先学后教解析课件

先学后教先学后教先学后教先学后教 研学促教研学促教研学促教研学促教 课堂学教变革的关键课堂学教变革的关键课堂学教变革的关键课堂学教变革的关键 浙江省教育厅教研室浙江省教育厅教研室 张张 丰丰 二一一年三月二一一年三月先学后教 研学促教 浙江省教育厅教研室 张 丰1全体学生全体学生无须教，便已基本掌握的学生20-30%左右教了也还掌握不了的学生30%左右即便老师不教,靠老师的教,自己也能看懂 才能弄懂的 的学生 学生 20%左右 20%左右面对差异的学生，老师在学习中的角色是什么？老师应该如何组织学习？教教导导助助换换全体学生无须教，便已教了也还掌握即便老师不教,靠老师的教2 “教与学的关系教与学的关系”的觉醒与行的觉醒与行动动洋思中学洋思中学 减少教的时间减少教的时间 改变教学先后改变教学先后 重视当堂练习重视当堂练习东庐中学东庐中学 以讲学稿承载备课以讲学稿承载备课以讲学稿支持预习以讲学稿支持预习以讲学稿控制作业以讲学稿控制作业杜朗口中学杜朗口中学 让预习进课堂让预习进课堂让学生站讲台让学生站讲台让墙壁挂满黑板让墙壁挂满黑板 “教与学的关系”的觉醒与行动洋思中学 东庐中学 3从土生的课堂变革的实践中寻找启示自学在学习活动中的比重与地位自学在学习活动中的比重与地位支持学生有效自学的措施与载体支持学生有效自学的措施与载体关注点从课堂延展到课前与课后关注点从课堂延展到课前与课后促进学生学习交流的机制与环境促进学生学习交流的机制与环境独立预学独立预学学案导学学案导学全程助学全程助学合作促学合作促学从土生的课堂变革的实践中寻找启示自学在学习活动中的比重与地位4先学后教先学后教 是一种教学原则，是一种教学原则，一种教学思想，一种教学思想，而未必是一种教学模式而未必是一种教学模式先学后教 是一种教学原则，一种教学5先学后教先学后教 不是简单的时间先后，不是简单的时间先后，而可能是逻辑先后。而可能是逻辑先后。我们倡导的是我们倡导的是基于学的教基于学的教,以学定教以学定教先学后教 不是简单的时间先后，而可能是逻辑6课时学习课时学习单元学习单元学习系统学习系统学习课时学习单元学习系统学习7影响液体蒸发快慢的因素及实验求证晾衣服时,哪些方法可使湿衣服尽快变干?(请尽可能多地写出).请你试着用手蘸水在桌上写字,并跟同桌比一比,看谁干得快.桌上的水干了,我们在小学科学课中知道,这种现象叫 ,物质从 态变为 态,生活中还有大量此类现象,请举出3个 .从各种使湿衣服尽快变干的方法中,你猜测影响某种某种物质蒸发快慢的因素有 .(提醒:不要受教材等有关资料的影响)若要在科学课堂上验证你的猜测,你会如何设计实验?如何控制常量与变量?.影响液体蒸发快慢的因素及实验求证晾衣服时,哪些方法可使湿衣服8影响液体蒸发快慢的因素及实验求证讨论1 找蒸发的生活实例讨论2 哪些因素会影响蒸发讨论3 设想求证实验前置性学习任务中包含着“思维的台阶”绝不是简单作业1 1）联系生活）联系生活2 2）归因猜想）归因猜想3 3）实验设想）实验设想导入 生活中的蒸发活动1 分头尝试设计求证实验 讨论4 介绍和点评实验设计活动2 体验蒸发中的吸热现象活动3 完成并分析 课本实验导入必须要有铺垫与预热意义影响液体蒸发快慢的因素及实验求证讨论1 找蒸发的生活实例9学案的第一部份支持预习预习的目的是什么？预习能够做什么？预习的主要方式有哪些？怎样的预习才有意义？学案的第一部份支持预习预习的目的是什么？