高中信息技术教学设计课件

信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计 荆门市石化中学荆门市石化中学赵城赵城高中信息技术教学设计 荆门市石化中学 赵城信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计新课程理念对信息技术教学设计基本要求新课程理念对信息技术教学设计基本要求 教学理念的转变（教学理念的转变（个人总结的四个转变）个人总结的四个转变）：在教学目的上：确立以学生为本的发展观，由最求知识目标向个性目标转变；在教学过程上：确立以对话为场景的合作观，由以教师为中心向师生互动转变；在教学模式上：确立以探究为动力的学习观，由行为主义向建构主义转变；在教学手段上：确立以焦距为重点的开发观，由传统教学工具现代教育技术转变。新课程理念对信息技术教学设计基本要求 教学理念的转变（个人总信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计(一）一）什么是教学设计什么是教学设计 是运用系统方法，分析教学问题和确定教学目是运用系统方法，分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、评价试行结标，建立解决教学问题的策略方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。果和对方案进行修改的过程。简单的说：简单的说：教学设计就是教师创造性的解决教学问题的过程。教学设计就是教师创造性的解决教学问题的过程。教学设计的目标：为了追求学科教学的最优化。教学设计的目标：为了追求学科教学的最优化。教学理论教学理论教学实践教学实践教学设计教学设计(一）什么是教学设计 是运用系统方法，分析教学问题和确信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计教师在新课程中从单纯的只是的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、指导者；从单纯的知识传授转变为关心学生的终身发展。这就要求教师从只是的权威者转变为学生课题研究的参与者；在新课程教学中教师的教学活动乃是一连串循环作决定的历程。新课程理念对信息技术教学设计基本要求新课程理念对信息技术教学设计基本要求 教师角色的转变：教学设计在此过程中要处理的教学实践即：在此过程中要处理的教学实践即：诊断起点行为；诊断起点行为；决定决定目标、选择教材；目标、选择教材；决定教学方法；决定教学方法；设计教学计划；设计教学计划；激激发动机并进行教学；发动机并进行教学；教学评估等。教学评估等。教师在新课程中从单纯的只是的传递者转变为学生学习的促进者、组信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计教学设计的主要流派：（1）以“教”为中心的教学设计（2）以“学”为中心的教学设计 从60年代开始的教学设计的理论大多数是以“教”为中心，其基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，很少考虑学生“如何学”的问题。已经形成了一套比较完整严密的理论体系，有可操作性很强的教学设计模型。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动的接受者和 知识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，还要求教师从知识的传授者、灌输者转换为学生主动建构的帮助者、促进者。教学设计的主要流派：（1）以“教”为中心的教学设计（2）以“信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计 教学设计的原则：（1）目标导向性原则（2）主体性原则（3）面向全体性原则（4）程序性原则（5）整体优化原则（6）趣味性原则1 1、我们学校一位教师曾经花了很大的力气设计了一节校内公开课，她确实注重、我们学校一位教师曾经花了很大的力气设计了一节校内公开课，她确实注重和抓住了课堂教学形式这一环节，使课堂教学变精彩了，但是根据学生后来反和抓住了课堂教学形式这一环节，使课堂教学变精彩了，但是根据学生后来反映情况，效果并不是很理想，因为学生感觉并没有真正学到东西；映情况，效果并不是很理想，因为学生感觉并没有真正学到东西；2 2、一些老师想方设法与游戏、一些老师想方设法与游戏、QQQQ和网络争夺学生的注意力，好不容易把学生抢和网络争夺学生的注意力，好不容易把学生抢了过来，学生却对老师所讲的内容毫不感兴趣。了过来，学生却对老师所讲的内容毫不感兴趣。3 3、学生在课堂学习的过程中对老师讲解和演示的内容想学而不会。、学生在课堂学习的过程中对老师讲解和演示的内容想学而不会。案例：案例：教学设计的原则：（1）目标导向性原则（2）主体性原则（3信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计信息技术教学设计的特点信息技术教学设计的特点 从培养信息素养出发，基于问题解决，设计教学情境提供丰富的学习资源给出详细的学习指导提供有针对性的技术支持设计难易适中的实践交流与评价突出学科特点和学科主题循环设计的理念信息技术教学设计的特点 从培养信息素养出发，基于问题解决，设信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计“提高学生的信息素养”课程目标情景情景活动活动互动互动学生学习过程教师：对学生的解决过程和结果进行指导和评价 提高学生的信息素养提高学生的信息素养信息技术教学设计的整体要求“提高学生的信息素养”课程目标情景活动互动学生学习过程教师：信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计信息素养：信息素养：1 1、信息意识：信息意识是指对信息、信息问题的敏感程度，是对信息的捕捉、信息意识：信息意识是指对信息、信息问题的敏感程度，是对信息的捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度分析、判断和吸收的自觉程度 2.