在学校发展自我诊断中制定学校发展规划课件

主要内容：主要内容：学校发展、学校特色的理解学校发展、学校特色的理解学校发展自我诊断与学校发展规划的步骤学校发展自我诊断与学校发展规划的步骤学校发展自我诊断的主要内容学校发展自我诊断的主要内容学校发展规划的主要内容学校发展规划的主要内容理解理解“学校发展学校发展”学校学校现代学校现代学校民主的学校民主的学校最大限度促进所有人发展的学校最大限度促进所有人发展的学校聚焦学生发展目标聚焦学生发展目标以人为本与人性的教育以人为本与人性的教育共同体的学校共同体的学校科学的学校科学的学校科学管理科学管理学校专业发展学校专业发展对学生发展目标的反思：对学生发展目标的反思：n实际工作关注的学生发展的内容实际工作关注的学生发展的内容n德育和教学德育和教学公民的道德和知识公民的道德和知识n成为负责任的能适应社会的公民和过上幸福生活的人成为负责任的能适应社会的公民和过上幸福生活的人n社会性和人性的平衡和谐发展社会性和人性的平衡和谐发展n社会性和人性发展内容的平衡社会性和人性发展内容的平衡n道德与爱；道德与爱；n由外到内与由内到外由外到内与由内到外n加强：学生人性发展的关注加强：学生人性发展的关注学生获得幸福生活能力的人性发展的课程：学生获得幸福生活能力的人性发展的课程：在解决学生的基本问题中，帮助学生获得幸福在解决学生的基本问题中，帮助学生获得幸福生活的能力。生活的能力。学生的基本问题也许可以分为四个领域：学生的基本问题也许可以分为四个领域：健康发展能力健康发展能力生活自理能力生活自理能力人际交往能力人际交往能力学业发展能力学业发展能力健康自我是获得幸福能力的核心健康自我是获得幸福能力的核心自我是自己的认识者管理者指挥者自我是自己的认识者管理者指挥者具有健康自我的人具有健康自我的人能够对自己形成丰富的认识能够对自己形成丰富的认识能够自己评价自己并对自己的评价略高于现实能够自己评价自己并对自己的评价略高于现实能够表现出自主性：自发性、探索性、协商性、整合性能够表现出自主性：自发性、探索性、协商性、整合性等特性。等特性。n n在知识教学中要把学生当在知识教学中要把学生当在知识教学中要把学生当在知识教学中要把学生当“人人人人”看看看看在教学和其他工作中关注学生在教学和其他工作中关注学生“人人”的发展的发展关注学生的人际交往关注学生的人际交往关注学生的生命和体验关注学生的生命和体验关注学生的兴趣爱好和潜能关注学生的兴趣爱好和潜能在教学和其他工作中给学生充分的自主在教学和其他工作中给学生充分的自主给学生自主提问和讨论的时间给学生自主提问和讨论的时间将重要的事情交给学生做将重要的事情交给学生做在教学和其他工作中通过评价促进学生积极自我评价的形成在教学和其他工作中通过评价促进学生积极自我评价的形成研究和发现学生的优点和智慧研究和发现学生的优点和智慧多元评价多元评价关注学生内在变化的评价关注学生内在变化的评价评价略高于实际评价略高于实际不否定学生的能力不否定学生的能力理解理解“学校发展学校发展”发展发展发展是一个解决问题和发扬优势的过程发展是一个解决问题和发扬优势的过程发展是一个不断唤醒需求的过程（主观的需求和客观发展是一个不断唤醒需求的过程（主观的需求和客观的需求）的需求）优势、问题和需求是最重要的发展资源优势、问题和需求是最重要的发展资源发展是一条特色之路发展是一条特色之路发展是有阶段性的发展是有阶段性的最大限度的发展是一种所有人的自由的独立的欣欣向最大限度的发展是一种所有人的自由的独立的欣欣向荣的状态（中层干部和教师工作的独立性和创造性）荣的状态（中层干部和教师工作的独立性和创造性）发展是一部分人影响一部分人到所有人影响所有人的发展是一部分人影响一部分人到所有人影响所有人的过程过程理解学校特色理解学校特色存在形态存在形态主观存在主观存在客观存在客观存在理性存在理性存在从主观存在向理性存在的发展从主观存在向理性存在的发展主观存在向理性存在发展的三种情况主观存在向理性存在发展的三种情况n一种是仅仅停留在口号、符号与标志设计上；一种是仅仅停留在口号、符号与标志设计上；n一种是形成一定的思想体系，但主要停留在思想一种是形成一定的思想体系，但主要停留在思想和文本上，学校实践常常被用来为该思想提供支撑和文本上，学校实践常常被用来为该思想提供支撑性的服务；性的服务；n还有一种情况是，通过不断的实践，文本中的思还有一种情况是，通过不断的实践，文本中的思想与学生的实际需要和学校已有的优势资源相结合，想与学生的实际需要和学校已有的优势资源相结合，被赋予了真实的内涵和新的内容，成为真正的学校被赋予了真实的内涵和新的内容，成为真正的学校特色。