10将将“学习点学习点”拆成思考的问题拆成思考的问题 暴露学生理解的过程暴露学生理解的过程展开的填空展开的填空不仅仅是知识梳理，不仅仅是知识梳理，更重要的是认知铺垫更重要的是认知铺垫有效学习的要素：前置性学习任务有效学习的要素：前置性学习任务非提前作业，而是预习作业。防止非提前作业，而是预习作业。防止“学案练习化学案练习化”为课堂学习作必要和能够的准备；呈现学生独立为课堂学习作必要和能够的准备；呈现学生独立预学能够达到的基本水平与差异状况，为老师的预学能够达到的基本水平与差异状况，为老师的课堂指导提供依据课堂指导提供依据将“学习点”拆成思考的问题有效学习的要素：前置性学习任务非提11预习的目的是什么？预习能够做什么？预习的主要方式有哪些？怎样的预习才有意义？如何在课堂上充分利用预习的进展？如何在课堂上充分利用预习的进展？预习的目的是什么？12初中数学初中数学初中数学初中数学简明而充分利润、利润率与盈亏概念的形成与应用题1 实际问题中形成概念2 个小题 从具体到抽象题2 两次销售的比较与合成题3 增加“条件判断问题”2 个小题 兼顾估算与计算2 个小题 却有 3个环节1 1）先审题准确解读已知条件）先审题准确解读已知条件2 2）分别计算）分别计算3 3）两次销售的合成）两次销售的合成初中数学简明而充分利润、利润率与盈亏概念的形成与应用题1 13有效的课堂有效的课堂 不是精致的课堂不是精致的课堂,而是简明而充分的课堂而是简明而充分的课堂有效的课堂 不是精致的课堂,而是简14了解预习进展了解预习进展暴露遗留问题暴露遗留问题呈现也是一种学习呈现也是一种学习杜郎口称为杜郎口称为“展示展示”规范的学科语言与规范的学科语言与学科思维的锻炼学科思维的锻炼 应答语言与阐述语言应答语言与阐述语言学生模拟教授与互动学生模拟教授与互动 预习中的困难之处预习中的困难之处 过程中的常见错误过程中的常见错误有效学习的要素：诊断性预习梳理有效学习的要素：诊断性预习梳理学案的课前分析学案的课前分析候课抽查候课抽查了解预习进展杜郎口称为“展示”规范的学科语15初中历史与社会初中历史与社会初中历史与社会初中历史与社会历史背景分析的方法历史背景分析的方法世界开始走向整体 新航路的开辟核心问题 为什么开辟新航路出现在这个时候？必要性可能性主要史实影响请同学们找证据分析概括新航路开辟的原因请同学们分析以下材料，谈新航路开辟的原因初中历史与社会历史背景分析的方法世界开始走向整体 新航路16要求学生思考的核心问题要求学生思考的核心问题【强调有意义】【强调有意义】建构学习台阶建构学习台阶 要体现课程性质要体现课程性质，体现知识的形成过程机制体现知识的形成过程机制 课堂学习活动的基本结构课堂学习活动的基本结构与前置性学习任务的设计相配合与前置性学习任务的设计相配合有效学习的要素：递进性学习活动有效学习的要素：递进性学习活动要求学生思考的核心问题【强调有意义】课堂学习活动的基本结构与17学案的第二部份支持课堂学习课堂学习是由什么组成的？学生是如何实现学习的？如何让课堂学习能持续地影响课后学习？学案的第二部份支持课堂学习课堂学习是由什么组成的？18学习内容学习内容(知识原理方法等知识原理方法等)发展着的学习过程发展着的学习过程彼此联系的学习内容彼此联系的学习内容理解理解思思维维运用运用记忆记忆问题问题解决解决简单记忆分析学习活动中的元素分析学习活动中的元素阅读阅读活动活动讨论讨论提示提示记录记录练习练习学习内容发展着的学习过程理解思维运用记忆问题简单记忆分析学19寓存具体学习目标寓存具体学习目标及时反馈学习进展及时反馈学习进展 