幼儿园语言领域活动设计与组织PPT课件

幼儿园语言领域活动设计与组织幼儿园语言领域活动设计与组织 语言是人们交流思想的工具，是思维的基础。语言是人们交流思想的工具，是思维的基础。“狼孩”的故事名叫基尼的美国女孩的故事刘连仁的故事 基尼的故事基尼是美国加利福尼亚州的一个小女孩。她母亲双目失明，丧失了哺育孩子的基本能力；父亲讨厌她，虐待她。基尼自婴儿期起就几乎没听到过说话，更不用说有人教她说话了。除了哥哥匆匆地、沉默地给她送些食物外，可以说，基尼生活在一间被完全隔离的小房里。她严重营养不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安静得令人害怕，没有明显的喜怒表情。基尼3岁被发现后，被送到了医院。最初几个月，基尼的智商得分只相当于l岁正常儿童。多方面的重视使她受到了特殊的精心照顾。尽管如此，直到l3岁，都没有学会人类语言的语法规则，不能进行最基本的语言交流。据调查分析，基尼的缺陷不是天生的。刘连仁 刘连仁在日本北海道的藏身处刘连仁在日本13年“野人”生活的用具 1958年刘连仁被发现时的情景 1958年刘连仁回国时与妻儿在天津码头相见 的情景因此，幼儿语言教育的质量可能对幼儿成年后的语言能力发生影响。所以，幼儿园必须重视语言教育，要在幼儿能学而又迫切要学的时期，运用正确有效的方法，培养幼儿口语能力，提高他们的语言水平。一、幼儿园语言教育活动的涵一、幼儿园语言教育活动的涵义义幼儿园语言教育活动幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育的过程。是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的具体手段。二、幼儿园语言教育的总目标二、幼儿园语言教育的总目标 教育部颁布的幼儿园教育指导纲要中对语言领域提出了以下目标：1.乐意与人交谈，讲话礼貌；2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3.能清楚地说出自己想说的事；4.喜欢听故事、看图书；5.能听懂和会说普通话。三、语言教育活动的内容三、语言教育活动的内容文学活动侧重理解和使用叙事性的语言表达方式 讲述活动学习在集体面前较清楚地叙述个人的看法。早期阅读给幼儿接触书面语言的机会。语言游戏学习使用敏捷应变的语言。谈话活动学习倾听、并用适当的方式与他人交谈。四、幼儿园语言教育活动的方法四、幼儿园语言教育活动的方法1.示范模仿法。示范模仿法。示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习 2.视听讲做结合法。视听讲做结合法。“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观察；“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会；“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识；“做”是指教师给幼儿提供一定的想像空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。视听讲做结合法的四个方面必须有机地结合，“视”、“听”、“做”都是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。3.游戏法。游戏法是指教师运用有规则的游戏，训游戏法。游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。游戏符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼方法。