师大国培教学设计

基于课程标准的基于课程标准的 思想品德课教学设计思想品德课教学设计陕西教育学院政治经济系薛燕陕西教育学院政治经济系薛燕20122012年年6 6月月 我改变不了这个世界，但我改变不了这个世界，但可以改变我的课堂。可以改变我的课堂。许纪霖教授许纪霖教授n课程标准的作用课程标准的作用 宏观方面：对思想品德课的课程理念、课程性质、宏观方面：对思想品德课的课程理念、课程性质、课程目标、课程内容、课程实施等进行规定，能课程目标、课程内容、课程实施等进行规定，能够帮助我们整体认识这门课。够帮助我们整体认识这门课。微观方面：帮助我们确立每节课的教学目标、教微观方面：帮助我们确立每节课的教学目标、教学内容和教学方法，更细致地指导教学。学内容和教学方法，更细致地指导教学。教学设计就是针对教学进行的教学设计就是针对教学进行的精心计划精心计划的活动，它包括的活动，它包括教学目标教学目标的确定、的确定、教学内教学内容容的筛选与组织、的筛选与组织、教学方法教学方法的选择与运用、的选择与运用、教学评价教学评价的实施以及的实施以及教学环境、师生关系、教学环境、师生关系、教学技术与手段教学技术与手段的考虑等等一系列整体的的考虑等等一系列整体的活动。活动。教学理念向具体的教学操作转化的枢纽教学理念向具体的教学操作转化的枢纽教学理论与实践实现双向转化的前提教学理论与实践实现双向转化的前提两种现象两种现象伪设计：伪设计：“高帽儿高帽儿”之下，面孔依旧；之下，面孔依旧；似是而非，适得其反；似是而非，适得其反；继续搬运，失掉个性。继续搬运，失掉个性。粗设计：粗设计：备课不备备课不备“主动主动”；教学设计教学设计“灯下黑灯下黑”；忽视忽视“有效性有效性”思考思考。教学设计的前提：教材解读教学设计的前提：教材解读 教材解读是指教师在联系教材解读是指教师在联系学生生活和社学生生活和社会实际会实际反复阅读、分析和研究教材的基础反复阅读、分析和研究教材的基础上，理出教材内容的主要上，理出教材内容的主要理论观点和实际理论观点和实际问题、逻辑结构和思想方法问题、逻辑结构和思想方法，明确教学，明确教学重重点、难点和对话主题点、难点和对话主题，从而掌握教材内容，从而掌握教材内容的精神实质，弥补其缺陷的活动和过程。的精神实质，弥补其缺陷的活动和过程。钻进去钻进去n整体逻辑体系整体逻辑体系n知识点的内容、呈现方式知识点的内容、呈现方式n教学要求与落脚点教学要求与落脚点 走出来走出来n需要修正的观点需要修正的观点n需要替换的材料需要替换的材料n需要关照的学生生活需要关照的学生生活结构化地转化教材结构化地转化教材“长程两段式长程两段式”“教学结构教学结构”“运用运用结构结构采用发现的方式采用发现的方式,让让学生通过体验、发现、学生通过体验、发现、建构建构,形成形成知识结构知识结构和学习的方法结构。和学习的方法结构。这一段的教学时间可这一段的教学时间可适当放慢适当放慢,是整个单是整个单元教学的重心阶段。元教学的重心阶段。让学生借助于前一段的让学生借助于前一段的知识结构和方法结构知识结构和方法结构,主动学习和拓展主动学习和拓展与之类与之类似的相关内容。这一阶似的相关内容。这一阶段更多具有巩固的性质段更多具有巩固的性质,可适度加速教学进度。可适度加速教学进度。有老师建议人教版教材把前置的有老师建议人教版教材把前置的“主题探主题探究究”改为后置的单列改为后置的单列“活动活动”板块，突出板块，突出实效性和参与意识。这样的编排和呈现，实效性和参与意识。这样的编排和呈现，符合学生的年龄及心理特征、遵循思想品符合学生的年龄及心理特征、遵循思想品德发展的规律，能深化师生对探究活动重德发展的规律，能深化师生对探究活动重要性的认识，更有利于通过学生的亲身参要性的认识，更有利于通过学生的亲身参与和体验合作等形式，优化学生的学习方与和体验合作等形式，优化学生的学习方式，做到知行统一式，做到知行统一。“代沟代沟”能预防或填平吗？