中小学教师职业生涯规划与专业发展上海浦东教育发展研究院课件

中小学教师职业生涯规划与专业发展中小学教师职业生涯规划与专业发展 上海浦东教育发展研究院上海浦东教育发展研究院 顾志跃顾志跃 中小学教师职业生涯规划与专业发展 好教育的前提是要有一大批好教师。好教育的前提是要有一大批好教师。当前正处在当前正处在“天高任鸟飞、海阔凭鱼跃天高任鸟飞、海阔凭鱼跃”，政府鼓励中小学教师成名成家的教师专业政府鼓励中小学教师成名成家的教师专业发展新时代。发展新时代。这个时代给中小学教师的专这个时代给中小学教师的专业成长提供了广阔的空间与实现个人价值业成长提供了广阔的空间与实现个人价值的可能性。教师想要在中小学教育岗位上的可能性。教师想要在中小学教育岗位上做点事情，体现自身价值正是时候。做点事情，体现自身价值正是时候。政府给中小学教师提供了各种专业发政府给中小学教师提供了各种专业发展平台，通过任务驱动让教师成长成熟，展平台，通过任务驱动让教师成长成熟，成为优秀教师。成为优秀教师。独立教师独立教师的出现也让大家的出现也让大家重现思考今天该怎样做中小学教师。重现思考今天该怎样做中小学教师。好教育的前提是要有一大批好教师。国家对中小学教师成长提供了如下政策国家对中小学教师成长提供了如下政策与措施。与措施。2012年起我国政府财政性教育投入达年起我国政府财政性教育投入达到了到了GDP的的4%。在政府教育经费到位前提。在政府教育经费到位前提下，如何提升教育质量，让老百姓满意成了下，如何提升教育质量，让老百姓满意成了教育的头等大事。教育的头等大事。教育部的思路：全力提升教育部的思路：全力提升校长教师队伍的素质。校长教师队伍的素质。举措：举措：1、成立教师、成立教师工作司。工作司。2、大幅度增加教师培训经费。、大幅度增加教师培训经费。（09年年3千万，千万，14年达年达24亿）亿）3、制定标准。、制定标准。4、教师、教师职称改革职称改革正高正高。5、教师任职资格制度改革（、教师任职资格制度改革（国考、定期注册国考、定期注册考核合格、考核合格、360进修）。进修）。国家对中小学教师成长提供了如下政策 2011年年12月月12日中国教育部在日中国教育部在中中国教育报国教育报上颁布了中小学、幼儿园教师上颁布了中小学、幼儿园教师专业标准（试行）的征求意见稿，奉行的专业标准（试行）的征求意见稿，奉行的教师专业发展理念是：教师专业发展理念是：学生为本、师德为学生为本、师德为先、能力为重、终身学习先、能力为重、终身学习（选择了当教师选择了当教师就是选择了终身学习就是选择了终身学习）。）。这个标准放弃了原来大百科全书式的这个标准放弃了原来大百科全书式的方案，采用简约式评价方案，基本内容从方案，采用简约式评价方案，基本内容从专业理念与师德、专业知识、专业能力三专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面分成十四条。方面分成十四条。2011年12月12日中国教育部在中专业理念与师德包括：专业理念与师德包括：1、职业理解。、职业理解。包括贯彻国家教育方针，遵守包括贯彻国家教育方针，遵守教育法律法规，理解教育工作意义，热爱教育教育法律法规，理解教育工作意义，热爱教育事业，具有职业理想和敬业精神等。事业，具有职业理想和敬业精神等。2、关爱学生。、关爱学生。包括关爱学生，尊重学生人格包括关爱学生，尊重学生人格与个体差异，平等对待每位学生。与个体差异，平等对待每位学生。3、认真教学。、认真教学。树立育人为本、德育为先的理树立育人为本、德育为先的理念，重视学生全面发展，尊重教育规律和学生念，重视学生全面发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，激发学生好奇心与求知欲，培身心发展规律，激发学生好奇心与求知欲，培养良好学习习惯。养良好学习习惯。4、个人修养。、个人修养。富有爱心、责任心、耐心和细富有爱心、责任心、耐心和细心，有亲和力和良好心态，举止文明。心，有亲和力和良好心态，举止文明。专业理念与师德包括：专业知识包括：专业知识包括：1、学生知识。、学生知识。包括学生的身心特点与年龄特包括学生的身心特点与年龄特征，如何与学生沟通，如何教育学生，班级管征，如何与学生沟通，如何教育学生，班级管理与班主任工作。理与班主任工作。2、学科知识。、学科知识。理解并掌握所教学科的知识体理解并掌握所教学科的知识体系、基本思想与方法。系、基本思想与方法。3、教学知识。、教学知识。掌握所教学科课程标准与学生掌握所教学科课程标准与学生认知规律，掌握有效教学的方法与策略。认知规律，掌握有效教学的方法与策略。4、通识知识。、通识知识。具有相应的自然科学和人文社具有相应的自然科学和人文社会科学知识，了解中国教育国情，具有艺术欣会科学知识，了解中国教育国情，具有艺术欣赏、表现知识以及适合教育内容、教学手段和赏、表现知识以及适合教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。方法现代化的信息技术知识。专业知识包括：专业能力包括：专业能力包括：1、教学设计。、教学设计。包括课、学习主题、长周期学程包括课、学习主题、长周期学程设计。设计。2、教学实施。、教学实施。善于营造良好的学习环境与氛围，善于营造良好的学习环境与氛围，善于调控教学过程，合理运用多种教学手段。善于调控教学过程，合理运用多种教学手段。3、班级管理。、班级管理。建立良好的师生关系，指导学生建立良好的师生关系，指导学生理想、心理、学业等方面的发展。理想、心理、学业等方面的发展。4、教育评价。、教育评价。会编制各种测验与考试，会用各会编制各种测验与考试，会用各种方法评价学生。种方法评价学生。5、与人沟通。、与人沟通。与学生、同事、家长的沟通。与学生、同事、家长的沟通。6、专业发展。、专业发展。有个人专业发展意识与规划，能有个人专业发展意识与规划，能经常反思自己的教育教学。经常反思自己的教育教学。