哲学第三课复习ppt课件

回顾：哲学与时代精神的关系：回顾：哲学与时代精神的关系：回顾：哲学与时代精神的关系：回顾：哲学与时代精神的关系：任何任何哲学哲学哲学哲学都是一定社会和时代的精神生活的构都是一定社会和时代的精神生活的构成部分，是一定社会和时代的成部分，是一定社会和时代的经济和政治在精神上经济和政治在精神上的反映。的反映。真正的哲学真正的哲学真正的哲学真正的哲学之所以之所以是自己时代的精神上的的精是自己时代的精神上的的精华，华，就是因为它正确地反映了时代的任务和要求，就是因为它正确地反映了时代的任务和要求，牢牢地把握住了时代的脉搏，正确地总结和概括了牢牢地把握住了时代的脉搏，正确地总结和概括了时代的实践经验和认识成果。时代的实践经验和认识成果。回顾：哲学与时代精神的关系：一：马克思主义哲学的基本特征一：马克思主义哲学的基本特征一：马克思主义哲学的基本特征一：马克思主义哲学的基本特征1 1、马克思主义哲学产生的历史条件、马克思主义哲学产生的历史条件、马克思主义哲学产生的历史条件、马克思主义哲学产生的历史条件阶级基础、阶级基础、阶级基础、阶级基础、自然科学基础和理论来源。自然科学基础和理论来源。自然科学基础和理论来源。自然科学基础和理论来源。阶级基础：阶级基础：阶级基础：阶级基础：无产阶级的产生和发展。无产阶级的产生和发展。无产阶级的产生和发展。无产阶级的产生和发展。自然科学基础：自然科学基础：自然科学基础：自然科学基础：细胞学说、能量守恒和转化定律、细胞学说、能量守恒和转化定律、细胞学说、能量守恒和转化定律、细胞学说、能量守恒和转化定律、生物进化论。这三大发现和自然科学的其他巨大进步，生物进化论。这三大发现和自然科学的其他巨大进步，生物进化论。这三大发现和自然科学的其他巨大进步，生物进化论。这三大发现和自然科学的其他巨大进步，使人们用联系和发展的眼光看待周围的世界成为可能，使人们用联系和发展的眼光看待周围的世界成为可能，使人们用联系和发展的眼光看待周围的世界成为可能，使人们用联系和发展的眼光看待周围的世界成为可能，理论来源：理论来源：理论来源：理论来源：德国古典哲学，其中主要是黑格尔的辩德国古典哲学，其中主要是黑格尔的辩德国古典哲学，其中主要是黑格尔的辩德国古典哲学，其中主要是黑格尔的辩证法和费尔巴哈的唯物主义。马克思和恩格斯批判地证法和费尔巴哈的唯物主义。马克思和恩格斯批判地证法和费尔巴哈的唯物主义。马克思和恩格斯批判地证法和费尔巴哈的唯物主义。马克思和恩格斯批判地吸取了黑格尔辩证法思想的合理内核和费尔巴哈唯物吸取了黑格尔辩证法思想的合理内核和费尔巴哈唯物吸取了黑格尔辩证法思想的合理内核和费尔巴哈唯物吸取了黑格尔辩证法思想的合理内核和费尔巴哈唯物主义的基本内核，创立了辩证唯物主义和历史唯物主主义的基本内核，创立了辩证唯物主义和历史唯物主主义的基本内核，创立了辩证唯物主义和历史唯物主主义的基本内核，创立了辩证唯物主义和历史唯物主义。义。义。义。一：马克思主义哲学的基本特征1、马克思主义哲学产生的历史条件考点考点考点考点1 1：马克思主义哲学的基本特征：马克思主义哲学的基本特征：马克思主义哲学的基本特征：马克思主义哲学的基本特征2 2、马克思主义哲学的基本特征、马克思主义哲学的基本特征、马克思主义哲学的基本特征、马克思主义哲学的基本特征马克思主义哲学第一次马克思主义哲学第一次实现了唯物主义与辩证法实现了唯物主义与辩证法实现了唯物主义与辩证法实现了唯物主义与辩证法的有机统一，的有机统一，的有机统一，的有机统一，它的唯物主义是辩证的唯物主义，它的它的唯物主义是辩证的唯物主义，它的辩证法是唯物主义的辩证法；辩证法是唯物主义的辩证法；马克思主义哲学第一次马克思主义哲学第一次实现了唯物辩证的自然观实现了唯物辩证的自然观实现了唯物辩证的自然观实现了唯物辩证的自然观与历史观的有机统一，与历史观的有机统一，与历史观的有机统一，与历史观的有机统一，把唯物辩证的观点贯穿到社会把唯物辩证的观点贯穿到社会历史领域；历史领域；马克思主义哲学马克思主义哲学实现了实践基础上的科学性和革实现了实践基础上的科学性和革实现了实践基础上的科学性和革实现了实践基础上的科学性和革命性的统一。命性的统一。命性的统一。命性的统一。是科学的世界观和方法论。是科学的世界观和方法论。实现实现实现实现“三个统一三个统一三个统一三个统一”的基础的基础的基础的基础科学的实践观。科学的实践观。科学的实践观。科学的实践观。