听评课讲座课件

黄黄 卓卓怎样听评课怎样听评课怎样听评课怎样听评课黄 卓怎样听评课1讨讨 论论 四四 个个 问问 题题一、听课评课目的一、听课评课目的二、怎样听课二、怎样听课三、怎样评课三、怎样评课四、怎样撰写评课稿四、怎样撰写评课稿讨 论 四 个 问 题一、听课评课目的2 1 1、改进教学实践；、改进教学实践；2 2、促进学生发展，促进教师专业成长；、促进学生发展，促进教师专业成长；3 3、提出问题讨论，提高教学质量，提升、提出问题讨论，提高教学质量，提升 教学境界。教学境界。一、听课评课目的一、听课评课目的 一、听课评课目的3教师听课评课时的角色定位n把自己融入课堂把自己融入课堂n我来上这一课我应该怎样上我来上这一课我应该怎样上n他这样做有什么好处他这样做有什么好处n他的失误对我说应该怎样避免他的失误对我说应该怎样避免教师听课评课时的角色定位把自己融入课堂4 看什么怎样看？看什么怎样看？从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用导作用1、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。有差异性等。2、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，创造性使用教材思路清不清；看教材呈发课程资源，创造性使用教材思路清不清；看教材呈现方式，是否化难为易，以简驭繁等。现方式，是否化难为易，以简驭繁等。3、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，体现在教师引导组织下，学生充分的参与，活多样性，体现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、探究等。体验、合作、探究等。二、怎样听课二、怎样听课 看什么怎样看？二、怎样听课5 4、看教师课堂的学习指导，是否以自己、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经验给学生以启发。的学习经验给学生以启发。5、看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问、看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧妙处理，看应变能力。题的巧妙处理，看应变能力。6、看教师的课堂教学评价方法和策略，、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生对评价的反映。以及学生对评价的反映。7、看教师课堂教学激情，教态、板书，、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现代教学手段等教学基本功。运用现代教学手段等教学基本功。4、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经6从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的发挥。体作用的发挥。1、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精神振、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精神振奋，还是静坐呆听，死记硬背。奋，还是静坐呆听，死记硬背。2、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参与的时间，参与的人数，参与的方式。与的时间，参与的人数，参与的方式。3、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。4、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手发言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习发言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效果。兴趣和效果。5、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的发挥。7听听听什么听什么?怎样听怎样听?(1)教师是否体现新课程的理念、方法和要求。教师是否体现新课程的理念、方法和要求。(3)语言是否流畅、表达是否清楚。语言是否流畅、表达是否清楚。