专业能力包括：在职教师的专业发展主要解决：在职教师的专业发展主要解决：1、立志立志在教书育人实践中感受教师职业生在教书育人实践中感受教师职业生 活，体验教师价值，活，体验教师价值，想明白准备做怎样的教想明白准备做怎样的教 师，怎么把教师做好。在师，怎么把教师做好。在增强职业认同的前增强职业认同的前 提下，提升职业境界，提高师德修养，志存提下，提升职业境界，提高师德修养，志存 高远。高远。2、教学教学在教学实践中增强学科功底，丰富在教学实践中增强学科功底，丰富 教学经验，提升理论素养，提高教学能力。教学经验，提升理论素养，提高教学能力。3、育人育人在育人实践中学会与学生沟通、交在育人实践中学会与学生沟通、交 流与分享，增强育德能力，践行教书育人。流与分享，增强育德能力，践行教书育人。4、研究研究在教学工作中锻炼研究能力，培养在教学工作中锻炼研究能力，培养 研究性工作习惯，践行自我研修。研究性工作习惯，践行自我研修。在职教师的专业发展主要解决：中小学教师的立志研修包括：中小学教师的立志研修包括：1、在实践中不断加深对职业生涯意义、在实践中不断加深对职业生涯意义、价值的认识和境界提升：什么是教价值的认识和境界提升：什么是教 育？教师的职业价值是什么？怎样育？教师的职业价值是什么？怎样 坚守，要有职业敬畏感坚守，要有职业敬畏感守住底线守住底线。2、在理解教师工作意义的基础上建立职、在理解教师工作意义的基础上建立职 业理想抱负：敬业爱岗，不甘平凡，业理想抱负：敬业爱岗，不甘平凡，有所作为，追求卓越。有所作为，追求卓越。3、热爱学生，尊重学生，建设平等和谐、热爱学生，尊重学生，建设平等和谐 的新师生关系。的新师生关系。4、为人师表，做好个人言行举止修炼。、为人师表，做好个人言行举止修炼。中小学教师的立志研修包括：教师的教师的职业认同度职业认同度是立志研修的最敏是立志研修的最敏感指标。主要表现为对教师工作的接受、感指标。主要表现为对教师工作的接受、喜欢、投入程度。调查表明，只有喜欢教喜欢、投入程度。调查表明，只有喜欢教师职业、肯花心思投入、乐于和学生打交师职业、肯花心思投入、乐于和学生打交道的人才能当好教师。道的人才能当好教师。教师的职业认同除了与个人志向有关，教师的职业认同除了与个人志向有关，还与职业生活品质有关。做自己喜欢的事还与职业生活品质有关。做自己喜欢的事是职业认同的前提，知识分子除了能过体是职业认同的前提，知识分子除了能过体面的物质生活，更看重的是在单位里是不面的物质生活，更看重的是在单位里是不是被尊重、有友爱、能胜任、感兴趣等，是被尊重、有友爱、能胜任、感兴趣等，表现出对学校的归属感与职业进取心。表现出对学校的归属感与职业进取心。教师的职业认同度是立志研修的最敏教师职业认同调查的基本架构教师职业认同调查的基本架构：1、我做教师是因为（动机）：、我做教师是因为（动机）：A、喜欢、喜欢 B、找不到其他工作、找不到其他工作 C、家里有人做榜样、家里有人做榜样 D、铁饭碗、没风险、铁饭碗、没风险2、现在我对做教师的感觉是（状态）：、现在我对做教师的感觉是（状态）：A、能体现自己价值、能体现自己价值 B、重复劳动，倦怠、重复劳动，倦怠 C、压力较大、压力较大 D、与学生打交道有兴趣、与学生打交道有兴趣 教师职业认同调查的基本架构：3、我对现在任职的学校最满意的是（环境）：、我对现在任职的学校最满意的是（环境）：A、同事之间关系融洽、同事之间关系融洽 B、工作量不大、工作量不大C、有发展空间、有发展空间 D、待遇比其他学校好、待遇比其他学校好4、假如再让你做次职业选择，还选做教师吗、假如再让你做次职业选择，还选做教师吗（态度）：（态度）：A、是的、是的 B、坚决不做、坚决不做 C、无所谓、无所谓 D、找不到更好的，还做、找不到更好的，还做3、我对现在任职的学校最满意的是（环境）：中小学教师的教学研修中小学教师的教学研修（功夫不全在课堂里）（功夫不全在课堂里）包括：包括：1、课标研读，（认识学科功能与核心素养）、课标研读，（认识学科功能与核心素养）2、教材解构，（正确定位目标、内容）、教材解构，（正确定位目标、内容）3、教学设计，（重构以教导学、教学共振）、教学设计，（重构以教导学、教学共振）4、课堂教学，（教案的有效组织与实施）、课堂教学，（教案的有效组织与实施）5、作业设计，（学生的全程学习设计）、作业设计，（学生的全程学习设计）6、考试评价，（有效反馈与调整）、考试评价，（有效反馈与调整）7、学生辅导，（有效沟通、有效补偿）、学生辅导，（有效沟通、有效补偿）8、教学研究，（在教的过程中学会教得更、教学研究，（在教的过程中学会教得更 好）好）中小学教师的教学研修（功夫不全在课堂里）语文：语文：语言语言+文字文字运用语言文字表情达意的运用语言文字表情达意的能力（语感）。包含：读语言文字能感知能力（语感）。包含：读语言文字能感知其中思想感情。或能将自己的思想和情感其中思想感情。或能将自己的思想和情感用合适的语言文字表达。用合适的语言文字表达。阅读阅读 写作写作语语语言学语言学 解析性阅读解析性阅读 叙述性表达叙述性表达文文文学文学 赏析性阅读赏析性阅读 情感性表达情感性表达语言学的基本元素：字、词、句、篇。语言学的基本元素：字、词、句、篇。语法大多是由句式体现的。现在采用语法大多是由句式体现的。现在采用选选文制教材文制教材很容易让语文教师片面关注课很容易让语文教师片面关注课文的思想感情解读，忽视句型教学。文的思想感情解读，忽视句型教学。语文：语言+文字运用语言文字表情达意的语语说话说话，口头表达能力，听与说。，口头表达能力，听与说。文文写作写作，书面表达能力，读与写。，书面表达能力，读与写。由听、说、读、写四大技能组成了由听、说、读、写四大技能组成了学生的语文能力。目前的语文教学中片学生的语文能力。目前的语文教学中片面重视听与写，说与读两个技能的训练面重视听与写，说与读两个技能的训练量远远不够。量远远不够。所以基于课标的教学，就是要求教所以基于课标的教学，就是要求教师从学科功能定位和核心素养出发，全师从学科功能定位和核心素养出发，全面实施学科的育人价值，面实施学科的育人价值，教学科教学科，而不，而不是简单的是简单的教教材教教材、甚至只会、甚至只会教考试教考试。