特色。从主观存在向理性存在的发展从主观存在向理性存在的发展主观存在主观存在“着陆着陆”要做的要做的工作工作n教育理想的界定教育理想的界定着陆的可能性着陆的可能性n学生实际发展需要的调研学生实际发展需要的调研着陆点着陆点n学校优势资源的挖掘学校优势资源的挖掘着陆途径着陆途径 从客观存在向理性存在的发展从客观存在向理性存在的发展客观存在向理性存在发展的关键客观存在向理性存在发展的关键n取决于客观存在的特点能否被校长和取决于客观存在的特点能否被校长和教师们自觉明确地认识到。教师们自觉明确地认识到。n而阻碍校长和教师们对客观存在的学而阻碍校长和教师们对客观存在的学校特色产生认识的是校特色产生认识的是“习惯习惯”。从客观存在向理性存在的发展从客观存在向理性存在的发展克服习惯，可以从两个方面做工作克服习惯，可以从两个方面做工作n一方面，学校可以定期邀请校外的专家或其他领一方面，学校可以定期邀请校外的专家或其他领域的朋友到校参观考察，借助域的朋友到校参观考察，借助“外人外人”新鲜的眼光新鲜的眼光发现学校自然存在的特点；发现学校自然存在的特点；n另一方面，校长和教师们要努力减少传统和习惯另一方面，校长和教师们要努力减少传统和习惯依赖，自觉进行学生发展需求、教师发展需求和学依赖，自觉进行学生发展需求、教师发展需求和学校优势资源的调研，主动发现学校客观存在的特点。校优势资源的调研，主动发现学校客观存在的特点。理解理解“学校特色学校特色”学校特色的层次学校特色的层次局部特色局部特色学科特色学科特色活动特色活动特色整体特色整体特色学校学生培养目标特色学校学生培养目标特色学校文化特色（课程文化和组织文化，校学校文化特色（课程文化和组织文化，校园文化）园文化）生成规律生成规律学校特色的形成过程是对学生发展中重大问题进行持续研究的过程学校特色的形成过程是对学生发展中重大问题进行持续研究的过程 对学生发展问题重要性的识别是以校长自身的生命体验和认识为前对学生发展问题重要性的识别是以校长自身的生命体验和认识为前提的提的 满足学生发展需要是学校特色建设的根本目标，而校长对学生发展满足学生发展需要是学校特色建设的根本目标，而校长对学生发展目标的认识是其前提条件目标的认识是其前提条件 学校优势资源与学生发展需求的契合是实现学校特色的保障，学校学校优势资源与学生发展需求的契合是实现学校特色的保障，学校全体成员围绕学生发展需要和目标挖掘学校内部优势资源是基本方全体成员围绕学生发展需要和目标挖掘学校内部优势资源是基本方式和途径式和途径 价值判断价值判断价值性价值性科学性科学性实在性实在性是否促进了学生发展？是否促进了学生发展？价值判断价值判断价值性价值性科学性科学性实在性实在性是否符合学生身心发展规律？是否符合学生身心发展规律？价值判断价值判断价值性价值性科学性科学性实在性实在性是否落实到了课程和管理上？是否落实到了课程和管理上？为什么要在学校发展自我诊为什么要在学校发展自我诊断中制定学校发展规划？断中制定学校发展规划？通常，学校发展规划制定的过程：通常，学校发展规划制定的过程：校长学习国家教育政策、地方教育政策，然校长学习国家教育政策、地方教育政策，然后根据自己对学校实际情况的了解，制定初后根据自己对学校实际情况的了解，制定初步的发展规划；步的发展规划；在领导班子中研讨；在领导班子中研讨；各部门根据总体规划制定各部门规划各部门根据总体规划制定各部门规划将整体规划交教代会研讨将整体规划交教代会研讨最终形成学校发展规划最终形成学校发展规划 总体上是对校长的假设的论证过程，是总体上是对校长的假设的论证过程，是校长思路的演绎过程。校长思路的演绎过程。学校发展自我诊断暨学校发展规划制定的步骤和内容1.1.