信息能力：信息能力是指运用信息知识、技术和工具解决信息问题的能力。信息能力：信息能力是指运用信息知识、技术和工具解决信息问题的能力。它包括信息的基本概念和原理等知识的理解和掌握、信息资源的收集整理与管它包括信息的基本概念和原理等知识的理解和掌握、信息资源的收集整理与管理、信息技术及其工具的选择和使用、信息处理过程的设计等能力。理、信息技术及其工具的选择和使用、信息处理过程的设计等能力。3、信息道德：能不能在利用信息能力解决实际问题的过程中遵守信息伦理，、信息道德：能不能在利用信息能力解决实际问题的过程中遵守信息伦理，体现了一个人信息道德水平的高低体现了一个人信息道德水平的高低。简言之，信息意识决定一个人是否能够想到用信息和信息技术；信息能力决定简言之，信息意识决定一个人是否能够想到用信息和信息技术；信息能力决定能不能把想到的做到、做好；信息道德决定在做的过程中能不能遵守信息道德能不能把想到的做到、做好；信息道德决定在做的过程中能不能遵守信息道德规范、合乎信息伦理。信息能力是信息素养的核心和基本内容，信息意识是信规范、合乎信息伦理。信息能力是信息素养的核心和基本内容，信息意识是信息能力的基础和前提，并渗透到信息能力的全过程。只有具有强烈的信息意识息能力的基础和前提，并渗透到信息能力的全过程。只有具有强烈的信息意识才能激发信息能力的提高。信息能力的提升，也促进了人们对信息及信息技术才能激发信息能力的提高。信息能力的提升，也促进了人们对信息及信息技术作用和价值的认识，进一步增强了应用信息的意识。信息道德则是信息意识和作用和价值的认识，进一步增强了应用信息的意识。信息道德则是信息意识和信息能力正确应用的保证，它关系到信息社会的稳定和健康发展。信息能力正确应用的保证，它关系到信息社会的稳定和健康发展。信息素养：1、信息意识：信息意识是指对信息、信息问题的敏感程信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计信息技术教学设计流程信息技术教学设计流程 根据信息技术教学内容的不同，可以把教学设计可以根据信息技术教学内容的不同，可以把教学设计可以分为：新授课教学设计、讨论课教学设计、复习课教学分为：新授课教学设计、讨论课教学设计、复习课教学设计，今天我们将主要探讨新授课的教学设计。设计，今天我们将主要探讨新授课的教学设计。（一）前期分析（一）前期分析l分析教学内容分析教学内容 分析教学内容要点：分析教学内容要点：1 1、根据信息技术课程纲要，结合教材内容，分析教学内、根据信息技术课程纲要，结合教材内容，分析教学内容的特点。容的特点。2 2、分析教材的内容范围和深度、教材内容的地位和功能、分析教材的内容范围和深度、教材内容的地位和功能性作用。性作用。3 3、为教学设计二次开发作好准备。、为教学设计二次开发作好准备。信息技术教学设计流程 根据信息技术教学内容的不同，可以把教信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计 本节内容主要是在利用图表分析数据过程中，遵循“简单、直观、清晰、明了”的基本原则，把表格中的数据转换成图表，并通过图表数据的转换及选择图表类型等操作，确定合适的图表类型，从而实现利用图表加工信息和呈现信息的作用。本课时主要是让学生掌握利用向导制作图表的基本方法，知道几种常用图表的特点，学会利用图表进行简单数据分析，培养学生分析问题的能力。图表的制作教学内容分析图表的制作教学内容分析 案例点评：这是一个全国优秀教学设计案例的教学内容分析，案例从教学目标的要求出发结合教学课程纲要指出了教学内容的特点特点（利用图表分析数据过程中，遵循“简单、直观、清晰、明了”的基本原则）、学习内容的范围（范围（把表格中的数据转换成图表，并通过图表数据的转换及选择图表类型等操作，确定合适的图表类型，从而实现利用图表加工信息和呈现信息的作用）和深度（和深度（主要是让学生掌握利用向导制作图表的基本方法，知道几种常用图表的特点，学会利用图表进行简单数据分析，培养学生分析问题的能力）。此案例明确的表述学什么内容，学到什么程度的问题！在上面的教学中突出了教材的功能作用，使学生进一步增强解决实际问题的能力，并能够将信息能力内化为自己的思维习惯和行为方式。案例：案例：本节内容主要是在利用图表分析数据过程中，遵循“简单、直信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计l分析学习者（学情）分析学习者（学情）（一）前期分析（一）前期分析 新的教育理念倡导教学是为了学生的发展，提升学生信息新的教育理念倡导教学是为了学生的发展，提升学生信息素养，所以教学过程中所涉及的教学重点、难点以及具体的素养，所以教学过程中所涉及的教学重点、难点以及具体的教学方法、策略等都是建立在对学习者分析的基础上。所以教学方法、策略等都是建立在对学习者分析的基础上。所以我们要了解学生学习心理、认知水平、基础知识与技能的掌我们要了解学生学习心理、认知水平、基础知识与技能的掌握程度和学习起点水平与学习特点。握程度和学习起点水平与学习特点。