语说话，口头表达能力，听与说。数学：是计量、空间、图形、不确定数学：是计量、空间、图形、不确定性等领域的抽象思维能力，性等领域的抽象思维能力，（凭逻辑感运算能力）（凭逻辑感运算能力）包括对变量、性质、变化、运算的理解和包括对变量、性质、变化、运算的理解和推论。推论。理、化、生分别对物质、分子、以及理、化、生分别对物质、分子、以及生命领域的对象进行实证和抽象思维的能生命领域的对象进行实证和抽象思维的能力，包括对概念、性质、变化、规律的理力，包括对概念、性质、变化、规律的理解和推论。解和推论。数学：是计量、空间、图形、不确定 政、史、地分别是对社会、历史、人政、史、地分别是对社会、历史、人地关系领域的现象、事理、规律的认识、地关系领域的现象、事理、规律的认识、描述、分析和判断能力。描述、分析和判断能力。因此，学科学习是一个接受前人积累因此，学科学习是一个接受前人积累的先验知识和培养一种学科的先验知识和培养一种学科特有特有的核心素的核心素养（思想方法和思维能力）的过程，学科养（思想方法和思维能力）的过程，学科知识的结构化程度决定了功能定位与核心知识的结构化程度决定了功能定位与核心素养的清晰度。教学科应该是素养的清晰度。教学科应该是接受与体验接受与体验相结合相结合的过程。只有接受学习，没有体验的过程。只有接受学习，没有体验过程的参与，很难形成学科能力。过程的参与，很难形成学科能力。政、史、地分别是对社会、历史、人地关系领域的现合格教师靠培合格教师靠培训训（设置标准、课程）（设置标准、课程），高端教，高端教师靠培师靠培养养（创设机会、平台）（创设机会、平台）。初级初级 中级中级 高级高级 角色适应角色适应 经验积累经验积累 专业成熟专业成熟 （稳定）（稳定）（稳定）（稳定）新教师新教师会教书会教书合格教师合格教师教好书教好书教学能手教学能手领发展领发展学科领袖学科领袖 胜任教学胜任教学 原创教学原创教学 发展教学发展教学 （初级）（初级）（一级）（一级）骨干骨干（副高）（副高）带头人带头人（正高）（正高）感受职业感受职业 接受职业接受职业 享受职业享受职业 关注教法关注教法 关注教材关注教材 关注学科关注学科 学会操作学会操作 学会创作学会创作 学会研究学会研究 合格教师靠培训（设置标准、课程），高端教师靠培养（创设机会、研究表明：教师的研究表明：教师的教学视野教学视野是衡量其专业是衡量其专业成熟度的敏感指标之一。成熟度的敏感指标之一。教师对教学目标、内容的关注：教师对教学目标、内容的关注：“从具体从具体教案教案 一节课一节课 一个单元一个单元 整本教整本教材材 一套教材一套教材 几套教材几套教材 学段学学段学科教学论科教学论”的发展过程。的发展过程。从一节节具体课的教法细节关注到单从一节节具体课的教法细节关注到单元、学期、学年、学段的整体关注是元、学期、学年、学段的整体关注是一次一次突变突变。从只关注教材教法到学科功能、课。从只关注教材教法到学科功能、课程标准、教材教法、学生学法、学科评价程标准、教材教法、学生学法、学科评价的全学科教学论关注的全学科教学论关注又是一次突变又是一次突变。研究表明：教师的教学视野是衡量其专业成熟度的敏感指标之一。全学科关注，成为学科教学专家。全学科关注，成为学科教学专家。大师大师 纵览学科教学全局，纵览学科教学全局，编着编着教材上课教材上课 （形成基于个人经验的学科认识和知识体系）（形成基于个人经验的学科认识和知识体系）能手能手 一套教材关注，形成四级目标体系。一套教材关注，形成四级目标体系。既见树木又见森林，既见树木又见森林，改着改着教材上课教材上课 （内生出自己的教学经验）（内生出自己的教学经验）教书匠教书匠 只关注应试经验只关注应试经验 照着照着考试上课考试上课 新手新手 教材关注，只研究具体教案细节。教材关注，只研究具体教案细节。只见树木不见森林，只见树木不见森林，照着照着教材上课教材上课教师的教学视野反映教师的教学视野反映在与教材的关系上在与教材的关系上 全学科关注，成为学科教学专家。教师的教学 假如教师的假如教师的教学视野教学视野不能及时从一个不能及时从一个层次上升到另一个层次，总是停留在某个层次上升到另一个层次，总是停留在某个层面，就会因为思维定势而产生相应的专层面，就会因为思维定势而产生相应的专业倦怠。业倦怠。所以，从教学视野不断进行新的拓展，所以，从教学视野不断进行新的拓展，是促进教师专业持续发展的有效手段之一。是促进教师专业持续发展的有效手段之一。要及时提出相应的最近发展区和挑战性任要及时提出相应的最近发展区和挑战性任务，比如：能不能把通用的普适性教材改务，比如：能不能把通用的普适性教材改造成有针对性的个别化教案，怎样从只关造成有针对性的个别化教案，怎样从只关注课堂教学、教材教法到学段学科教学论注课堂教学、教材教法到学段学科教学论研究，等等。研究，等等。假如教师的教学视野不能及时从一个 前阶段因为职称等因素影响，不是所前阶段因为职称等因素影响，不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。走到第三阶段的教师更少。新时期（现在新时期（现在2020年）的教师专业年）的教师专业发展就是要引领大家不断跨过两道坎，对发展就是要引领大家不断跨过两道坎，对会教书的教师从关注课堂教法走到原创教会教书的教师从关注课堂教法走到原创教学，花几年时间编一本学，花几年时间编一本自己的教案集自己的教案集；对；对能教好书的教师从原创教学走到学科研究，能教好书的教师从原创教学走到学科研究，花几年时间写一本自己的花几年时间写一本自己的学科教学论学科教学论，走，走上学科教学高地。为此提出了在职教师上学科教学高地。为此提出了在职教师“二次成长（蜕变）论二次成长（蜕变）论”。