针对性针对性适切性适切性及时性及时性反馈方式反馈方式随堂笔记、随堂作业与随堂检测随堂笔记、随堂作业与随堂检测反对用反对用“直线式直线式”的对话解决随堂作业的对话解决随堂作业反对过早出现逆向思维的测试题反对过早出现逆向思维的测试题有效学习的要素：及时性作业记录有效学习的要素：及时性作业记录寓存具体学习目标针对性适切性及时性反馈方式随堂笔记、随20基于基于独立预学准备独立预学准备的的帮助式发展帮助式发展 维果茨基维果茨基 最近发展区理论最近发展区理论实际发展水平（学生独立完成任务）（学生独立完成任务）潜在发展水平（学生在帮助下完成任务）（学生在帮助下完成任务）最近发展区存在存在 差异差异个别个别情境情境（个别、精准的帮助式发展；设置情境的活动经验学习）基于独立预学准备的帮助式发展 维果茨基 最近发21考察了众多独立学习的改革实践，似有考察了众多独立学习的改革实践，似有比针对性帮助更加前位的感悟比针对性帮助更加前位的感悟：首先要关注学生的学习准备水平；学生的学习需求常在预学体验中才能发生；针对不同需求方可设置适切的帮助环境。于是，正确组合独立学习与帮助学习，成了关键问题。顾泠沅。有效学习的要素：生成性学习指导有效学习的要素：生成性学习指导考察了众多独立学习的改革实践，似有比针对性帮助更加前位的22课堂学习的基本要素前置性学习任务前置性学习任务诊断性预习梳理诊断性预习梳理 递进性学习活动递进性学习活动及时性作业记录及时性作业记录生成性学习指导生成性学习指导课堂学习的基本要素前置性学习任务23学案的第三部份引导课后学习课后作业有哪些学习功能？有差异的学生如何兼顾？课后作业如何体学科特点？及时性的课后作业与单元作业、假期作业的定位与策略有哪些不同？学案的第三部份引导课后学习课后作业有哪些学习功能？24促进理解 梳理联系 帮助记忆知识应用 提高熟练性前置学习前置学习随堂作业随堂作业课堂学习课堂学习课课后后作作业业提高性作业提高性作业巩固性作业巩固性作业整理性作业整理性作业联系旧知 新知生成简单应用 暴露过程潜含方法 促进理解坚持积累的作业坚持积累的作业&促成习惯的作业促成习惯的作业 单元单元 作业作业诊断性作业诊断性作业补偿性作业补偿性作业整理性作业整理性作业测验化的测验化的作业作业慎用慎用单元学习单元学习螺旋式的学习螺旋式的学习链条式的学习链条式的学习促进理解 梳理联系 帮助记忆知识应用 25通过通过学案学案想解决哪些问题？想解决哪些问题？明确学习目标出示要求学生事先思考的问题预知课堂学习的基本结构必要的方法提示与资源拓展通过学案想解决哪些问题？明确学习目标26学案的功能引导预习与自学引导预习与自学随堂作业与笔记随堂作业与笔记梳理与课后作业梳理与课后作业方法指导与复习材料方法指导与复习材料学案可以分次下发学案的功能引导预习与自学学案可以分次下发27运用与熟练学习运用与熟练学习课堂学习课堂学习课堂学习课堂学习 理解理解理解理解课堂学习与指导课堂学习与指导课堂学习与指导课堂学习与指导前置性学习任务前置性学习任务备课有效预习有效预习诊断性预习梳理诊断性预习梳理课堂递进性学习活动递进性学习活动课堂及时性作业记录及时性作业记录随堂作业+过程评价生成性现场指导生成性现场指导学习指导集中复习集中复习诊断性作业诊断性作业补偿性作业补偿性作业整理性作业整理性作业及时反馈学习指导及时反馈学习指导巩固性作业巩固性作业提高性作业提高性作业整理性作业整理性作业及时复习及时复习没有理解为基础的熟练，是没有意义的熟练！没有理解为基础的熟练，是没有意义的熟练！