能预防或填平吗？一、对预防或填平一、对预防或填平“代沟代沟”的理解的理解二、二、“代沟代沟”不能预防或填平不能预防或填平三、没有必要去预防或填平三、没有必要去预防或填平“代沟代沟”四、对待四、对待“代沟代沟”的正确做法的正确做法中学政治教学参考中学政治教学参考 2010.3西部教师奔波西部教师奔波8年为教材纠错年为教材纠错 中国青年报中国青年报（2011年年04月月17日日 03 版）版）教育部发言人续梅曾表示，从教育部发言人续梅曾表示，从20092009年开始，教年开始，教育部面向育部面向2020多个省、自治区、直辖市十几万学生，多个省、自治区、直辖市十几万学生，组织专家专门进行了义务教育阶段所有教材的跟踪，组织专家专门进行了义务教育阶段所有教材的跟踪，调查教材的使用情况。调查教材的使用情况。“从调查情况来看，广大师从调查情况来看，广大师生对于目前所使用的教材普遍满意，但在使用当中生对于目前所使用的教材普遍满意，但在使用当中也发现了一些问题和不足。也发现了一些问题和不足。”对于这种说法，董喜才的看法却大相径庭。他甚对于这种说法，董喜才的看法却大相径庭。他甚至态度偏激地认为：至态度偏激地认为：“20032003年人教版初一年人教版初一思想品思想品德德(上、下册）是一套粗制滥造、质量低劣的教科上、下册）是一套粗制滥造、质量低劣的教科书书”，在他看来，该教材存在着部分章节，在他看来，该教材存在着部分章节“思想内思想内容错误或片面、内容结构逻辑混乱、意义表达不明容错误或片面、内容结构逻辑混乱、意义表达不明确、层次不清、语法不规范、行文不畅确、层次不清、语法不规范、行文不畅”等现象。等现象。董喜才撰写的董喜才撰写的现行人教版初一现行人教版初一 教材教材质量问题分析报告及教学建议质量问题分析报告及教学建议有两万多字，打印有两万多字，打印出来近出来近3030页。页。加工教材是为了更好地教学加工教材是为了更好地教学n主干知识主干知识融会贯通融会贯通 有机整合有机整合 走近法律：走近法律：我们身边的规则我们身边的规则；生活离不开法律；生活离不开法律法不可违：法不可违：谁都不能违法谁都不能违法；犯罪必受惩罚；犯罪必受惩罚课例：法与违法课例：法与违法n辅助材料辅助材料灵活取舍灵活取舍 巧妙加工巧妙加工人教七上：小海来到这个世界人教七上：小海来到这个世界小海的爸爸、妈妈有了一个儿子，小海的爸爸、妈妈有了一个儿子，小海的爷爷、奶奶有了一个孙子，小海的爷爷、奶奶有了一个孙子，小海的姥姥、姥爷有了一个外孙，小海的姥姥、姥爷有了一个外孙，教学设计的主要内容教学设计的主要内容一、教学目标的设计一、教学目标的设计二、教学内容的设计二、教学内容的设计三、教学方法的设计三、教学方法的设计四、四、教学教学过程的设计过程的设计 一、教学目标的设计一、教学目标的设计全面：知识、能力、情感态度价值观全面：知识、能力、情感态度价值观具体：能操作、能实施，不能太笼统具体：能操作、能实施，不能太笼统可行：能力、情感态度价值观的目标要以知可行：能力、情感态度价值观的目标要以知识为载体识为载体落脚点：让学生知道、明白、感悟、会做什落脚点：让学生知道、明白、感悟、会做什么么 教学目标着眼于过程而非流程教学目标着眼于过程而非流程兼顾：生成性目标、表现性目标兼顾：生成性目标、表现性目标 二、教学内容的设计二、教学内容的设计思想政治课教学内容的特点思想政治课教学内容的特点n事实性知识与价值性知识的统一事实性知识与价值性知识的统一n思想与规范的统一思想与规范的统一n科学世界与生活世界的统一科学世界与生活世界的统一u设计的原则：生活化、情境化、问题化设计的原则：生活化、情境化、问题化 教学内容要实现与三个方面的沟通：教学内容要实现与三个方面的沟通：“书本知识与人类生活境界的沟通，与学生书本知识与人类生活境界的沟通，与学生经验世界、或成长需要沟通，与发现、发经验世界、或成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。