说课—校本教研的有效途径课件

顺德中等专业学校陈建军说课说课校本教研的校本教研的有效途径有效途径 陈建军Email:说课校本教研的有效途径 陈建军1顺德中等专业学校陈建军校本教研、说课概论说课流程说课的主要内容及处理技巧浅谈评课说课的功能结语校本教研、说课概论2顺德中等专业学校陈建军引言学校的科研工作水平与教学质量、人才培养质量密切相关。学校的发展，关键在教师的发展潜能培养，教师的科研素质是一种教育改革可持续发展的潜能，是一种以“内隐”的形式存在于人的潜在能量之中的，通过长期不懈的理论学习、教育教学实践以及研究的过程中逐步形成的。这种教育科研的素质一旦形成，不但不会轻易丧失，而且在持久的教育教学实践特别是在教育科研实践中不断的保持强化与提高。教师由经验型教学走向科研型教学，由教书匠成为学者型教师，学校的发展才能走向可持续发展的道路。说课这种校本教研活动，就是提高教师素质一条直接、有效的校本教研途径。引言学校的科研工作水平与教学质量、人才培养质量密切相关。学校3顺德中等专业学校陈建军一、校本教研与说课浅析校本教研与说课浅析 1、校本教研 校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研包含三层含义:一是：“校本教研必须以学校发展为本”二是：“校本教研必须以教师发展为本”三是：“校本教研必须以学生发展为本”一、校本教研与说课浅析 1、校本教研4顺德中等专业学校陈建军第一层含义是：第一层含义是：“校本教研必须以学校校本教研必须以学校发展为本发展为本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。第二层含义是：第二层含义是：“校本教研必须以教师校本教研必须以教师发展为本发展为本”，必须确立教师在校本教研中的主体地位。让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。第一层含义是：“校本教研必须以学校发展为本”，强调必须从学校5顺德中等专业学校陈建军第三层含义是：第三层含义是：“校本教研必须以学生校本教研必须以学生发展为本发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性。第三层含义是：“校本教研必须以学生发展为本”，教育是培养人、6顺德中等专业学校陈建军2、说课 说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。是说课教师在制定教学方案并进行教学设计后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的的教研活动。2、说课 说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述7顺德中等专业学校陈建军说课的重点是“为什么这样教”。要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。说课前，一般都要事先写说课教案（教学设计）。写说课教案和说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力。说课的重点是“为什么这样教”。要把教学设想、教学效果及其理论8顺德中等专业学校陈建军教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教学设计一般应包括以下七个元素：教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略制定、媒体的分析使用、教学评价。教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及9顺德中等专业学校陈建军二、说课的流程二、说课的流程 二、教学方法二、教学方法七、教学后记（效果评价）七、教学后记（效果评价）四、教学媒体和教具四、教学媒体和教具六、板书设计六、板书设计 五五、教教学学过过程程 三三、学学法法指指导导、布置作业、布置作业、小结、小结、讲授新课、讲授新课、设问引入新课、设问引入新课、复习、复习 一、教材分析处理一、教材分析处理二、说课的流程 二、教学方法七10顺德中等专业学校陈建军三、说课的主要内容及处理技巧三、说课的主要内容及处理技巧 一是说教材 二是说教法和学法 三是说教学程序 三、说课的主要内容及处理技巧 一是说教材 11顺德中等专业学校陈建军说课的基本内容主要有以下几个方面：说课的基本内容主要有以下几个方面：一是说教材，说出本节课的教学目标、重点、难点、编者意图及本书课与其他章节相关内容的联系和地位；二是说教法和学法，结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化；说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣；三是说教学程序，即说出自己教学思路及理论依据，课堂结构、教学媒体的合理运用、实验（实践）环节设计及板书设计等。