游戏符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼儿学习兴趣，集中幼儿的注意，促进幼儿各种感官儿学习兴趣，集中幼儿的注意，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。游戏法是幼儿语言教育中常见和大脑的积极活动。游戏法是幼儿语言教育中常见的活动方式之一。的活动方式之一。4.表演法。表演法是指在教师的指导下，学前儿表演法。表演法是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。表现力的一种方法。5.练习法。练习法是指有意识地让幼儿多次使用练习法。练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素（如语音、词汇、句子等），或训同一个言语因素（如语音、词汇、句子等），或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。通过练习，练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。通过练习，学前儿童可以加深理解语言教育中的有关内容，牢学前儿童可以加深理解语言教育中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运用语言技能。固掌握有关的语言知识，熟练运用语言技能。五、语言教育活动设计的一般步骤五、语言教育活动设计的一般步骤实际上就是教育内容、教师的指导活动和幼儿的实际上就是教育内容、教师的指导活动和幼儿的学习活动如何展开的过程。学习活动如何展开的过程。一份完整的语言教育活动方案应包括以下内容：一份完整的语言教育活动方案应包括以下内容：1.活动名称：写清楚语言教育活动的具体类型活动名称：写清楚语言教育活动的具体类型,适合于何种适合于何种年龄段年龄段,具体内容是什么具体内容是什么?2.幼儿情况分析：简略概括本班幼儿语言发展水平幼儿情况分析：简略概括本班幼儿语言发展水平,教材特教材特点以及本次活动设计意图点以及本次活动设计意图3.活动目标：写清楚通过本次活动应达到的具体目标要求活动目标：写清楚通过本次活动应达到的具体目标要求4.活动准备：写清楚本次活动需要为幼儿做好的准备活动准备：写清楚本次活动需要为幼儿做好的准备,包括包括:知识准备、语言准备和材料准备三个方面知识准备、语言准备和材料准备三个方面5活动过程：一个经过精心策划的完整的过程在书写形式活动过程：一个经过精心策划的完整的过程在书写形式上应表明：上应表明：1）活动的起点和终点；）活动的起点和终点；2）清晰的活动过程步）清晰的活动过程步骤，以及与这些步骤相关的内容和组织形式；骤，以及与这些步骤相关的内容和组织形式；3）需要重）需要重点提出的问题。点提出的问题。6.活动延伸：设计出本次活动在课堂教学之外扩展和延伸活动延伸：设计出本次活动在课堂教学之外扩展和延伸的具体方式和要求，如：其他领域中的渗透、活动区活动、的具体方式和要求，如：其他领域中的渗透、活动区活动、户外游戏活动、家园配合等户外游戏活动、家园配合等7.活动评价：设计好评价的标准和范围，增加语言教育的活动评价：设计好评价的标准和范围，增加语言教育的科学性和有效性，科学性和有效性，以便具体的教育活动结束后及时进行评以便具体的教育活动结束后及时进行评价价幼儿文学教育活动的设计与实施幼儿文学教育活动的设计与实施一、幼儿园开展文学作品学习活动的内容一、幼儿园开展文学作品学习活动的内容幼儿文学作品是指那些与幼儿文学作品是指那些与06岁儿童心理岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称。包括寓言、童话、儿童故事、文学作品的总称。