考点1：马克思主义哲学的基本特征2、马克思主义哲学的基本特征马克思主义哲学与哲学的区别和联系马克思主义哲学与哲学的区别和联系哲学哲学马克思主义哲学马克思主义哲学区区区区别别别别含含含含义义义义 哲学是关于世界观的学哲学是关于世界观的学说，是系统化、理论化的世说，是系统化、理论化的世界观，是对具体科学知识的界观，是对具体科学知识的概括与总结，是世界观与方概括与总结，是世界观与方法论的统一。法论的统一。马克思主义哲学是科学的世界马克思主义哲学是科学的世界观和方法论的统一，是关于整个世观和方法论的统一，是关于整个世界的最一般规律的科学，是人类智界的最一般规律的科学，是人类智慧的结晶，是认识世界和改造世界慧的结晶，是认识世界和改造世界的强有力的工具。的强有力的工具。科科科科学学学学性性性性哲学有哲学有科学科学与与非科学非科学之分之分马克思主义哲学是马克思主义哲学是科学的科学的哲学哲学联系联系联系联系马克思主义哲学是对历史上优秀哲学思想的继承和发展，没有哲学马克思主义哲学是对历史上优秀哲学思想的继承和发展，没有哲学就没有马克思主义哲学；就没有马克思主义哲学；也正是因为哲学发展到了马克思主义哲学也正是因为哲学发展到了马克思主义哲学这个新阶段，才使其成为科学的世界观与方法论，才使其重新焕发这个新阶段，才使其成为科学的世界观与方法论，才使其重新焕发了生机，有了强大的生命力。了生机，有了强大的生命力。马克思主义哲学与哲学的区别和联系哲学马克思主义哲学区别含义 (2009江苏卷江苏卷)马克思主义哲学的产生实现了哲学史上的伟大变马克思主义哲学的产生实现了哲学史上的伟大变革。它第一次实现了革。它第一次实现了 唯物主义与辩证法的有机统一唯物主义与辩证法的有机统一 唯物辩证的自然观与唯物辩证的历史观的有机统一唯物辩证的自然观与唯物辩证的历史观的有机统一 世界观和方法论的统一世界观和方法论的统一 实践基础上的科学性和革命性的统一实践基础上的科学性和革命性的统一 A B C D(2009江苏卷)B二：马克思主义中国化的重大理论成果二：马克思主义中国化的重大理论成果二：马克思主义中国化的重大理论成果二：马克思主义中国化的重大理论成果1 1、马克思主义是发展的理论、马克思主义是发展的理论、马克思主义是发展的理论、马克思主义是发展的理论（1）原因：）原因：马克思主义是发展的理论，它随着社马克思主义是发展的理论，它随着社会实践的发展而发展。会实践的发展而发展。（2）成果：）成果：马克思主义在中国传播和发展的过程，马克思主义在中国传播和发展的过程，就是马克思主义中国化的过程，在这一过程中产生就是马克思主义中国化的过程，在这一过程中产生了了毛泽东思想，毛泽东思想，形成了形成了中国特色社会主义理论体系。中国特色社会主义理论体系。二：马克思主义中国化的重大理论成果1、马克思主义是发展的理论考点考点考点考点2 2：马克思主义中国化的重大理论成果：马克思主义中国化的重大理论成果：马克思主义中国化的重大理论成果：马克思主义中国化的重大理论成果2 2、马克思主义中国化的重大理论成果、马克思主义中国化的重大理论成果、马克思主义中国化的重大理论成果、马克思主义中国化的重大理论成果（1 1）、毛泽东思想）、毛泽东思想）、毛泽东思想）、毛泽东思想 .历史定位：历史定位：毛泽东思想是马克思列宁主义和中毛泽东思想是马克思列宁主义和中国具体实际相结合过程中产生的伟大理论成果，是以国具体实际相结合过程中产生的伟大理论成果，是以毛泽东为主要代表的中国共产党人运用马克思主义的毛泽东为主要代表的中国共产党人运用马克思主义的基本原理研究和概括中国革命和建设经验的结果，是基本原理研究和概括中国革命和建设经验的结果，是被实践证明了的关于中国革命和建设的正确的理论原被实践证明了的关于中国革命和建设的正确的理论原则和经验总结，是中国共产党集体智慧的结晶。则和经验总结，是中国共产党集体智慧的结晶。.精髓和灵魂：精髓和灵魂：实事求是是毛泽东思想的精髓。实事求是是毛泽东思想的精髓。实事求是、群众路线、独立自主，是贯穿毛泽东思想实事求是、群众路线、独立自主，是贯穿毛泽东思想各个组成部分的基本立场、观点和方法，是毛泽东思各个组成部分的基本立场、观点和方法，是毛泽东思想的活的灵魂。想的活的灵魂。考点2：马克思主义中国化的重大理论成果2、马克思主义中国化的考点考点考点考点2 2：马克思主义中国化的重大理论成果：马克思主义中国化的重大理论成果：马克思主义中国化的重大理论成果：马克思主义中国化的重大理论成果（2 2）中国特色社会主义理论体系）中国特色社会主义理论体系）中国特色社会主义理论体系）中国特色社会主义理论体系 中国特色社会主义理论体系，就是中国特色社会主义理论体系，就是包括邓小平理包括邓小平理论、论、“三个代表三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内思想在内的科学理论体系，是马克思主义中国化最新成的科学理论体系，是马克思主义中国化最新成果。