行为主义心理学

行为主义心理学理论行为主义心理学理论 新行为主义新行为主义 （1930-19601930-1960）行为主义的发展史行为主义的发展史行为主义的发展史行为主义的发展史新的新行新的新行 为主义为主义（1960-）早期行为主早期行为主义心理学义心理学（1913-19301913-1930）主要内容：主要内容：n n行为主义学习论的兴起行为主义学习论的兴起(经典条件反射经典条件反射)n n操作性条件反射操作性条件反射n n社会学习理论社会学习理论第一节第一节 早期行为主义心理学早期行为主义心理学一、巴甫洛夫的经典条件反射一、巴甫洛夫的经典条件反射 反射反射：有机体在神经系统的参与下，对内外环境刺激做出的规律性回答。非条件反射非条件反射是先天遗传的不学而能的反射。条件反射条件反射是个体通过模仿、学习，在无条件反射的基础上形成的反射。n n食物食物（非条件刺激）（非条件刺激）（非条件刺激）（非条件刺激）分泌唾液分泌唾液（非条件反应）（非条件反应）（非条件反应）（非条件反应）n n铃铛铃铛铃铛铃铛（条件刺激）（条件刺激）（条件刺激）（条件刺激）分泌唾液分泌唾液（条件反应）（条件反应）1、无无条条件件刺刺激激物物与与条条件件刺刺激激物物同同时时结结合合成成为为条条件件刺激物，才能引起条件反射。刺激物，才能引起条件反射。n n2、要让条件反射持续存在，就要不时的把无条件、要让条件反射持续存在，就要不时的把无条件刺激和条件刺激结合。刺激和条件刺激结合。建立条件反射的条件：建立条件反射的条件：理论的应用：如何让小狗一看电视就分泌唾液理论的应用：如何让小狗一看电视就分泌唾液？条件学习前条件学习前n非条件刺激（UCS）非条件反应（UCR）n条件刺激（CS）不能引出UCR条件学习中条件学习中n非条件刺激（非条件刺激（UCSUCS）+条件刺激（条件刺激（CSCS）非条件反应（非条件反应（UCRUCR）条件反应形成条件反应形成n条件刺激（CS）条件反应（CR）请思考：一个正常人的瞳孔在什么条件请思考：一个正常人的瞳孔在什么条件下能够放大？根据条件反射理论如何建立下能够放大？根据条件反射理论如何建立铃铛和瞳孔放大的条件反射？铃铛和瞳孔放大的条件反射？恐惧症的形成原因：建立了某种恐惧症的形成原因：建立了某种刺激刺激反应反应恐花症恐花症恐花症恐花症猫将猫将猫将猫将花瓶打碎花瓶打碎花瓶打碎花瓶打碎发出响声发出响声发出响声发出响声二、桑代克的联结主义心理学二、桑代克的联结主义心理学其学习理论：其学习理论：n n1、桑代克据此认为，、桑代克据此认为，学习的实质学习的实质就是有机体就是有机体形成形成“刺激刺激”(S)与与“反应反应”(R)之间的联结。之间的联结。他明确地指出他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的学习即联结，心即是一个人的联结系统联结系统。”S Rn n2、试误说、试误说 n n3、学习定律、学习定律三条学习定律：三条学习定律：n n（1）准备律）准备律 n n准备律是反应者的一种内部心理状态。一切反准备律是反应者的一种内部心理状态。一切反应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的。的。n n（2）练习律）练习律 n n练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。n n（3）效果律）效果律n n强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。效果。三、华生三、华生n n学习是刺激与反应之间的联结。学习是刺激与反应之间的联结。n n行为是学习者对环境刺激所做出的反应行为是学习者对环境刺激所做出的反应.他把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行他把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。为看作是反应，认为所有行为都是习得的。