“输出驱动-输入促成假设”与大学英语教学改革课件

“输出驱动输出驱动输入促成假设输入促成假设”与大学英语教学改革与大学英语教学改革北京外国语大学中国外语教育研究中心北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳文秋芳全国高校大学英语教学发展学术研讨会全国高校大学英语教学发展学术研讨会“形势、目标、能力、策略形势、目标、能力、策略”2014.3.22-231谢谢观赏2019-5-27“输出驱动输入促成假设”与大学英语教学改革北京外国语大学“输出驱动假设输出驱动假设”与课程教学创新与课程教学创新 中国外语教育研究中心中国外语教育研究中心文秋芳文秋芳全国高校大学英语教学发展学术研讨会全国高校大学英语教学发展学术研讨会2013.4.20-212谢谢观赏2019-5-27“输出驱动假设”与课程教学创新 中国外语教育研究中心全国高校回顾回顾“输出驱动假设输出驱动假设”输出驱动假设（输出驱动假设（Output-driven hypothesis)针对具有中高级水平的外语学习者针对具有中高级水平的外语学习者就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望。激发学生学习新语言知识的欲望。就教学目标而言，培养说、写、译表达性语言技能更符就教学目标而言，培养说、写、译表达性语言技能更符合社会需求，因此说、写、译表达性技能应成为显性考合社会需求，因此说、写、译表达性技能应成为显性考核目标，听、读接受性技能仅为隐性目标（文秋芳，核目标，听、读接受性技能仅为隐性目标（文秋芳，2013:152013:15）3谢谢观赏2019-5-27回顾“输出驱动假设”输出驱动假设（Output-drive“输出驱动假设输出驱动假设”的理据的理据社会需求社会需求能够在职场显现成效的英语技能是说、写、译，能够在职场显现成效的英语技能是说、写、译，而不是听和读而不是听和读学科发展的需求学科发展的需求从语言习得理论的发展来看，输出活动能够促进从语言习得理论的发展来看，输出活动能够促进输入吸收的效率输入吸收的效率学生需求学生需求从大学生的个人需要来看，中学学习英语多年，从大学生的个人需要来看，中学学习英语多年，不少人得了不少人得了“厌食症厌食症”，消化不良，接受，消化不良，接受“新输新输入入”的欲望受到了抑制的欲望受到了抑制4谢谢观赏2019-5-27“输出驱动假设”的理据社会需求4谢谢观赏2019-5-275对对“输出驱动输出驱动”的解释的解释经济学术语：以需求促供给5谢谢观赏2019-5-275对“输出驱动”的解释经济学术语：以需求促供给5谢谢观赏20“输出驱动假设输出驱动假设”得到强烈共鸣得到强烈共鸣建设中国外语教学理论建设中国外语教学理论中国外语学习者人数世界第一中国外语学习者人数世界第一中国外语教师人数世界第一中国外语教师人数世界第一理论自信理论自信6谢谢观赏2019-5-27“输出驱动假设”得到强烈共鸣建设中国外语教学理论6谢谢观赏2去年厦门会议后的活动去年厦门会议后的活动撰写论文撰写论文 “输出驱动假设在大学英语教学中的应用输出驱动假设在大学英语教学中的应用”外语界外语界第第6 6期期输出驱动假设输出驱动假设.pdf.pdf教学试验教学试验外研社的支持与帮助外研社的支持与帮助5 5所高校大学英语教师所高校大学英语教师3 3所北京高校、所北京高校、1 1所天津高校、所天津高校、1 1所南京高校所南京高校设计设计4 4课时体现课时体现“输出驱动假设输出驱动假设”理念的课堂教学教案（通用理念的课堂教学教案（通用/专用英语）专用英语）在课堂教学中实施并录像在课堂教学中实施并录像总结课堂教学的经验与教训总结课堂教学的经验与教训汇报根据实验结果对输出汇报根据实验结果对输出驱动假设的修订与完善驱动假设的修订与完善7谢谢观赏2019-5-27去年厦门会议后的活动撰写论文汇报根据实验结果对输出驱动假设的发言提纲 