果。、邓小平理论、邓小平理论、邓小平理论、邓小平理论 A.A.历史定位：历史定位：历史定位：历史定位：邓小平理论继承和发展了马克思列宁邓小平理论继承和发展了马克思列宁主义、毛泽东思想，第一次比较系统地初步回答了中国主义、毛泽东思想，第一次比较系统地初步回答了中国这样的经济文化比较落后的国家如何建设社会主义、如这样的经济文化比较落后的国家如何建设社会主义、如何巩固和发展社会主义的一系列基本问题。何巩固和发展社会主义的一系列基本问题。B.B.主题：主题：主题：主题：这一理论的主题是这一理论的主题是“什么是社会主义什么是社会主义,怎样怎样建设社会主义建设社会主义”。考点2：马克思主义中国化的重大理论成果（2）中国特色社会主义考点考点考点考点2 2：马克思主义中国化的重大理论成果：马克思主义中国化的重大理论成果：马克思主义中国化的重大理论成果：马克思主义中国化的重大理论成果 、“三个代表三个代表三个代表三个代表”重要思想重要思想重要思想重要思想 A.A.历史定位：历史定位：历史定位：历史定位：“三个代表三个代表”重要思想在邓小平理论的基础上，重要思想在邓小平理论的基础上，进一步回答了什么是社会主义、怎样建设社会主义的问题，创进一步回答了什么是社会主义、怎样建设社会主义的问题，创造性地回答了建设什么样的党、怎样建设党的问题，深化了我造性地回答了建设什么样的党、怎样建设党的问题，深化了我们党对中国特色社会主义的认识。们党对中国特色社会主义的认识。B.B.本质：本质：本质：本质：立党为公、执政为民。立党为公、执政为民。.科学发展观科学发展观科学发展观科学发展观 A.A.历史定位：历史定位：历史定位：历史定位：科学发展观，是对党的三代中央领导集体关于科学发展观，是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是同马克思列宁主义、毛泽东思想、观和方法论的集中体现，是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和邓小平理论和“三个代表三个代表”重要思想既一脉相承又与时具进的重要思想既一脉相承又与时具进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。B.B.科学内涵：科学内涵：科学内涵：科学内涵：第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。考点2：马克思主义中国化的重大理论成果、“三个代表从辩证唯物主义的角度分析马哲的中国化从辩证唯物主义的角度分析马哲的中国化 毛泽东思想、邓小平理论、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表三个代表”重要思想重要思想和科学发展观是马克思主义的普遍原理和中国的具体实际和科学发展观是马克思主义的普遍原理和中国的具体实际相结合的产物：相结合的产物：u从唯物论看从唯物论看体现了主观与客观的具体的历史的统一，体现了主观与客观的具体的历史的统一，u从认识论看从认识论看体现了认识与实践的统一，体现了认识与实践的统一，u从辩证法看从辩证法看体现了矛盾的普遍性和特殊性的统一。体现了矛盾的普遍性和特殊性的统一。从辩证唯物主义的角度分析马哲的中国化毛泽马克思马克思马克思马克思主义哲学主义哲学主义哲学主义哲学的体系的体系的体系的体系辩证唯物主义辩证唯物主义辩证唯物主义辩证唯物主义历史唯物主义历史唯物主义历史唯物主义历史唯物主义辩证唯物论辩证唯物论辩证唯物论辩证唯物论唯物辩证法唯物辩证法唯物辩证法唯物辩证法辩证唯物主义认识论辩证唯物主义认识论辩证唯物主义认识论辩证唯物主义认识论历史观历史观历史观历史观价值观价值观价值观价值观人生观人生观人生观人生观知识拓知识拓知识拓知识拓展：展：展：展：马克思辩证唯物主义历史唯物主义辩证唯物论唯物辩证法辩证唯物主哲学第三课复习ppt课件11醉翁亭记1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(10071072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1初读文章，结合工具书梳理文章字词。