信息技术教师如何写好教学论文

钟柏昌 博士 副教授微博：大赛网：:/ictedu 信息技术教师如何写好教学论文论文各要素的写作论文各要素的写作o论文题目o论文摘要o关键词o正文标题o正文内容o参考文献2论文题目论文题目o要求：简洁明了、突出特色o常见问题：o例1：?生态化教学的理论与实践研究?o问题1：题目过大，像书的名字o改进后：?生态化教学的缺失与建构?o又如：o?公共网络教育资源的建设研究?是研究建设模式/方法/策略/机制/技术/本钱？o?信息技术与高中新课程有效整合的研究?，是研究有效整合的理论体系？还是有效整合的策略、模型、方法等？论文题目论文题目例2：?支架式学案设计及其促进信息技术教学有效性的研究?问题2：指向不明，重点不清，冗长啰唆修改：?支架式学案在高中信息技术教学中的应用研究?摘要的写作摘要的写作o学术论文都需要写上摘要。摘要的质量常常决定了编辑、评审人员是否会采用你的论文。一些普通杂志因为篇幅等关系没有摘要，也建议作者提供。o摘要是简明、确切地记述文献重要内容的短文。其根本要素包括研究工作的主要对象和范围、采用的手段和方法、得出的结果和重要的结论。摘要应概括性强，拥有与文献同等量的主要信息，即不阅读全文，就能获得必要的信息。以200-300字为宜。四大要求四大要求o1)结结构构严谨严谨，表达，表达简简明，明，语义语义确切。摘要先写什么，后写确切。摘要先写什么，后写什么，要按什么，要按逻辑顺逻辑顺序来安排；慎用序来安排；慎用长长句，句型句，句型应应力求力求简单简单；每句每句话话要表意明白，无空泛、要表意明白，无空泛、笼统笼统、含混之、含混之词词。当然，摘。当然，摘要要毕毕竟是一篇完整的短文，竟是一篇完整的短文，电报电报式的写法亦缺乏取。式的写法亦缺乏取。o2)慎用慎用缩缩略略语语。除。除读读者能清楚理解的以外，者能清楚理解的以外，缩缩略略语语、略称、略称、代号等在首次出代号等在首次出现时现时必必须须加以加以说说明。明。o3)采用第三人称描述。不适宜的做法：用第一人称描述采用第三人称描述。不适宜的做法：用第一人称描述“本人、本人、“作者作者；o4)要呈要呈现现主要研究主要研究结论结论。不适宜的做法：研究背景的介。不适宜的做法：研究背景的介绍绍，或引用他人或引用他人观观点点 学学术评论术评论除外除外，或研究，或研究过过程的描述，或程的描述，或观观点点评评价特价特别别是自我表是自我表扬扬，或介，或介绍绍常常识观识观点。点。摘要的庸俗化摘要的庸俗化o例例1 1：伴随根底教育：伴随根底教育课程改革的程改革的进行，信息技行，信息技术课程面程面临新的开展机遇，然而反新的开展机遇，然而反观课程建程建设依依然存在明然存在明显的技能化的技能化倾向，分析向，分析倾向向产生的原生的原因，因，对课程程进行有行有别于以往的定位是解决于以往的定位是解决问题的关的关键。o分析：摘要分析：摘要过多多强调了分析技能化了分析技能化倾向的重要向的重要意意义，而，而对技能化技能化倾向向产生的原因有哪些只字生的原因有哪些只字未提。未提。关键词的选择关键词的选择o关键词代表了论文的核心专业词汇，读者通过它可以准确地检索到你的论文。o然而我们的学生常常在论文中堆积各种所谓的“关键词，而这些“关键词并非文章的核心、专业词汇，而只是一种处于边缘地位的词汇。关键词的边缘化关键词的边缘化o例例1:1:某篇关于信息技某篇关于信息技术课程任程任务驱动教学模式教学模式应用用现状与状与对策的文章，呈策的文章，呈现了如下关了如下关键词：任任务驱动教学法、教学法、应用用现状、状、经验教教训、对策。策。哪些是适宜的关哪些是适宜的关键词？