旧假设与新假设的区别 新假设的重要特点 新假设受到的质疑 新假设的应用：案例演示 总结8谢谢观赏2019-5-27发言提纲 旧假设与新假设的区别8谢谢观赏2019-5-27第一部分：旧假设与新假设的区别输出驱动假设输出驱动-输入促成假设区别之处9谢谢观赏2019-5-27第一部分：旧假设与新假设的区别输出驱动假设9谢谢观赏20191.1 输出驱动假设输出驱动假设 输出驱动假设（输出驱动假设（Output-driven hypothesis)教学对象：中高级学习者教学对象：中高级学习者教学过程：输出对语言学习的作用比输入大教学过程：输出对语言学习的作用比输入大教学目标：输出能力为显性目标，理解输入能力教学目标：输出能力为显性目标，理解输入能力为隐性目标为隐性目标（文秋芳，（文秋芳，2013:152013:15）10谢谢观赏2019-5-271.1 输出驱动假设 输出驱动假设（Output-drive1.2“输出驱动输出驱动输入促成假设输入促成假设”的内容的内容 输出驱动输入促成（output-driven,input-enabled)学习对象：针对中高级外语学习者输出是语言习得的动力，又是语言习得的目标输入是完成当下输出任务的促成手段，教师和学生可以根据需要对输入进行选择性处理，集中精力学习输入中更为重要的内容11谢谢观赏2019-5-271.2“输出驱动输入促成假设”的内容 输出驱动输入促成（1.3 旧假设与新假设的区别旧假设与新假设的区别 明确了输入的作用输入是完成当下输出任务的促成手段，教师和学生可以根据需要对输入进行选择性处理，集中精力学习输入中更为重要的内容12谢谢观赏2019-5-271.3 旧假设与新假设的区别 明确了输入的作用12谢谢观赏2发言提纲 旧假设与新假设的区别 新假设的重要特点 新假设受到的质疑 应用新假设的教学案例 总结13谢谢观赏2019-5-27发言提纲 旧假设与新假设的区别13谢谢观赏2019-5-27第二部分:新假设的主要特点对输入与输出关系的传统理念新假设对输入与输出关系的看法新假设的重要特点14谢谢观赏2019-5-27第二部分:新假设的主要特点对输入与输出关系的传统理念14谢2.1 传统理念传统理念 15谢谢观赏2019-5-272.1 传统理念 15谢谢观赏2019-5-272.1 2.1 传统理念传统理念 输入中心、输入至上理念的指导下 以综合英语课为例课文教学为中心课文导入课文结构分析快速阅读、略读词汇学习16谢谢观赏2019-5-272.1 传统理念 输入中心、输入至上理念的指导下16谢谢观赏2.1 2.1 传统理念传统理念难句解释写作方法赏析完成书后练习（书后的输出练习通常是拓展活动）l课堂教学时间有限，无时间将输入转化为输课堂教学时间有限，无时间将输入转化为输出出l与与课程要求课程要求背道而驰背道而驰l许国璋（许国璋（19591959）：教了，不一定学了；学了）：教了，不一定学了；学了不一定会了；会了不一定能够脱口而出不一定会了；会了不一定能够脱口而出17谢谢观赏2019-5-272.1 传统理念难句解释课堂教学时间有限，无时间将输入转化为2.1 新理念新理念 输出驱动：在学习输入前，设计出必须用英语完成某项活动的一个或多个情景。这个输出驱动：在学习输入前，设计出必须用英语完成某项活动的一个或多个情景。这个情景设计能够促使学生认识到他们被要求完成的任务是有可能在未来生活中碰到，提情景设计能够促使学生认识到他们被要求完成的任务是有可能在未来生活中碰到，提高他们学习的动力。高他们学习的动力。输出为目标：学生必须完成具有潜在交际价值的输出活动，其中包括说、写、译，但输出为目标：学生必须完成具有潜在交际价值的输出活动，其中包括说、写、译，但不一定是对现实生活的复制，例如要求学生描述中国菜肴的烹饪过程，中西饮食文化不一定是对现实生活的复制，例如要求学生描述中国菜肴的烹饪过程，中西饮食文化的差异。的差异。