校长领导班子制定发展规划校长领导班子制定发展规划主观的发展规划主观的发展规划2.2.全体教师一起制定调查问卷，进行学生发展需求、家全体教师一起制定调查问卷，进行学生发展需求、家长需求的调研，确定学生发展目标长需求的调研，确定学生发展目标3.3.干部研究学生发展目标的具体内涵并向全体教师、家干部研究学生发展目标的具体内涵并向全体教师、家长和学生讲解长和学生讲解4.4.各年级组确定各年级学生发展目标并制定实现目标的各年级组确定各年级学生发展目标并制定实现目标的措施（课程和教学）措施（课程和教学）5.5.教师就教师就“学生研究学生研究”和和“学科研究学科研究”两个方面，形成两个方面，形成教师个人发展规划教师个人发展规划6.6.教研组年级组在学生需求和教师计划基础上制定发教研组年级组在学生需求和教师计划基础上制定发展规划（学校要进行发展规划制定的培训）展规划（学校要进行发展规划制定的培训）7.7.学校整体上考虑学校课程与教学的改进安排学校整体上考虑学校课程与教学的改进安排8.8.根据学生发展目标的需要，确定家长应该承担根据学生发展目标的需要，确定家长应该承担的责任并发现优秀家长的责任并发现优秀家长9.9.根据学生发展目标和课程教学改进的需要，确根据学生发展目标和课程教学改进的需要，确定教师管理的目标并发现优秀教师定教师管理的目标并发现优秀教师10.10.将主观的学校发展规划与以上内容的一致性的将主观的学校发展规划与以上内容的一致性的自我诊断，进行一定的修改，最终形成发展规自我诊断，进行一定的修改，最终形成发展规划划学生发展需求学生发展需求需求的存在方式需求的存在方式困惑问题、优势特长、期望困惑问题、优势特长、期望班主任调查学生作为人的发展需求班主任调查学生作为人的发展需求身心健康、生活自理、人际交往、课外兴趣身心健康、生活自理、人际交往、课外兴趣学科教师调查学生学科学习的发展需求学科教师调查学生学科学习的发展需求学科学习兴趣、学科学习意义、学科学习方法、学科学习兴趣、学科学习意义、学科学习方法、学科自我评价学科自我评价教师发展需求需求的存在方式需求的存在方式困惑问题、优势特长、期望困惑问题、优势特长、期望需求的维度需求的维度身体健康、家庭生活、工作身体健康、家庭生活、工作其他群体需求和起点的调研家长家长干部干部职员职员社区社区学校发展优势资源的自我诊断学校发展优势资源的自我诊断围绕需求和目标进行诊断围绕需求和目标进行诊断列出目标的相关项（资源配置列出目标的相关项（资源配置目标目标即功能实现即功能实现功能实现以结构为基础）功能实现以结构为基础）将目标及相关项告知全体教职员工（所将目标及相关项告知全体教职员工（所有教职员工形成目标意识和资源配置的有教职员工形成目标意识和资源配置的意识）意识）搭建目标实现状况的交流平台搭建目标实现状况的交流平台学校发展优势资源的自我诊断认识维度越多，挖掘越充分认识维度越多，挖掘越充分从形式逻辑上：从形式逻辑上：内部与外部、显在的与潜在的、直接的与间接的、内部与外部、显在的与潜在的、直接的与间接的、现实的与未来的现实的与未来的从现实的不同角度看：从现实的不同角度看：政策优势、机会优势、物质优势、传统优势、特色政策优势、机会优势、物质优势、传统优势、特色优势优势最重要的是人（学生、教师）的优势和时间最重要的是人（学生、教师）的优势和时间学校发展规划的主要内容学校发展规划的主要内容依据、理念和过程依据、理念和过程目标目标学生发展目标（细化到年级目标）学生发展目标（细化到年级目标）课程与教学安排课程与教学安排实现学生发展目标的课程安排实现学生发展目标的课程安排实现学生发展目标的教学要求实现学生发展目标的教学要求对家长和教师的要求和管理措施对家长和教师的要求和管理措施家长目标和教师目标家长目标和教师目标要求与评价要求与评价新的组织建构新的组织建构学校发展规划的主要内容学校发展规划的主要内容学校发展目标和管理调整学校发展目标和管理调整学校发展目标学校发展目标管理机构制度管理机构制度评价体系建设评价体系建设资源建设项目资源建设项目职员发展与管理职员发展与管理干部发展与管理干部发展与管理讨论！讨论！