o分析：分析：该文的核心是信息技文的核心是信息技术课程的任程的任务驱动教学模式，教学模式，“信息技信息技术课程、程、“任任务驱动、“教学模式才是其核心的教学模式才是其核心的专业词汇，至于，至于“应用用现状、状、“经验教教训、“对策只是一策只是一般性般性词汇，是很多，是很多论文所共有的，因此关文所共有的，因此关键词可以可以调整整为：信息技：信息技术课程、任程、任务驱动、教学、教学模式。模式。关于正文标题关于正文标题n正文标题的要求：简明扼要、照应对称n提炼标题从模仿开始，注意积累n例：?师范院校教育学类课程与教学的评论?杨启亮n一、检讨:一个实事求是的话题n(一)师范院校教育学类课程的设置n(二)师范院校教育学类课程的教材n(三)师范院校教育学类课程的教学n二、归因:理念偏失及其演绎的原因辨析n(一)外部情境归因n(二)内部情境归因n三、改造:教育学类课程的建构与教学策略n(一)理念的改造n(二)改造的策略关于正文标题关于正文标题o紧密密结合文章主合文章主题提提炼标题o?教什么比怎么教更重要教什么比怎么教更重要三大三大问题?修改前修改前o1 1教学目教学目标表述不表述不够标准和准确准和准确o2 2教学内容的技教学内容的技术化化倾向向严重重o3 3教学教学结果偏重果偏重视记忆与掌握，忽略迁移与与掌握，忽略迁移与应用用关于正文标题关于正文标题o紧密密结合文章主合文章主题提提炼标题o例例1 1：?教什么比怎么教更重要教什么比怎么教更重要三大三大问题?修改修改后后o1 1教学目教学目标重形式重形式轻实质“教什么失去了教什么失去了方向方向o2 2教学内容重技能教学内容重技能轻素养素养“教什么失去了教什么失去了“高度高度o3 3教学教学过程重操作程重操作轻迁移迁移“教什么失去了教什么失去了“长度度o例例2 2：三个版本的：三个版本的专业领域描述文件的域描述文件的标题，比，比较优劣、劣、说明原因明原因关于正文写作关于正文写作o慎用绝对化语言，防止口语；o减少语法和书写错误，如标题层级表达标准；o学会归纳o学会反思逆向思维o论证严谨三大问题标题层级标题层级一.教育开展战略一、学校教育开展战略1、校车标准。技术标准标题层级标题层级o一般格式，通常不要越级：o一、*o一*o1.*o1*o“一后是“、不是“.；“1后是“.不是“、；“一“和1后没有“、o标题均要退两格Tab，不要顶格；o标题大小要醒目，需用大号粗体，逐级变小；o标题后不需要标点符号，除非紧跟正文。学会总结与归纳学会总结与归纳o想想头疼的中小学课文归纳中心思想o阅读材料，归纳观点观点总结观点总结 尽管我国网尽管我国网络络教育学院取得了教育学院取得了规规模上的快速开展，但是，模上的快速开展，但是，必必须须注意到的是，在注意到的是，在这这些数据背后所些数据背后所隐隐藏的藏的诸诸多多问题问题，至少表，至少表达在两个方面：一是布局上的失衡，表达在两个方面：一是布局上的失衡，表现现在在试试点高校、学点高校、学习习点、点、学生数学生数东东多西少。截至多西少。截至2005 年底，年底，67 所所试试点高校主要分布在点高校主要分布在华华北、北、华东华东地区，西部广地区，西部广阔阔地区地区仅仅占占19%。而且，。而且，试试点高校在点高校在全国共建的全国共建的3000个学个学习习中心也表中心也表现现出同出同样样分布特点，西部分布特点，西部拥拥有的学有的学习习中心所占比例明中心所占比例明显显偏低。二是开展上的失范，主要表偏低。二是开展上的失范，主要表现现在同一地区不同在同一地区不同试试点高校校外学点高校校外学习习中心之中心之间间无序无序竞竞争，重复争，重复建建设设，争，争抢抢生源；生源；还还有少数有少数试试点高校采取点高校采取“先入先入为为主策略，主策略，抢抢占市占市场场，大有，大有“圈地之圈地之势势，受到，受到“功利教育，商功利教育，商业业炒作的炒作的批批评评。