课程发展与设计课程设计课件

第二章 課程設計 1 1第二章 課程設計 1報告內容壹、設計的要素貳、設計層面的考量參、典型的課程設計肆、結論伍、補充資料2 2報告內容壹、設計的要素2壹、設計的要素 課程設計是有關課程的四個課程基本部分的本質課程設計是有關課程的四個課程基本部分的本質與安排。這些部分是根植於與安排。這些部分是根植於Harry GilesHarry Giles八年八年研研究的經典究的經典研研究報告，其內容包含目標、究報告，其內容包含目標、教教材、材、評鑑、方法與組織。此設計的四要素提醒課程設評鑑、方法與組織。此設計的四要素提醒課程設計者四個問題：該做什計者四個問題：該做什麼麼？應包含什？應包含什麼教麼教材？該材？該用什用什麼麼樣的樣的教教學策略、資源與活動？該用什學策略、資源與活動？該用什麼麼樣樣的方法及工具來評鑑課程的成果？根據的方法及工具來評鑑課程的成果？根據GilesGiles的看的看法，這四種成分彼此交互作用，對某一要素做的法，這四種成分彼此交互作用，對某一要素做的決定是受其他要素的決定所影響。決定是受其他要素的決定所影響。3 3壹、設計的要素 課程設計是有關課程的四個課程基本部分的本質與壹、設計的要素課程設計的來源 要決定課程設計的影響，必須注意到這些來要決定課程設計的影響，必須注意到這些來源如何影響源如何影響教教育。就育。就Ronald DollRonald Doll提及課程設計四提及課程設計四項理念的來源以及項理念的來源以及TylerTyler的一些理念來做說明。的一些理念來做說明。4 4壹、設計的要素課程設計的來源4壹、設計的要素課程設計的來源 （一）科學作（一）科學作為為來源：設計來源：設計真真正正強強調的不只是調的不只是科學的程序，而且也科學的程序，而且也強強調程序性的知識。調程序性的知識。這些設這些設計計強強調學習如何學習，或思考性的課程調學習如何學習，或思考性的課程強強調調我們處理知識的科學程序與不同的方法。我們處理知識的科學程序與不同的方法。5 5壹、設計的要素課程設計的來源 5壹、設計的要素課程設計的來源 （二）社會作（二）社會作為為來源：來源：學校並非與其所處的廣學校並非與其所處的廣大文化與地方社區分離，學習的設立是大文化與地方社區分離，學習的設立是為為社會廣社會廣泛的社會興趣，以及地方社區來服務。泛的社會興趣，以及地方社區來服務。在我們的在我們的課程設計中，我們不能忽略公民的多元性，唯有課程設計中，我們不能忽略公民的多元性，唯有在社會、經濟與政治的情境脈絡中，才能完全了在社會、經濟與政治的情境脈絡中，才能完全了解課程設計的意義。解課程設計的意義。6 6壹、設計的要素課程設計的來源6壹、設計的要素課程設計的來源 （三）永恆與神聖的來源：（三）永恆與神聖的來源：神聖的意志作神聖的意志作為為課課程設計的影響因素是有關永恆程設計的影響因素是有關永恆真真理，並顯示課程理，並顯示課程的要素是透過聖經及其他宗的要素是透過聖經及其他宗教教經典，對人類經典，對人類產產生生啟啟示。擁有精神性的個人會發展同理心，並示。擁有精神性的個人會發展同理心，並產產生生有有啟啟示的思想。示的思想。運用這個來源做設計，比只運用運用這個來源做設計，比只運用科學作科學作為為設計的來源，讓人更容易達到全然設計的來源，讓人更容易達到全然的了的了解。解。7 7壹、設計的要素課程設計的來源7壹、設計的要素課程設計的來源 （四）知識作（四）知識作為為來源：來源：假如我們認假如我們認為為知識本身知識本身就是課程設計的一個最主要的來源，我們必定不就是課程設計的一個最主要的來源，我們必定不會放棄任何特殊的內容。會放棄任何特殊的內容。HunkinsHunkins曾經提到，知識曾經提到，知識或許是課程的唯一來源，而社會與我們對於學習或許是課程的唯一來源，而社會與我們對於學習者的知識都被視者的知識都被視為為選擇內容的過濾器。選擇內容的過濾器。8 8壹、設計的要素課程設計的來源8壹、設計的要素課程設計的來源 （五）學習者作（五）學習者作為為來源：對進步主義的課程工來源：對進步主義的課程工作者、人文主義的作者、人文主義的教教育人員，以及許多進行後現育人員，以及許多進行後現代對話的課程工作者而言，代對話的課程工作者而言，學習者被視學習者被視為為是主要是主要的課程來源。的課程來源。9 9壹、設計的要素課程設計的來源9壹、設計的要素概念架構 （一）水平組織：是使課程工作者注重於課程範（一）水平組織：是使課程工作者注重於課程範圍與統整的圍與統整的概概念，也就是將課程要素並列的安排。