前阶段因为职称等因素影响，不是所 教师成长的最高阶段是站在学科高地，教师成长的最高阶段是站在学科高地，对自己所教学段学科的六个基本要素：如，对自己所教学段学科的六个基本要素：如，功能功能（定位研究）、（定位研究）、课标课标（研读）、（研读）、教材教材（横向比较、纵向比较、国际比较）、（横向比较、纵向比较、国际比较）、教教法法（案例）、（案例）、学法学法（指导）、（指导）、评价评价（考试）（考试）等开展研究与实践，形成自己的见解与观等开展研究与实践，形成自己的见解与观点，得到同行认可，在学科教学界有一定点，得到同行认可，在学科教学界有一定的知名度、话语权和影响力。的知名度、话语权和影响力。教学风格鲜教学风格鲜明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。深受学生、家长喜爱的教师。教师成长的最高阶段是站在学科高地，在网上搜索在网上搜索教学论教学论、学科教学论学科教学论、学段学科教学论学段学科教学论。长达十几、二十多年的课堂经历，在长达十几、二十多年的课堂经历，在资深教师的资深教师的教学经验教学经验中包含的丰富的课堂中包含的丰富的课堂感、教材感、学生感，这些正是撰写学科感、教材感、学生感，这些正是撰写学科教学论的重要素材。教学论的重要素材。既然我们已经不再年轻，不再想跳槽既然我们已经不再年轻，不再想跳槽改行，那就在教师岗位上做点事情，在几改行，那就在教师岗位上做点事情，在几十年教学经验基础上写一本自己所教学段十年教学经验基础上写一本自己所教学段学科教学论，实现个人价值。体现专业发学科教学论，实现个人价值。体现专业发展走到了最高端。展走到了最高端。在网上搜索教学论、学科教学论、学段学学段学科教学论的基本框架学段学科教学论的基本框架：主要研究六：主要研究六个话题（个话题（6章、章、30节、节、200目）。目）。一、学段学科功能定位研究一、学段学科功能定位研究（学科功能年龄特点交叉）（学科功能年龄特点交叉）二、学段学科的课标研读二、学段学科的课标研读（基于标准的教学）（基于标准的教学）三、教材比较研究三、教材比较研究（横向、纵向、国际比较）（横向、纵向、国际比较）四、教法及其课堂教案评析四、教法及其课堂教案评析（教与学的关系分析）（教与学的关系分析）五、学生学习及其学法指导五、学生学习及其学法指导（主体性学习能力培育）（主体性学习能力培育）六、学科的考核与评价六、学科的考核与评价（学科学业综合评价）（学科学业综合评价）写作计划：第一年几章几节。第二年写作计划：第一年几章几节。第二年“目目”的设计。的设计。第三年每天写第三年每天写1000字，字，200天完成天完成20万字。万字。学段学科教学论的基本框架：主要研究六中小学教师的育人研修包括：中小学教师的育人研修包括：1、在与学生沟通、交流、分享中认识与实、在与学生沟通、交流、分享中认识与实 践学校德育功能，做好学生的社会性发践学校德育功能，做好学生的社会性发 展。展。（00后独生后独生+独居，家庭社区群体成长独居，家庭社区群体成长 的生态消失，易造成自尊自卑的双重人格）的生态消失，易造成自尊自卑的双重人格）2、班主任工作中体验不同年龄段学生的德、班主任工作中体验不同年龄段学生的德 育目标、内容、途径与方法。育目标、内容、途径与方法。3、在学科教学中践行学科德育，把学科本、在学科教学中践行学科德育，把学科本 身具有的育人价值发挥到位。身具有的育人价值发挥到位。4、具有德育价值的各类活动、社会实践的、具有德育价值的各类活动、社会实践的 策划设计、组织实施、管理评价。策划设计、组织实施、管理评价。中小学教师的育人研修包括：育人意识能力与教师对教育本源的认育人意识能力与教师对教育本源的认识、理解有关。人的知、情、意、行本来识、理解有关。人的知、情、意、行本来就是一个相互联系、相互影响、不可分割就是一个相互联系、相互影响、不可分割的综合体。韩愈把师者称为传道、授业、的综合体。韩愈把师者称为传道、授业、解惑者也，就是从整体上突出教书育人。解惑者也，就是从整体上突出教书育人。现代学校的分科教学制度出于大规模现代学校的分科教学制度出于大规模教学实施的需要，把本来融合在一起的人教学实施的需要，把本来融合在一起的人的才能培育分割成了各门学科、各种形式的才能培育分割成了各门学科、各种形式的教学活动来实施。这就不可避免地出现的教学活动来实施。这就不可避免地出现了各学科教学之间相互割裂，同一教学过了各学科教学之间相互割裂，同一教学过程之间不连贯的现象。程之间不连贯的现象。德育从学校教育中单德育从学校教育中单列是这种做法的极致。列是这种做法的极致。育人意识能力与教师对教育本源的认 所以真正懂教育、能恪守教育理念的所以真正懂教育、能恪守教育理念的教师应该自觉践行教书育人。在关注学生教师应该自觉践行教书育人。在关注学生知识技能学习的同时，关注他们的情感投知识技能学习的同时，关注他们的情感投入与体验，意志品质的养成，以及行为方入与体验，意志品质的养成，以及行为方式的跟进。做一个完整的全人教育，而不式的跟进。做一个完整的全人教育，而不是碎片化、单打一的学科操练。是碎片化、单打一的学科操练。早期早期社会性发展机会缺失是社会性发展机会缺失是00后学生后学生的时代特征。所以培育学生的沟通、交往、的时代特征。所以培育学生的沟通、交往、分享、合作是中小学各育的共同内容，离分享、合作是中小学各育的共同内容，离不开知、情、意、行的合一，更要强调教不开知、情、意、行的合一，更要强调教育的情景性、实践性、体验性和养成性。育的情景性、实践性、体验性和养成性。让教师通过育人研修学会做全人教育。让教师通过育人研修学会做全人教育。所以真正懂教育、能恪守教育理念的中小学教师的研究研修（体验感悟中小中小学教师的研究研修（体验感悟中小学教师的职业不仅是一个教书人，还是学教师的职业不仅是一个教书人，还是一个研究者）包括：一个研究者）包括：1、经历教学专题研讨。、经历教学专题研讨。2、养成教学反思习惯。、养成教学反思习惯。3、经历个人教育课题研究。、经历个人教育课题研究。4、参与教育学术活动。、参与教育学术活动。中小学教师的研究研修（体验感悟中小学教师的职业不仅是一个教书 对有志成为高端教师的人来说，应该对有志成为高端教师的人来说，应该有争当一名学者型教师的理想与抱负。