比方，每一所。比方，每一所试试点高校都立足自身点高校都立足自身优势优势，竭尽全力面向，竭尽全力面向西部西部设设立各自的校外学立各自的校外学习习中心体系中心体系,其其结结果是在西部一些地区果是在西部一些地区重复建重复建设设起多所高校校外中心，争起多所高校校外中心，争资资源，争市源，争市场场，争生源。，争生源。学会反思：引子学会反思：引子o“民可使由之不可使知之民可使由之不可使知之o“民可使由之，不可使知之民可使由之，不可使知之o“民可使，由之；不可使，知之民可使，由之；不可使，知之o“学而学而时习时习之，不亦悦乎之，不亦悦乎o学而学而时习时习之，不亦苦乎之，不亦苦乎反思的例子反思的例子?视觉文化教育价值的反思?钟柏昌一、视觉文化的缘起及教育价值二、视觉文化教育价值反思宏观层面：人文精神的失落微观层面：1、兴趣培养误区2、注意的非本质化3、学生素质开展的偏废三、启示：视觉文化与语言文字文化的融合1、方法论上的统一2、教育实践中的融合反思的例子反思的例子?“任务驱动教学的误区及浅析?钟柏昌一、关于“任务1任务的庸俗化2任务分类不清晰 二、关于“任务驱动教学1教学目标片面化 2教学评价的简单化 3“任务驱动扩大化4组内和组间的伪合作5对任务驱动的负面影响缺乏重视 学会反思学会反思o信息技术教师专业开展的困难与优势o困难：o课程开展的角度。学科体系尚未成型，灵魂层面的学科思想、方法和思维等学科精髓提炼缺乏，教师对于整个课程认识缺少依据；o教师开展的角度。信息技术课程，正是白手起家的创业阶段，缺乏人员和经验的双重积淀，没有言传身教的代代传承。学会反思学会反思o信息技术教师专业开展的困难与优势o优势：o课程开展的角度。与成熟学科不同，信息技术课程积淀不多，因而，信息技术教师专业知识的开展，不仅是一种个体的内创造，更容易成为类创造，只要努力探索，就会有成功的体验；o教师开展的角度。在短暂的专业实践中，信息技术教师还没有形成稳定的舒适地带(comfortzone)，少有根深蒂固的观念，所以他们在课改中比其他教师更容易进入角色。论证严谨论证严谨o宏观：整体结构合理谋篇布局o1.有问题和方案描述无原因分析o2.有对策无理论框架o3.有理论框架但不清晰o微观：论证符合逻辑精工细作o1.概念模糊化o2.逻辑跳跃化o3.理论空洞化1.有问题和方案描述有问题和方案描述无原因分析无原因分析o例：学校招生网站存在着功能简单、信息内容匮乏、互动能力差、更新不及时、访问速度慢、系统不稳定、页面制作水平低等缺陷。要解决这些问题，必须改进招生网站的构架、设计。1.有问题和方案描述有问题和方案描述无原因分析无原因分析o例：某论文?初中信息技术主题活动的有效性研究?，首先分析了初中信息技术课程的特点，然后提出了多种主题活动类型，最后进行了实践研究。o合理做法：先分析存在的问题低效，造成这一问题的原因归因如主题活动之间知识点重复，再构建初中信息技术课程的知识体系知识点，根据某种分类逻辑设计主题活动并与知识点一一对应起来，实现知识点的合理分布，减少学习低效的问题。1.有问题和方案描述有问题和方案描述无原因分析无原因分析?信息技术技能课教学方法的选择研究?：一、信息技术技能课的特点与分类二、信息技术技能课教学方法的使用现状分析 通过文献调查和案例分析的研究方法，调查当前信息技术技能课教学中常用的教学方法,通过访谈法调查目前在教学中教学方法存在的问题，通过和一线教师交流，听取他们在解决具体教学中关于教学方法问题的经验和意见。三、信息技术技能课教学方法选择结合案例 不同课型的技能课教学方法选取应遵循一定的原那么和依据，如并结合教学学案例进行说明。