输入促成：提供恰当的输入，为的是帮助学生完成输出任务。输入与输出的吻合输入促成：提供恰当的输入，为的是帮助学生完成输出任务。输入与输出的吻合度越好，输出任务会完成得越好。教学中可以不处理次要的或远远超出学生难度度越好，输出任务会完成得越好。教学中可以不处理次要的或远远超出学生难度的材料。另外可以选择某些精彩片断进行深度处理。的材料。另外可以选择某些精彩片断进行深度处理。18谢谢观赏2019-5-272.1 新理念 输出驱动：在学习输入前，设计出必须用英语完成2.3 2.3 新假设的主要特点新假设的主要特点 主要特点输入与输出之间有机衔接，尽量做到无边界、零距离听说读写译教学活动有机结合从教输入到教学生用英语做事教学生用英语做事教学生用英语做事19谢谢观赏2019-5-272.3 新假设的主要特点 主要特点教学生用英语做事19谢谢观发言提纲 旧假设与新假设的区别 新假设的重要特点 新假设受到的质疑新假设受到的质疑 应用新假设的教学案例 总结20谢谢观赏2019-5-27发言提纲 旧假设与新假设的区别20谢谢观赏2019-5-27第三部分：新假设受到的质疑第三部分：新假设受到的质疑质疑一质疑一没有充分的输入，怎么可能会有高质量的输出没有充分的输入，怎么可能会有高质量的输出质疑二质疑二输入不学深、学透，这样的输入怎么会起作用？输入不学深、学透，这样的输入怎么会起作用？质疑三质疑三这好像与任务型教学法没有什么区别？这好像与任务型教学法没有什么区别？质疑四质疑四这好像与项目教学法没有什么区别？这好像与项目教学法没有什么区别？21谢谢观赏2019-5-27第三部分：新假设受到的质疑质疑一21谢谢观赏2019-5-2质疑一质疑一没有充分的输入，怎么可能会有高质量的输出？新、旧假设均不反对大量的输入课堂教学不可能有大量的输入在有限的课堂教学时间内，如何处理输入？细嚼慢咽、反复推敲，能够学习几篇文章？22谢谢观赏2019-5-27质疑一没有充分的输入，怎么可能会有高质量的输出？22谢谢观赏质疑二质疑二输入不学深、学透，这样的输入怎么输入不学深、学透，这样的输入怎么会起作用？会起作用？平时在日常生活是如何处理输入和输出的？平时在日常生活是如何处理输入和输出的？写文章写文章准备大会发言准备大会发言23谢谢观赏2019-5-27质疑二输入不学深、学透，这样的输入怎么会起作用？23谢谢观赏质疑三这好像与任务型教学法没有什么区别？这好像与任务型教学法没有什么区别？教学理念相同：学用结合、边学边用、用中学、学中用对“用”的理解不完全相同任务型教学法中的任务有两种：有实用价值的交际任务；有教学价值的交际任务制定假期度假计划写入学申请书写求职信写个人简历输出驱动输入促成假设的任务：任务不一定具有实用价值，但具有跨文化交际价值，具有中外文化的交流价值教师的作用不同24谢谢观赏2019-5-27质疑三这好像与任务型教学法没有什么区别？24谢谢观赏2019质疑四与项目教学法有什么区别？与项目教学法有什么区别？教学理念相同：学用结合、边学边用、用中学、学中用对教师的作用认识不同项目教学法强调学生中心，教师布置任务后，放手让学生做“输出驱动输出驱动输入促成假设输入促成假设”强调教师的主导作用对输入与输出的关系认识不同项目法只强调输出，对输入的学习和处理没有说明“输出驱动输出驱动输入促成假设输入促成假设”对输入和输出的作用进行清楚界定25谢谢观赏2019-5-27质疑四与项目教学法有什么区别？25谢谢观赏2019-5-27发言提纲 旧假设与新假设的区别 新假设的重要特点 新假设受到的质疑 新假设的应用 总结26谢谢观赏2019-5-27发言提纲 旧假设与新假设的区别26谢谢观赏2019-5-27第四部分：新假设的应用第四部分：新假设的应用应用新假设的理论框架应用新假设的理论框架新假设的实施新假设的实施27谢谢观赏2019-5-27第四部分：新假设的应用应用新假设的理论框架27谢谢观赏201泰泰勒勒课课程程论论框框架架课程目标课程目标课程内容课程内容教学组织（过程与方法）教学组织（过程与方法）评估手段评估手段1902-1994美国教育学家美国教育学家Basic Principles of Curriculum and Instruction(1949).28谢谢观赏2019-5-27泰勒课程论框架课程目标1902-199428谢谢观赏2019四四要要素素的的关关系系课程四要素互课程四要素互相联系，缺一相联系，缺一不可。