基于表现标准的写作教学

基于表现标准的写作教学北京教科院基教研中心 李卫东引子：美国怎引子：美国怎样样教作文教作文 在美国教作文有明确的步骤，学生每一步都能得到如何走的指导；另外，作文得到的每一分都有评分标准告诉你为什么会得到这样的分数，该如何修改才能得到高分。同时，作为文体训练用的作文，通常是用学生比较感兴趣的题目，或者是比较有争议性的话题，让学生有话可说。作家工作室训练法这种方法的步骤是这样的：1全班针对题目进行脑力激荡（Brain Storming)，并且使用图形分析器(Graphic Organizer)对脑力激荡的结果进行分类、比较、归纳、综合、分析等，酝酿出可以接受的主题或者中心思想。这期间，可以是全班一起做，也可以是在小组里面做，然后把小组讨论的结果在全班分享。2决定了主题，把脑力激荡中产生的观点和联想分析过以后，把跟主题无关或者没有用的东西去除。深入研究剩下的东西，必要时依靠工具书或其它途径进行进一步的研究。3写出文章大纲和中心思想。4在小组里面，根据一个评分标准，学生互相评价各自的大纲写得如何，然后根据同伴的评价修改自己的大纲。5把修改好的大纲送交老师评分。6老师根据评分标准评价学生送上来的大纲。7学生再次修改大纲，把大纲变成文章初稿。8根据评分标准，学生在小组中互相修改文章的初稿。9老师给学生的初稿打分，并根据评分标准提出建议。10学生根据发回来的初稿的建议修改，写成二稿。11老师评分。假如不符合及格标准，学生还必须再修改，写三稿、四稿。12通常，作文的及格标准是100分制的85分。学生必须写到及格为止。13学生作文的最后定稿通常会用电脑打印出来，然后配上插图，封面、封底，装钉成一本书，全班每一个学生都有一本，让大家有“出书”的自豪感。一、表一、表现现性性标标准的开准的开发发与运用与运用 表现性标准是写作教学的“引擎”或“杠杆”。表现性标准虽不能“包治百病”，但起码能把复杂的、隐晦的变成简单的、公开的，祛除了不必要的“神秘”和恐惧。内容标准与表现标准内容标准内容标准：描述学生应该知道什么，能够做什么，或者应该掌握何知识、技能。表现标准表现标准：描述的是学生学到多好算好，要回答的问题是“十分好是多好”，也就是说，表现标准定性地描述期望学生达到的学业水平（表现水平）。评价学生掌握知识、技能的程度如何，达到内容标准与否，表现标准是一把直接的“标尺标尺”。在写作教学中，有了表现标准，学生的写作和教师的指导与评价才有了具体的目标。一份“高级记叙文检查表”一总体印象：（每项三分为满分）分数 检查内容 评价题目跟内容有关吗？所有的对话都另外开一段吗？全文至少分三大部分或三段吗？开头是怎么样的？吸引人吗？理由？文章有主题吗？文章的主题是通过一个什么故事写出了一个什么道理？文章是不是只说了一个故事？文章有没有写成了流水帐？文章是不是使用了很多“概括性写作”？文章的结尾有没有回应主题？是如何回应的？文章是用第几人称写的？用其他人称可以吗？为什么？二具体内容：（每项三分为满分）故事的矛盾是什么？正面人物是谁？身份是什么？反面人物或者反面势力是什么？矛盾是如何开始的？矛盾是如何组织的？故事使用了伏笔没有？是什么？矛盾的高潮是什么？有没有跟主题或者矛盾相衬的人物性格、行为描写？举例？有没有跟主题或者矛盾相衬的人物外貌描写？举例？故事使用的语言是否生动吸引人？举例说明？矛盾的最后解决是否跟主题或者题目有关？为什么？6+1要素写作分项评分规则该评分规则把写作技能分为六个要素：思想性、条理性、写作风格（也有译成“口吻”）、用词、语句流畅性、写作常规，另有“格式”1个要素，构成写作的“6+1要素”，作文评定时，对不同要素单独评分，每个要素都有1分到5分五个等级，每个等级都匹配相应能力表现标准的清晰表述。