展知识的人和历史沟通。叶澜教授叶澜教授生活化设计生活化设计n生活化设计的价值生活化设计的价值帮助学生理解知识、体验知识和建构知识帮助学生理解知识、体验知识和建构知识引导学生认识知识的价值引导学生认识知识的价值激发学生学习的兴趣激发学生学习的兴趣n生活化设计的方式：生活化设计的方式：生活事例作为探究知识的案例；生活事例作为探究知识的案例；生活事例作为运用知识进行分析的材料；生活事例作为运用知识进行分析的材料；生活事例作为导入新课的手段生活事例作为导入新课的手段 理论知识结合学生生活经验理论知识结合学生生活经验 理论知识联系社会生活理论知识联系社会生活 情境化设计情境化设计情境幅度师生互动曲线师生问题曲线情境情境类型：故事、音乐、影视、图片、活动类型：故事、音乐、影视、图片、活动要求：要求：情境为教学而创设，不能为情境而情境情境为教学而创设，不能为情境而情境特征：特征：形（形（）、情（、情（）、意（）、意（）、）、理（理（）、思（）、思（）、美（）、美（）问题化设计问题化设计u确定教学主题，将教学内容设计为具有逻确定教学主题，将教学内容设计为具有逻辑关系的问题，组成问题系列。辑关系的问题，组成问题系列。u关键点、重点、难点、理论联系实际点、关键点、重点、难点、理论联系实际点、社会热点、知识与知识的衔接过渡处、认社会热点、知识与知识的衔接过渡处、认识与实践的转化处、等是教学内容的精华识与实践的转化处、等是教学内容的精华和要害处，也是设计问题之处。和要害处，也是设计问题之处。u将学生的注意力与思维活动引向问题，有将学生的注意力与思维活动引向问题，有利于突出重点，突破难点，实现教学目标。利于突出重点，突破难点，实现教学目标。问题类别：问题类别：回忆性问题；理解性问题；分析性问题；综合回忆性问题；理解性问题；分析性问题；综合性问题；评价性问题性问题；评价性问题问题选材：社会热点、时事政治等与理论知识问题选材：社会热点、时事政治等与理论知识相契合的内容相契合的内容 “好课出炉问穷时好课出炉问穷时”“追问概念追问概念”锁定核心概念锁定核心概念“享受学习享受学习”追问：追问：什么是享受学习什么是享受学习?学习也是一种享受吗学习也是一种享受吗?解决：解决：澄清学习的概念澄清学习的概念广义的学习和狭义的学习广义的学习和狭义的学习教学：教学：设计问题，四季是怎么出现的？设计问题，四季是怎么出现的？英语的见面问候语是什么？等等英语的见面问候语是什么？等等 浅浅 多多 乱乱 问题体系问题体系 层层递进层层递进适时适时 适量适量 适度适度 适用适用 误区误区要求要求分析：分析：七上七上 享受学习享受学习 一课的备课与教学设计等过程一课的备课与教学设计等过程 学习是一种什么感受学习是一种什么感受?“烦恼大本营烦恼大本营”学习只是一种烦恼吗学习只是一种烦恼吗?学习加油站，共同寻找学习中的乐趣。学习加油站，共同寻找学习中的乐趣。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”朱熹朱熹四时读书乐四时读书乐：“春天，读书之乐乐如何春天，读书之乐乐如何?绿满窗前草不锄。绿满窗前草不锄。夏季，读书之乐乐无穷，瑶琴一曲来熏风。夏季，读书之乐乐无穷，瑶琴一曲来熏风。秋季，读书之乐乐陶陶，起舞明月霜天高。秋季，读书之乐乐陶陶，起舞明月霜天高。冬季，读书之乐何处寻冬季，读书之乐何处寻?数点梅花天地心。数点梅花天地心。”追问：从哪里学到这些知识的追问：从哪里学到这些知识的?Family快乐要享受，苦恼应如何面对？快乐要享受，苦恼应如何面对？如果为了摆脱这些苦恼，离开学校，行不行？如果为了摆脱这些苦恼，离开学校，行不行？跟那些有求学欲望但无上学条件的同龄人相比，你感跟那些有求学欲望但无上学条件的同龄人相比，你感觉自己怎样？觉自己怎样？