包括寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童散文、儿歌、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁。儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁。1.感知和理解丰富多彩的幼儿故事。感知和理解丰富多彩的幼儿故事。2.学习和欣赏语言优美的幼儿诗歌和散文。学习和欣赏语言优美的幼儿诗歌和散文。二、幼儿文学作品学习活动的基本结构二、幼儿文学作品学习活动的基本结构（一）创设情境，导入活动：（一）创设情境，导入活动：1.语言描述情境：教师在讲述文学作品前为幼儿描绘语言描述情境：教师在讲述文学作品前为幼儿描绘一个生动逼真的情境，激发幼儿对文学作品产生无穷一个生动逼真的情境，激发幼儿对文学作品产生无穷的遐想，并对教师要讲述的作品产生强烈的兴趣。的遐想，并对教师要讲述的作品产生强烈的兴趣。2.设问引出情境：教师可以利用提问，与幼儿一起讨设问引出情境：教师可以利用提问，与幼儿一起讨论一些与文学作品有关的内容，以此来引出情境。论一些与文学作品有关的内容，以此来引出情境。3.艺术渲染情境：即利用音乐、美术等艺术手段，营艺术渲染情境：即利用音乐、美术等艺术手段，营造一种安静、和谐、优美的氛围，让幼儿在这种氛围造一种安静、和谐、优美的氛围，让幼儿在这种氛围中得到美的熏陶。中得到美的熏陶。（二）理解文学作品，体验作品情感（二）理解文学作品，体验作品情感1.呈现文学作品：给幼儿呈现文学作品可以利呈现文学作品：给幼儿呈现文学作品可以利用多种方式，如教师讲述作品、借助录音、情用多种方式，如教师讲述作品、借助录音、情境表演、幻灯、多媒体动画展现作品内容。境表演、幻灯、多媒体动画展现作品内容。2.理解、体验文学作品：初步理解文学作品理解、体验文学作品：初步理解文学作品了解文学作品的人物，理解作品的主要情节了解文学作品的人物，理解作品的主要情节和主要意思。深入理解文学作品和主要意思。深入理解文学作品理解作品理解作品的语言，感受作品的美以及情感，感知作品的的语言，感受作品的美以及情感，感知作品的主要特色。同时还应让幼儿通过多种活动表达主要特色。同时还应让幼儿通过多种活动表达自己的体验和感受，获得愉快的直接体验。自己的体验和感受，获得愉快的直接体验。（三）创造性想像和语言表述：（三）创造性想像和语言表述：在幼儿对文学作品有了深刻理解的基础上，教在幼儿对文学作品有了深刻理解的基础上，教师应给他们创造良好的环境和氛围，让他们扩展师应给他们创造良好的环境和氛围，让他们扩展自己的想像，并能创造性的运用语言表达自己的自己的想像，并能创造性的运用语言表达自己的认识和想像。在立足于原作品内容的基础上，教认识和想像。在立足于原作品内容的基础上，教师可以让幼儿学习续编和改编故事。如：师可以让幼儿学习续编和改编故事。如：三、幼儿故事活动的选材、组织与指导要点三、幼儿故事活动的选材、组织与指导要点（一）幼儿故事活动的选材（一）幼儿故事活动的选材（二）幼儿故事活动的组织与指导要点（二）幼儿故事活动的组织与指导要点2.理解故事时提问和讨论的运用（理解故事时提问和讨论的运用（1）采用灵活的提问方式：（）采用灵活的提问方式：（2）适）适当运用讨论法当运用讨论法有些故事中比较深刻的道理，重点的或难懂的内容，都可以让幼有些故事中比较深刻的道理，重点的或难懂的内容，都可以让幼儿通过热烈的讨论找到答案。如城里来了大恐龙活动三中讨论法儿通过热烈的讨论找到答案。如城里来了大恐龙活动三中讨论法的运用。的运用。在幼儿初步理解了故事内容后，教师可以通过游戏、绘画、手工、在幼儿初步理解了故事内容后，教师可以通过游戏、绘画、手工、表演等方式引导幼儿去表现故事中的情节，从而加深幼儿对故事中人物表演等方式引导幼儿去表现故事中的情节，从而加深幼儿对故事中人物性格特征和情感的理解。