有争当一名学者型教师的理想与抱负。中小学教师与大学教师的最大区别是中小学教师与大学教师的最大区别是对职业的自我定位不同。大学教师首先想对职业的自我定位不同。大学教师首先想到自己是学者，然后才是教书。而目前的到自己是学者，然后才是教书。而目前的中小学教师大多只把自己当作教书者，与中小学教师大多只把自己当作教书者，与做学问无缘。这与长期来中小学教师的专做学问无缘。这与长期来中小学教师的专业技术职称制度有关。业技术职称制度有关。现在国家给中小学现在国家给中小学教师评正高，就是想从专业技术职称制度教师评正高，就是想从专业技术职称制度方面，为有志于在教书的同时做点学问的方面，为有志于在教书的同时做点学问的中小学教师打通学术发展之路。中小学教师打通学术发展之路。对有志成为高端教师的人来说，应该 这些变化涉及在职教师思想认识、经这些变化涉及在职教师思想认识、经验积累、能力提升、行为变化等诸多方面，验积累、能力提升、行为变化等诸多方面，不是单靠学习、培训能解决的，必须是实不是单靠学习、培训能解决的，必须是实践、学习、研修、带教等措施多管齐下。践、学习、研修、带教等措施多管齐下。所以用所以用研修研修代替传统的培训与教研是代替传统的培训与教研是发展的趋势。所谓发展的趋势。所谓研修研修就是把教学实践、就是把教学实践、专业学习、专家带教、行为跟进、个人反专业学习、专家带教、行为跟进、个人反思、专题研究、展示交流等因素融合在一思、专题研究、展示交流等因素融合在一起，以教师个人规划、自我实现为特征的起，以教师个人规划、自我实现为特征的专业发展方式。研修的关键是从单一的学专业发展方式。研修的关键是从单一的学习模式发展到多种体验过程的融合。习模式发展到多种体验过程的融合。这些变化涉及在职教师思想认识、经 初级教师初级教师 角色适应角色适应 中级教师中级教师 经验积累经验积累副高级教师副高级教师 职业成熟职业成熟正高级教师正高级教师 专业引领专业引领专业理念与师专业理念与师德德经验分经验分享享（应悟）（应悟）教师角色、师教师角色、师生关系、职业生关系、职业操守、心态调操守、心态调适。适。职业认识、伙职业认识、伙伴合作、专业伴合作、专业发展、心理保发展、心理保健。健。职业认同、教职业认同、教书育人。经验书育人。经验特色、个人修特色、个人修养。养。职业追求、专职业追求、专业境界、治学业境界、治学态度、学术引态度、学术引领。领。专业知识专业知识微型讲座微型讲座(应知）应知）课标教材解读、课标教材解读、学生学习方法、学生学习方法、课堂教学心理、课堂教学心理、教学测验的编教学测验的编制与使用。制与使用。学科知识拓展学科知识拓展加深、学科改加深、学科改革前沿、课堂革前沿、课堂教学模式、教教学模式、教师的教学评价。师的教学评价。课程论、学科课程论、学科教学论、学习教学论、学习论、教育研究论、教育研究方法。方法。教育哲学、比教育哲学、比较教育、当代较教育、当代教育思潮、教教育思潮、教育学原理。育学原理。专业能力专业能力实践体验实践体验（应会）（应会）教学设计、课教学设计、课堂管理、师生堂管理、师生沟通、班级管沟通、班级管理。理。观课评课、考观课评课、考试分析、学法试分析、学法指导、活动设指导、活动设计。计。学情分析、差学情分析、差异教学、课程异教学、课程设计、课题研设计、课题研究。究。带教新人、教带教新人、教育评论、学术育评论、学术研讨、特长展研讨、特长展示。示。在职教师研修目标地图（分类分层）在职教师研修目标地图（分类分层）初级教师 中级教师副高级教师正高级教师专业理念与师德经优秀教师与普通教师的显著区别之一是：优秀教师与普通教师的显著区别之一是：普通教师把上课看作一项普通教师把上课看作一项任务任务去完成。去完成。从目标、计划、实施到检查，按主观意志从目标、计划、实施到检查，按主观意志行事。课上完了，任务也就完成了。行事。课上完了，任务也就完成了。优秀教师把上课作为优秀教师把上课作为一种境界，一种一种境界，一种对自己人格魅力与教学智慧的挑战对自己人格魅力与教学智慧的挑战去追求。去追求。在课堂教学过程中他会不断关注学生的反在课堂教学过程中他会不断关注学生的反映，注意力是不是集中在课堂学习任务上，映，注意力是不是集中在课堂学习任务上，有没有问题；反思这一步做的怎么样，是有没有问题；反思这一步做的怎么样，是不是可以做的更好。不是可以做的更好。优秀教师与普通教师的显著区别之一是：教师专业发展活动就是要点燃教师教师专业发展活动就是要点燃教师心中这盏追求完美的灯，把更多的教师心中这盏追求完美的灯，把更多的教师从任务完成引入到境界追求的工作状态，从任务完成引入到境界追求的工作状态，使更多的教师养成教学反思的习惯，追使更多的教师养成教学反思的习惯，追求完美，成为优秀教师。求完美，成为优秀教师。这也是当前教师教育创新的核心之这也是当前教师教育创新的核心之一：即从一：即从“教教师教教师”到关注如何激活他到关注如何激活他们的专业发展动机，提升他们的专业发们的专业发展动机，提升他们的专业发展能力。展能力。教师专业发展活动就是要点燃教师提升能力方面的主要做法是：提升能力方面的主要做法是：1、创建校本研修学校和教师专业发展、创建校本研修学校和教师专业发展 学校。学校。2、重组学校教研功能，开展优秀教研、重组学校教研功能，开展优秀教研 团体评选。团体评选。3、建立区域教师内在优化机制。、建立区域教师内在优化机制。4、组织大规模的观课评课活动。、组织大规模的观课评课活动。5、举办各种教学展示与研修活动。、举办各种教学展示与研修活动。6、用基地的方式培养学科领军人物。、用基地的方式培养学科领军人物。提升能力方面的主要做法是：用好用足区域内优秀教师资源，让他用好用足区域内优秀教师资源，让他们为本地区本学校教师整体水平提升做贡们为本地区本学校教师整体水平提升做贡献。每个区域、学校都有一定数量的优秀献。每个区域、学校都有一定数量的优秀教师，能否用好这批优秀教师资源，让他教师，能否用好这批优秀教师资源，让他们为本地区、本校教师整体水平提升服务，们为本地区、本校教师整体水平提升服务，是国际教师教育的成功经验之一。