n给我一打的儿童，我保证可以随机的训练他给我一打的儿童，我保证可以随机的训练他们成为医生、律师、艺术家或是乞丐和贼。们成为医生、律师、艺术家或是乞丐和贼。n n学习即刺激与学习即刺激与反应反应的联结（华生、的联结（华生、桑代克）桑代克）n n应用：应用：n n系统脱敏法系统脱敏法n n满灌疗法满灌疗法n n厌恶疗法厌恶疗法行为行为系统脱敏法系统脱敏法n n 恐惧症、焦虑症恐惧症、焦虑症恐惧症、焦虑症恐惧症、焦虑症n n原理：原理：原理：原理：n n刺激刺激刺激刺激恐惧（焦虑）恐惧（焦虑）恐惧（焦虑）恐惧（焦虑）n n刺激刺激刺激刺激放松情绪放松情绪放松情绪放松情绪n步骤：步骤：n一是一是放松训练放松训练。以全身肌肉能迅速进入松弛状态为合。以全身肌肉能迅速进入松弛状态为合格。格。n二是二是等级建构等级建构。将引起病人焦虑反应的具体情景按焦。将引起病人焦虑反应的具体情景按焦虑层次顺序排列。虑层次顺序排列。n三是三是脱敏脱敏。进入系统脱敏过程，进行焦虑反应与肌肉。进入系统脱敏过程，进行焦虑反应与肌肉放松技术的结合训练。放松技术的结合训练。厌恶疗法厌恶疗法适应症适应症：恋物癖、过度吸烟、吸毒、酗酒、强迫：恋物癖、过度吸烟、吸毒、酗酒、强迫症、肥胖症、同性恋等。症、肥胖症、同性恋等。基本原理：基本原理：将将某种厌恶性刺激某种厌恶性刺激与对病人有吸引力与对病人有吸引力的，但不受社会欢迎的的，但不受社会欢迎的不良行为不良行为联系起来，使联系起来，使得当事人者最终因感到厌恶而放弃这种不良行得当事人者最终因感到厌恶而放弃这种不良行为。为。n n种类：种类：电击厌恶疗法、药物厌恶疗法、想象厌电击厌恶疗法、药物厌恶疗法、想象厌恶疗法恶疗法 第二节第二节 斯金纳斯金纳n n一、生平一、生平一、生平一、生平n n 斯金纳斯金纳斯金纳斯金纳(Burrhus Frederic Skinner(Burrhus Frederic Skinner，1904-1990)1904-1990)n n19041904年年年年3 3月月月月2020日出生在日出生在日出生在日出生在美国美国美国美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上斯宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上斯宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上斯宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上斯金纳在金纳在金纳在金纳在19221922年进年进年进年进汉密尔顿学院汉密尔顿学院汉密尔顿学院汉密尔顿学院读书，后攻读生物学。进读书，后攻读生物学。进读书，后攻读生物学。进读书，后攻读生物学。进哈佛大学哈佛大学哈佛大学哈佛大学攻读心理学。攻读心理学。攻读心理学。攻读心理学。n n19301930年获心理学硕士学位，年获心理学硕士学位，年获心理学硕士学位，年获心理学硕士学位，19311931年获哲学博士学位。接着留年获哲学博士学位。接着留年获哲学博士学位。接着留年获哲学博士学位。接着留校从事研究工作。校从事研究工作。校从事研究工作。校从事研究工作。n n19361936年至年至年至年至19441944年在年在年在年在明尼苏达大学明尼苏达大学明尼苏达大学明尼苏达大学任讲师和任讲师和任讲师和任讲师和副教授副教授副教授副教授，19451945年任年任年任年任印第安纳大学印第安纳大学印第安纳大学印第安纳大学心理系教授和系主任，心理系教授和系主任，心理系教授和系主任，心理系教授和系主任，19481948年返回哈佛大学任心理年返回哈佛大学任心理年返回哈佛大学任心理年返回哈佛大学任心理学教授，直到学教授，直到学教授，直到学教授，直到19741974年退休。年退休。年退休。年退休。