以“语言风格”的要素评定为例，该要素5分等级的能力表现标准是这样描述的：作者直接以充满个性的、有吸引力的和有魅力的方式与读者交流，很显然，作者创作时充分考虑了目标读者和写作目的。A作者的语气可以增加文章的吸引力，并适合写作目的和目标读者。B读者可以感受到与作者之间的强烈的相互交流，可以感受到文字背后作者的存在。C说明文和议论文紧紧围绕主题展开，充分解释了读者应该关注这一主题的原因。D记叙文是真诚的、个性化的、有魅力的，能够引导读者考虑作者的想法和观点进而做出反应。而在1分等级中就表述为“作者看起来对文章的题目和/或目标读者毫不在意，根本不考虑自己的写作目的”等。二、基于表二、基于表现标现标准的准的评评改改 作文评改只有基于表现性标准，教师的指导和评价，学生的写作预期和后续改进才有明晰的方向 1946年蒋伯潜在习作与批改一文中写道：“从前，我和朱自清、刘延陵二先生同在某校教国文。朱先生和我是努力批改作文的；刘先生却从不批改，而且常笑我们，可怜无补费精神。有一天，校工替我们买了一包花生米来，包的纸便是我仔细批改、三天前发还学生的作文。这正给了刘先生一个有力的证据。我被兜头浇了一杓冷水，顿时凉了半截。朱先生却鼓励我，认为这仅是极少数的偶发事项，不能以此概括全体学生；而且这或者正可证明我们底批改不很得法，不够努力，所以不能引起学生底注意”。照目前情形来看，朱自清先生的话一半说错了，另一半说对了。错就错在已经不是“极少数的偶发事项”，教师的批语虽然不至于和学生的作文一起沦为包花生米的纸张的极端境地，但学生对于教师批语的不重视却已是较为普遍的现象。而朱先生的后半句话却是一针见血地指出了问题的根源：教师批改的不很得法，以至于不能引起学生的注意。教师批改的不很得法，以至于不能引起学生的注意。补上“表现标准”这一环我们的写作教学却恰恰缺少了“表现标准”这一环，有的多是“中心明确”“结构完整”“构思新颖”之类的模糊的“内容标准”，批语中也多是“中心明确”“描绘生动”一类的四字评语，到底怎样才叫“中心明确”呢？具体到这一篇作文，中心明确与否的具体表现究竟是什么啊？不能给出一个清晰的表述。当学生不清楚应该做到何种程度、怎样去做时，教师的批改批得再辛苦，批语下得再繁多，都不能对学生的写作真正发挥“催化”作用，不会引起学生的注意。一般性评分准则与指向特定任务的准则写作教学中的表现性评分规则，最好是指向特定写作任务的评分规则，即与每一次写作的具体目标相联系。举例说，这次写作练习主要训练“能抓住动情点”，那就围绕此目标由师生协商制定具体的表现性评分规则，批改的重心也定在“能否抓住动情点”（批语要针对具体文章把表现标准再具体化），不但如此，写前指导、写后讲评等都要凸显这个写作目标。待下次作文，可能又把“利用重复、渲染强化动情点”作为“焦点”写作目标，“能抓住动情点”则被推到“背景”。每次写作都有明确的写作目标和针对性的写作评价，如此循环往复，构成系统的写作教学序列。指向特定写作任务的评分准则虽然更加具体有效，但频繁更换起来难度比较大，折中的做法是使用一个相对固定的表现性评分规则，每次写作练习时，结合具体的写作任务对评分规则作出微调，无论在评分点的分布、表现标准的描述还是分数的分配上都凸显本次写作的教学目标。给“修改”搭支架名家改笔 鲁迅先生曾经介绍过惠列赛耶夫的一段话.doc 40年代后期评论界称海明威才华枯竭.doc名家评批 叶圣陶先生对.doc模拟修改 教师自己模拟修改文章的全过程.doc评估修改 毕淑敏谈语文.doc三、基于表三、基于表现标现标准的准的“对话对话”作文批改作为基于表现标准的评价，不是一件纯技术活儿，而是对文字和文字背后的“人”的双重关注，是多渠道、多方式的文字交流和精神对话。互批提起互批，不要只看到“互批”，而屏蔽掉“指导”；互批，可能意味着教师体力上的解放，但却意味着更多智慧上的付出。