念，也就是將課程要素並列的安排。（二）垂直組織：（二）垂直組織：強強調順序性與繼續性的調順序性與繼續性的概概念，念，是有關課程設計要素縱的位置是有關課程設計要素縱的位置安排。安排。1010壹、設計的要素概念架構 10貳、設計層面的考量範圍課程實質部分的水平組織 內容 主題 學習經驗 由教育計畫所構成的組織思路 學習領域：學習的認知、學習的情意、學習的技能1111貳、設計層面的考量範圍課程實質部分的水平組織 11貳、設計層面的考量順序性 Smith、Stanley、Shores：simple to complex learning、prerequisite learning、whole to part learning、chronological learning Posner、Strike：concept-related、inquiry-related、learning-related、utilization-related 1212貳、設計層面的考量順序性 12貳、設計層面的考量繼續性 處理有關課程要素的垂直操作或重疊性的問題 課程某些主要觀念或技能的重現。Bruner螺旋式課程1313貳、設計層面的考量繼續性 13貳、設計層面的考量統整 在課程計畫中，連接所有類型的知識與 經驗 強調各種內容主題的水平關係 設計層面，思考學校目的、課程的來源、及知識的本質與運用 1414貳、設計層面的考量統整 14貳、設計層面的考量銜接 各種課程面向之間的相互關聯性：vertical articulation、horizontal articulation、correlation 1515貳、設計層面的考量銜接 15貳、設計層面的考量平衡 學生能夠熟悉知識、內化知識且運用知識，並達成適合他們個人的、社會的與智能的目標。需考慮教材與學習者 1616貳、設計層面的考量平衡 16參、典型的課程設計 基本課程設計可分為下列三種基本課程設計可分為下列三種基本課程設計可分為下列三種基本課程設計可分為下列三種:學科中心設計學科中心設計(subject-centered designs)(subject-centered designs)學習者中心設計學習者中心設計(learner-centered designs)(learner-centered designs)問題中心設計問題中心設計(problem-centered designs)(problem-centered designs)1717參、典型的課程設計 基本課程設計可分為下列三種:17參、典型的課程設計學科中心設計 科目設計科目設計(subject designs)(subject designs)學科設計學科設計(discipline designs)(discipline designs)廣域設計廣域設計(broad field designs)(broad field designs)相關設計相關設計(correlation designs)(correlation designs)歷程設計歷程設計(process designs)(process designs)1818參、典型的課程設計學科中心設計18參、典型的課程設計 科目設計 優點優點:將社會基本重要知識介紹給學生。將社會基本重要知識介紹給學生。知識容易傳遞。知識容易傳遞。缺點缺點:內容呈現並未考量情境脈絡。內容呈現並未考量情境脈絡。強強調內容忽視學生的需求、興趣與經調內容忽視學生的需求、興趣與經驗。驗。是被動的學習。是被動的學習。1919參、典型的課程設計 科目設計19參、典型的課程設計學科設計 從分科設計發展而來。從分科設計發展而來。明確指出學術性學科的焦點。學生明確指出學術性學科的焦點。學生 能實際運用能實際運用學科方法處理資訊。學科方法處理資訊。重視過程或程序性的知識。學生熟悉系統程序，重視過程或程序性的知識。學生熟悉系統程序，藉由了解遊戲規則來探究藉由了解遊戲規則來探究真真實。實。2020參、典型的課程設計學科設計20參、典型的課程設計學科設計 優點優點:學科知識並非是靜態的。學科知識並非是靜態的。提升學生的學習興趣。提升學生的學習興趣。缺點缺點:假定所有學生有共同或相似的學習風假定所有學生有共同或相似的學習風 格。格。學校容易忽視不能被歸類成學科知識的廣大學校容易忽視不能被歸類成學科知識的廣大資訊。資訊。