不可。课程目标是方向，是起点课程内容是课程目标的载体教学组织是实现教学组织是实现目标的手段目标的手段评测体系是检评测体系是检测目标实现成测目标实现成效的工具效的工具29谢谢观赏2019-5-27四要素的关系课程四要素互相联系，缺一不可。课程目标是方向，是评评价价标标准准课课堂堂教教学学目目标标现现实实、清清晰晰、可可量量教教学学内内容容重重点点突突出出教教学学过过程程循循序序渐渐进进教教学学方方法法灵灵活活有有效效评评价价标标准准具具体体，评评价价方方法法多多样样化化教学组织教学组织评估手段评估手段30谢谢观赏2019-5-27评价标准课堂教学目标现实、清晰、可量教学组织评估手段30谢谢标标准准一一教学目标现实、清晰、可量教学目标现实、清晰、可量区分课堂教学目标与其它目标区分课堂教学目标与其它目标什么是课堂教学目标？31谢谢观赏2019-5-27标准一教学目标现实、清晰、可量什么是课堂教学目标？31谢谢观32目标的层次性目标的层次性人才培养总目标人才培养总目标大学英语课程体系目标大学英语课程体系目标各课程目标各课程目标课堂课堂教学教学目标目标学术型人才应用型人才英语综合应用能力英语综合应用能力英语自主学习能力英语自主学习能力跨文化交际能力跨文化交际能力综合文化素养综合文化素养综合英语课综合英语课视听说课视听说课学术英语课学术英语课学科英语课学科英语课英语辩论课英语辩论课英语演讲课英语演讲课 课堂教学目标根据教学的重点和难点设立的每节课的教学目标高等教育法学校的人才培养方案院系的人才培养方案谢谢观赏2019-5-2732目标的层次性人才培养总目标大学英语课程体系目标各课程目标4.“输出驱动输出驱动-输入促成假设输入促成假设”的教学试验案例的教学试验案例大学英语课程的总体教学目标以及通用大学英语课程的总体教学目标以及通用/专用英语课程的分目标专用英语课程的分目标（文秋芳，文秋芳，2014：xx)培养英语综合应用能力，特别是产出能力提高思辨能力提高自主学习能力提高综合素养培养跨文化交际能力提高中外文化的交流能力 提高思辨能力 提高自主学习能力提高人文素养和综合素质提高用英语从事学习与工作的能力；培养国际学术交流能力提高思辨能力提高自主学习能力提高学术素养与职业道德工具性目标人文性目标33谢谢观赏2019-5-274.“输出驱动-输入促成假设”的教学试验案例大学英语课程的总4.新假设的应用新假设的应用试验一：试验一：Chinese Food试验二：试验二：Plagiarism试验三：试验三：Freshers voice试验四：试验四：Orientation program for international students试验五：试验五：offering advice for international students on after-class activities(大学生一年级新生第一学期末）大学生一年级新生第一学期末）34谢谢观赏2019-5-274.