表格数据的图形化的学情分析表格数据的图形化的学情分析高中学生在小学和初中阶段已经学习过在高中学生在小学和初中阶段已经学习过在ExcelExcel中做图表等相关知识，但学中做图表等相关知识，但学生整体掌握水平低下，在前面的讲授中，已经学习了数据的计算、排序、筛选、生整体掌握水平低下，在前面的讲授中，已经学习了数据的计算、排序、筛选、数据透视表等内容，本节讲授时侧重调动学生学习的积极性，让学生的认知上数据透视表等内容，本节讲授时侧重调动学生学习的积极性，让学生的认知上升到一个新的层面。升到一个新的层面。案例点评：案例分析了学生的知识结构知识结构和知识基础知识基础（高中学生在初中阶段已经学习过在Excel中做图表等相关知识，但学生整体掌握水平不高，在前面的讲授中，已经学习了数据的计算、排序、筛选等内容），在对学生知识结构和知识基础有了深入地了解以后，确定了学生的认知能力认知能力（如：记忆能力、理解能力、应用能力、分析能力、综合能力、评估能力等）。并以此为基础确立教学策略的侧重点和学生认知水平的新高度（侧重调动学生学习的积极性，让学生的认知上升到一个新的层面）。案例：案例：分析学习者（学情）（一）前期分析 新的教育理念倡导教学是为信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计l分析教学环境和教学资源分析教学环境和教学资源 教学环境是一种特殊的环境。它是指与教学有关，影响教学并通过教学影响人的因素的总体。具体指学校教学活动的时空条件、各种教学设备、校风班风、师生关系等等。学校教学环境与其他环境一样，都是人类生存环境的重要组成部分，因而在本质上各种环境具有一致性。教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可资利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容（一）前期分析（一）前期分析分析教学环境和教学资源 教学环境是一种特殊的环境信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计（二）确定教学目标（二）确定教学目标 教学目标是对想要得到的学习结果的总括性的表述，说明学习者通过某课程（或单元）的学习以后，最终应培养的态度与获得的知识与技能。教学目标可以分为课程层次和单元层次等。（二）确定教学目标 教学目标是对想要得到的学习结果的总括信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计(1)感受生活中的信息，认识普遍存在的信息，体验信息对生活和学习的重要性。(2)了解信息的获取、传递、处理等过程。(3)了解信息技术的含义，感受信息技术的重要性，能够知道计算机技术是一种重要的信息技术。(4)感受信息对生活、学习的作用，初步形成善于发现信息问题，并主动获取信息、积极参与信息活动的意识信息及其特征教学目标分析（课程层次的）信息及其特征教学目标分析（课程层次的）知识与技能：知识与技能：形成对信息的感性认识，并能列举身边的信息实例；理解信息的一般特征，并能举例说明。过程与方法：过程与方法：体验信息与人类社会的密切联系，培养学生从日常生活中有效收集信息、获取信息、加工信息、处理信息、甄别信息的方法。情感态度与价值观：情感态度与价值观：激发对信息技术的求知欲，养成积极主动学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。信息与信息技术教学目标分析（单元层次的）信息与信息技术教学目标分析（单元层次的）案例：案例：（二）确定教学目标（二）确定教学目标(1)感受生活中的信息，认识普遍存在的信息，体验信息对生活信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计 案例分析：单元层次的教学目标从更宏观的层面对教学效果和学生案例分析：单元层次的教学目标从更宏观的层面对教学效果和学生认知水平提出要求，多是强调学生通过本单元的学习能达到预期的教学认知水平提出要求，多是强调学生通过本单元的学习能达到预期的教学目标，而课程层次教学目标则更加细腻，往往更加突出单节信息课为学目标，而课程层次教学目标则更加细腻，往往更加突出单节信息课为学生带来知识结构和情感态度的提升。生带来知识结构和情感态度的提升。（二）确定教学目标（二）确定教学目标 在分解教学目标时，要明确实现教学目标的任务途径。应特别注意行为主体，在阐述教学目标时，应该使用表达学生具体行为的动词，尽量避免使用过于笼统、含糊的词语，如“了解”、“学习”、“培养”、“理解”、“认识”、“欣赏”等，用这些动词表述的教学目标，教学后无法测量是否达标。教学目标的陈述主体不应是教师（或讲授内容），而是学生（或学习结果）。陈述教学目标应注意个性化，层次化。