性格特征和情感的理解。在故事活动中，幼儿是不是有机会在故事活动中，幼儿是不是有机会“说说”？教师能否激发幼儿？教师能否激发幼儿“想想说说”的欲望？这是我们教师在活动中应重点思考的问题的欲望？这是我们教师在活动中应重点思考的问题（1）故事复述）故事复述（2）改编或续编故事）改编或续编故事续编是让幼儿通过想像和联想，在原有故事的基础上继续编出新的情节，续编是让幼儿通过想像和联想，在原有故事的基础上继续编出新的情节，如猫医生过河。改编是将故事的一些情节做适当的改变，让幼儿编如猫医生过河。改编是将故事的一些情节做适当的改变，让幼儿编出新的情节，如故事白雪公主，教师可提问出新的情节，如故事白雪公主，教师可提问“如果你是白雪公主，如果你是白雪公主，你会怎样对付坏王后？你会怎样对付坏王后？”指导幼儿改编和续编故事应注意指导幼儿改编和续编故事应注意改编和续编常常与创造性的故事表演结合在一起。改编和续编常常与创造性的故事表演结合在一起。改编和续编中应给幼儿提出明确的语言要求。教师应该提出具体明确改编和续编中应给幼儿提出明确的语言要求。教师应该提出具体明确的要求，要讲清楚有谁、什么时间、在什么地方、发生了什么事、结果的要求，要讲清楚有谁、什么时间、在什么地方、发生了什么事、结果怎么样，要求一段话，而不是一句话。怎么样，要求一段话，而不是一句话。例：城里来了大恐龙（故事）例：城里来了大恐龙（故事）大恐龙来到城里，它觉得这个地方比它去过的任何地方都热闹。大恐大恐龙来到城里，它觉得这个地方比它去过的任何地方都热闹。大恐龙，啪哒啪哒地走在马路上，可是它的身体太大了，交通给堵塞了，汽车龙，啪哒啪哒地走在马路上，可是它的身体太大了，交通给堵塞了，汽车排起了长队，响起了喇叭。大恐龙，啪哒啪哒地走在铁路上，大恐龙的身排起了长队，响起了喇叭。大恐龙，啪哒啪哒地走在铁路上，大恐龙的身体太重了，铁路被踩得吱吱响，火车也被震得跳起了舞。大恐龙，啪哒啪体太重了，铁路被踩得吱吱响，火车也被震得跳起了舞。大恐龙，啪哒啪哒地走在胡同里的小路上，它闻到了别人家厨房飘出的阵阵的香味，它忍哒地走在胡同里的小路上，它闻到了别人家厨房飘出的阵阵的香味，它忍不住把头伸进窗户，可是大恐龙的脖子太长，把人家的屋顶都掀翻了，大不住把头伸进窗户，可是大恐龙的脖子太长，把人家的屋顶都掀翻了，大恐龙的心里真难过。城里的人感到，大恐龙给他们带来了危险。这时，一恐龙的心里真难过。城里的人感到，大恐龙给他们带来了危险。这时，一个聪明的孩子说：个聪明的孩子说：“大恐龙走了许多路，一定是饿了大恐龙走了许多路，一定是饿了”。他带许多小朋友。他带许多小朋友在马路上撒青草，大恐龙沿着这条路边吃边走，大恐龙吃饱了就在十字路在马路上撒青草，大恐龙沿着这条路边吃边走，大恐龙吃饱了就在十字路口打起了瞌睡。口打起了瞌睡。汽车刹住了，从大恐龙的身上、身下开过，大恐龙变成了立交桥。它汽车刹住了，从大恐龙的身上、身下开过，大恐龙变成了立交桥。它觉得身上痒痒的，睁开眼睛一看，想不到自己还有这么大的用处呢。大恐觉得身上痒痒的，睁开眼睛一看，想不到自己还有这么大的用处呢。大恐龙觉得自己应该为城里人多做点事，因为它是多么喜欢这个地方啊。龙觉得自己应该为城里人多做点事，因为它是多么喜欢这个地方啊。一辆辆大卡车、面包车、小汽车从大恐龙的身上开过去，一辆辆自行一辆辆大卡车、面包车、小汽车从大恐龙的身上开过去，一辆辆自行车、摩托车、三轮车从大恐龙身上骑过去，一群群的大人、小孩从大恐龙车、摩托车、三轮车从大恐龙身上骑过去，一群群的大人、小孩从大恐龙的身上走过的身上走过城市的马路变得畅通了城市的马路变得畅通了,大家都说大家都说,大恐龙立交桥真好。大恐龙立交桥真好。故事活动城里来了大恐龙（大班）故事活动城里来了大恐龙（大班）设计思路设计思路 恐龙，这种神奇的动物是大班孩子们非常感兴趣的。