2121參、典型的課程設計學科設計21參、典型的課程設計科目設計 最早、最普遍、最最早、最普遍、最為教為教師與民眾熟知。師與民眾熟知。根據基本知識在不同科目領域中發展出來的方根據基本知識在不同科目領域中發展出來的方 式而組織的。式而組織的。演講、背誦、大團體討論是主要演講、背誦、大團體討論是主要教教學方法。學方法。2222參、典型的課程設計科目設計22參、典型的課程設計廣域設計 科際整合的設計。科際整合的設計。為為矯正學科設計所造成的矯正學科設計所造成的 破碎與劃分所做努力。破碎與劃分所做努力。Harry Broudy Harry Broudy等人提出整體課程的種類等人提出整體課程的種類:1.1.資訊符號學資訊符號學(symbolics of information)(symbolics of information)2.2.基礎科學基礎科學(basic sciences)(basic sciences)3.3.發展的發展的研研究究(developmental studies)(developmental studies)4.4.美學範例美學範例(exemplars)(exemplars)5.5.整體問題整體問題(molar problem)(molar problem)2323參、典型的課程設計廣域設計23參、典型的課程設計廣域設計 允許內容與知識的類型混合而創造，以及合允許內容與知識的類型混合而創造，以及合 併為併為動態突發的課程，使學生參與個人知識動態突發的課程，使學生參與個人知識 的建構與再建構。的建構與再建構。優點優點:知識不再是破碎或直線式而是多種學科及知識不再是破碎或直線式而是多種學科及 多面向的。多面向的。缺點缺點:深度與廣度之間的問題很難拿捏。深度與廣度之間的問題很難拿捏。2424參、典型的課程設計廣域設計24參、典型的課程設計相關設計 居於分離學科與內容完全統整之中點。居於分離學科與內容完全統整之中點。保留學科基本內容，但內容之選擇與組織是保留學科基本內容，但內容之選擇與組織是 參照廣博的主題、問題或單元而來。參照廣博的主題、問題或單元而來。需將學科與活動以大時段方式安排課表。需將學科與活動以大時段方式安排課表。2525參、典型的課程設計相關設計25參、典型的課程設計歷程設計 強強調歷程或學習者如何學習，以及歷程在學調歷程或學習者如何學習，以及歷程在學 科上如何運用。科上如何運用。課程的共同目標是課程的共同目標是教教導歷程，導歷程，強強調程序和行調程序和行 動的傾向，使學生分析現實，以及創造架構動的傾向，使學生分析現實，以及創造架構 組織所獲得的知識。組織所獲得的知識。挑戰是在於分析結論，提供令人信服的例證挑戰是在於分析結論，提供令人信服的例證 ，讓結論在某一時空中有正確的價，讓結論在某一時空中有正確的價值值。沒有一件事是確定的。沒有一件事是確定的。2626參、典型的課程設計歷程設計26參、典型的課程設計歷程設計 優點優點:透過分析，學生習得知識與歷程的後設知透過分析，學生習得知識與歷程的後設知 識，學生可逐漸掌控後設學習識，學生可逐漸掌控後設學習 2727參、典型的課程設計歷程設計27參、典型的課程設計學習者中心設計：包括 兒童中心設計 經驗中心設計 浪漫（激進）的設計人文主義設計2828參、典型的課程設計學習者中心設計：包括28參、典型的課程設計問題中心設計問題中心設計 特徵特徵特徵特徵：以生活的問題為焦點，課程內容通常打以生活的問題為焦點，課程內容通常打破學科界線，而且必須符合學生的需求、關注與破學科界線，而且必須符合學生的需求、關注與能力。能力。分類分類分類分類：可分可分為為以下三種類型：以下三種類型：(1)(1)生活情境設計生活情境設計(2)(2)核心設計核心設計(3)(3)社會問題與重建主義設計。社會問題與重建主義設計。2929參、典型的課程設計問題中心設計29參、典型的課程設計生活情境設計生活情境設計 特徵特徵(1)(1)強調生活功能與生活情境強調生活功能與生活情境(2)(2)運用學習運用學習者過去和現在的經驗，作為使他們分析基本生活者過去和現在的經驗，作為使他們分析基本生活領域的方法。領域的方法。三個假定三個假定:(1):(1)永續的生活情境對社會成功的運永續的生活情境對社會成功的運作，以及賦予教育意義來組織課程是重要的。作，以及賦予教育意義來組織課程是重要的。(2)(2)如果課程的組織是圍繞著社區生活層面，學生將如果課程的組織是圍繞著社區生活層面，學生將發現他們學習的內容與生活有直接的關連。發現他們學習的內容與生活有直接的關連。