案例分析：单元层次的教学目标从更宏观的层面对教学效果和信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计形成、养成、确立、树立、构建、增强、提升、保持领悟（内化）水平：建立稳定的态度、一贯的行为习惯和良好的价值观等关注、借鉴、欣赏反应（认同）水平：在经历基础上获得并表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应亲历、体验、感受、交流、讨论、观察、（实地）考察、参观经历（感受）水平：从事并经历一项活动的全过程，获得感性认识低高熟练操作、熟练使用、有效使用、合乎规范地使用、创作熟练操作水平：根据需要评价、选择并熟练操作技术和工具获取、加工、管理、表达、发布、交流、运用、使用、制作、操作、搭建、安装、开发、实现独立操作水平：独立完成操作；在评价和鉴别基础上的调整与改进；与已有技能建立联系等尝试、模仿、访问、解剖、使用、运行、演示、调试模仿水平：在原型示范和他人指导下完成操作低高分析、设计、制订、评价、探讨、总结、研究、选用、选择、学会、画出、适应、自学、发现、归纳、确定、判断迁移应用水平：归纳、总结规律和原理；将学到的概念、原理和方法应用到新的问题情境中；建立不同情境之间的合理联系等解释、比较、检索、知道、识别、理解、调查理解水平：把握事物之间的内在逻辑联系；在新旧知识之间建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息描述、列举、列出、了解、熟悉 了解水平：再认或回忆事实性知识；识别、辨认事实或记忆；列举属于某一概念的例子；描述对象的基本特征等低高内容标准中使用的行为动词水平要求知识性目标技能性目标情感性目标（二）确定教学目标（二）确定教学目标形成、养成、确立、树立、构建、增强、提升、保持领悟（内化）水信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计1.1.能列举身边的例子，描述对待计算机和网络的合能列举身边的例子，描述对待计算机和网络的合理态度，如对待电脑游戏的态度、对待网友的态理态度，如对待电脑游戏的态度、对待网友的态度等。度等。2.2.能列举身边的各种信息、体验信息的丰富性和普能列举身边的各种信息、体验信息的丰富性和普遍性。遍性。3.3.能尝试使用各种应用软件提供的助手，体验智能能尝试使用各种应用软件提供的助手，体验智能代理技术的神奇功能。代理技术的神奇功能。4.4.能体会图形化表示数据的优势能体会图形化表示数据的优势5.5.能举例描述振兴民族信息产业的必要性和重要意能举例描述振兴民族信息产业的必要性和重要意义。义。能辩证认识信息技术的社能辩证认识信息技术的社会价值和影响，能健康、会价值和影响，能健康、安全和负责人的使用信息安全和负责人的使用信息技术。技术。情感态度与价值观情感态度与价值观1.1.能根据问题确定信息需求、信息来源、并选择适能根据问题确定信息需求、信息来源、并选择适当的方法获取信息和表达意图。当的方法获取信息和表达意图。2.2.能比较能比较GOOGLEGOOGLE和和BAIDUBAIDU搜索方法的异同，并评价两搜索方法的异同，并评价两者的优劣和使用场合。者的优劣和使用场合。3.3.能对表格数据进行多元化加工和分析。能对表格数据进行多元化加工和分析。4.4.能对图像加工的结果进行客观的分析和评价。能对图像加工的结果进行客观的分析和评价。5.5.能够悬着适当的声音编辑工具软件进行声音的录能够悬着适当的声音编辑工具软件进行声音的录入与保存。入与保存。能根据需要选择合适的信能根据需要选择合适的信息技术工具和方法来分析息技术工具和方法来分析和解决问题。和解决问题。过程与方法过程与方法1.1.能描述对信息技术发展起重要作用的主要人物能描述对信息技术发展起重要作用的主要人物（如图灵、盖茨、王选等）的主要贡献。（如图灵、盖茨、王选等）的主要贡献。2.2.能够举例说明信息的基本特征，如载体依附性、能够举例说明信息的基本特征，如载体依附性、价值性、时效性、共享性。价值性、时效性、共享性。3.3.能举例说明信息获取的一般过程。能举例说明信息获取的一般过程。4.4.能使用扫描仪执行文本、图像信息的数字化转化能使用扫描仪执行文本、图像信息的数字化转化操作。操作。5.5.能使用能使用E-MAILE-MAIL发送信息或邮件。发送信息或邮件。能描述和举例说明信息技能描述和举例说明信息技术基本符号、概念、特征、术基本符号、概念、特征、史实、思想、原理和规律，史实、思想、原理和规律，能执行信息技术软硬件的能执行信息技术软硬件的各项基本操作各项基本操作知识与技能知识与技能教学目标举例教学目标举例对应的信息素养对应的信息素养三维目标三维目标（二）确定教学目标（二）确定教学目标能列举身边的例子，描述对待计算机和网络的合理态度，如对待电脑信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计标志符号设计教学目标标志符号设计教学目标【知识与技能】【知识与技能】熟练掌握熟练掌握网络查询资料的方法。（文字、图片、歌曲的下载与保存）网络查询资料的方法。（文字、图片、歌曲的下载与保存）.了解了解端午节的历史，端午节的历史，熟悉熟悉端午节常见的庆祝活动、食品和纪念物端午节常见的庆祝活动、食品和纪念物.熟练掌握熟练掌握画图软件的使用，并能创造性地画图软件的使用，并能创造性地设计设计出端午节标志符号。出端午节标志符号。【过程与方法】【过程与方法】通过网络查询，通过网络查询，熟悉熟悉端午节的历史渊源。端午节的历史渊源。让学生能让学生能透过透过课程活动的设计，进而课程活动的设计，进而认识认识我国特有民俗文化。我国特有民俗文化。透过透过端午节标志符号的设计活动，端午节标志符号的设计活动，培养培养学生团队合作的精神和视觉艺术的表达。学生团队合作的精神和视觉艺术的表达。【情感态度与价值观】【情感态度与价值观】启发启发学生对中国传统文化的学习和思考。学生对中国传统文化的学习和思考。启发启发学生思考中国传统文化走向世界的途径。学生思考中国传统文化走向世界的途径。激发激发学生的爱国热情。学生的爱国热情。激发激发学生对传统文化学生对传统文化(端午节）深入了解的愿望。端午节）深入了解的愿望。案例：案例：对比标志符号设计和表格数据的图形化教学目标对比标志符号设计和表格数据的图形化教学目标标志符号设计教学目标案例：对比标志符号设计和表格数信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计表格数据的图形化教学目标表格数据的图形化教学目标知识与技能知识与技能能对数据进行表格化的加工和处理，从中能对数据进行表格化的加工和处理，从中发现发现和和挖掘挖掘数据之间的关系。