(2)是否重点突出，详略得当。是否重点突出，详略得当。(4)是否有知识性等错误。是否有知识性等错误。(5)是否有创新的地方。是否有创新的地方。(6)教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。听听什么?怎样听?(1)教师是否体现新课程的理念、8记记记什么记什么?怎样记怎样记?记教学实录和教学评点记教学实录和教学评点 记录的内容记录的内容记录的内容记录的内容：时间、学科、班级、执教者、课题、教：时间、学科、班级、执教者、课题、教：时间、学科、班级、执教者、课题、教：时间、学科、班级、执教者、课题、教学过程、各个环节的时间安排、学生活动情况、教学学过程、各个环节的时间安排、学生活动情况、教学学过程、各个环节的时间安排、学生活动情况、教学学过程、各个环节的时间安排、学生活动情况、教学效果。效果。效果。效果。课堂点评包括课堂点评包括课堂点评包括课堂点评包括：一教材处理与教学思路、目标（知：一教材处理与教学思路、目标（知：一教材处理与教学思路、目标（知：一教材处理与教学思路、目标（知识目标、技能目标、情感目标）；二教学重点、难识目标、技能目标、情感目标）；二教学重点、难识目标、技能目标、情感目标）；二教学重点、难识目标、技能目标、情感目标）；二教学重点、难点、关键；三课堂结构设计；四教学方法的选择；点、关键；三课堂结构设计；四教学方法的选择；点、关键；三课堂结构设计；四教学方法的选择；点、关键；三课堂结构设计；四教学方法的选择；五教学手段的运用；六教学基本功；七教学思五教学手段的运用；六教学基本功；七教学思五教学手段的运用；六教学基本功；七教学思五教学手段的运用；六教学基本功；七教学思想；八其他。想；八其他。想；八其他。想；八其他。记记什么?怎样记?记教学实录和教学评点 记录的内容9记录要求记录要求记录要求记录要求：依据听课重点，抓住记录要点。：依据听课重点，抓住记录要点。：依据听课重点，抓住记录要点。：依据听课重点，抓住记录要点。记录文字要精练，言简意赅，在记录时，有记录文字要精练，言简意赅，在记录时，有记录文字要精练，言简意赅，在记录时，有记录文字要精练，言简意赅，在记录时，有时来不及记录还可以留着空位以待时间进行时来不及记录还可以留着空位以待时间进行时来不及记录还可以留着空位以待时间进行时来不及记录还可以留着空位以待时间进行补记。补记。补记。补记。课堂记录的形式：课堂记录的形式：课堂记录的形式：课堂记录的形式：1 1、详记过程，完整记录各细节。、详记过程，完整记录各细节。、详记过程，完整记录各细节。、详记过程，完整记录各细节。2 2、略记过程，只记重要环节和特色之处。、略记过程，只记重要环节和特色之处。、略记过程，只记重要环节和特色之处。、略记过程，只记重要环节和特色之处。3 3、专题材料，详细记。有针对性的量表统计。、专题材料，详细记。有针对性的量表统计。、专题材料，详细记。有针对性的量表统计。、专题材料，详细记。有针对性的量表统计。4 4、精彩片断，速记，抢记。如同从录像中整、精彩片断，速记，抢记。如同从录像中整、精彩片断，速记，抢记。如同从录像中整、精彩片断，速记，抢记。如同从录像中整理出来的教学片断实录。理出来的教学片断实录。理出来的教学片断实录。理出来的教学片断实录。5 5、感悟感想，及时记。、感悟感想，及时记。、感悟感想，及时记。、感悟感想，及时记。记录要求：依据听课重点，抓住记录要点。记录文字要精练，言简意10思思思考什么思考什么?怎样思考怎样思考?(1)教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好。好。(2)对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。(3)如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。(4)如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。(5)这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上。有听课者，教师是否也会这样上。思思考什么?怎样思考?(1)教师为什么要这样处理教11把握听课的三个维度把握听课的三个维度1、教师的维度、教师的维度（1）确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？）确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？）