说课的基本内容主要有以下几个方面：12顺德中等专业学校陈建军为更好地反映说课者的教学设计，最好为更好地反映说课者的教学设计，最好制作教学课件（或说课课件），配合说制作教学课件（或说课课件），配合说课进行课件演示。课进行课件演示。为更好地反映说课者的教学设计，最好制作教学课件（或说课课件）13顺德中等专业学校陈建军 1、说教材、说教材教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深度和广度。对教材的分析和处理（职业教育的专业课教材往往跟不是现代科技的发展，所以得对教材进行必要的补充、删减或者更新），重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。1、说教材14顺德中等专业学校陈建军教材的知识价值，是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位所决定。教材的能力价值，是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素，知识的能力价值有隐蔽性，但知识的能力价值却是可以发现的，优化知识结构，实际上就能突出某一方面的能力。教材中隐含的思想教育价值，主要在教学中通过知识传授及学科的发展史等对学生进行恰如其分的辩证唯物主义观点和方法的教育，以及通过观察、实践，培养学生的实事求是的科学态度，一丝不苟的工作态度，敬业奉献的职业观念。教材的知识价值，是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位所决15顺德中等专业学校陈建军说教材、教学的目标、重点、难点要说教材、教学的目标、重点、难点要“准准”。任何一门学科，都构成了一个相对完整的学科知识体系。每次课的内容都是这个体系中的一个“小分枝”。它要求教师在说课前就从说课内容出发追本溯源，承前启后，找到它在大纲中的位置，准确把握大纲对该知识点的要求，并据此准确地确定本次课的教学目的，重点和难点。说教材、教学的目标、重点、难点要“准”。16顺德中等专业学校陈建军现代教学的突出标志是有目标的教学。教学过程应自始自终以学习目标为导向。美国教育家布卢姆认为：“科学地确立学习目标是教学的首要环节。”强调：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标一般又包括知识目标、能力（技能）目标、思想（情感）目标三个方面。说课者要准确说出该次教学的目标、重点、难点，使教学收到事半功倍的效果。现代教学的突出标志是有目标的教学。教学过程应自始自终以学习目17顺德中等专业学校陈建军教师可设计“学习卡”，将重点、难点内容进行提炼。同时“学习卡”还可用作课堂练习，可及时反馈和检验教学效果；若是专业课，学习卡中可设置联系实际的案例思考题，旨在激发学生的学习兴趣，将理论与实践有机地进行结合，培养学生用所学的理论知识去思考分析解决实际问题的能力，从而认识到理论（原理）学习的重要性。教师可设计“学习卡”，将重点、难点内容进行提炼。同时“学习卡18顺德中等专业学校陈建军 2、说教法与学法、说教法与学法 教学，是教师和学生的双边活动，教师为主导，学生为主体。学生在教学中的主体作用的发挥，表现在教学活动的探索中是否具有主动性和创造性。主体作用体现的主要表现在学生是否主动参与课堂教学、是否独立思考。2、说教法与学法 19顺德中等专业学校陈建军 促使全体学生主动参与的行之有效的做法有：（1）创设情境，鼓励参与；根据教学内容，创设教学情境，鼓励学生积极参与。（2）激发兴趣，吸引参与；学习兴趣是推动学生认识活动的巨大动力，教师应尽量将课堂教学设计得生动有趣，使学生产生强烈的求知欲。（3）动手操作，主动参与；实践性较强的课程，安排学生动手操作感知，从实际操作中学习知识，掌握技能。（4）分析研讨，全面参与；在课堂教学中，安排一些知识和内容让尽可能多的学生参与分析研讨，教师进行鼓励性的点评和简洁性的总结。促使全体学生主动参与的行之有效的做法有：20顺德中等专业学校陈建军教师其主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的知识水平向新的或更高的一级水平发展，有效地对学生探索尝试活动进行诱导和鼓励性地评价。教师在课堂上的主导作用，应体现出“四导”：一是导趣，引导学生“乐学”；二是导思，引导学生“活学”；三是导法，引导学生“会学”；四是导成；引导学生“善学”；教师其主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的知识水平向新的21顺德中等专业学校陈建军 一是导趣，引导学生一是导趣，引导学生“乐学乐学”；采取有效的教学策略，创设吸引学生的教学情境和气氛，诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，使学生产生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，把学习视为一桩乐事，主动学习，乐于学习。