数据之间的关系。能够能够分析分析几种常用图表的用途及特点，能几种常用图表的用途及特点，能运用运用其表示表格数据，配以恰当的文本，其表示表格数据，配以恰当的文本，提示事物的性质、特征及其变化的规律，提示事物的性质、特征及其变化的规律，学会学会从不同角度挖掘表格数据所蕴藏的信从不同角度挖掘表格数据所蕴藏的信息。息。过程与方法过程与方法在教学中，由学生进行在教学中，由学生进行探究探究，在探究中进行，在探究中进行比较比较，通过对比和尝试来，通过对比和尝试来体会体会几种常用几种常用的图形化表达的最佳适用范围。的图形化表达的最佳适用范围。引导引导学生通过图形化的表达方式学生通过图形化的表达方式分析分析问题、问题、发现发现问题，从而找到问题，从而找到解决解决问题的途径。问题的途径。情感、态度与价值观情感、态度与价值观引导引导学生关注数据图形化与实际生活的密切关系，学生关注数据图形化与实际生活的密切关系，升华升华学生对本节知识的认识。学生对本节知识的认识。增强增强学生分析问题、解决问题的能力以及思维的严密性、条理性。学生分析问题、解决问题的能力以及思维的严密性、条理性。进一步进一步深化深化学生充分利用计算机这个工具解决社会生活中的实际问题的认识，使之学生充分利用计算机这个工具解决社会生活中的实际问题的认识，使之更好的服务于我们的学习、生活，从而更好的服务于我们的学习、生活，从而养成养成健康、有效的使用计算机的习惯。健康、有效的使用计算机的习惯。培养培养学生之间的协作合作关系，学生之间的协作合作关系，增强增强学生合作精神。学生合作精神。案例：案例：对比标志符号设计和表格数据的图形化教学目标对比标志符号设计和表格数据的图形化教学目标表格数据的图形化教学目标案例：对比标志符号设计和表信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计 案例点评：以上两个案例从三维的角度阐述了教学目标（即：知识与技能、案例点评：以上两个案例从三维的角度阐述了教学目标（即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），上述三个层面的目标相互渗透、有机联系，过程与方法、情感态度与价值观），上述三个层面的目标相互渗透、有机联系，共同构成信息技术课程的培养目标。在具体的教学活动中，引导学生在学习和使共同构成信息技术课程的培养目标。在具体的教学活动中，引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观用信息技术、参与信息活动，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展。通过认真分析和比较这两个教学目等不同层面信息素养的综合提升和协调发展。通过认真分析和比较这两个教学目标，个人认为第一个教学目标表达清晰明了，容易完成，且将中国的传统节日融标，个人认为第一个教学目标表达清晰明了，容易完成，且将中国的传统节日融合于信息技术教学中是一个很大的亮点，这样能更容易提升情感态度与价值观这合于信息技术教学中是一个很大的亮点，这样能更容易提升情感态度与价值观这一层次的教学目标。第二个教学目标则更加突显教学目标表述的精细，对学生能一层次的教学目标。第二个教学目标则更加突显教学目标表述的精细，对学生能力和知识结构要求则更高！力和知识结构要求则更高！我们在平时的课堂一线教学的时候就一定要注意，教学目标提出了就必须我们在平时的课堂一线教学的时候就一定要注意，教学目标提出了就必须要达到，这个也是我们教师的一种示范，自己提出的东西都达不到，又怎么要求要达到，这个也是我们教师的一种示范，自己提出的东西都达不到，又怎么要求学生来达到我们提出的教学要求，同时也是对学生的诚信起着潜移默化的作用。学生来达到我们提出的教学要求，同时也是对学生的诚信起着潜移默化的作用。在各个层面的描述当中非常注重措辞的严谨，都遵循了从低层次向高层次的在各个层面的描述当中非常注重措辞的严谨，都遵循了从低层次向高层次的转化（案例中已经标记）转化（案例中已经标记）案例：案例：对比标志符号设计和表格数据的图形化教学目标对比标志符号设计和表格数据的图形化教学目标 案例点评：以上两个案例从三维的角度阐述了教学目标（信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计通过对上一案例的分析，教学目标的编写应包括以通过对上一案例的分析，教学目标的编写应包括以下四个因素：下四个因素：1 1、教学对象（可以省略）。、教学对象（可以省略）。2 2、行为（不可以省略），用学生的行为变化表明、行为（不可以省略），用学生的行为变化表明在学习结束时，学生应该达到什么样的水平；用词在学习结束时，学生应该达到什么样的水平；用词一定要可操作，尽量避免用词模糊。一定要可操作，尽量避免用词模糊。3 3、完成目标的条件。、完成目标的条件。4 4、教学目标中行为合格的最低标准。、教学目标中行为合格的最低标准。（二）确定教学目标（二）确定教学目标通过对上一案例的分析，教学目标的编写应包括以下四个因素：（二信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计 教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动，调节学生的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、体力和思想品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观。