(3)(3)讓讓學生學習社會或生活環境情境，他們不只學習改學生學習社會或生活環境情境，他們不只學習改善社會的方式，而且會直接參與這樣的改進。善社會的方式，而且會直接參與這樣的改進。3030參、典型的課程設計生活情境設計30參、典型的課程設計生活情境設計 代表人物：代表人物：Herbert Spencer:Herbert Spencer:強調的課程活動為：強調的課程活動為：1.1.維持生維持生命命2.2.提升生活提升生活3.3.幫助養育兒童幫助養育兒童4.4.維持個人的社會維持個人的社會及政治關係及政治關係5.5.豐富休閒、事業及感情。豐富休閒、事業及感情。Stratemeyer Stratemeyer認為完全成熟的工業時代改變了所認為完全成熟的工業時代改變了所有生活層面的傳統型態，因此課程必須使學生在有生活層面的傳統型態，因此課程必須使學生在這新時代有效的發揮功能。這新時代有效的發揮功能。3131參、典型的課程設計生活情境設計31參、典型的課程設計生活情境設計生活情境設計 優點優點(1)(1)聚焦於學習問題解決的程序：此設計從內聚焦於學習問題解決的程序：此設計從內容及傳統內容中擷取很重的分量，讓學生清楚的容及傳統內容中擷取很重的分量，讓學生清楚的了解問題領域。了解問題領域。(2)(2)打破壁壘分明的學科限制。打破壁壘分明的學科限制。缺點缺點(1)(1)如何決定基本生活領域的範圍及順序。如何決定基本生活領域的範圍及順序。(2)(2)此設計並未適切的使學生接觸傳統文化遺產。此設計並未適切的使學生接觸傳統文化遺產。(3)(3)教師所受的訓練和此設計差距過大，使教師不願教師所受的訓練和此設計差距過大，使教師不願去做。去做。(4)(4)教科書及其他教材抑制此設計的實施。教科書及其他教材抑制此設計的實施。3232參、典型的課程設計生活情境設計32參、典型的課程設計核心設計核心設計 特徵：特徵：(1)(1)以普通教育為中心，是根據人類共同活動的以普通教育為中心，是根據人類共同活動的 問題而產生的，又稱為社會功能核心。問題而產生的，又稱為社會功能核心。(2)(2)以問題為中心，而非以學習者為中心。以問題為中心，而非以學習者為中心。(3)(3)教師扮演教學者及諮商者的角色。教師扮演教學者及諮商者的角色。代表人物：代表人物：FaunceFaunce、BossingBossing 3333參、典型的課程設計核心設計33參、典型的課程設計核心設計核心設計 優點優點 (1)(1)統整內容提供學生相關教材及鼓勵主動的處理資訊。統整內容提供學生相關教材及鼓勵主動的處理資訊。(2)(2)因為是以生活關聯的方式提供教材，所以可培養學生因為是以生活關聯的方式提供教材，所以可培養學生的內在動機。的內在動機。(3)(3)可使學生直接面對他們在當代社會重要的問題，並鼓可使學生直接面對他們在當代社會重要的問題，並鼓勵學生將社區是為學習的實驗室。勵學生將社區是為學習的實驗室。(4)(4)此設計鼓勵合作學習，可培養教室內民主的實務。此設計鼓勵合作學習，可培養教室內民主的實務。3434參、典型的課程設計核心設計34參、典型的課程設計核心設計缺點 (1)距離傳統課程太遠。(2)需要多位額外的教師。3535參、典型的課程設計核心設計35參、典型的課程設計社會問題與重建主義設計社會問題與重建主義設計 特徵：特徵：課程必須重視當代社會問題，甚至旨在課程必須重視當代社會問題，甚至旨在重建社會，經由社會變遷，創造出個更公平正重建社會，經由社會變遷，創造出個更公平正義的社會義的社會 代表人物：代表人物：George CountsGeorge Counts、Harold Rugg Harold Rugg、Theodore Brameld Theodore Brameld 優點：學生能分析人類面臨的許多嚴重問題，優點：學生能分析人類面臨的許多嚴重問題，較能獨立思考較能獨立思考 缺點：缺點：社會不公平，權力的分配也不平等社會不公平，權力的分配也不平等 3636參、典型的課程設計社會問題與重建主義設計 36肆、結論課程設計要使課程有價值，並讓學生成功的學習。設計方式雖多，但許多學校都是混合了這些課程設計。教育人員必須關注課程的範圍與順序性，同時注意銜接、繼續性與平衡。3737肆、結論課程設計要使課程有價值，並讓學生成功的學習。37伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計 前言一前言一 談課程設計談課程設計教教學設計學設計 然而，然而，教教學活動設計實在是聯繫學活動設計實在是聯繫教教學理論與實務學理論與實務的橋樑的橋樑 主體統整主體統整教教學將實施將近三十年的行學將實施將近三十年的行為為目目標標教教學活動設計格式破壞殆盡。學活動設計格式破壞殆盡。各吹一把號也未看到有人提出未來各吹一把號也未看到有人提出未來教教學設計學設計格式的建議格式的建議 3838伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計 前言一伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計前言二前言二希望在未來希望在未來教教師資格檢定項目納入師資格檢定項目納入教教學單元活學單元活動設計，應有助於提升動設計，應有助於提升教教師的師的教教學專業知能。學專業知能。邀請專學者邀請專學者研研議議教教學活動設計的範例，否則，學活動設計的範例，否則，屆時在評分時將會引起更多紛擾。屆時在評分時將會引起更多紛擾。3939伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計前言二3伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計九年一貫課程的影響學校本位課程方面主題統整課程方面能力指標方面 4040伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計九年一貫伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計學校本位課程方面 以往都採統編本以往都採統編本教教科書，全國小學每一單元科書，全國小學每一單元的的教教材都一樣。材都一樣。教教科書開放科書開放為為審定本後，各種版審定本後，各種版本的本的教教科書都不同，再加上九年一貫課程提倡科書都不同，再加上九年一貫課程提倡學校本位課程，學校可自編學校本位課程，學校可自編教教材，因此，在有材，因此，在有些些教教學設計中，回增加設計理念一項。學設計中，回增加設計理念一項。4141伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計學校本位伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計主題統整課程方面主題統整課程方面九年一貫課程九年一貫課程強強調課程統整，但由於統整的形式甚多，讓調課程統整，但由於統整的形式甚多，讓許多許多教教師無所適從，而最簡便的方式是採主題式的多科師無所適從，而最簡便的方式是採主題式的多科統整。統整。不但打破個別領域的單元順序，也讓不但打破個別領域的單元順序，也讓教教學目標更難掌握與學目標更難掌握與評量。評量。可能每學期只做一次，其餘大部分還是以個別領域的單元可能每學期只做一次，其餘大部分還是以個別領域的單元為為主軸。主軸。繪製統整架構圖外，還必須算出個別領域（科目）的繪製統整架構圖外，還必須算出個別領域（科目）的教教學學時數，並據以分別時數，並據以分別研研擬擬教教學設計。學設計。4242伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計主題統整伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計能力指標方面主題目標單元目標；活動目標主題目標單元目標；活動目標具體目標具體目標以主題取代單元，較有彈性以主題取代單元，較有彈性活動目標也可明確指出該目標的功能在引導活動目標也可明確指出該目標的功能在引導活動的進行，與原先具體目標的功能相當。活動的進行，與原先具體目標的功能相當。