孩子们经常围绕恐龙这一个话题展开讨论，如：恐龙的特征、恐龙和种类以及恐龙为什么会灭绝等等，因此，教师选择了城里来了大恐龙这一有关大恐龙的教材。这篇童话童趣盎然、想像丰富，作品中的恐龙形象善良、可爱，能让孩子能做到爱护动物、与动物和谐生存的情感。在活动过程中，教师设计了各种丰富多彩的活动，让每个幼儿都有充分表达自己看法的机会，培养幼儿大胆想像、积极讲述以及敢于创造的能力。活动目标活动目标1.理解故事内容，萌发热爱动物、保护动物的情感。2.会运用已有知识经验大胆想像。3.能在集体面前积极说话，形成大胆讲述的能力。活动准备活动准备1.表现恐龙堵塞交通情景的故事挂图。2.幼儿、教师共同收集有关恐龙的图片、实物等。3.彩笔、画纸若干。活动过程：活动过程：活动（一）故事教学活动（一）故事教学 1.出示画有出示画有“恐龙交通堵塞恐龙交通堵塞”的教学挂图，引导幼儿讨论：这里的教学挂图，引导幼儿讨论：这里发生了什么事情？鼓励幼儿能大胆想像、积极主动的说出自己的看发生了什么事情？鼓励幼儿能大胆想像、积极主动的说出自己的看法法2.教师讲述故事至教师讲述故事至“城里人感到大恐龙给他们带来了危险城里人感到大恐龙给他们带来了危险”，再，再次引导幼儿讨论：城里来了大恐龙，交通堵塞了、铁路被压坏了、次引导幼儿讨论：城里来了大恐龙，交通堵塞了、铁路被压坏了、房顶也被掀翻了。请你们一起来想办法，帮帮这些城里的人、帮帮房顶也被掀翻了。请你们一起来想办法，帮帮这些城里的人、帮帮这条大恐龙吧！这条大恐龙吧！3.教师讲故事至结尾处，请幼儿讨论故事里孩子想出的办法好不教师讲故事至结尾处，请幼儿讨论故事里孩子想出的办法好不好？故事里的大恐龙与你们印象中的大恐龙有什么不同？你喜欢故好？故事里的大恐龙与你们印象中的大恐龙有什么不同？你喜欢故事中的恐龙吗？萌发幼儿爱护动物的情感。事中的恐龙吗？萌发幼儿爱护动物的情感。4.教师完整地讲述故事。幼儿扮演恐龙，边听故事边进行表演。教师完整地讲述故事。幼儿扮演恐龙，边听故事边进行表演。5.引导幼儿续编故事：引导幼儿续编故事：“如果有一天，城市里建立了一座新的立如果有一天，城市里建立了一座新的立交桥，不再需要恐龙立交桥了，你觉得大恐龙又会到哪里去？还能交桥，不再需要恐龙立交桥了，你觉得大恐龙又会到哪里去？还能给城里做些什么呢？给城里做些什么呢？”要求幼儿讲一段完整的故事，而不是说一两要求幼儿讲一段完整的故事，而不是说一两句话。鼓励幼儿与周围的伙伴商量，互相讲述自己编的故事。句话。鼓励幼儿与周围的伙伴商量，互相讲述自己编的故事。活动（二）恐龙展览活动（二）恐龙展览 1.老师与幼儿一起收集有关恐龙的图片、实物等，一起将活动室布置成一个“恐龙展览”。2.幼儿自由结伴参观。引导幼儿大方地向同伴介绍自己知道的有关恐龙的知识。3.开展“我是小小解说员”的活动。请幼儿的家长都来参观恐龙展览，请幼儿担任解说员，向家长介绍恐龙的内容，鼓励幼儿大胆地解说，声音响亮。活动（三）我和恐龙做朋友活动（三）我和恐龙做朋友 1.老师通过谈话导入活动主题：恐龙为什么会从地球上消失？2.老师提出问题，引导幼儿分组自由讨论：如果恐龙再次回到我们身边，你会想什么办法来帮助他们？教师巡回观察，倾听幼儿的的讲述，及时给予指导。各组幼儿推选代表进行讨论：请你们都说一说，你们都想出了哪些办法来帮助和保护恐龙？3.幼儿集体作画：我和恐龙是朋友。4.拓展故事中的含义，告诉幼儿在现实生活中有许许多多的动物，需要我们大家共同来关心他们，帮助他们。评析：评析：恐龙是大班幼儿非常感兴趣的动物，恐龙的世界对幼儿来说是新鲜的、有趣的，因此，教师选择的这一故事能深深地吸引幼儿。在故事教学活动中，教师改变了以往故事教学中教师讲，幼儿听的模式，能让幼儿积极主动地参与到故事情节发展的讨论中，给幼儿提供了大量的语言表达的机会，并能尊重幼儿对故事的理解和创造性想像。