完善的教学过程是优秀教学设计的基础，优秀的教学设计是优秀课堂教学的保障。（三）确定教学过程（三）确定教学过程 教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计创设情境创设情境 导入新课导入新课从情景看到、听到、感到从情景看到、听到、感到知道了、获得了、了解了知道了、获得了、了解了 载体依附性载体依附性信息共享性信息共享性信息时效性信息时效性价值相对性价值相对性信息可伪性信息可伪性知识积累应用知识积累应用反馈测试反馈测试知识拓展知识拓展课堂小结课堂小结在在泰泰坦坦尼尼克克号号的的“声声、光光、影影”及及故故事事情情境境中中，让学生体验和感受让学生体验和感受“信息信息”及其重要性。及其重要性。播放泰坦尼克号主题歌；播放泰坦尼克号主题歌；欣赏泰坦尼克号电影剪辑。欣赏泰坦尼克号电影剪辑。依依托托电电影影剪剪辑辑创创设设的的情情景景成成果果，层层层层推推进进，通通过过教教师师的的引引导导，让让学学生生独独立立思思考考，化化身身情情境境角角色色，以以小小组组探探究究活活动动为为基基础础、组组间间交交流流为为升升华华、教教师师总总结结评评价价来来拓拓展的方式进行教学，并把知识迁移应用到生活实际。展的方式进行教学，并把知识迁移应用到生活实际。通通过过让让学学生生分分析析身身边边熟熟知知的的信信息息实实例例，感感受受无无处处不不在在的的信信息息；并并进进一步分析信息特征，巩固知识并培养应用知识的能力。一步分析信息特征，巩固知识并培养应用知识的能力。检验学生知识应用能力和解决问题能力，全面了解学生学习效果。检验学生知识应用能力和解决问题能力，全面了解学生学习效果。及时巩固知识，抓好课堂落实，提高课堂实效。及时巩固知识，抓好课堂落实，提高课堂实效。仍仍然然紧紧扣扣情情景景，进进行行深深层层挖挖掘掘。通通过过情情景景衍衍生生出出的的生生存存模模拟拟实实验验游游戏戏，激发学习兴趣，留给学生课后更多的思考空间，留下悬念。激发学习兴趣，留给学生课后更多的思考空间，留下悬念。（三）确定教学过程（三）确定教学过程 案例：案例：创设情境 导入新课从情景看到、听到、感到知道了、获得了、信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计（四）确定教学策略（四）确定教学策略 为了更好的达到教学目标，组织好课教学堂，在进行教学过为了更好的达到教学目标，组织好课教学堂，在进行教学过程这一环节当中，需要配以适当的教学策略，初中信息技术课程中程这一环节当中，需要配以适当的教学策略，初中信息技术课程中主要的教学策略包括：主要的教学策略包括：1 1、通过游戏、学生熟悉或者有兴趣的情景，引入教学内容。、通过游戏、学生熟悉或者有兴趣的情景，引入教学内容。2 2、通过在教学网站上分别学习、分类研究、分组讨论、分享、通过在教学网站上分别学习、分类研究、分组讨论、分享成果的成果的“四分四分”学习法协作分析、归纳，配以适当师生互动，理解学习法协作分析、归纳，配以适当师生互动，理解教学目标中提出的知识性能目标。教学目标中提出的知识性能目标。3 3、通过新鲜、精彩的案例，结合一定的活动，让学生轻松掌、通过新鲜、精彩的案例，结合一定的活动，让学生轻松掌握教学的重难点。握教学的重难点。4 4、设计相关的辅助教学环境（多媒体、网络等），引导学生、设计相关的辅助教学环境（多媒体、网络等），引导学生自主学习。自主学习。5 5、采用自然评价（掌声、鼓励性语言）、自由评价（网站实、采用自然评价（掌声、鼓励性语言）、自由评价（网站实时投票）、自我评价（网站评测系统）时投票）、自我评价（网站评测系统）“三自三自”评价法，推进教学评价法，推进教学过程的有效实施。过程的有效实施。（四）确定教学策略 为了更好的达到教学目标，组织好课教信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计 教学策略：情景设计、个人思考、分组讨论、列表答疑、辅助的教学环境。情景导入是一节课的“凤头”，好的情景导入能够起到引人入胜的效果，这样我们就很容易吸引学生的注意力，洞察学生的积极性。个人总结：情景创设几中方法：1、以理入境 2、以趣入境 3、以疑入境 4、以情入境案例：案例：信息及其特征教学策略信息及其特征教学策略1.创设情景创设情景 导入新课部分案例分析导入新课部分案例分析 设计意图设计意图:选择电影泰坦尼克号导入容易激发学生兴趣，在电影的“声、光、影”效果和故事情境中，让学生体验和感受“信息”及其重要性。教学策略：情景设计、个人思考、分组讨论、列表答疑、辅助的信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计案例：案例：信息及其特征教学策略信息及其特征教学策略 教学策略：创设情景、师生互动、设疑、列表总结等。通过学生探究性学习，可以很好地培养学生独立思考和创新的能力！我们在平时的教育中就应该多通过这样的方式引导学生，让学生在创造和创新中获得最大的成就感！-“平庸的人是因为他缺乏思考和创造！”2.2.学习探究部分案例分析学习探究部分案例分析 案例：信息及其特征教学策略 教学策略：创设情景、师信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计教学策略：分组讨论交流、自由学习教学策略：分组讨论交流、自由学习 分组活动可以很好的培养学生团结协作的精神，学会分组活动可以很好的培养学生团结协作的精神，学会与人相处，学生与人接触和分享，为学生今后的个人发展与人相处，学生与人接触和分享，为学生今后的个人发展奠定良好的交际能力！