n n在这期间，他于在这期间，他于在这期间，他于在这期间，他于19581958年获年获年获年获美国心理学会美国心理学会美国心理学会美国心理学会授予的杰出科学奖；授予的杰出科学奖；授予的杰出科学奖；授予的杰出科学奖；19681968年获美国政府颁发的最高科学奖年获美国政府颁发的最高科学奖年获美国政府颁发的最高科学奖年获美国政府颁发的最高科学奖-国家科学奖；国家科学奖；国家科学奖；国家科学奖；19711971年获美年获美年获美年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章国心理学会基金会颁发的金质奖章国心理学会基金会颁发的金质奖章国心理学会基金会颁发的金质奖章。1990年去世。二、理论二、理论n n（一）操作性条件性反射（一）操作性条件性反射n n应答性行为：这是由已知的应答性行为：这是由已知的刺激刺激引起的引起的反应反应；n n（应答性反射）（应答性反射）n n操作性行为：是有机体操作环境的行为，与任操作性行为：是有机体操作环境的行为，与任何已知刺激物无关。何已知刺激物无关。n n区别：区别：n n主动与被动主动与被动n n后者能以某种形式改变环境，获得刺激后者能以某种形式改变环境，获得刺激操作性反射：通过某种动作获得强化而形成的条件反射。操作性反射：通过某种动作获得强化而形成的条件反射。）自发的自发的操作行为操作行为无强化无强化行为消退行为消退强化后强化后行为增加行为增加操作行为原理图解操作行为原理图解（斯斯斯斯金纳金纳金纳金纳箱）箱）箱）箱）操作性条件性反射和经典条件反射的操作性条件性反射和经典条件反射的异同点：异同点：n n同：同：两者都是在一定条件下发生，都需要强化两者都是在一定条件下发生，都需要强化n n异：异：n n1、刺激是否明确、刺激是否明确n n2、强化与刺激有关还是和反应有关、强化与刺激有关还是和反应有关n n3、反应方式不同、反应方式不同（二）强化理论（二）强化理论n n强化物：强化物：若某一结果性的刺激使其行为发生的若某一结果性的刺激使其行为发生的概率增加概率增加n n强化：强化：利用强化物刺激使某操作行为概率增加利用强化物刺激使某操作行为概率增加的过程的过程n n正强化正强化：呈现某一刺激物使有机体操作行为概：呈现某一刺激物使有机体操作行为概率增加率增加n n负强化负强化：撤去某一刺激物使有机体操作行为概：撤去某一刺激物使有机体操作行为概率增加率增加n n惩罚惩罚：使行为减少使行为减少区分：区分：n n类型类型 目的目的 应用应用n n正强化正强化 增加行为增加行为 行为之后给予奖励行为之后给予奖励n n负强化负强化 增加行为增加行为 行为之后撤销厌恶性刺激行为之后撤销厌恶性刺激n n无强化无强化 减少行为减少行为 无刺激无刺激n n惩罚惩罚 减少行为减少行为 行为之后给予厌恶性刺激行为之后给予厌恶性刺激强化程式：强化程式：n n连续强化连续强化：n n 定时强化定时强化n n 固定强化固定强化n n间歇强化间歇强化：定比强化定比强化n n 变动时距变动时距n n 非固定强化非固定强化n n 变动比率变动比率（三）操作条件作用规律（三）操作条件作用规律n n行为的消退行为的消退n n自然恢复自然恢复n n泛化（类化、概括化）泛化（类化、概括化）n n分化（辨别化）分化（辨别化）三、应用：强化疗法三、应用：强化疗法n n 正强化正强化 代币强化技术代币强化技术n n 负强化负强化 n n 内隐强化技术内隐强化技术n n消退技术消退技术n n渐隐技术：用明显刺激改变非适应行为，建渐隐技术：用明显刺激改变非适应行为，建立新的适应行为，然后逐渐消退这些线索。立新的适应行为，然后逐渐消退这些线索。n n提示技术：利用明显刺激改变非适应行为，提示技术：利用明显刺激改变非适应行为，建立新的适应行为的方法。建立新的适应行为的方法。内隐正强化内隐正强化内隐正强化内隐正强化内隐致敏技术内隐致敏技术内隐致敏技术内隐致敏技术第三节第三节 社会学习理论社会学习理论一、班杜拉生平一、班杜拉生平n阿尔伯特阿尔伯特.班图拉（班图拉（1925）是美国当代著）是美国当代著名心理学家。他出生于名心理学家。他出生于加拿大阿尔伯塔省加拿大阿尔伯塔省。高中。高中毕业后就读于毕业后就读于加拿大不列颠哥伦比亚大学加拿大不列颠哥伦比亚大学，1949年毕业。因对新行为主义者斯彭的学说感兴趣，年毕业。