落脚点：落脚点：珍惜学习机会，在学习中探索世界的奥秘。珍惜学习机会，在学习中探索世界的奥秘。问题体系问题体系 1.1.学习是一种享受吗学习是一种享受吗?学习的概念。学习的概念。2.2.在我们的眼中，在校的学习是一种愉快的感受吗在我们的眼中，在校的学习是一种愉快的感受吗?学习有苦。学习有苦。3.3.学习只是一种烦恼吗学习只是一种烦恼吗?学习有乐学习有乐(探世界的探世界的奥秘奥秘)。4.4.我们明白了学习有苦也有乐，是不是就该只享受我们明白了学习有苦也有乐，是不是就该只享受学习中的乐，而厌弃学习中的苦，对怀有抱怨和满学习中的乐，而厌弃学习中的苦，对怀有抱怨和满腹的牢骚腹的牢骚?珍惜受教育珍惜受教育(学习学习)的机会。的机会。课例分析课例分析 珍惜学习机会珍惜学习机会播放一组反映贫困山区孩子播放一组反映贫困山区孩子艰苦生活学习条件以及他们艰苦生活学习条件以及他们渴求学习，克服困难争取受渴求学习，克服困难争取受教育权利的配乐图片，教育权利的配乐图片，最后定格在图片最后定格在图片“大眼睛大眼睛”上。上。问：哪一幅画面给你留下了问：哪一幅画面给你留下了较为深刻的印象？较为深刻的印象？哪一个瞬间最打动你，震撼哪一个瞬间最打动你，震撼你？你？展示材料展示材料“招聘广告招聘广告”袋工，初中，袋工，初中，800800元元工程师，本科，工程师，本科，30003000元元教师，研究生，年薪教师，研究生，年薪6 6万。万。问：问：“说明了什么说明了什么”“具有高学历能力就强吗？具有高学历能力就强吗？”“那么学历就不重要了吗？那么学历就不重要了吗？但什么更重要？但什么更重要？”材料选取材料选取 细节打造细节打造根据内容需要选材，非越新越好。根据内容需要选材，非越新越好。重重典型典型，可以是经典，要注重时效性。，可以是经典，要注重时效性。时效性时效性自尊是人人都需要的自尊是人人都需要的 香港回归香港回归旧材料新挖掘旧材料新挖掘 邓亚萍邓亚萍 张海迪张海迪选材的基本要求选材的基本要求多多 杂杂 旧旧 老套老套 观点与材料不一致观点与材料不一致误区误区恰当的材料是贯彻理论联系实际这一原则的载体。恰当的材料是贯彻理论联系实际这一原则的载体。观点材料化观点材料化说理形象化说理形象化地域性地域性 因地制宜因地制宜 体现地方特色体现地方特色 有效性有效性 要能说明问题，不能为了用而用要能说明问题，不能为了用而用“小题大做小题大做”继承权：一个家庭的遗产纠纷继承权：一个家庭的遗产纠纷因时因地制宜，结合时政选材，因时因地制宜，结合时政选材，联系考试和教学，事半功倍联系考试和教学，事半功倍 引导学生开眼看世界引导学生开眼看世界生活性生活性平民化平民化 人性化人性化跟学生生活息息相关跟学生生活息息相关细节打造细节打造n让教学细节绽放别样精彩让教学细节绽放别样精彩 选材小处着手选材小处着手,以小见大以小见大,打造精彩细节打造精彩细节 “答案答案PK共识共识PK我的发现我的发现”n“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的情况，巧妙地、在学生中不知而在于根据当时的情况，巧妙地、在学生中不知不觉地做出相应的变动。不觉地做出相应的变动。”苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 三、教学方法的设计三、教学方法的设计教学内容教学条件教师风格学生素养 教学方法教学方法讲授讲授活动活动优势优势劣势劣势学生获得直接经验学生获得直接经验学生可以发挥主体作用学生可以发挥主体作用活跃课堂氛围活跃课堂氛围效率高效率高教师负担轻教师负担轻对条件要求低对条件要求低条件要求高条件要求高效率低效率低教师付出多教师付出多 学生积极性不高学生积极性不高学生缺乏直接经验的获取学生缺乏直接经验的获取课堂氛围死板课堂氛围死板讲授讲授类型：讲解类型：讲解 讲述讲述 讲读讲读 讲演讲演 讲评讲评 忌忌 三板讲授三板讲授填鸭式填鸭式说教式说教式宜宜条理清晰条理清晰观点正确观点正确材料恰当材料恰当情感充沛情感充沛声情并茂声情并茂节奏协调节奏协调适当幽默适当幽默学导式教学学导式教学合作探讨式教学合作探讨式教学案例教学案例教学情境教学情境教学体验式教学体验式教学活动教学活动教学整合教学整合教学研究性教学研究性教学讲授法讲授法对话法对话法读书指导法读书指导法演示法演示法社会实践法社会实践法写小论文写小论文学导式教学学导式教学1.