2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容1赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”的用法用法文本举例表并列1.蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出者；5.临溪而渔；6.太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰1.朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折 1.而不知人之乐；2.而不知太守之乐其乐也虚词“之”的用法用法文本举例表助词“的”1.泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之乐；4.山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词1.望之蔚然而深秀者；2.名之者谁(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之乐)【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山酿泉醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐(醉景)风俗：滁人游太守宴众宾欢太守醉宴游之乐(醉人)心情：禽鸟乐人之乐乐其乐与民同乐(醉情)可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译”原则，同时培养学生的“意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。不足之处文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。11醉翁亭记1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。11醉翁亭记1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(10071072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1初读文章，结合工具书梳理文章字词。2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容1赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”的用法用法文本举例表并列1.蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出者；5.临溪而渔；6.太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰 1.朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折1.而不知人之乐；2.而不知太守之乐其乐也虚词“之”的用法用法文本举例表助词“的”1.泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之乐；4.山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词1.望之蔚然而深秀者；2.名之者谁(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之乐)【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山酿泉醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐(醉景)风俗：滁人游太守宴众宾欢太守醉宴游之乐(醉人)心情：禽鸟乐人之乐乐其乐与民同乐(醉情)可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译”原则，同时培养学生的“意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。不足之处文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。11醉翁亭记