目标在何时采用何种学到什么程度？情感如何？）目标在何时采用何种方式呈现方式呈现?（2）新课如何导入）新课如何导入?导入时引导学生参与了哪些活导入时引导学生参与了哪些活动动?有没有激发起学生学习兴趣有没有激发起学生学习兴趣?有没有充分调动学有没有充分调动学生学习积极性生学习积极性?（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？有没有与专业特点相结合有没有与专业特点相结合?（4）采用哪些教学方法和教学手段？）采用哪些教学方法和教学手段？把握听课的三个维度1、教师的维度（1）确定怎样的教学目标（学122、学生的维度、学生的维度（1）主体参与主体参与:观察学生是否在教师的引导下观察学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；积极参与到学习活动中；（2）情感体验情感体验:观察学习活动中学生经常做出观察学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；怎样的情绪反应；（3）学习兴趣学习兴趣:观察学生是否乐于参与思考、观察学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；讨论、争辩、动手操作；（4）学习积极性学习积极性:观察学生是否经常积极主动观察学生是否经常积极主动地提出问题等等。地提出问题等等。2、学生的维度（1）主体参与:观察学生是否在教师的引导下积极133、师生互动的维度、师生互动的维度教师说话是命令式还是谈话式口吻教师说话是命令式还是谈话式口吻学生是否不敢问不愿问不善问学生是否不敢问不愿问不善问学生是否死气沉沉，没有多大反应学生是否死气沉沉，没有多大反应教师的监控是否有效教师的监控是否有效3、师生互动的维度教师说话是命令式还是谈话式口吻14三、怎样评课三、怎样评课1 1、评课原则n实事求是实事求是（不带偏见，恰如其分）（不带偏见，恰如其分）n坦率诚恳坦率诚恳（成绩说透、缺点不漏、方法（成绩说透、缺点不漏、方法给够）给够）n兼顾整体兼顾整体（不完全以一节课论英雄）（不完全以一节课论英雄）n激励性激励性（评一人，激励一批）（评一人，激励一批）n差异性（差异性（骨干教师、一般教师、困难教骨干教师、一般教师、困难教师；青年教师、中年教师、老教师）师；青年教师、中年教师、老教师）三、怎样评课1、评课原则实事求是（不带偏见，恰如其分）15（一）从教学目标上分析（一）从教学目标上分析（一）从教学目标上分析（一）从教学目标上分析：教学目标是教学中师生所预期达到的学习结果和标准教学目标是教学中师生所预期达到的学习结果和标准教学目标是教学中师生所预期达到的学习结果和标准教学目标是教学中师生所预期达到的学习结果和标准 出发点和归宿出发点和归宿出发点和归宿出发点和归宿1.1.1.1.看三维教学目标是否明确、具体、恰当看三维教学目标是否明确、具体、恰当看三维教学目标是否明确、具体、恰当看三维教学目标是否明确、具体、恰当2.2.2.2.看重点是否突出、难点突破、抓住关键看重点是否突出、难点突破、抓住关键看重点是否突出、难点突破、抓住关键看重点是否突出、难点突破、抓住关键3.3.3.3.看教学目标的生成和处理看教学目标的生成和处理看教学目标的生成和处理看教学目标的生成和处理2 2 2 2、从哪些方面对一节课进行评析、从哪些方面对一节课进行评析、从哪些方面对一节课进行评析、从哪些方面对一节课进行评析2、从哪些方面对一节课进行评析16（二）从教学内容组织处理上分析（二）从教学内容组织处理上分析（二）从教学内容组织处理上分析（二）从教学内容组织处理上分析 1.看对教材的理解把握是否准确、思看对教材的理解把握是否准确、思路清不清路清不清 2.看挖掘和拓展教材的深度和广度看挖掘和拓展教材的深度和广度 3.看组织处理教材是否灵活巧妙，能看组织处理教材是否灵活巧妙，能否化难为易、以简驭繁否化难为易、以简驭繁 4、看个性化处理、看个性化处理（二）从教学内容组织处理上分析1.看对教材的理解把握是否准确17把握教材考察四点：新知识点新知识点本课要学习和研究的，新知本课要学习和研究的，新知识点是什么？有哪些？。识点是什么？有哪些？。新旧知识联结点新旧知识联结点学习研究新知识点时学习研究新知识点时与那些已有的旧知识，包括学生的生活经与那些已有的旧知识，包括学生的生活经验有哪些密切联系。验有哪些密切联系。兴奋点兴奋点学生在学习哪个知识点时学生在学习哪个知识点时感到兴奋和产生兴趣。感到兴奋和产生兴趣。