新假设的应用试验一：Chinese Food34谢谢观4.2 新假设：单元目标新假设：单元目标目标现实：吃透两头（教材和学生）目标清晰：师生必须有共识目标可量：用可测量的语言来描述教学目标35谢谢观赏2019-5-274.2 新假设：单元目标35谢谢观赏2019-5-27教学试验一教学试验一:ObjectivesChinese Food(EGP)Objective1：Be able to give foreign friends a brief description of a Chinese dish in EnglishObjective 2：Be able to explain the major differences between Chinese and Western food culture36谢谢观赏2019-5-27教学试验一:ObjectivesChinese Food 教学试验一：教学试验一：Objective 1Be able to Introduce to international students how to make dumplings,orExplain how dumplings are made to your invited foreign friends in a restaurant when dumplings are served,orChoose any dish you like most and introduce to the international friends37谢谢观赏2019-5-27教学试验一：Objective 1Be able to 37教学试验一教学试验一:Objective 2Be able to Explain some differences between Chinese and Western food culture,e.g.differences in Attitudes towards eatingCooking methodsDietDining etiquetteTable manners38谢谢观赏2019-5-27教学试验一:Objective 2Be able to 3对教学内容的评价标准对教学内容的评价标准重点突出重点突出输入能够很好地为输出服务输入能够很好地为输出服务39谢谢观赏2019-5-27对教学内容的评价标准重点突出39谢谢观赏2019-5-27对教学组织的要求对教学组织的要求教学过程循序渐进教学过程循序渐进教学方法灵活有效教学方法灵活有效40谢谢观赏2019-5-27对教学组织的要求教学过程循序渐进40谢谢观赏2019-5-24.对教学评估的要求对教学评估的要求评价形式和标准具体评价形式和标准具体评价方法多样化评价方法多样化41谢谢观赏2019-5-274.对教学评估的要求评价形式和标准具体41谢谢观赏20194.教学试验总结教学试验总结试验前要说明采用新教学形式的理由试验前要说明采用新教学形式的理由输出项目的设计输出项目的设计输入材料的选择输入材料的选择输入与输出的衔接输入与输出的衔接有效控制有效控制课堂教学课堂教学各个环节的效果和时间各个环节的效果和时间42谢谢观赏2019-5-274.教学试验总结试验前要说明采用新教学形式的理由42谢谢观发言提纲 旧假设与新假设的区别 新假设的重要特点 新假设受到的质疑和挑战 新假设的应用 总结：新假设潜在的挑战43谢谢观赏2019-5-27发言提纲 旧假设与新假设的区别43谢谢观赏2019-5-27新假设潜在的挑战新假设潜在的挑战挑战一：没有现成的教材，教师个人无法设计教学内容目前确实没有现成的教材，但教师可以选择个别单元开展教学试验，这也使教学形式多样化，调动学生学习英语的积极性我相信出版社会根据社会需求，不断推出新教材挑战二：教师习惯走老路，不愿意进行大的调整院系领导不必心急，可鼓励部分教师先行先试可以组织教学试验团队，一个教师只需要试验一个单元44谢谢观赏2019-5-27新假设潜在的挑战挑战一：没有现成的教材，教师个人无法设计教学5.新假设潜在的挑战新假设潜在的挑战挑战三：这样的教学能否帮助学生通过四、六级考试四、六级考试的形式在不断改革45谢谢观赏2019-5-275.新假设潜在的挑战挑战三：这样的教学能否帮助学生通过四、谢谢大家！46谢谢观赏2019-5-27谢谢大家！46谢谢观赏2019-5-27