1.有问题和方案描述有问题和方案描述无原因分析无原因分析?信息技术技能课教学方法的选择研究?：一、信息技术技能课的特点与分类二、信息技术技能课教学方法的使用现状与问题分析 通过文献调查和案例分析的研究方法，调查当前信息技术技能课教学中常用的教学方法,通过访谈法调查目前在教学中教学方法存在的问题，通过和一线教师交流，听取他们在解决具体教学中关于教学方法问题的经验和意见。剖析当前技能课教学中存在的主要问题产生的原因，研究假定其原因主要在于没有根据技能课的具体类型选择适宜的教学方法，使目的的落实没有得到有效方法的支持。三、信息技术技能课教学方法选择结合案例2.有对策有对策无理论框架无理论框架o直接罗列一二三，停留于经验和想当然拍脑袋，没有分析别人是怎么做的，我为什么这样做有何理论依据或数据支持，与别人的做法有什么差异，我这样做可能的后果o这种简单枚举的做法，很容易被人质疑：为什么就是这么几条？没有第N+1条吗？o理论框架限定认识问题的角度，概念分解2.有对策有对策无理论框架无理论框架例：某论文研究框架在信息技术课程内容的建设上，需要从框架建设、内涵挖掘、建设主体、学段衔接等方面对进行具体选择与设计。1框架建设兼顾内容的稳定性与开展性2内涵挖掘兼顾内容的技术性与文化性3内容建设兼顾预设性与生成性4学段衔接兼顾阶段性与系统性如何修改：1.课程目标维度：内容建设需兼顾技术性与文化性2.学生学习维度：内容建设需兼顾阶段性与系统性3.教师教学维度：内容建设需兼顾预设性与生成性例：一篇关于信息技术教学艺术的论文结构1.从课程开展的角度思考信息技术教学的艺术色彩2.以信息技术教学过程中的师生特点作为研究根底3.从教学艺术的角度审视信息技术课堂教学的内涵4.从教师教学的角度展示信息技术教学艺术的方法改进：1.需求：从课程开展看信息技术教学的艺术色彩2.价值：从教学艺术看信息技术课程的艺术内涵3.起点：从师生特点看信息技术教学的艺术要求4.归宿：从教学应用看信息技术教学的艺术方法3.有理论框架有理论框架但不清晰但不清晰并列式理论框架并列式理论框架例：例：?论论虚虚拟拟社会中的多重人格社会中的多重人格?李李艺艺、钟钟柏昌柏昌 本文在深入讨论之前，确定如下假设：认为人格主要是两维因素相互作用的过程和结果，第一维为心理意识层面；第二维为外显行为层面。两个方面相互作用，构成了一个二维的多重人格结构图：递进式理论框架递进式理论框架例：论工作主线李艺、钟柏昌：1何为工作主线工作主线的理论内涵2工作主线为何必要工作主线的多元教育价值3工作主线何以可能工作主线产生的历史与逻辑必然性4工作主线何以实施工作主线应用的“二相性原那么论证严谨论证严谨o宏观：整体结构合理谋篇布局o1.有问题和方案描述无原因分析o2.有对策无理论框架o3.有理论框架但不清晰o微观：论证符合逻辑精工细作o1.概念模糊化o2.逻辑跳跃化o3.理论空洞化o1 1概念界定不清楚、不准确概念界定不清楚、不准确o例：有一篇文章写道：基于教育虚例：有一篇文章写道：基于教育虚拟社区的本社区的本质、特点以及相关研究，本文、特点以及相关研究，本文对教育虚教育虚拟社区社区中的交往界定中的交往界定为交往与学交往与学习、目的与手段的、目的与手段的统一。一。o分析：概念的界定是指其内涵和分析：概念的界定是指其内涵和边界的界定，界的界定，交往与学交往与学习、目的与手段的、目的与手段的统一一说的是交往的的是交往的目目标或功能上的定位，并不是概念本身，且出或功能上的定位，并不是概念本身，且出现了循了循环定定义。1.概念模糊化概念模糊化o(2)概念认识不清导致概念的使用前后不一致o例：影响教学的要素包括学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学反响和教师，这是李秉德老师提出来的影响教学的七要素。