在其后的系列活动中，教师通过布置展览和谈话、讨论以及绘画等的形式，让幼儿充分的交流和体验，进一步感知恐龙的特点，使恐龙这一故事形象更加鲜明生动，同时也让幼儿明白我们应该保护大自然中的动物。在整个活动中，教师始终十分注重培养幼儿大胆表达的语言习惯和创造性语言表达能力。四、幼儿诗歌教学活动的选材、组织与指导要点四、幼儿诗歌教学活动的选材、组织与指导要点幼儿园的诗歌是儿童文学作品的重要组成部分，包括儿歌、儿童诗、幼儿园的诗歌是儿童文学作品的重要组成部分，包括儿歌、儿童诗、浅显的古诗、散文诗等。绕口令和谜语也是一种诗歌。浅显的古诗、散文诗等。绕口令和谜语也是一种诗歌。（一）内容的选择（一）内容的选择首先，应该是幼儿感兴趣，比如象大班诗歌小熊过桥，诗歌的首先，应该是幼儿感兴趣，比如象大班诗歌小熊过桥，诗歌的主角主角“小熊小熊”是幼儿熟悉和喜欢的，内容又是诙谐的，能充分吸引幼儿，是幼儿熟悉和喜欢的，内容又是诙谐的，能充分吸引幼儿，这样的诗歌就非常受孩子的欢迎，幼儿学习的积极性高。这样的诗歌就非常受孩子的欢迎，幼儿学习的积极性高。其次，随着科技的发展，社会生活的巨大变化，儿童的视野越来越其次，随着科技的发展，社会生活的巨大变化，儿童的视野越来越广，给幼儿提供的诗歌就不应只限于幼儿园语言教材上的内容，而应选广，给幼儿提供的诗歌就不应只限于幼儿园语言教材上的内容，而应选择一些具有时代特点，接近幼儿生活，题材广泛的；以及反映现代科技择一些具有时代特点，接近幼儿生活，题材广泛的；以及反映现代科技发展水平，启发幼儿思维和想象，培养幼儿创造能力等内容。发展水平，启发幼儿思维和想象，培养幼儿创造能力等内容。（二）目标的确定（二）目标的确定 教师首先要具有明确的目标意识，懂得必须根据幼儿的年龄特点和教师首先要具有明确的目标意识，懂得必须根据幼儿的年龄特点和生活经验制定具体、明确并可操作的诗歌教学目标。不能只注重道德教生活经验制定具体、明确并可操作的诗歌教学目标。不能只注重道德教育目标，而应通过诗歌培养幼儿的审美情趣；不能片面地注重通过诗歌育目标，而应通过诗歌培养幼儿的审美情趣；不能片面地注重通过诗歌教学培养幼儿的记忆力和语言表达能力，更重要的是通过诗歌教学培养教学培养幼儿的记忆力和语言表达能力，更重要的是通过诗歌教学培养幼儿的理解、想象和创新的能力。幼儿的理解、想象和创新的能力。（三）教学的过程（三）教学的过程 在诗歌教学中，教师应打破传统的教学模式，运用启发式的方法，在诗歌教学中，教师应打破传统的教学模式，运用启发式的方法，把幼儿从机械的朗读背诵活动中解放出来。充分利用诗歌的特点，启发把幼儿从机械的朗读背诵活动中解放出来。充分利用诗歌的特点，启发幼儿积极思考，大胆想象创造，达到主动学习的目的。幼儿积极思考，大胆想象创造，达到主动学习的目的。例如：散文诗散文诗大树妈妈大树妈妈 大树妈妈，喜欢娃娃，小鸟说：“我来当你娃娃，给你唱歌。”大树妈妈说：“好哇，好哇”小熊说：“我来当你娃娃，给你跳舞。”大树妈妈说：“好啊，好啊”小 星星说：“我来当你娃娃，晚上陪你说说话。”大树妈妈说：“好啊，好啊”大树妈妈有了很多娃娃。小鸟娃娃，小熊娃娃，星星娃娃，还有许多树叶娃娃。大树妈妈给娃娃讲故事，娃娃给大树妈妈唱歌，跳舞，说悄悄话.设计思路设计思路：本次活动虽无直接表达母亲与孩子之间的爱意，但朴实的字里行间充满着“大人与小孩”之间那种相互依偎，相互关心、形影不离的添犊之情。她能唤起幼儿潜意识中与妈妈之间的那份亲密的情感。本次活动着眼于体验妈妈与孩子之间的相互依偎的情感并鼓励幼儿模仿散文中的对话，有表情地表述。在活动中，通过课件欣赏，渲染气氛，激发情感、强化语言感染力，通过理解欣赏、讨论，培养幼儿大胆、响亮地说话创设自然、有趣的教育情景。目标：目标：1.欣赏和感受散文所表现的美妙意境，体验散文中妈妈与娃娃相依偎的情感 2.通过让幼儿尝试仿编散文，激发幼儿关爱他人的情感。