比如，能不能给学生一个表现性的评分标准？能否给学生批语的示范？能否规划一个科学的批阅流程？能否有一个监导批阅质量的程序？能否营造一个尊重、共享的批改氛围等等，都需要教师作出精心的擘画。互批，方式也可灵活变换，仅举两种：1.小组内循环批阅。四人一组，确定组长，大家轮换阅读四份作文，而后在组长主持下逐篇讨论，根据表现性评分规则给定批语和分数。2.“跟帖”式互批。我们老师给考场贴考号时经常采用“S”形，互批也可采用这个路线，形成一个流水线，每个同学都在前一同学批阅的基础上留下自己的意见，类似我们现在网上的讨论跟帖。学生互批后，教师的跟进了解和再批不可省略。目的是梳理共性问题，记录典型个案，了解学生达成写作目标的情况，同时也了解学生互批的效果如何，发现好的批语和存在的不足，为下一步的讲评反馈做好充分的准备。从这个意义上讲，指导学生互批，不能简单地理解为就是单纯为解放老师的劳动，而更应该看到，指导学生互批，教师是在以另一种并不省力但更加智慧的劳作，让学生成为批改的主体，让他们获得写作能力的提升和经验分享的喜悦。面批梁实秋先生在我的一位国文老师一文中记到：“徐先生之最独到的地方是改作文。普通的批语清通尚可气盛言宜，他是不用的。他最擅长的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行的抹，整页整页的勾；洋洋千余言的文章，经他勾抹之后，所余无几了。我初次经此打击，很灰心，很觉得气短，我掏心挖肝的好容易诌出来的句子，轻轻的被他几杠子就给抹了。但是他郑重的给我解释一会，他说：你拿了去细细的体味，你的原文是软爬爬的，冗长，懈啦光唧的，我给你勾掉了一大半，你再读读看，原来的意思并没有失，但是笔笔都立起来了，虎虎有生气了。我仔细一揣摩，果然。他的大墨杠子打得是地方，把虚泡囊肿的地方全削去了，剩下的全是筋骨。在这删削之间见出他的工夫。如果我以后写文章还能不多说废话，还能有一点点硬朗挺拔之气，还知道一点割爱的道理，就不能不归功于我这位老师的教诲。”续批与续“续批”适时引导学生给批语写读后感，批后记，教师又对学生的“续批”跟进回应，这样一来，写作反思就永远处于“现在进行时”，写作及其批改的过程就成为不断重写的过程。“我们与别科老师交流，是通过试题。与语文老师交流，则是通过文字，通过情感。小学生对于文章一类的东西可能会应付，高中生不会（相对而言）。高中生活太紧张，同学之间太淡泊，好多悲伤、怨恨、快乐都要发泄，向谁发泄呢？文章也。发泄之后，又听谁来安慰，谁来鼓励呢？语文老师也。”发表赵老师的鼓励改变了郑渊洁的人生 “我的第二个人生机遇是赵老师给的，当时我才7岁。”郑渊洁说。我长大了要当掏粪工人，这是郑渊洁平生第一篇作文，因为当时全国上下在流传时传祥的故事，没想到这篇作文被选入校刊。要知道，四年级以下的学生很少能有文章入选校刊，作为二年级的学生，郑渊洁当时觉得：“世界上，我写作文是最好的。”于是天天盼望老师留作文题目。郑渊洁一直都很感谢赵老师。他说：“教育孩子最好的方法是发现孩子的长处，最差的方法是经常找出他的缺点。自信的人，成功的几率也高。”郑渊洁对数学的恐惧来自于他小学的一位数学老师，在郑渊洁对数学的恐惧来自于他小学的一位数学老师，在那位数学老师眼里，郑渊洁是最笨的孩子。那位数学老师眼里，郑渊洁是最笨的孩子。“郑渊洁，站起来！将我刚才讲的课重复一遍。”在这时候，郑渊洁自然是无法回答。“站到教室前面来，当着全班同学的面说郑渊洁没有出息，说100遍。”在老师面前孩子永远是弱者。“郑渊洁没有出息”站在教室前面，郑渊洁咬着牙一遍遍地说了，真的说了100遍。郑渊洁对这位老师恨之入骨。对于一个小孩子来说，那样的日子如噩梦一般。郑渊洁绝望了，他相信自己真的没有出息，在学校里就像老鼠一样，见人就躲，有时候干脆就逃课。