这七个要素也是影响信息技术课堂纪律的主要因素的归纳总结，其实影响课堂因素最重要的因素是老师的教学过程和方法。教师的教学方法、教学技能，教学环节的缜密与否，教学评价的方式、教师的人格要素、威信等无不影响信息技术课堂的纪律。o分析：文中出现的教学过程是什么概念，是不是前面七个要素中的一个？与后面一句中的众多要素又是什么关系，概念上使用不一致导致逻辑上不连续。1.概念模糊化概念模糊化o要得出一个正确的推理，必须要有充分的前提条件，否那么就犯了形式逻辑三段论的错误。o三段论入门。2.逻辑跳跃化逻辑跳跃化o三段三段论是形式是形式逻辑推理的根本形式之一，由大前提和小推理的根本形式之一，由大前提和小前提推出前提推出结论，如：凡人都会死大前提，如：凡人都会死大前提，苏格拉底格拉底是人小前提，所以是人小前提，所以苏格拉底会死格拉底会死结论。o三段三段论推理只有三个不同的推理只有三个不同的项，结论中的主中的主项称称为“小小项，如上例中，如上例中“苏格拉底，通常用格拉底，通常用“S“S表示。表示。结论中的中的谓项称称为“大大项，如上例中的，如上例中的“死，通常用死，通常用“P“P表示。两个前提所共有而在表示。两个前提所共有而在结论中不出中不出现的那个的那个项称称为“中中项，如上例中的，如上例中的“人，通常用人，通常用“M“M表示。在表示。在三段三段论的两个前提中，包含大的两个前提中，包含大项的那个前提叫做大前提，的那个前提叫做大前提，包含小包含小项的那个前提叫做小前提。的那个前提叫做小前提。o三段三段论推理推理结构：构：M/PM/P；S/MS/M S/PS/P三段论三段论三段论的一般规那么三段论的一般规那么o三段三段论推理推理结构：构：M/PM/P；S/MS/M S/PS/Po三段三段论的三个推理原那么：的三个推理原那么：o1.1.在一个三段在一个三段论中，必中，必须有而且只能有三个不同的有而且只能有三个不同的概念概念o2.2.中中项在前提中至少必在前提中至少必须周延周延(全部外延全部外延)一次一次o3.3.大大项或小或小项如果在前提中不周延，那么在如果在前提中不周延，那么在结论中中也不得周延也不得周延错误推理案例错误推理案例o1.在一个三段在一个三段论论中，必中，必须须有而且只能有三个不有而且只能有三个不同的概念，防止犯同的概念，防止犯“四概念四概念错误错误o 我国的大学我国的大学(M)是分布于全国各地的是分布于全国各地的(P)；o 清清华华大学大学(S)是我国的大学是我国的大学(M)；o 所以，清所以，清华华大学大学(S)是分布于全国各地的是分布于全国各地的(P)错误推理案例错误推理案例o2.中中项在前提中至少周延在前提中至少周延(包含了全部可能包含了全部可能)一次一次 金属(P)是可塑的(M)，或，可塑的(M)有金属(P)塑料(S)是可塑的(M)，所以，塑料(S)是金属(P)。错误推理案例错误推理案例o2.中中项项在前提中至少周延在前提中至少周延(包含了全部可能包含了全部可能)一次一次o o 一切金属都是可塑的，一切金属都是可塑的，(周延了周延了)o 铁铁是金属，是金属，o 所以，所以，铁铁是可塑的。是可塑的。o 可塑的只有金属，可塑的只有金属，形式上周延了，但不合理形式上周延了，但不合理 o 塑料是可塑的，塑料是可塑的，o 所以，塑料是金属。所以，塑料是金属。错误推理案例错误推理案例o3.大大项项或小或小项项如果在前提中不周延，那么在如果在前提中不周延，那么在结论结论中也不得周延中也不得周延o运运发动发动 M 需要努力需要努力锻炼锻炼身体身体(P)；o我我(S)不是运不是运发动发动(M)；o所以，我所以，我(S)不需要努力不需要努力锻炼锻炼身体身体(P)。