《赤壁怀古》说课

念奴娇念奴娇赤壁怀古赤壁怀古 说教材说教材说教法学法说教法学法说教学过程说教学过程说板书与作业说板书与作业说教学目标说教学目标 说说 教教 材材一、教材的地位和作用一、教材的地位和作用 念奴娇念奴娇赤壁怀古是人教版高中语文赤壁怀古是人教版高中语文教材第三册第二单元第八课词八首中的两教材第三册第二单元第八课词八首中的两首必读诗之一。首必读诗之一。第三册语文课本主要是诗词，从整个高中第三册语文课本主要是诗词，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。喻的。这首词是诗词学习的重点。苏轼是诗词大这首词是诗词学习的重点。苏轼是诗词大家，他的诗文词对后代文人影响极大。家，他的诗文词对后代文人影响极大。说说 教教 材材1 1、大纲要求：、大纲要求：“通过对文学作品的阅读，使学生具通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。”2 2、在这一部分，高考时直接题和间接题都很多，、在这一部分，高考时直接题和间接题都很多，其其中中直接题直接题考查要求考查要求：（：（1 1）了解了解作作者者作品、作作品、作者者的姓的姓名字号名字号及及文坛地位等；（文坛地位等；（2 2）了解其了解其风格流派、文体；风格流派、文体；（3 3）名句填空；（）名句填空；（4 4）了解了解相关背景、相关背景、理解作品理解作品主主要内容和重点字词；（要内容和重点字词；（5 5）鉴赏其鉴赏其写作特点及艺术手写作特点及艺术手法。法。3 3、诗词诗词教学教学从培养人文素养提高文化品味来谈也从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。都有影响。二、教学内容分析二、教学内容分析1、写作背景、写作背景 本诗是作者中年因乌台诗案贬官黄州时所作，这是苏诗的变化期、丰收期。从苏轼的整个人生来看，“贬谪黄州”事件是他人生轨迹发生重大转变的折点，也是他的思想日趋成熟的开始。这一时期苏轼主要抒写的是贬谪时期复杂矛盾的人生感慨，在佛、道思想的影响下，创作风格由豪健清雄向清旷简远、平淡自然转变。2、诗歌内容诗歌内容3、思想情感、思想情感“人生如梦，一樽还酹江月”看似消极悲观，实质上是借佛、道思想放松自己，安慰自己，追求一种精神上的豁达。苏轼是一位集儒、释、道思想于一身的书生，在遭受“乌台诗案”的坎坷，身贬黄州之后，佛、道思想的清旷达观襟怀成了他在逆境中奋进的精神支柱。所以苏词“极超旷，而意极和平”。说说 教教 材材 教学目标：教学目标：1赏析词中意象典故，掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法赏析词中意象典故，掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法2理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界教学重点：教学重点：1情与景的自然结合情与景的自然结合2用典的贴切自然用典的贴切自然教学难点：教学难点：正确理解正确理解“人生如梦人生如梦”的内涵的内涵一、学情分析一、学情分析 1、学习主动性较差。2、鉴赏古诗词，常凭直觉仅从诗歌内容上获取一鳞半爪的零星感受，思考问题欠缺联系和综合。二、应对办法：二、应对办法：比较法比较法：通过同题材、同题材诗句的比较、对比，获得对诗歌意象、意境的深刻理解 联系法：联系法：联系作者生平、思想人格，引导学生探究主旨句“人生如梦”的内涵，知人论世。说说 教教法学法法学法说说 教教法学法法学法比较法的运用：比较法的运用：v1在分析景物描写时，设问：长江有汹涌的时候，也有平静的时候，作者为什么写长江壮阔之景，而不写长江平静之景？通过与其它描写长江的诗句的比较，比出景物特点及写景的目的。v2在分析咏史用典时，设问：赤壁之战中的英雄很多，如孙权、诸葛亮、刘备等等，作者为什么只写到周瑜，而不写其他人呢？通过比较，深入领会周瑜形象的特点，与作者形象的反差，让学生体会用典的自然贴切。v3在分析情感的抒发时，在提出“人生如梦”是否消极颓废的问题后，引导学生将陆游的诉衷情、辛弃疾的破阵子与本词进行比较，目的是通过相似思想内容的诗作比较，感受本诗更加复杂的情感内涵和思想内涵。说教学过程说教学过程引入引入由由杨慎的慎的临江仙江仙引入引入疏通文疏通文义1、录音音带范范读课文，正音文，正音2、学生翻、学生翻译诗句，正句，正义品品味味赏析析写景写景赤壁赤壁1、指、指导学生学生诵读2、指、指导学生概括出景物特点：壮学生概括出景物特点：壮阔宏大宏大3、比、比较一：一：为什么不写什么不写长江平静之景？明确写景的作用江平静之景？