4343伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計能力指標伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計教學活動設計的迷思 正式老師不必寫正式老師不必寫教教案，所以不必學案，所以不必學教教案案 只關注課程設計，忽略只關注課程設計，忽略教教學設計學設計 把主題統整課程當作課程的全部忘了課程綱要把主題統整課程當作課程的全部忘了課程綱要的存在的存在 忘了課程綱要的存在忘了課程綱要的存在 行行為為目標的目標的教教學設計格式已經落伍學設計格式已經落伍 誤以誤以為為照抄照抄教教學指引學指引教教學活動設計就對了學活動設計就對了 4444伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計教學活動伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計正式老師不必寫正式老師不必寫教教案，所以不必學案，所以不必學教教案案 師範校院在指導學生編寫師範校院在指導學生編寫教教學活動設計方面，並學活動設計方面，並不落實不落實 一種說法所害一種說法所害正式老師不必寫正式老師不必寫教教案，所以案，所以不必學不必學教教案。案。事實上，事實上，教教學活動設計的能力，是學活動設計的能力，是教教師師教教學能力的指標。學能力的指標。從從教教學活動設計中，可以看出學活動設計中，可以看出教教師是否對師是否對教教學具備相當學具備相當的理念，的理念，教教師可藉由師可藉由教教學設計可以將實務加以學設計可以將實務加以概概念化，念化，並進一步將所學的並進一步將所學的教教學原理與學原理與教教材材教教法的知識運用上去。法的知識運用上去。4545伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計正式老師伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計只關注課程設計，忽略只關注課程設計，忽略教教學設計學設計 課程定義有四類：學科、經驗、目標、計劃，課程定義有四類：學科、經驗、目標、計劃，其中以課程是計劃的定義對其中以課程是計劃的定義對教教師而言比較師而言比較容易掌握，而容易掌握，而教教學就是課程是計畫的執行。學就是課程是計畫的執行。教教師的師的教教學設計可一說是整各課程系統的細胞，學設計可一說是整各課程系統的細胞，若無若無強強健的細胞，如何能寄望課程有好的健的細胞，如何能寄望課程有好的產產出。出。4646伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計只關注伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計把主題統整課程當作課程的全部忘了課程把主題統整課程當作課程的全部忘了課程綱要的存在綱要的存在 領域課程約佔領域課程約佔7070，主題課程約只佔，主題課程約只佔3030。但每次九年一貫。但每次九年一貫教教學觀摩會時，幾學觀摩會時，幾乎都是主題統整乎都是主題統整教教學，使老師學，使老師產產生錯覺，以生錯覺，以為為整各學期都須如此。整各學期都須如此。事實上，九年一貫課程，已經將許多統整事實上，九年一貫課程，已經將許多統整為為七七大學習領域，所以領域課程也是統整課程大學習領域，所以領域課程也是統整課程的一種。的一種。4747伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計把主題伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計忘了課程綱要的存在忘了課程綱要的存在 忘了參考課程綱要，導致設計對各科（領域）忘了參考課程綱要，導致設計對各科（領域）六個年級課程發展缺乏整體六個年級課程發展缺乏整體概概念，患見樹不見念，患見樹不見林之弊。林之弊。課程綱要的內容均包括五項內容：課程綱要的內容均包括五項內容：1.1.基本理念、基本理念、2.2.課程目標、課程目標、3.3.分段能力指標、分段能力指標、4.4.分段能力指標與分段能力指標與十大基本能力之關係、十大基本能力之關係、5.5.實施要點。其中實施實施要點。其中實施要點對要點對教教師編寫師編寫教教學設計更是有直接的幫助。學設計更是有直接的幫助。4848伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計忘了課程伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計行行為為目標的目標的教教學設計格式已經落伍學設計格式已經落伍 推出新的改革議題時，會把原來的事物貶得一文推出新的改革議題時，會把原來的事物貶得一文不不值值，教教學活動設計便是一例學活動設計便是一例行行為為目標的目標的教教學設計格式就遭排斥而全盤加以否定。學設計格式就遭排斥而全盤加以否定。