是国际教师教育的成功经验之一。优秀教师可为本地区、本学校教师教优秀教师可为本地区、本学校教师教育服务的工作包括：带教、开设个体经验育服务的工作包括：带教、开设个体经验为主的教师培训课程、教学示范、组建学为主的教师培训课程、教学示范、组建学科团队、牵头学科教学改革、做课题研究科团队、牵头学科教学改革、做课题研究等。等。用好用足区域内优秀教师资源，让他 上海各个区都有一些不同的骨干教师、上海各个区都有一些不同的骨干教师、学科带头人、拔尖人才、领军人物等专业学科带头人、拔尖人才、领军人物等专业技术职称之外的优秀教师激励制度。技术职称之外的优秀教师激励制度。这些制度不仅规定了评上以后每年需这些制度不仅规定了评上以后每年需履行的职责，如带教、培训、示范、研究、履行的职责，如带教、培训、示范、研究、支教等，还明确每年通过考核完成这上述支教等，还明确每年通过考核完成这上述任务的奖励办法，用每月津贴或年度奖金任务的奖励办法，用每月津贴或年度奖金等方法，鼓励优秀教师走出校门，为提升等方法，鼓励优秀教师走出校门，为提升区域教师整体水平服务。区域教师整体水平服务。上海各个区都有一些不同的骨干教师、学科带头人、骨干教师首先要在校本学科带头人、骨干教师首先要在校本研修中发挥作用。研修中发挥作用。校本研修指学校有目的有计划组织教校本研修指学校有目的有计划组织教师，在教育教学实践中通过学习、实践、师，在教育教学实践中通过学习、实践、反思、研究、交流、展示、带教、指导、反思、研究、交流、展示、带教、指导、总结等研修活动，对每位教师的教育教学总结等研修活动，对每位教师的教育教学能力，从某些方面能力，从某些方面发现问题、提高认识、发现问题、提高认识、转变行为、积累经验转变行为、积累经验，使其专业素养与能，使其专业素养与能力不断得到锻炼与提升的过程。力不断得到锻炼与提升的过程。其中，学其中，学科研修团队建设是关键载体。没有团队，科研修团队建设是关键载体。没有团队，教师个人很难单独开展学科研修活动。教师个人很难单独开展学科研修活动。学科带头人、骨干教师首先要在校本研修中发挥作用 校本研修主要采用任务驱动的校本研修主要采用任务驱动的项目学项目学习。项目学习习。项目学习是指给教师一个项目或任务，是指给教师一个项目或任务，比如：画出一册教材的知识结构图、对一比如：画出一册教材的知识结构图、对一堂录像课进行评课、对同一篇课文设计教堂录像课进行评课、对同一篇课文设计教案、编制一次单元测验等等。案、编制一次单元测验等等。对教师完成项目或任务的过程和成果对教师完成项目或任务的过程和成果的质量通过的质量通过展示、交流、评价、改进展示、交流、评价、改进等活等活动，引发教师对某个话题的关注、思考、动，引发教师对某个话题的关注、思考、学习与研究，厘清并深化他们的认识，改学习与研究，厘清并深化他们的认识，改进他们的行为，丰富他们的经验，提升他进他们的行为，丰富他们的经验，提升他们的教学能力和素养。们的教学能力和素养。校本研修主要采用任务驱动的项目学 实践证明教师教学过程中的经验积累实践证明教师教学过程中的经验积累与水平提升，与有没有有意识的参与项目与水平提升，与有没有有意识的参与项目学习或研修活动关系极大。学习或研修活动关系极大。没有参与研修没有参与研修活动，教师有问题不能及时发现，有疑问活动，教师有问题不能及时发现，有疑问得不到及时解答，行为没有及时跟进，经得不到及时解答，行为没有及时跟进，经验得不到及时总结，智慧很难生成与积累。验得不到及时总结，智慧很难生成与积累。有研修活动参与，教师会从中产生更多的有研修活动参与，教师会从中产生更多的问题意识和思考过程，对一些本来可想可问题意识和思考过程，对一些本来可想可不想的问题抓住不放，深入研究。不行就不想的问题抓住不放，深入研究。不行就学习、请教、与同伴讨论，直至解决。这学习、请教、与同伴讨论，直至解决。这个过程是教师专业发展最实在有效的环节。个过程是教师专业发展最实在有效的环节。实践证明教师教学过程中的经验积累网络研修也是一个非常重要的因素，网络网络研修也是一个非常重要的因素，网络研修的最大好处是：研修的最大好处是：1、可以打破教师地域、学校、教研组的、可以打破教师地域、学校、教研组的局限，让教师在一个广阔的学科教学交流局限，让教师在一个广阔的学科教学交流空间里拓展视野，提高境界。空间里拓展视野，提高境界。2、极大地丰富教师所需的各种教学资源。、极大地丰富教师所需的各种教学资源。3、网络赋予教师各种场合的话语权，让、网络赋予教师各种场合的话语权，让教师在参与各种网络研修活动中得到锻炼，教师在参与各种网络研修活动中得到锻炼，提升其学术影响力和知名度，实现草根成提升其学术影响力和知名度，实现草根成长、成才。长、成才。网络研修也是一个非常重要的因素，网络 网络研修与校本研修的整合培训，可网络研修与校本研修的整合培训，可以用项目学习方式，以任务为载体，在网以用项目学习方式，以任务为载体，在网上发布任务，让教师以个人或团队领受任上发布任务，让教师以个人或团队领受任务，线下个人或团队合作完成任务，把完务，线下个人或团队合作完成任务，把完成任务的过程与作品发到网上展示，在网成任务的过程与作品发到网上展示，在网上开展交流、讨论、评价、分享。上开展交流、讨论、评价、分享。这样做一方面把完成任务的过程、资这样做一方面把完成任务的过程、资源变得更加灵活、开放，另一方面可以获源变得更加灵活、开放，另一方面可以获得比学校教研组更大的交流与分享空间，得比学校教研组更大的交流与分享空间，拓展教师的资源渠道与交互视野，以期获拓展教师的资源渠道与交互视野，以期获得更好的专业发展。得更好的专业发展。网络研修与校本研修的整合培训，可 校本研修活动每一项都离不开学科团校本研修活动每一项都离不开学科团队的群体活动。队的群体活动。学科团队指以学科教研组或者由志同学科团队指以学科教研组或者由志同道合者组成的各种协作组或学科基地。由道合者组成的各种协作组或学科基地。