因对新行为主义者斯彭的学说感兴趣，前往前往衣阿华大学攻读临床心理学衣阿华大学攻读临床心理学，并分别于，并分别于1951和和1952年获硕士和博士学位年获硕士和博士学位。从。从1953年开始他年开始他在美国的斯坦福大学任教在美国的斯坦福大学任教，担任过教授和系主任。，担任过教授和系主任。1974年当选为美国心理学会主席年当选为美国心理学会主席。二、社会学习理论二、社会学习理论n n交互决定论交互决定论n n观察学习理论观察学习理论n n自我效能理论自我效能理论（一）交互决定论的提出（一）交互决定论的提出n n1.单向决定论单向决定论n n行为行为或者或者是被个人内在的倾向性（个是被个人内在的倾向性（个 人人 内内 部部 的的 本本 能、能、需需 要、要、驱驱 力、力、特特 质质、认认 知知 结结 构构）决定，）决定，或者或者是由外界环境因素所决是由外界环境因素所决定。定。n n2.双向决定论双向决定论n n环境和人彼此作为独立因素，联合起来影响和环境和人彼此作为独立因素，联合起来影响和决定人的行为。决定人的行为。n n3.交互决定论交互决定论n n他他 主主 张张 行行 为为、环环 境境、个个 人人 内内 在在 诸诸 因因 素素 三三 者者 相相 互互 影影 响响、交、交 互互 决决 定定，构构 成成 一一 种种 三三 角角 互互 动动 关关 系系。n n PBE（二）观察学习理论（二）观察学习理论n1.观察学习观察学习(替代学习替代学习)概念概念n n指人们（指人们（观察者观察者）仅仅通过观察别人（）仅仅通过观察别人（榜样榜样）的行为就能学会某种行为。的行为就能学会某种行为。n n榜样（示范者）通过观察者观察活动而影响榜样（示范者）通过观察者观察活动而影响观察者过程，称为示范作用。观察者过程，称为示范作用。2、观察学习的特点、观察学习的特点n第一，第一，观察学习不一定具有外显的行为反观察学习不一定具有外显的行为反应。应。n第二，第二，观察学习并不依赖直接强化。观察学习并不依赖直接强化。n第三，第三，观察学习具有认知性。观察学习具有认知性。n第四，观察学习不等同于模仿。第四，观察学习不等同于模仿。3.实验研究实验研究n n（1）宝宝玩偶实验）宝宝玩偶实验 1961年年n n目的：儿童怎样习得攻击行为。目的：儿童怎样习得攻击行为。n n72名被试（名被试（3-6岁）岁）n n实验组：实验组：A组（接触攻击性榜样）和组（接触攻击性榜样）和B组组n n控制组：控制组：n n（2）1965年年n n研究假设：榜样的暴力影响是可以改变的。研究假设：榜样的暴力影响是可以改变的。n n第一阶段：看录像带。第一阶段：看录像带。n n奖励组奖励组n n惩罚组惩罚组n n控制组控制组n n第二阶段：鼓励两组攻击第二阶段：鼓励两组攻击（3）口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响。n n滚木球游戏，获取现金兑换券。滚木球游戏，获取现金兑换券。n n分成四组：分成四组：n nA组：和一个自私自利的榜样。组：和一个自私自利的榜样。n nB组组:和一个好心肠的榜样。和一个好心肠的榜样。n nC组：和一个言行不一致的榜样。组：和一个言行不一致的榜样。n nD组组:和一个言行不一致的榜样。和一个言行不一致的榜样。三个实验的启示：三个实验的启示：n n1.人类的行为可以通过观察学习得到。人类的行为可以通过观察学习得到。n n2.习得的行为受多种因素的影响未必能够表习得的行为受多种因素的影响未必能够表现出来。（现出来。（利他行为利他行为和攻击行为）和攻击行为）n n3.行为示范比口头劝说更重要。即身教重于行为示范比口头劝说更重要。即身教重于言传。言传。n n4.观察学习到的结果可以迁移到同一类或相观察学习到的结果可以迁移到同一类或相似的事物上去。似的事物上去。4.观察学习的过程观察学习的过程n n（1）注意过程）注意过程n n注意过程决定了学习者在大量的示范事件面前观注意过程决定了学习者在大量的示范事件面前观察什么、知觉什么、选取什么。它调节着观察者察什么、知觉什么、选取什么。它调节着观察者对示范活动的探险和知觉。对示范活动的探险和知觉。