應能理性的去思考行應能理性的去思考行為為目標的目標的教教學設計格式學設計格式優缺點，優點應該保留，缺點則思考如何改進優缺點，優點應該保留，缺點則思考如何改進。4949伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計行為目標伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計誤以誤以為為照抄照抄教教學指引學指引教教學活動設計就對了。學活動設計就對了。有些師資生或在職有些師資生或在職教教師以師以為為，從，從教教學指引抄學指引抄出來的出來的教教學活動設計是最正確的。這種說法似乎學活動設計是最正確的。這種說法似乎忽略了忽略了教教學活動設計是學活動設計是教教師個別的設計，相同的師個別的設計，相同的單元由不同的單元由不同的教教師設計，其師設計，其教教學活動的內容、學活動的內容、教教具、時間分配等、可能會不一樣。因此，一位專具、時間分配等、可能會不一樣。因此，一位專業程度的業程度的教教師，可以參考師，可以參考教教學指引學指引教教學活動學活動設計，應該不會照抄。設計，應該不會照抄。5050伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計誤以為照伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計單元教學活動設計內容簡述單元教學活動設計內容簡述由於觀點與重點不同，教學設計的模式相當多，由於觀點與重點不同，教學設計的模式相當多，雖然各種模式繁簡不同，但均包括兩種內涵：雖然各種模式繁簡不同，但均包括兩種內涵：（1 1）要素，（）要素，（2 2）各要素間的關係。大家所熟）各要素間的關係。大家所熟悉的是悉的是Robert GlasserRobert Glasser余余19601960年代所提出的年代所提出的一班教學模式，其中包括教學目標、學前評一班教學模式，其中包括教學目標、學前評估、教學過程、教學評量四項要素，其關係如估、教學過程、教學評量四項要素，其關係如下圖所示。下圖所示。5151伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計單元教學伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計教學過程教學評量回饋教學目標學前評估5252伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計教學過程伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計教師實際從事時，考慮的元素主要包括：教學目標、可用時間、教材內容、學生起點行為、教學活動、教學評量。行為目標單元教學活動設計格式的內容項目，亦與上述一般教學模式的內涵與理念相同。5353伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計教師實際伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計結語一結語一行為目標最大的優點是精確性與可觀察性，行為目標最大的優點是精確性與可觀察性，也因此受到批評也因此受到批評1.1.重要但不易具體化的教育目標重要但不易具體化的教育目標會受到忽略；會受到忽略；2.2.預先訂定的具體目標會妨礙教師預先訂定的具體目標會妨礙教師利用偶發的教學機會。利用偶發的教學機會。但是學校課程的進行有一定的日程與時間但是學校課程的進行有一定的日程與時間限制，教師的教學必須有適度的規劃，不能因為限制，教師的教學必須有適度的規劃，不能因為有部分無法掌握，就把可掌握的部分也放棄了。有部分無法掌握，就把可掌握的部分也放棄了。5454伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計結語一5伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計結語二此一格式會不會又把新的教學理念僵化住？事實上，教師的教學是否將話語教學設計的格式無關。本格式只是把項目表格化，方便教師編寫教學設計，也方便教學設計理念的溝通與傳播，猶如論文寫作的APA格式，絕不會妨礙教師新教學理念的發揮。5555伍、補充資料聯繫教學理論與實務的橋樑：教學活動設計結語二5