运用与熟练学习课堂学习理解课堂学习与28以作业撬动学生学习方式的变革预习作业预习作业 随堂作业随堂作业 以作业撬动学生学习方式的变革预习作业 随堂作业 29 把作业研究的重点，从课后练习把作业研究的重点，从课后练习的编集，转到预习作业与课堂作业的的编集，转到预习作业与课堂作业的设计与反馈的研究上来。把编作业的设计与反馈的研究上来。把编作业的过程，当作再现备课的过程，也当作过程，当作再现备课的过程，也当作教师的重要研修。教师的重要研修。把作业研究的重点，从课后练习的编集，转到预习作业与30认为精选很重要认为精选很重要当前做得不算好当前做得不算好大多老师有愿望大多老师有愿望如何精选需研讨如何精选需研讨三分之一能先做三分之一能先做三分之二肯用力三分之二肯用力能够坚持约一半能够坚持约一半想到的基本已做到想到的基本已做到全批比精选做得好全批比精选做得好但认同比例并不高但认同比例并不高不愿全批的有一些不愿全批的有一些关键在批改为了谁关键在批改为了谁认为精选很重要三分之一能先做全批比精选做得好31 教师分组研究与教材配套的三本练习册的教师分组研究与教材配套的三本练习册的某一单元某一单元:结合课程标准透视作业意图；结合课程标准透视作业意图；研究作业的有效性和优劣性；研究作业的有效性和优劣性；梳理有效作业的特点；梳理有效作业的特点；思考如何设计、整合作业。思考如何设计、整合作业。作业布置作业布置开展旨在改进作业过程的教师研修开展旨在改进作业过程的教师研修 教师分组研究与教材配套的三本练习册的某一单元:作业32 根据现场提供的语篇根据现场提供的语篇(或教学内容或教学内容)，独立，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图图(可以从作业功能的角度研究作业设计可以从作业功能的角度研究作业设计););作业设计作业设计开展旨在改进作业过程的教师研修开展旨在改进作业过程的教师研修 根据现场提供的语篇(或教学内容)，独立设计随堂作业与33 根据现场提供的语篇根据现场提供的语篇(或教学内容或教学内容)，独立，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图图(可以从作业功能的角度研究作业设计可以从作业功能的角度研究作业设计););交流讨论作业设计交流讨论作业设计,并进行点评并进行点评;活动后，将讨论生成的观点建议整理汇总活动后，将讨论生成的观点建议整理汇总成研究报告，分别撰写自己的研究体会。成研究报告，分别撰写自己的研究体会。作业设计作业设计开展旨在改进作业过程的教师研修开展旨在改进作业过程的教师研修 根据现场提供的语篇(或教学内容)，独立设计随堂作业与34环节一环节一 两位老师分别讲述自己在分析学生错误的基两位老师分别讲述自己在分析学生错误的基础上改进教学的故事础上改进教学的故事环节二环节二 其他老师即兴讲述自己的类似故事其他老师即兴讲述自己的类似故事环节三环节三 再提供学生错误案例再提供学生错误案例,让大家分组现场分析让大家分组现场分析环节四环节四 交流讨论交流讨论(记录员将关键词或要点记在白板上记录员将关键词或要点记在白板上)环节五环节五 主持人根据白板记录进行小结主持人根据白板记录进行小结,现场生成如现场生成如何分析学生错误的思路方法何分析学生错误的思路方法作业批改与分析作业批改与分析开展旨在改进作业过程的教师研修开展旨在改进作业过程的教师研修面对学面对学生错误生错误的方法的方法与智慧与智慧环节一 两位老师分别讲述自己在分析学生错误的基础上改进教学35以学定教 先学后教 顺学而教 研学促教以学定教36 电子信箱：zftzedu.org谢谢！电子信箱：zftzedu.org37