二是导思，引导学生“活学”；或以问引思，或以理导思，或以变启思，或以情激思，从记忆型教学向思维型、创造型教学转变，引导学生变“死学”为“活学”。一是导趣，引导学生“乐学”；采取有效的教学策略，创设吸引学22顺德中等专业学校陈建军三是导法，引导学生三是导法，引导学生“会学会学”；在教学中加强学习方法指导，引导学生掌握学习的基本方法，提高学习技能，变“学会”为“会学”。四是导成；引导学生四是导成；引导学生“善学善学”；使学生养成自主学习的能力，能初步认识自己的学习特点和风格，能从自己的实际情况出发制定恰当的学习计划，能根据自己的学习特点选择恰当的学习方法，能对自己的学习过程进行监控和调控，从而提高学习效率。三是导法，引导学生“会学”；在教学中加强学习方法指导，引导学23顺德中等专业学校陈建军为此，教学设计、教学方法的选择，首先应着眼于学生怎样学，应以学为主体进行设计。既把学为主体作为实施教学的基本点，又使教为主导成为学生主体的根本保证。为此，教学设计、教学方法的选择，首先应着眼于学生怎样学，应以24顺德中等专业学校陈建军说教法说教法根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用的教学方法和教学手段。其所谓“教学有法、教无定法”。为了达到教学方法的优化，需要在现代教学理论的指导下，选择一种或几种教学方法综合使用，达到优化课堂教学过程的目的。而教学方法的制定与选择又受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约。这就要求教师要“因才（材）制宜”，根据学生的特点、教材的知识内容和技能要求来确定主要的教学方法。说教法25顺德中等专业学校陈建军一般本源性知识常常采用以观察、实验为主的探索式的方法，以培养学生的观察能力、实验能力、分析归纳以及独立思考能力；派生性知识一般采用以讲授为主的教学方法，如讲授、讨论、自学的方法，以培养学生推理能力、演绎能力、抽象思维能力和利用已学知识获取新知识的能力；而职业教育中专业课的教学则可采用任务驱动教学法、项目教学法，最好能辅以实物演示、视频播放，或采用理论实践一体化的教学模式。一般本源性知识常常采用以观察、实验为主的探索式的方法，以培养26顺德中等专业学校陈建军 教法选择的依据：教法选择的依据：(1)依据教学原则(2)依据教学目标(3)依据教学内容(4)根据学科特点(5)依据学生特征(6)依据教师特点 教法选择的依据：27顺德中等专业学校陈建军选择教法要掌握好选择教法要掌握好“三个特点三个特点”，处理好，处理好“三个关系三个关系”选择教法要掌握好“三个特点”，处理好“三个关系”28顺德中等专业学校陈建军 教无定法，重在得法，贵在用法。教法设计怎样才科学合理?一般应遵照这样几个原则：从学生出发，注重学习能力的培养。教法设计要有利于激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习的积极性：从学生认知特点出发，遵循秩序渐进的学习规律；从教材出发，因材施教，从教师自身素质出发，因人而异各显其能。教无定法，重在得法，贵在用法。教法设计怎样才科学合理?一般29顺德中等专业学校陈建军说教法一要讲教法的选择，讲明为什么选择这种教法；二要讲为什么要运用这种教法，从理论和实践上讲明依据；三要讲具体的教学程序。重点是第三个问题，不一定按课时说，可以说一篇课文的整体教学路子，也可以重点说某一课时的教学结构。说教法30顺德中等专业学校陈建军说学法说学法说学法说学法主要是说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。需要对学生进行分析，要讲清授课者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要说出授课者是怎样根据学生的特点、学生的年龄、心理特征、认知规律，创设教学环境和条件，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。说学法说学法主要是说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这31顺德中等专业学校陈建军 说学法就是说出对学生学习方法的指导。如，教学生怎样学会学习，怎样调动学生的积极性，怎样激发学生的积极性，怎样激发学生的兴趣等，并说出其理论依据。除展示所设计的练习外，还应说清训练的意图，说学法也要说清三方面。一要分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因。二要说清在教学过程中指导学生掌握何种学习方法。三要根据学生年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在45分钟内有效地进行学习。说学法就是说出对学生学习方法的指导。如，教学生怎样学会32顺德中等专业学校陈建军说学法要在教学过程中，从教材的特点出发，结合学情，渗透学习方法的指导，让学生掌握方法，自能读书。主要说三个方面：一说指导什么学法；二说为什么要指导这个方法；三说指导学法的具体方法。