进者”的主要表现的主要表现:帮帮助助学学生生决决定定适适当当的的学学习习目目标标，并并确确认认和和协协调调达达到到目目标标的最佳途径；的最佳途径；指指导导学学生生形形成成良良好好的的学学习习习习惯惯，掌掌握握学学习习策策略略和和发发展展元元认知能力；认知能力；创创设设丰丰富富的的教教学学情情境境，激激发发学学生生的的学学习习动动机机，培培养养学学习习兴趣，充分调动学生的学习积极性；兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生们分享自己的感情和想法；作为学习的参与者，与学生们分享自己的感情和想法；与学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。与学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。“教师是学生的促进者”的主要表现:三、教师成为三、教师成为研究者研究者三、教师成为教师成为研究者的必要性教师成为研究者的必要性教师成为研究者是自己教学实践的需要；教师成为研究者是自己教学实践的需要；教师成为研究者是知识经济时代的需要；教师成为研究者是知识经济时代的需要；教师成为研究者是教学理性提升的呼唤；教师成为研究者是教学理性提升的呼唤；教师成为研究者是自己教师专业化发展的教师成为研究者是自己教师专业化发展的重要趋势；重要趋势；教师成为研究者是教育科学发展的重要途教师成为研究者是教育科学发展的重要途径。径。教师成为研究者的必要性今今天天我我们们讨讨论论了了新新课课程程条条件件下下教教师师角角色在三个方面的转变：色在三个方面的转变：(1)向新课程条件下的知识传授者的转变；向新课程条件下的知识传授者的转变；(2)向学生的促进者转变；向学生的促进者转变；(3)向研究者转变。向研究者转变。新新课课程程对对于于教教师师角角色色的的要要求求是是多多方方面面的的。教教师师原原有有角角色色要要发发生生变变化化，还还要要不不断断地补充新的角色。地补充新的角色。今天我们讨论了新课程条件下教师角色在三个方面的由由“居高临下的权威者居高临下的权威者”向向“平等中的首席平等中的首席”转变；转变；由由“传授者传授者”向向“促进者促进者”转变；转变；由由“管理者管理者”向向“引导者引导者”转变；转变；由由“单兵作战单兵作战”向向“紧密合作紧密合作”过渡；过渡；由由“单师型单师型”向向“综合型综合型”过渡；过渡；由由“画地为牢画地为牢”向向“资源共享资源共享”过渡；过渡；由由“囿于教材囿于教材”向向“开发课程资源开发课程资源”过渡。过渡。教师们要渐渐学会在评价他人以及审视自己教师们要渐渐学会在评价他人以及审视自己的过程中反思研究与提升。的过程中反思研究与提升。教师教学行为即将发生的变化教师教学行为即将发生的变化由“居高临下的权威者”向“平等中的首席”转变；教师教学行为教育的理想是为了一切的人，教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人教育的理想是为了人的一切，的一切，无论是品德的还是人格的，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。智力的还是情感的。教育的理想是为了一切的人，Thankyou!