含义含义通过学生自主学习并得到教师相应指导而完通过学生自主学习并得到教师相应指导而完成教学任务的教学方法。成教学任务的教学方法。2.特点特点自学为主；学导结合自学为主；学导结合3.步骤步骤设疑自学设疑自学质疑释疑质疑释疑精讲精讲演练演练合作探讨式教学合作探讨式教学1.含义含义 以问题为运作机制，以学生自学自探为基础，以问题为运作机制，以学生自学自探为基础，通过生生、师生讨论共探，引导学生系统学习掌通过生生、师生讨论共探，引导学生系统学习掌握课本知识和有关社会交往技能，培养学生合作握课本知识和有关社会交往技能，培养学生合作分析问题、解决问题的能力，促进学生问题意识分析问题、解决问题的能力，促进学生问题意识和创新思维能力的发展，提高其思想认识的教学和创新思维能力的发展，提高其思想认识的教学方法。方法。2.特点特点强调合作；主动建构；积极探究强调合作；主动建构；积极探究3.步骤步骤自学自探自学自探讨论共探讨论共探总结提高总结提高案例教学案例教学1.含义含义 在教师指导下，根据教学目的和教学内容的需在教师指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场，要，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场，深入角色，组织学生学习教材，分析、研究案例，深入角色，组织学生学习教材，分析、研究案例，进行价值引导，发展学生分析和解决实际问题能力进行价值引导，发展学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。的一种教学方法。2.特点特点高度情境性；深刻启发性；突出实践性；主体参与性高度情境性；深刻启发性；突出实践性；主体参与性3.步骤步骤师生准备师生准备分析讨论案例分析讨论案例总结和评价总结和评价情境教学情境教学1.含义含义 教师有目的地引入或创设具有一定感情色彩的、以教师有目的地引入或创设具有一定感情色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生对新课形象为主体的生动具体的情境，以引起学生对新课学习的欲望和一定的情感体验，使学生带着情感感学习的欲望和一定的情感体验，使学生带着情感感知具体情境，领悟教材内容，达成陶冶情感、情通知具体情境，领悟教材内容，达成陶冶情感、情通理达、激情促信之目的的教学方法。理达、激情促信之目的的教学方法。2.特点特点形象直观；潜移默化；感染力强。形象直观；潜移默化；感染力强。3.步骤步骤背景提示背景提示带入情境带入情境体验情境体验情境感悟升华感悟升华活动教学活动教学1.含义含义 以学生活动为主要形式，以激励学生主动参以学生活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考，主动探索，主动创造与、主动实践、主动思考，主动探索，主动创造为基本特征，以促进学生实践、体验公民的社会为基本特征，以促进学生实践、体验公民的社会政治经济文化道德生活，培训学生的创新创业精政治经济文化道德生活，培训学生的创新创业精神，推动学生的现代公民素质全面发展为目的的神，推动学生的现代公民素质全面发展为目的的新型教学方法。新型教学方法。2.特点特点自学为主；学导结合自学为主；学导结合 3.