重点说可操作的科学指导方法。学法指导是依据新兴的学习科学，针对学生特点，为使学生爱学、会学、学好而进行的指导，其基本的模式与艺术很多，这里摘要介绍8种，供大家参考。说学法要在教学过程中，从教材的特点出发，结合学情，渗透学习方33顺德中等专业学校陈建军（1）领悟式指导法 所谓领悟指导法是在教师提示、启导下，让学生自悟学法。（2）迁移式指导法 所谓迁移指导，就是教师“举一”，培养学生“反三”的能力。（3）点拨式指导法 所谓点拨式指导，就是教师以强烈的学法指导意识为前提，在教学中抓住契机，用画龙点睛、留有余味的方法点拨学生学习。（1）领悟式指导法34顺德中等专业学校陈建军（4）反馈式指导法 有些学法，学生容易遗忘，这就要靠教师反复指导，反复训练，多次重复，按反馈矫正调控评价的程序反馈指导。（5）矫正式指导法 此种学法指导模式是在了解学生学情的基础上，有针对性地对学习上存在的问题进行矫正治疗，从而使学生逐步掌握科学的学习方法。（4）反馈式指导法35顺德中等专业学校陈建军（6）对比式指导法 通过对比对学生进行学习指导。课堂教学中，教师可以通过讲不同的学法有不同效果的事例、学好学不好学法解题速度不一样的事实，对学生进行学法指导。（7）兴趣式指导法 通过典型、生动的事例，诱发学生学习学法的兴趣，然后再对学生进行学法指导。（6）对比式指导法36顺德中等专业学校陈建军（8）渗透式指导法 这是课堂教学中最常用的学法指导模式。教师在教学中对一些最基本的学习规律、学习方法见缝插针，随时渗透，可使学生在自觉的学习活动中掌握学法，收到“润物细无声”的效果。有的学校要求各学科教师备课备学法，开讲要导入学法，讲课要点拨学法、启发学法，总结课要总结学法、串联学法，总之整个教学过程都要渗透学法，这是我们应该提倡的。（8）渗透式指导法37顺德中等专业学校陈建军说教法、学法要说教法、学法要“实实”。只有教法得当，教师才能有条不紊地施教；只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。而要做到教法得当，学法合理，我们教师在备课说课时必须要“实”。即要从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认识规律，依据“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的原则，理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法、教学手段和学法。作为教师还要有全局观，能针对个体学生的差异，实行分层教学。总之，“教学有法而无定法，贵在得法”，教师必须找准出发点，采取切实可行的教学方法，从而实现教学所要达到的目的。说教法、学法要“实”。38顺德中等专业学校陈建军3、说教学程序、说教学程序 教学程序是学生在教师的指导下认识世界，接受前人积累的知识经验的过程，是教师根据制定的教学目标、任务、引导学生掌握系统的科学文化知识和技能、技巧，认识客观世界掌握科学研究方法的过程，是教学生在教师指导下主动掌握知识、发展智能、提高自身素质的实践活动的过程。3、说教学程序 教学程序是学生在教师的指导下认识世界，接受前39顺德中等专业学校陈建军说教学程序要求说课者要说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据，教学程序是说课中更为具体的内容，也是核心部分。要说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡。一般的说，一节课的教学环节包括旧课的复习、新课的引入，课题的提出，新课教学的展开，巩固练习（或实践环节），课堂小结，作业布置等；同时还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容，需要的话，最好能制作教学课件（或说课课件），一边说课一边演示课件，使教学过程更为清晰。说教学程序要求说课者要说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排40顺德中等专业学校陈建军说教学程序要说教学程序要“精精”。说课堂教学程序应说得详细些，因为课堂教学程序的设计和安排既是说课的出发点，又是落脚点，是贯穿整个说课过程的一条主线。但说课毕竟不同于授课，因它面对的是与说课者水平相当的教师甚至是水平更高的学者和管理者，因此说课堂教学程序时要做到一个“精”字。说教学程序要“精”。41顺德中等专业学校陈建军具体地讲：一要说出课堂教学的整体思路和环节。二要说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法。三要说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据。四要说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法。五要说出习题（学习卡）设计和板书设计的意图、目的和理论依据。只要将以上五方面用最精炼的语言说出，使人听明白，即可达到教研交流的目的。