n n注意：注意：n n1、观察者与榜样之间的关系、观察者与榜样之间的关系n n2、观察者的特征（经验背景、认知、动机等）、观察者的特征（经验背景、认知、动机等）n n3、榜样的活动特征（行为的效果、魅力、社会、榜样的活动特征（行为的效果、魅力、社会地位等）地位等）（2）保持过程）保持过程n n指观察者把在观察活动中获得的有关示范行指观察者把在观察活动中获得的有关示范行为的信息以某种方式储存在记忆之中以备后为的信息以某种方式储存在记忆之中以备后用的过程。用的过程。n n符号表征符号表征（心象表征和言语表征）（心象表征和言语表征）n n演习演习n n物理操作演习物理操作演习：跟随榜样实际演习：跟随榜样实际演习n n认知演习：认知演习：心理演习心理演习(3)动作再现过程动作再现过程n n把记忆中的动作观念转化为行为，这是观察学把记忆中的动作观念转化为行为，这是观察学习的中心环节。习的中心环节。（4）动机过程）动机过程n n在观察者在特定条件下由于某种诱因的作用而在观察者在特定条件下由于某种诱因的作用而表现示范行为的过程。表现示范行为的过程。5.替代性强化替代性强化n n指观察者在学习过程中，不必直接受到外在强指观察者在学习过程中，不必直接受到外在强化，只要看到榜样的行为受到强化就等于自己化，只要看到榜样的行为受到强化就等于自己也受到了强化。也受到了强化。n n直接强化直接强化：学习者行为本身受到强化。人的行：学习者行为本身受到强化。人的行为后果对人产生的加强作用。为后果对人产生的加强作用。n n自我强化：自我强化：个体根据自己的标准来判断自己的个体根据自己的标准来判断自己的行为，由此奖励或惩罚自己。行为，由此奖励或惩罚自己。（三）自我效能理论（三）自我效能理论n n1.概念概念n n指个体相信自己能成功的做出某种行为的主指个体相信自己能成功的做出某种行为的主观体验。观体验。n n例：乐乐今年例：乐乐今年6岁。有一天，妈妈问乐乐：岁。有一天，妈妈问乐乐：“现在给你读一首古诗，现在给你读一首古诗，10分钟后能背下分钟后能背下来吗？来吗？”乐乐回答：乐乐回答：“我觉得肯定不行，时我觉得肯定不行，时间太短了！间太短了！”乐乐对妈妈的回答，表现出了乐乐对妈妈的回答，表现出了对自己行为结果的一种预期对自己行为结果的一种预期，也就是自我效，也就是自我效能感能感。3.自我效能感的培养途径自我效能感的培养途径n n（1）增加个体对成功的体验）增加个体对成功的体验n n（2）增加替代性经验）增加替代性经验 n n替代性经验指个体通过观察能力水平相当者的替代性经验指个体通过观察能力水平相当者的活动，获得的对自己能力的一种间接评估。活动，获得的对自己能力的一种间接评估。它它是一种间接经验。它使观察者相信，当自己处是一种间接经验。它使观察者相信，当自己处于类似的活动情境时，也能获得同样的成就水于类似的活动情境时，也能获得同样的成就水平。平。n n（3）言语劝导）言语劝导n n指通过他人的指导、建议、解释及鼓励等来改指通过他人的指导、建议、解释及鼓励等来改变人们的自我效能感。当个体总能获得外界的变人们的自我效能感。当个体总能获得外界的关心和支持时，他的自我效能感就会增强。关心和支持时，他的自我效能感就会增强。n n（4）调节情绪和生理状态）调节情绪和生理状态 四、应用：模仿学习疗法（示范疗法）四、应用：模仿学习疗法（示范疗法）n n它是利用人类通过模仿学习获得新的行为反应它是利用人类通过模仿学习获得新的行为反应倾向，来帮助某些有不良行为的人，以适当的倾向，来帮助某些有不良行为的人，以适当的行为代替不适当的行为，或帮助某些缺乏某种行为代替不适当的行为，或帮助某些缺乏某种行为的人学习这种行为。行为的人学习这种行为。恐蛇症：恐蛇症：n n示范者：接近一个装有蛇的玻璃器皿；看它；示范者：接近一个装有蛇的玻璃器皿；看它；带手套和不带手套；让他在房间里自由活动，带手套和不带手套；让他在房间里自由活动，把它放在容器里；拿着它，和脸的距离在把它放在容器里；拿着它，和脸的距离在12厘厘米左右；把手放在身体两侧，忍受蛇在大腿前米左右；把手放在身体两侧，忍受蛇在大腿前部绕行。部绕行。