o四种周延与不周延的情况：四种周延与不周延的情况：o 全称判断小全称判断小项项都周延，特称判断小都周延，特称判断小项项都不周延；都不周延；肯定判断大肯定判断大项项都不周延，否都不周延，否认认判断大判断大项项都周延。都周延。o错误推理案例分析错误推理案例分析o例：自例：自20002000年年“信息技信息技术课程程这个名称出个名称出现之后，在信息技之后，在信息技术教育中占有教育中占有举足足轻重地位的信息技重地位的信息技术教材便如雨后春笋般出教材便如雨后春笋般出现，据不完全据不完全统计，依据，依据20002000年年课程指程指导纲要要编写出版的信息技写出版的信息技术教教材已有近百套，尽管不少教材在内容材已有近百套，尽管不少教材在内容选择上也表达出上也表达出对地区差异地区差异性的关注，使教材在一定程度上具有性的关注，使教材在一定程度上具有弹性，但是由于我国幅性，但是由于我国幅员辽阔，各个地区，各个地区经济根底、硬件根底、硬件设施、学生起点、施、学生起点、师资力量和文化力量和文化背景等极不平衡，信息化水平更是相去甚背景等极不平衡，信息化水平更是相去甚远，这就注定了任何教就注定了任何教材在都只能在一定范材在都只能在一定范围内使用。内使用。o分析：分析：这段文字的段文字的结论是是“信息技信息技术教材只能在一定范教材只能在一定范围内使用内使用，即，即“不同地区要使用不同的信息技不同地区要使用不同的信息技术教材。教材。这个个结论的大的大前提是前提是“不同地区有不同的信息化水平；那么小前提不同地区有不同的信息化水平；那么小前提应该是是“不同信息化水平要使用不同的信息技不同信息化水平要使用不同的信息技术教材。文章里就是缺少教材。文章里就是缺少了了对这个小前提的表述，个小前提的表述，应说明不同的信息化水平明不同的信息化水平为什么需要不什么需要不同的教材，同的教材，这样才能使才能使逻辑通通顺，具有，具有说服力。服力。研究的深度与推理的逻辑研究的深度与推理的逻辑o基于教育游戏的问题表征能力训练对小学生解题能力的影响o该文的论证方法：在做问题表征能力训练的前后，对学生的解题能力做前后测比较，从而得出游戏化的问题表征能力训练能显著提高小学生的解题能力o大前提/假设1：问题表征能力(M)能够影响解题能力(P)o小前提/假设2：问题表征能力训练(S)能够影响问题表征能力(M)o结的论/假设3：问题表征能力训练(S)能够影响解题能力(P)。3.理论空洞化理论空洞化o理论空洞化指的是在观点论证过程中要么只有理论分析没有事例说明或数据支持，要么理论与事例相互脱节。o1数据或实例缺失。只有理论分析，除了自己亲身经历的一点散乱零星、不成系统的经验之外，鲜见有各种说服力强的实例或数据资料；o2理论与实践别离。在运用教育原理时，不能把原理与教育现象、事例有机结合起来，二者处于分裂状态，教育原理的运用没有取得应有的效果。o3理论的张冠李戴。特别表达在用国外的理论套中国的实践，未做外乡化的研究，机械套用。理论与实践别离理论与实践别离o例例:有一篇有一篇论述信息技述信息技术课堂堂纪律的文章，下面是其文律的文章，下面是其文章框架：章框架：o一、目前信息技一、目前信息技术课堂存在的堂存在的问题o二、解决二、解决问题需要的相关理需要的相关理论依据依据o11群体理群体理论；22期望效期望效应；33课堂堂规那么；那么；44行行为矫正正三、解决三、解决问题需要的相关技需要的相关技术支持支持o11硬件；硬件；22软件件o分析：将解决分析：将解决问题的的应对之策分之策分为理理论和技和技术两大两大类是是一种人一种人为的割裂，技的割裂，技术工具的工具的应用必可用必可归类于某种理于某种理论的的应用之中，例如，采用机房管理用之中，例如，采用机房管理软件件对学生行学生行为权限限进行控制即可行控制即可归入行入行为矫正理正理论的的应用之列。