具体地讲：一要说出课堂教学的整体思路和环节。二要说出处理教材42顺德中等专业学校陈建军技巧归纳技巧归纳“五说”说“准”教材；说“明”教法；说“会”学法；说“清”教学意图；说“清”练习层次。四字深、实、准、精。说课者必须深钻纲本，细研方法，优选习题，精琢程序，努力使所说课的每个环节到位，做到“说深”、“说实”、“说准”、“说精”，把握好说课艺术。即：说纲本要“深”、说方法要“实”、说习题要“准”、说程序要“精”技巧归纳“五说”说“准”教材；说“明”教法；说“会”学法43顺德中等专业学校陈建军“四独”独特创意、独到见解、独具匠心、独特技巧。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。挖掘亮点“四独”独特创意、独到见解、独具匠心、独特技巧。44顺德中等专业学校陈建军板书设计板书设计体现出“四性”程序性、概括性、指导性、艺术性板书设计体现出“四性”45顺德中等专业学校陈建军四、说课的评价四、说课的评价 说课的评价是说课活动的重要环节，通过评课活动才能实现教育科研的效果。评课应从以下几个方面展开：1从“突出教学理念”方面评课。2从“诠释教学思想”方面评课。3从“体现教学能力”方面评课。4从“展现教学境界”方面评课。5从“展示演讲才华”方面评课。四、说课的评价 说课的评价是说课活动的重46顺德中等专业学校陈建军1从“突出教学理念”方面评课。从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。2从“诠释教学思想”方面评课。从说课表达形式看，它不仅仅是教案的简单复述，也不全是对上课的预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释和实践运用。1从“突出教学理念”方面评课。从说课内涵看，教学理念是整个47顺德中等专业学校陈建军3从“体现教学能力”方面评课。从说课过程看，说课促使教师实现两个“转化”，即促使教师的教学从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐述，能够使教师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计，提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。4从“展现教学境界”方面评课。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。3从“体现教学能力”方面评课。从说课过程看，说课促使教师实48顺德中等专业学校陈建军5从“展示演讲才华”方面评课。从说课技能上看，它具有演讲特点。它集中体现说者在对所说的知识熟练掌握的基础上心口相应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。好的说课具有很强的说服力和吸引力，能产生震撼人心的效果。总之，评课者应从说课者是否说总之，评课者应从说课者是否说“准准”教材、教材、说说“明明”教法、说教法、说“会会”学法、说学法、说“清清”教学教学意图、说意图、说“清清”教学过程等几个基本方面去评教学过程等几个基本方面去评价。价。5从“展示演讲才华”方面评课。从说课技能上看，它具有演讲特49顺德中等专业学校陈建军五、说课的功能五、说课的功能 说课在教学和教学研究中对提高教师素质，提高教学质量起着十分重要的作用，主要表现在：1、说课能促进教师对教育教学理论的学习和掌握。2、说课使教师备课过程中隐性内容外显化。3、说课促使教育教学理论与教学实践相结合。4、说课有利于提高了教师业务素质。5、说课能促进课堂教学质量的提高。五、说课的功能 说课在教学和教学研究中对提高教师素质，提高教50顺德中等专业学校陈建军六、结语六、结语“科研促教”不但有助于提高教师的教育理论水平，促使教师按教育规律办事，而且有助于提高教师教学能力，更重要的是有助于激发教师教育教学的自主意识和创新精神。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至变成一项单调乏味的任务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”六、结语“科研促教”不但有助于提高教师的教育理论水平，促使51顺德中等专业学校陈建军说课活动是能够让说者与听者获得“双赢”的教研效果的一条重要途径。一方面作为说课者在说课准备和实施的过程中，锤炼了基本功，提高了学习和掌握教学理论的水平，培养了课堂教学组织实施能力；另一方面作为听课者，也从说者外显化的教学思路和先进教学理论应用于课堂实践的过程中，吸取营养，取人所长，引发对自己教学的反思与感悟，使“说”和“听”的双方都在提高素质上双向受益，双向“赢利”。因此，说课活动，是提高教师素质一条直接、有效的教研途径。说课活动是能够让说者与听者获得“双赢”的教研效果的一条重要途52顺德中等专业学校陈建军谢谢！谢谢！谢谢！53顺德中等专业学校陈建军说课校本教研的有效途径课件54