明确写景的作用咏史咏史周瑜周瑜1、周瑜形象的特点？、周瑜形象的特点？风流儒雅，少年得志流儒雅，少年得志2、比、比较二：把周瑜二：把周瑜换成成孙权或或诸葛亮好不好？理解写周瑜形象葛亮好不好？理解写周瑜形象的作用，体会用典的的作用，体会用典的贴切切抒抒怀苏轼1、“人生如梦人生如梦”的感的感叹是否消极？与前面的壮是否消极？与前面的壮阔之景和英雄周瑜之景和英雄周瑜是否是否协调？2、比、比较三：将本文与辛弃疾的破三：将本文与辛弃疾的破阵子或子或陆游的游的诉衷情衷情比比较，体会，体会这种情感的复种情感的复杂性。性。3、教、教师介介绍作者生平作者生平思想，帮助理解思想，帮助理解归纳总结教教师设问：本文是怎：本文是怎样将写景将写景咏史咏史抒抒怀三者完美三者完美统一的？由一的？由学生来回答，并学生来回答，并总结出出鉴赏诗歌的两个要点，并板歌的两个要点，并板书布置作布置作业 鉴赏永遇永遇乐 京口北固亭京口北固亭怀古古 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。（明）杨慎临江仙 八月长江万里晴，千帆一道带风轻。八月长江万里晴，千帆一道带风轻。尽日不分天水色，洞庭南是岳阳城。尽日不分天水色，洞庭南是岳阳城。崔季卿晴江秋望 长江的平静如画 星垂平野阔，月涌大江流星垂平野阔，月涌大江流杜甫旅夜抒怀 长江的雄浑广阔 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来 杜甫登高 长江的奔流不息孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流李白送孟浩然至广陵 长江的浩渺遥想遥想公瑾公瑾当年，小乔初嫁了，当年，小乔初嫁了，雄姿雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。，樯橹灰飞烟灭。典故：典故：故国神游，多情应笑故国神游，多情应笑我我，早生华发早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。人生如梦，一尊还酹江月。纵纵比比作用：作用：写小乔写小乔初嫁，直接描绘初嫁，直接描绘周瑜雄姿英发风周瑜雄姿英发风流俊雅的流俊雅的英雄英雄形象形象，用，用曹操水军的惨败曹操水军的惨败来来衬托衬托周瑜指挥若定蔑视强敌的气概周瑜指挥若定蔑视强敌的气概，都是为了，都是为了突出突出地表现周瑜少年得志建立功业的形象。地表现周瑜少年得志建立功业的形象。再对比再对比以自身形象，艳羡、向往之意不言自明。以自身形象，艳羡、向往之意不言自明。横比横比当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。尘暗旧貂裘。胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧州！身老沧州！陆游诉衷情陆游诉衷情 醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。事，赢得生前身后名。可怜白发生。破阵子破阵子说板书说板书写景写景:赤壁赤壁 长江长江 汹涌澎湃汹涌澎湃 怀古怀古:英雄英雄 周瑜周瑜 少年得志少年得志 感慨：感慨：“我我”“人生如梦人生如梦”鉴赏诗歌：鉴赏诗歌：赏赏意意象象，品品意意境境，析析典典故故知知人人论论世世，探探究究思思想想情情感感念奴娇念奴娇赤壁怀古赤壁怀古作业作业 赏析辛弃疾的永遇乐赏析辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古京口北固亭怀古 千古江山，英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记,烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓！凭谁问:廉颇老矣，尚能饭否？1、上阙中作者回顾了哪些历史人物的事迹。它们表达了诗人怎样的、上阙中作者回顾了哪些历史人物的事迹。它们表达了诗人怎样的志向志向?2、阅读优化方案、阅读优化方案43页相关辛弃疾的生平介绍，思考下阙中诗人页相关辛弃疾的生平介绍，思考下阙中诗人举元嘉年间王玄谟草率北伐，终至惨败的历史事实，写北魏拓跋焘举元嘉年间王玄谟草率北伐，终至惨败的历史事实，写北魏拓跋焘在长江边上兴建行宫，如今已在长江边上兴建行宫，如今已“一片神鸦社鼓一片神鸦社鼓”的目的是什么？的目的是什么？3、结合辛弃疾的生平和思想，探究词末、结合辛弃疾的生平和思想，探究词末“凭谁问凭谁问:廉颇老矣，尚能廉颇老矣，尚能饭否？饭否？”一句，表达了作者怎样的思想情感？一句，表达了作者怎样的思想情感？