创新点创新点通过本课学习后提出什么通过本课学习后提出什么疑问，尤其是提出与书本和其他同学不同疑问，尤其是提出与书本和其他同学不同的见解和想法，并能将新知识点应用到实的见解和想法，并能将新知识点应用到实际中去。际中去。把握教材考察四点：新知识点本课要学习和研究的，新知识点18（三）（三）（三）（三）从教学方法策略上分析从教学方法策略上分析从教学方法策略上分析从教学方法策略上分析 1.看是否能四个面向：面向学生、教材、看是否能四个面向：面向学生、教材、教师、条件。符合实际教师、条件。符合实际2.看能否一法为主、多法配合看能否一法为主、多法配合3.看学生参与，是否动口、动手、动看学生参与，是否动口、动手、动脑脑（三）从教学方法策略上分析1.看是否能四个面向：面向学生、教19（四）从课堂结构上分析（四）从课堂结构上分析（四）从课堂结构上分析（四）从课堂结构上分析 课堂结构是指一节课的组成部分及各个部课堂结构是指一节课的组成部分及各个部课堂结构是指一节课的组成部分及各个部课堂结构是指一节课的组成部分及各个部分之间的联系、顺序和时间分配。分之间的联系、顺序和时间分配。分之间的联系、顺序和时间分配。分之间的联系、顺序和时间分配。1.1.1.1.看课堂各教学环节时间分配是否合理看课堂各教学环节时间分配是否合理看课堂各教学环节时间分配是否合理看课堂各教学环节时间分配是否合理2.2.2.2.看导入、新授、练习、小结、作业布看导入、新授、练习、小结、作业布看导入、新授、练习、小结、作业布看导入、新授、练习、小结、作业布置各教学环节设计的巧妙和衔接置各教学环节设计的巧妙和衔接置各教学环节设计的巧妙和衔接置各教学环节设计的巧妙和衔接（四）从课堂结构上分析20（五）从教师教学素质上分析（五）从教师教学素质上分析（五）从教师教学素质上分析（五）从教师教学素质上分析1.看教学语言看教学语言2.看板书设计看板书设计3.看教学激情看教学激情4.看课堂应变看课堂应变5.看教学示范看教学示范6.看课堂操作看课堂操作（五）从教师教学素质上分析1.看教学语言21（6 6）从教学效果上分析）从教学效果上分析）从教学效果上分析）从教学效果上分析 1.看学生当堂的学习效果。看是否真实、看学生当堂的学习效果。看是否真实、朴实、扎实朴实、扎实 2.看学生的学习情态和兴趣。看是否有看学生的学习情态和兴趣。看是否有可持续性可持续性 3.看课堂教学效率。短时高效看课堂教学效率。短时高效（6）从教学效果上分析1.看学生当堂的学习效果。看是否真实、22（七）从教学个性上分析（七）从教学个性上分析（七）从教学个性上分析（七）从教学个性上分析1.看教师语言、教材处理、板书、看教师语言、教材处理、板书、情态、绝活等是否有个性特点和亮情态、绝活等是否有个性特点和亮点点2.看是否形成了相对稳定的教学风看是否形成了相对稳定的教学风格格（七）从教学个性上分析1.看教师语言、教材处理、板书、情态、233、避免评课误区、避免评课误区3.重教师轻学生重教师轻学生4.重形式轻目标重形式轻目标5.重面面俱到轻特色剖析重面面俱到轻特色剖析6.重宏观理论轻事实联系重宏观理论轻事实联系1.形式主义，敷衍应付形式主义，敷衍应付2.只看表面，不重实效只看表面，不重实效 3、避免评课误区3.重教师轻学生4.重形式轻目标5.重面面俱244、评课稿撰写技巧、评课稿撰写技巧内容充实，突出重点内容充实，突出重点 布局谋篇，体现特色布局谋篇，体现特色 理论实际，紧密相联理论实际，紧密相联 4、评课稿撰写技巧内容充实，突出重点 布局谋篇，体现特色 理25 应从教的角度去看待教者的优势、特色风格，需改进的地方，需商讨应从教的角度去看待教者的优势、特色风格，需改进的地方，需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。教学评点主要围绕教学评点主要围绕“哪些方面好，为什么好哪些方面好，为什么好”、“哪些方面不足，为什么哪些方面不足，为什么不足不足”、“对于不足之处如何改进，为什么这样改进对于不足之处如何改进，为什么这样改进”的思路进行。的思路进行。一定要学会倾听授课教师自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍，切不可一定要学会倾听授课教师自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍，切不可一意孤行。因为任何人的点评都是一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁，智者见智仁者见仁，智者见智”。评无定法，评课也无。评无定法，评课也无法用条条框框的标准量化。法用条条框框的标准量化。1.