由学科带头人牵头，教师自愿参与，以学科学科带头人牵头，教师自愿参与，以学科专题研究为纽带，围绕任务组织教师合作专题研究为纽带，围绕任务组织教师合作开展各种学科教学研修或开发，从中提升开展各种学科教学研修或开发，从中提升自己专业素养的学习型教师群体。自己专业素养的学习型教师群体。带头人、带头人、任务指向、自愿参与、对话交流、展示平任务指向、自愿参与、对话交流、展示平台是学科团队的标志。台是学科团队的标志。校本研修活动每一项都离不开学科团 上海市在今年推出了上海市在今年推出了“中青年骨干教中青年骨干教师团队发展计划师团队发展计划”，鼓励有志于在教育教，鼓励有志于在教育教学领域想有所作为的骨干教师团结一批志学领域想有所作为的骨干教师团结一批志同道合者，以完成一个项目、开发一门教同道合者，以完成一个项目、开发一门教师继续教育课程为抓手，在实践中促进他师继续教育课程为抓手，在实践中促进他们的专业发展。们的专业发展。你想走得快，就一个人走；你想走得你想走得快，就一个人走；你想走得远，就一群人走。远，就一群人走。团队可以给教师专业发团队可以给教师专业发展以动力、激励、互助、合作、交流、分展以动力、激励、互助、合作、交流、分享等各种机会，让教师在一个群体中走的享等各种机会，让教师在一个群体中走的更远。更远。上海市在今年推出了“中青年骨干教师团队发展计划学科团队能发挥的主要功能是：学科团队能发挥的主要功能是：1、增强职业认同（归属感、进取心）增强职业认同（归属感、进取心）2、磨砺教学思想（质量观、课程观、教、磨砺教学思想（质量观、课程观、教 学观、学生观）学观、学生观）3、提升教学境界（让教师对学科教学问、提升教学境界（让教师对学科教学问 题研究产生兴趣）题研究产生兴趣）4、钻研学科知识（加强对课程、教材的、钻研学科知识（加强对课程、教材的 解构与重构）解构与重构）5、切磋教学技艺（提高课堂教学艺术性）、切磋教学技艺（提高课堂教学艺术性）6、规范良好行为（提升职业修养）、规范良好行为（提升职业修养）学科团队能发挥的主要功能是：用基地方式培养学科名师也是一种用基地方式培养学科名师也是一种创新。基地既吸收了名师带教的优点，创新。基地既吸收了名师带教的优点，让专家能够个别指导教师的成长；又有让专家能够个别指导教师的成长；又有班级授课式培训的同伴互助，激发智慧班级授课式培训的同伴互助，激发智慧的功能。实现智者聚会。的功能。实现智者聚会。对学术发展来说，智者聚会是一种对学术发展来说，智者聚会是一种有效办法，又成为学术沙龙。可以通过有效办法，又成为学术沙龙。可以通过各种观点相互碰撞，产生出许多新的创各种观点相互碰撞，产生出许多新的创意和做法，丰富教学实践经验和理论。意和做法，丰富教学实践经验和理论。用基地方式培养学科名师也是一种基地的学术活动主要有四大模块：基地的学术活动主要有四大模块：学习：听专家报告、读书。学习：听专家报告、读书。研修：专题论坛、做课题。研修：专题论坛、做课题。实践：观课磨课、参加学术会议。实践：观课磨课、参加学术会议。带教：名师指导、特长展示。带教：名师指导、特长展示。这些活动从分别从思想认识、研究这些活动从分别从思想认识、研究感悟、实践反思、点拨指导等层面促进感悟、实践反思、点拨指导等层面促进教师的经验积累、理性思考与职业成熟。教师的经验积累、理性思考与职业成熟。同时，也让教师走进学科教学的学术圈，同时，也让教师走进学科教学的学术圈，提高其学术知名度。提高其学术知名度。基地的学术活动主要有四大模块：教师的教学能力与水平主要体现在以教师的教学能力与水平主要体现在以 下四方面：下四方面：1、厚实的学科功底，（窄化、厚实的学科功底，（窄化解题解题、浅化、浅化教书教书）2、丰富的教学经验，（带班、上课）、丰富的教学经验，（带班、上课）3、一定的理论素养，（自圆其说）、一定的理论素养，（自圆其说）4、开阔的实践视野。（眼界决定境界）、开阔的实践视野。（眼界决定境界）具体包括：备课、上课、设计练习、具体包括：备课、上课、设计练习、辅导学生、考试评价等。辅导学生、考试评价等。教师的教学能力与水平主要体现在以 在职教师在教育研究方面应关注如何在职教师在教育研究方面应关注如何提高教学的有效性，涉及的主要话题有：提高教学的有效性，涉及的主要话题有：1、教学的针对性、教学的针对性2、教学的艺术性、教学的艺术性3、教学的精致度、教学的精致度4、教学的及时反馈与调整、教学的及时反馈与调整 在职教师在教育研究方面应关注如何一、一、教学的针对性是指教师的教是否符教学的针对性是指教师的教是否符合学生的学？合学生的学？两种教学模式的争论：两种教学模式的争论：以教定学？以教定学？以学定教？以学定教？是教育哲学的认识问题还是一个具体的是教育哲学的认识问题还是一个具体的实践操作问题？假如是实践操作问题，实践操作问题？假如是实践操作问题，操作点是什么？操作点是什么？一、教学的针对性是指教师的教是否符提升针对性要在教学设计中引进架桥的思路。提升针对性要在教学设计中引进架桥的思路。2、学情分析、学情分析 3、教学设计、教学设计 1、备教材、备教材 此岸此岸 有效架桥有效架桥 彼岸彼岸原有经验原有经验 辨别关系辨别关系 解读课标解读课标 前概念前概念 上下位概念上下位概念 钻研教材钻研教材认知方式认知方式 从错到对从错到对 找准重点找准重点认清学生认清学生 克服负迁移克服负迁移 定准目标定准目标 因为学生不是一张白纸，所以上课不是一因为学生不是一张白纸，所以上课不是一个简单给学生知识的过程，而是引领学生从个简单给学生知识的过程，而是引领学生从“此岸此岸”走向走向“彼岸彼岸”的过程的过程，所以要针对学生，所以要针对学生架设有效的架设有效的“桥桥”。提升针对性要在教学设计中引进架桥的思路。这需要教师舍得花时间用下列方法进行这需要教师舍得花时间用下列方法进行学情分析，了解学生的学习起点。（学学情分析，了解学生的学习起点。（学生不是零起点）：生不是零起点）：摸底考试、摸底考试、问卷调查、问卷调查、课堂交流（观察、提问、追问）课堂交流（观察、提问、追问）录像分析、录像分析、作业批改、作业批改、座谈或个别访谈、座谈或个别访谈、向前任教师了解、向前任教师了解、家访等。