奠定良好的交际能力！案例：案例：信息及其特征教学策略信息及其特征教学策略3.3.巩固知识、培养创新部分案例分析巩固知识、培养创新部分案例分析 设计意图设计意图:从学生经验的视角，让教材“生活化”。通过分析学生身边熟知的、感兴趣的事物，感受无处不在的信息；并通过对信息特征的分析，巩固知识，形成系统化、网络化的知识体系和结构。教学策略：分组讨论交流、自由学习案例：信息及其特征教学策信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计案例：案例：信息及其特征教学策略信息及其特征教学策略4.4.知识拓展部分案例分析知识拓展部分案例分析 设计意图设计意图:这是一个有趣的生存模拟实验游戏，学生比较感兴趣，安排在课堂结束前使用，让学生进行思考和讨论，教师不急于评价，留给学生课后更多的思考空间，留下更多的悬念，能引发学生对信息技术学习的极大兴趣。同时让学生体验信息同物质、能源一样是人类生存与发展的基本条件和基本需求，检测了学生对本节课的综合理解程度。教学策略：教学设疑、自由幻想。拓宽学生的知识层面，突出信息技术学科的优势，让学生了解更多的知识！“我们这个社会既需要专才，更需要通才！”案例：信息及其特征教学策略4.知识拓展部分案例分析 设信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计案例点评：案例点评：本案例中教学组织的内容有序，而且教学案例生动，能够起到良好的教学效果。首先在信息课中如何打开学生的“金口”，调动学生参与的积极性，常常是在座各位教师头疼的事情，本课中通过引导学生观看电影，逐步引导学生认识到信息无处不在，这样就更加激发了学生参与的热情，消除了陌生感。其次，在随后的教学设计中选取了很多的实例，具有针对性，既没有直接照搬教材也没有完全抛弃教材，而是有效地利用教材和其他的教学资源，通过适当的教学策略来提高教学效率；总体来说，作为信息课程中的理论课程内容，不仅做到了与实际生活的联系，而且与整个教学过程设计紧凑，通过大量的实例来说明信息及其特征，能够达到本案例的教学目标。案例：案例：信息及其特征整体点评信息及其特征整体点评案例点评：案例：信息及其特征整体点评信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计（五）确定教学反思（五）确定教学反思1依据教师自身的思考和感受以及同行的意见开展反思之外，要注意搜集并利用学生的反馈、感受和学生的学习结果来支持自己的观点，要注意体现学科特点。2反思不仅要总结本次教学活动的优点和成功之处，也要注意指出本次教学活动激发的值得研究的课程问题、具启发意义的事件或教学实际实施过程中的缺陷。并就这些问题做出自己的思考，重在通过分析、找出问题的症结，提出改进教学的方法。3反思要突出重点，不一定面面俱到，建议采用小标题的方式提点反思的几个方面，不宜太多。要注意在事实的基础上加以总结和提升，不要单纯罗列事实和现象。但理论的总结又要注意语言通俗简明，并利用本次教学活动的具体证据来论证，不要长篇大论地引用他人文章，或脱离具体教学活动做笼统的理论阐述。4模式总结（本部分不是必要要求）。（五）确定教学反思1依据教师自身的思考和感受以及同行的意见信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计 本节课的设计从学生喜欢的电影中捕捉知识切入点，并以此为主线，从创设本节课的设计从学生喜欢的电影中捕捉知识切入点，并以此为主线，从创设情景、导入新课，到依托情景层层展开，步步深入，直到知识拓展，都有明确的情景、导入新课，到依托情景层层展开，步步深入，直到知识拓展，都有明确的线索和思路。线索和思路。因为教学是在情境模拟、教师引导、学生独立思考、小组合作探究、师生互因为教学是在情境模拟、教师引导、学生独立思考、小组合作探究、师生互动交流的轻松、活跃的氛围下进行，因此对整节课的把握有一定难度：动交流的轻松、活跃的氛围下进行，因此对整节课的把握有一定难度：1 1、对课堂教学时间分配的控制（节奏把握）比较困难。如在自主学习、小组、对课堂教学时间分配的控制（节奏把握）比较困难。如在自主学习、小组合作探究、互动交流过程中合作探究、互动交流过程中,难于把握和分配时间。时间分配过多，学生可能会难于把握和分配时间。时间分配过多，学生可能会无边无岸拓展、或者会无事可做；时间分配过少，其学习探究互动交流不充分，无边无岸拓展、或者会无事可做；时间分配过少，其学习探究互动交流不充分，达不到预期的效果达不到预期的效果把握不好很容易导致知识性内容不突出，教学目标无法实把握不好很容易导致知识性内容不突出，教学目标无法实现。现。2 2、对课堂教学深度和广度的把握有很大的难度，如自主学习学到何种状态、对课堂教学深度和广度的把握有很大的难度，如自主学习学到何种状态、小组合作探究到什么程度达到效果、互动交流到什么程度为好小组合作探究到什么程度达到效果、互动交流到什么程度为好既要学生大胆既要学生大胆展开、开拓创新，又要不胡扯一气、无边无岸，其深度和广度均难于把握。展开、开拓创新，又要不胡扯一气、无边无岸，其深度和广度均难于把握。以上两方面都需要教师不断提高课堂调控能力和课堂驾驭能力，才能做到收放自以上两方面都需要教师不断提高课堂调控能力和课堂驾驭能力，才能做到收放自如，达到良好教育教学效果。如，达到良好教育教学效果。在学生反馈测试中，学生对信息及其载体的关系理解容易混淆，特别是日常在学生反馈测试中，学生对信息及其载体的关系理解容易混淆，特别是日常生活中以载体做信息的不规范、不正确认识造成思维定势，这要求在今后的教学生活中以载体做信息的不规范、不正确认识造成思维定势，这要求在今后的教学中对容易混淆的事物加于重视和强化。