内容充实，突出重点内容充实，突出重点 应从教的角度去看待教者的优势、特色风格，需改进的地方26 一是结合本课特点冠以醒目的总标题。一是结合本课特点冠以醒目的总标题。如：朴实课堂如：朴实课堂 绽放生命色彩绽放生命色彩 2.布局谋篇，体现特色布局谋篇，体现特色 一是结合本课特点冠以醒目的总标题。2.布局谋27 二是提炼出直入主题、富有文采的小标题。二是提炼出直入主题、富有文采的小标题。如：从教学内容上看突出了一个新字如：从教学内容上看突出了一个新字 从教学方法上看突出了一个引字从教学方法上看突出了一个引字 从教学设计上看体现了一个巧字从教学设计上看体现了一个巧字 从教学流程上看体现了一个畅字从教学流程上看体现了一个畅字 从多媒体的运用上体现了一个实字从多媒体的运用上体现了一个实字 2.布局谋篇，体现特色布局谋篇，体现特色 二是提炼出直入主题、富有文采的小标题。如：从28 三是布局谋篇上有整体感。三是布局谋篇上有整体感。采用总分总的形式，先进行简短的教材采用总分总的形式，先进行简短的教材与目标分析，随后既有开篇的整体评价，又与目标分析，随后既有开篇的整体评价，又有具体的分段评析，还有篇末的点睛之笔，给有具体的分段评析，还有篇末的点睛之笔，给人以完美的整体感。人以完美的整体感。2.布局谋篇，体现特色布局谋篇，体现特色 三是布局谋篇上有整体感。2.布局谋篇，体现特293.理论实际，紧密相联理论实际，紧密相联 要善于积累有关的教育理念、名人名言，要善于积累有关的教育理念、名人名言，在评课时恰当运用，为自己的评课增加理论支在评课时恰当运用，为自己的评课增加理论支撑，提升评课的理论含金量，并要注意与课堂撑，提升评课的理论含金量，并要注意与课堂教学实际完美融合，用理论来解释、指导教学教学实际完美融合，用理论来解释、指导教学实际。实际。3.理论实际，紧密相联 要善于积累有关的教育30避免出现的问题避免出现的问题：一、由于对新课标的理念理解掌握不够到位，听课时的观一、由于对新课标的理念理解掌握不够到位，听课时的观察角度未能选准；评析的亮点与不足抓得不够准；察角度未能选准；评析的亮点与不足抓得不够准；二、评析的要点过多，过于细碎，未能进行恰当的归类与整二、评析的要点过多，过于细碎，未能进行恰当的归类与整合，显得面面俱到，缺乏重点，主次不分，要点间存在重复合，显得面面俱到，缺乏重点，主次不分，要点间存在重复交叉现象；交叉现象；三、理论联系实际做得不够。三、理论联系实际做得不够。避免出现的问题：一、由于对新课标的理念理解掌握不够到位，听31加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味 必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。中送炭，使点评别有一番风味。加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味 必须加32站在新课程教学制高点上 听课评课六种理念1、人的发展是第一位的、人的发展是第一位的：看看综合发展意识教师要变知识传授平面型转变为开发智慧，教师要变知识传授平面型转变为开发智慧，启迪人生立体型启迪人生立体型站在新课程教学制高点上 听课评课六种理332、小课堂 大社会：看创造性使用教材尊重教材超越教材尊重课堂超越课堂尊重教师超越教师2、小课堂 大社会：看创造性使用教材尊重教材34n3、教是为了学：看以学定教意识教是为了学：看以学定教意识n 教学的本质是教学生教学的本质是教学生“学学”n最成功的课是学生最成功的课是学生“学学”的成功，不是教师表演的成功，不是教师表演成功。成功。n教的成功是通过学的成功体现的教的成功是通过学的成功体现的听评课讲座课件354、动人心者，莫先乎情：看情趣教学意识n教学过程是一个：教学过程是一个：“知知”过程（感觉过程（感觉思维思维知识、智知识、智慧）慧）“情情”过程（感受过程（感受情绪情绪意志、性意志、性格、习惯）格、习惯）课堂需要人情、亲情、友情、激情课堂需要人情、亲情、友情、激情4、动人心者，莫先乎情：看36 学生智力发展存在：水平差异、学生智力发展存在：水平差异、早晚差异、个性风格、非智力差异早晚差异、个性风格、非智力差异 让教育去适应学生，而不是让学让教育去适应学生，而不是让学生去适应教育生去适应教育5、有差异教育，才有差异发展：看差异性教学意识 5、有差异教育，才有差异发展：37n作为一名教师，只教学生读书，不作为一名教师，只教学生读书，不教学生思维，书是无法教好的；作教学生思维，书是无法教好的；作为一名学生，只会读书，不会思维，为一名学生，只会读书，不会思维，书也是无法读好书也是无法读好6、看思维训练意识6、看思维训练意识38感谢倾听！39