步骤步骤活动准备活动准备活动导入活动导入活动实施活动实施活动讨论活动讨论评析总结评析总结“内容活动化，活动内容化内容活动化，活动内容化”戚万学戚万学“活动德育论活动德育论”活动的作用活动的作用 肖像权肖像权活动的类型活动的类型 活动的组织活动的组织 忌忌 图热闹无教育意义图热闹无教育意义 频繁但不深入频繁但不深入 放任自流无人引导放任自流无人引导 无所事事无所事事 左顾右盼左顾右盼 宜宜 全员参与全员参与 全身心投入（重在思维参与）全身心投入（重在思维参与）组织引导与自主活动结合组织引导与自主活动结合寻找寻找“历史中的英雄历史中的英雄”美国国家历史节，在教师的指导下，做一些自己喜欢的研究课题。1999年堪萨斯州一所中学刚刚开学，老师便宣布了竞赛主题：历史中的英雄。4个小姑娘组团确定要研究纳粹大屠杀的那段历史。n查资料，发现题为“其他辛德勒”的报道。发现第一个人是“艾琳娜森德勒”，救出了2500个犹太小孩。n发信给网站询问，消息属实。n查寻不到其他信息。n做了题为“瓶子里的生命”的报告演示，参加州级竞赛。n获得地址，写信，问“你为什么有那样的勇气去救人？”、“如何救那些孩子的？”n收到波兰文回信，请人翻译。获知更多信息。n演讲，获得去波兰看望英雄的机会。n募捐，疗养院，2008年最后一次探望，10天后，英雄病逝。三、三、教学教学过程的设计过程的设计n教学过程的设计思路n课型对教学过程的不同要求n作业设计的思路n板书设计的类别教学过程的设计思路“导入新课讲授新课复习巩固布置作业”剧本式剧本式 PK 愿景式愿景式 剧本式教学设计是剧本式教学设计是一种一种“单线型单线型”的计的计划，是划，是“单幕式单幕式”的的计划，表现为计划，表现为“理论理论抽象抽象”式的书面计划，式的书面计划，是小步骤是小步骤,一种一种“满满”的逻辑。的逻辑。愿景式教学设计愿景式教学设计是一种是一种“多线型多线型”的规划的规划,更倾向于更倾向于“全景式全景式”的规划的规划,重重于非言语于非言语“表象式表象式”的脑中教案的脑中教案,是大是大步骤的步骤的,留有留有“生发生发点点”。课型对教学过程的不同要求课型对教学过程的不同要求n授新课n复习课策略：见微知著、查漏补缺、综合思维（抓基础落实考点；抓考题强化示范；抓联系形成体系、抓重点把握难度；抓方法注重效果、抓练习追求规范；看目标当堂达成）创新情境、训练纠错、学生为本（自备菜单、消化菜肴、细品佳肴）n综合探究课：和新课教学内容整合；独立开课 让学生自主选择，体现分层性让学生自主选择，体现分层性 让学生协作探讨，体现合作性让学生协作探讨，体现合作性 让学生亲历研究，体现实践性让学生亲历研究，体现实践性 让学生开放思维，体现综合性让学生开放思维，体现综合性浅谈新课程背景下作业的创新设计浅谈新课程背景下作业的创新设计，中学政治教学参考，中学政治教学参考，2010.2010.作业设计的思路作业设计的思路板书设计的类别n观点式和结构式n抽象式和描述式n专题式和综合式n归纳式和演绎式n并列式和递进式1980年1990年解决温饱问题达到小康水平小康生活更富裕2020年2000年2010年坚持以经济建设为中心党的基本路线坚持四项基本原则坚持改革开放 “朱永新成功保险公司朱永新成功保险公司”在开业启事中写道在开业启事中写道:“投保条件投保条件:每日三省，写千字短篇。一天每日三省，写千字短篇。一天所见、所闻、所读、所思，无不可入文。十年后所见、所闻、所读、所思，无不可入文。十年后持持3650篇来本公司。篇来本公司。理赔办法：如投保方自感十年后未能跻身成理赔办法：如投保方自感十年后未能跻身成功者功者(名师名师)之列，本公司愿以一赔百之列，本公司愿以一赔百”叶澜教授指出叶澜教授指出:“一个教师写一辈子教案不一定一个教师写一辈子教案不一定成为名师成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为如果一个教师写三年反思有可能成为名师。名师。”祝大家生活幸福！QQ:598922445