家访等。这需要教师舍得花时间用下列方法进行学情分析，了解学生的学习起二、教学的艺术性是指教师在课上调动二、教学的艺术性是指教师在课上调动学生的学习积极性，让学生学起来。学生的学习积极性，让学生学起来。教师让学生在课堂里进入积极学习教师让学生在课堂里进入积极学习的最有效办法是设计各种学习任务，让的最有效办法是设计各种学习任务，让学生学生有事可做有事可做。听听有效性有效性30%看看有效性有效性50%听听+知识整理知识整理有效性有效性60%做中学做中学有效性有效性80%以上以上 自己教一遍自己教一遍有效性有效性95%以上以上二、教学的艺术性是指教师在课上调动提高课堂教学艺术性的主要途径是多观课提高课堂教学艺术性的主要途径是多观课评课，研课磨课（同课异构、一课多上）评课，研课磨课（同课异构、一课多上）从分析角度有两个层次五种分析：从分析角度有两个层次五种分析：1、形式分析水平（就事论事）形式分析水平（就事论事）以学以学 习具体东西为主，教学现象分析（同习具体东西为主，教学现象分析（同 行对视）、教的水平分析（俯视）。行对视）、教的水平分析（俯视）。2、有意义分析水平（透过现象看本质）、有意义分析水平（透过现象看本质）以学习可以举一反三的经验、理以学习可以举一反三的经验、理 念为主（透视），包括教学技术分析、念为主（透视），包括教学技术分析、教学质量分析、教学质量分析、教学价值观分析。教学价值观分析。提高课堂教学艺术性的主要途径是多观课观课评课第一层次要素观课评课第一层次要素形式学习：形式学习：1、教学现象分析：情景、问题、活动、教学现象分析：情景、问题、活动、（对视）（对视）事例、题目、教学形式、事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、表情板书、讲演、表情2、教的水平分析：学生调控、教的水平分析：学生调控控班能力控班能力、教学互动、教学互动、（俯视）（俯视）教材解读、课堂评价、差异对教材解读、课堂评价、差异对 策、突发应对策、突发应对人云亦云不云人云亦云不云观课评课第一层次要素观课评课第二层次要素观课评课第二层次要素有意义学习（透视）：有意义学习（透视）：1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）、教学技术分析：导入（预设与生成统一）传授（教材、学生、技术三传授（教材、学生、技术三 者协调）者协调）强化（教材内容提炼浓缩）强化（教材内容提炼浓缩）2、教学质量分析：目标、内容、教学质量分析：目标、内容、过程、结果过程、结果3、教学价值观分析：课程观、教学观、教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观质量观、学生观观课评课第二层次要素观课评课的指标标准：观课评课的指标标准：形式学习：形式学习：教学现象分析、教的水平分析教学现象分析、教的水平分析以个人以个人 感觉为准。感觉为准。有意义学习：有意义学习：1、教学技术分析、教学技术分析以个人感觉为准。以个人感觉为准。2、教学质量分析、教学质量分析目标：适切目标：适切最近发展区最近发展区。内。内 容：恰当。过程：合理。结果：有效。容：恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值观分析、教学价值观分析课程观：教教材还是课程观：教教材还是 用教材教。教学观：教师主导（形式）、用教材教。教学观：教师主导（形式）、学生主体（状态）并重。质量观：有效学生主体（状态）并重。质量观：有效 性、主动性第一。性、主动性第一。学生观：相互尊重、平学生观：相互尊重、平 等对话。等对话。观课评课的指标标准：观课评课还可从更宏观的角度评观课评课还可从更宏观的角度评价一节课的整体状态和教学境界，进价一节课的整体状态和教学境界，进行概括性家常评课（一字判据）：行概括性家常评课（一字判据）：上对？上对？上好？上好？上全？上全？上活？上活？还是上实。还是上实。观课评课还可从更宏观的角度评价一节课的整体状态 “上对上对”指教师能按照课标、教指教师能按照课标、教材和教案，准确完成教学任务，没材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性（举例有知识性、方法性（举例说明，不等于说明，不等于证证明）、程序性（先讲后练明）、程序性（先讲后练演绎演绎，先练，先练后讲后讲归纳归纳）错误。）错误。这一点对新教师来说非常关键。要这一点对新教师来说非常关键。要“上对上对”课不仅需要教师有扎实的学科课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚、讲明白、讲准确，学生能东西讲清楚、讲明白、讲准确，学生能听懂、接受。听懂、接受。“上对”指教师能按照课标、教 “上好上好”指教师在把握教材教参的基指教师在把握教材教参的基础上能对其中学生不熟悉、不了解、不适础上能对其中学生不熟悉、不了解、不适应、不喜欢的部分内容进行二次开发，使应、不喜欢的部分内容进行二次开发，使之更加符合学生的实际需要。之更加符合学生的实际需要。这里的这里的“好好”是一个相对概念，指相是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合我们班学生的实际改一点，使之更加符合我们班学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和教学情况。这需要教师有一定经验积累和教学原创能力，把通用的普适性教材改造成个原创能力，把通用的普适性教材改造成个别化有针对性的教案。别化有针对性的教案。“上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中学生 “上全上全”指教师在课上能兼顾指教师在课上能兼顾“三维三维”教