中对容易混淆的事物加于重视和强化。案案 例例 本节课的设计从学生喜欢的电影中捕捉知识切入点，并以此为信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计教学设计评价教学设计评价 教学设计评价主要包括形成性评价和总结性评价。形成性教学设计评价主要包括形成性评价和总结性评价。形成性评价是在教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进评价是在教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。总结性评价是指在知识教学完成后的总体评价。行的评价。总结性评价是指在知识教学完成后的总体评价。总结性评价主要用于考核学生的学习效果，确定学生的最总结性评价主要用于考核学生的学习效果，确定学生的最终学习成绩。终学习成绩。评价要坚持多元化（自评、互评、师评）和发展性，不评价要坚持多元化（自评、互评、师评）和发展性，不以结果为主，更要注重学生的整个学习过程。以结果为主，更要注重学生的整个学习过程。教学设计评价 教学设计评价主要包括形成性评价和总结性评价。形信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计信息技术教学设计中常见问题的分析 教学设计者站在学生的立场上提出教学目标、确定教学重点和难点、教学设计者站在学生的立场上提出教学目标、确定教学重点和难点、继而实现教学目标，而不是将教学目标当成既定之物凌驾于学生之上。继而实现教学目标，而不是将教学目标当成既定之物凌驾于学生之上。4 4、有教学流程的简单描述，但是对如何如破重点和难点则缺乏针对性、有教学流程的简单描述，但是对如何如破重点和难点则缺乏针对性的描述。的描述。1 1、学生特征分析要么就完全缺失，要么就只注重知识基础（即学过什么）、学生特征分析要么就完全缺失，要么就只注重知识基础（即学过什么），而对学生的实际能力水平、学习兴趣和学习风格等鲜有关注。，而对学生的实际能力水平、学习兴趣和学习风格等鲜有关注。2 2、不联系学生的现有水平，仅从教学内容分析得出教学目标、重点和难、不联系学生的现有水平，仅从教学内容分析得出教学目标、重点和难点，体现的是教师单方面的意愿。点，体现的是教师单方面的意愿。3 3、教学内容分析中缺乏知识点相互关系的描述。、教学内容分析中缺乏知识点相互关系的描述。一、教学思路分析表面化 信息技术教学设计中常见问题的分析 教学设计者站在学生的立场上信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计信息技术教学设计中常见问题的分析 二、教学目标定位十分的泛化（1 1）教学目标的表述过于过程化。这指的是将教学过程描述当做教学目）教学目标的表述过于过程化。这指的是将教学过程描述当做教学目标，至于学生到底要达到什么样的学习成效则不得而知。标，至于学生到底要达到什么样的学习成效则不得而知。案例：某教学设计的教学目标表述如下（案例：某教学设计的教学目标表述如下（“课内比教学课内比教学”的一篇教学设的一篇教学设计的表述，做了简单的修饰）：计的表述，做了简单的修饰）：（1 1）让学生谈一谈自己对电脑的认识，了解他们的水平基础。）让学生谈一谈自己对电脑的认识，了解他们的水平基础。（2 2）通过举例，与学生一起讨论信息时代的心特点。）通过举例，与学生一起讨论信息时代的心特点。（3 3）与学生一起讨论信息的一些特征。）与学生一起讨论信息的一些特征。（4 4）与学生一起体验信息交流。）与学生一起体验信息交流。信息技术教学设计中常见问题的分析 二、教学目标定位十分的泛化信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计信息技术教学设计中常见问题的分析（2）教学目标的表述十分的模糊，在教学实际中无法去执）教学目标的表述十分的模糊，在教学实际中无法去执行。主要表现为两种情况，第一种采用抽象的行为动词描行。主要表现为两种情况，第一种采用抽象的行为动词描述教学目标，如述教学目标，如“了解了解”“理解理解”“掌握掌握”等；二是行为等；二是行为对象过于概括，语焉不详。对象过于概括，语焉不详。案例：以下是我市案例：以下是我市“课内比教学课内比教学”教学案例中出现的教学目标的表述例子：教学案例中出现的教学目标的表述例子：例例1 1：知识与技能目标：了解信息一般特征。：知识与技能目标：了解信息一般特征。例例2 2：了解集中基本信息类型数字化转换的常用方法，同时掌握与文本、：了解集中基本信息类型数字化转换的常用方法，同时掌握与文本、图像数字化表示相关的基本知识。图像数字化表示相关的基本知识。点评：例子点评：例子1 1中至于哪些特征未指明，例子中至于哪些特征未指明，例子2 2中到底是哪几种基本信息类型，中到底是哪几种基本信息类型，哪几种转换方法，哪些相关的基本知识呢？哪几种转换方法，哪些相关的基本知识呢？信息技术教学设计中常见问题的分析（2）教学目标的表述十分的信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案信息技术培训教案高中信息技术教学设计高中信息技术教学设计信息技术教学设计中常见问题的分析（3 3）教学目标虚假化。这就类似于狗皮膏药。主要表现）教学目标虚假化。这就类似于狗皮膏药。主要表现为两种：为两种：为追求三维目标的完整性，有意无意的扩大教学设计的为追求三维目标的完整性，有意无意的扩大教学设计的目标范围，无中生有，例如以技术操作为主