用之列。参考文献参考文献o参考文献是作者写作论文时所参照的文献书目及其页码。没有参考文献或参考文献过少反映了作者进行研究和论文写作时缺少前期调研。o参考文献的业余化：有些作者为了表示论文的严谨，大量引用文献资料，然而所引用的参考文献或非主要引用的文献、滥竽充数，或过于陈旧、缺乏有效性，或来源缺乏权威性，如网络文献、非核心期刊文献过多。另外，文献格式和引用标注不符合标准，缺少文献的页码、日期，在正文中观点引用处缺少标注，对原文引用他人的话语缺少引号，等等。标准的文献格式标准的文献格式o1 卢家楣,等.我国青少年道德情感现状调查研究J.教育研究,2021,(12):84-89.o2 风笑天.现代社会调查方法M.武汉:华中科技大学出版社,2021:169.o3 林崇德.教育科学的研究方法C.教育科研大家谈.北京:教育科学出版社,2007:273.o4蔡永红.如何开展教育研究EB/OL.全国教育科学规划办网站 :/onsgep.moe.edu,浏览日期：2021-8-28.参考文献的业余化参考文献的业余化o例例1 1：某文末列有如下参考文献：某文末列有如下参考文献：o1 1、何克抗：、何克抗：?建构主建构主义学学习环境下的教学境下的教学设计?，北京，北京师范大学出版社范大学出版社o2 2、郭芳：、郭芳：?浅探中小学信息技浅探中小学信息技术课程中的程中的“任任务设计?o3 3、王效、王效刚,王王爱胜?中学信息技中学信息技术教材中教材中“任任务设计的再思考的再思考?o4 4、任海、任海鹰：?浅浅谈任任务驱动式教学模式中任式教学模式中任务的的设置置?，o问题分析：一是文献分析：一是文献1 1缺少出版日期和具体引用缺少出版日期和具体引用页码，文献，文献3 3、4 4、5 5缺缺少少浏览日期和日期和时间；二是网；二是网络文献文献过多，缺少多，缺少权威威资料来源，除了文料来源，除了文献献1 1外其他均非核心期刊文献，需取自具有一定外其他均非核心期刊文献，需取自具有一定权威性的威性的资料源，如代料源，如代表性的教材表性的教材/专著著/论文文/辞典辞典/政策文献，一般不宜直接引自因特网。政策文献，一般不宜直接引自因特网。不受欢送的小聪明不受欢送的小聪明o1.知而不引o2.断章取义要考虑语境、因果关系等o3.引而不确o4.来源不实关于文章修改关于文章修改o要求o排版整洁o仔细审校减少错别字和语法错误o修改润色把论文当成写给编辑的情书o方法o打印阅读o他人审阅关于投稿关于投稿o投其所好：投其所好：o文章文章风格偏理格偏理论？偏？偏实践？偏技践？偏技术？兼有？兼有？o内容偏好主要内容偏好主要栏目和目和选题？篇幅？篇幅？o文章格式摘要、关文章格式摘要、关键词格式？英文摘要和关格式？英文摘要和关键词？标题格式？文献格式？投稿格式？格式？文献格式？投稿格式？o投稿方式在投稿方式在线？电子子邮件？件？纸质？o了解渠道：了解渠道：o投稿指南投稿指南杂志或网站志或网站o样文模仿格式模仿文模仿格式模仿三本主要的投稿杂志三本主要的投稿杂志n权威：电化教育研究面向高校研究者n核心：中国电化教育n普通：中小学信息技术教育n普通：教育研究与评论技术教育n普通：中国信息技术教育1项编辑工作中国根底教育学科年鉴信息技术卷2个重要研究开源机器人与AI程序设计教育研究计算思维与信息技术课程内容体系的架构研究3类评比活动全国中小学信息技术优质课展评全国中小学机器人教学展评全国中小学信息技术教学案例大赛54Q&A 谢谢！谢谢！