活动流程：欣赏熟悉对话创编诗歌幼儿讨论 幼儿准备：课件（大树妈妈）过程：一、引题妈妈喜欢你吗？那么，大树妈妈喜欢它的娃娃吗？猜一猜，大树妈妈的娃娃是谁呢？二、欣赏和感受诗:歌的意境 观看课件 欣赏后提问：大树妈妈喜欢娃娃，谁做了它的娃娃？大树妈妈有许多许多娃娃，有小鸟娃娃、小熊娃娃、小星星娃娃，还有许多树叶娃娃，大树妈妈是怎样喜欢娃娃的，娃娃们又是怎样爱大树妈妈的，请小朋友再仔细听一听。再次欣赏后提问：你觉得娃娃们喜欢大树妈妈吗？从哪些话里可以听出它们很爱大树妈妈？三、创编诗歌 1、小动物知道了，都想来当大树妈妈的娃娃，你们想想她们会怎样对大树妈妈说呢？2、幼儿创编，相互交流 四、幼儿讨论:大树妈妈爱娃娃，娃娃爱大树妈妈，小朋友你们爱谁呢？是怎样爱的呢？幼儿园讲述活动的设计与实施幼儿园讲述活动的设计与实施讲述是发展幼儿口语表达能力的重要形式，幼儿园的讲述教学讲述是发展幼儿口语表达能力的重要形式，幼儿园的讲述教学是在幼儿生活经验范围内，围绕一个主题，教师启发提问，让幼儿是在幼儿生活经验范围内，围绕一个主题，教师启发提问，让幼儿回答的一种教学形式。回答的一种教学形式。一、讲述活动的特点一、讲述活动的特点1.讲述须借助一定的材料进行。讲述需要教师提供一定的材料，划定讲述须借助一定的材料进行。讲述需要教师提供一定的材料，划定讲述的中心内容或范围，让幼儿借助这个材料，按照一定的顺序，讲述的中心内容或范围，让幼儿借助这个材料，按照一定的顺序，有目的、有条理地进行讲述，使讲述具有明显的指向性。有目的、有条理地进行讲述，使讲述具有明显的指向性。2.讲述时的语言情境较为正式。所谓正式的语境，就是要求幼儿根据讲述时的语言情境较为正式。所谓正式的语境，就是要求幼儿根据一定的讲述物和情境，在头脑中经过比较完善的构思，有头有尾地一定的讲述物和情境，在头脑中经过比较完善的构思，有头有尾地说出一段完整的话来。说出一段完整的话来。3.讲述中使用的是独白式语言。幼儿凭借提供的材料和相关的语境，讲述中使用的是独白式语言。幼儿凭借提供的材料和相关的语境，经过自己大脑的独立构思，按照自己的理解将所见所闻加工、整理，经过自己大脑的独立构思，按照自己的理解将所见所闻加工、整理，然后选用恰当的语句连贯而有条理的叙述出来，即以独白语言的方然后选用恰当的语句连贯而有条理的叙述出来，即以独白语言的方式表现出来。式表现出来。二、讲述活动的类型二、讲述活动的类型1.看图讲述：讲述活动中使用图片来帮助幼儿讲述，是人们所熟知的看图看图讲述：讲述活动中使用图片来帮助幼儿讲述，是人们所熟知的看图讲述。讲述。2.情境表演讲述：是要求幼儿凭借对情景表演的观察与理解来进行讲述的情境表演讲述：是要求幼儿凭借对情景表演的观察与理解来进行讲述的一种活动。一种活动。3.实物讲述：是以实物作为凭借物来帮助幼儿讲述的一种活动，具有真实实物讲述：是以实物作为凭借物来帮助幼儿讲述的一种活动，具有真实可信的特点。可信的特点。三、讲述活动的组织与指导要点三、讲述活动的组织与指导要点1.创设情境，引起兴趣：创设情境，引起兴趣：以教具引入情境。以教具引入情境。以表演描述情境以表演描述情境 以设以设问引出情境。问引出情境。开门见山引入情境。开门见山引入情境。2.感知理解讲述对象：感知理解讲述对象：依据讲述类型的特点感知理解讲述对象。依据讲述类型的特点感知理解讲述对象。依据依据不同的材料和情境感知理解讲述对象。同一个讲述内容，采用图片与采不同的材料和情境感知理解讲述对象。同一个讲述内容，采用图片与采用表演就有差别。用表演就有差别。依据具体活动要求的特点感知理解讲述对象。依据具体活动要求的特点感知理解讲述对象。3.运用已有的经验进行讲述：运用已有经验讲述的方式很多，一般有幼运用已有的经验进行讲述：运用已有经验讲述的方式很多，一般有幼儿集体讲述，分小组结伴讲述，个别之间互相讲述等。组织指导时教师儿集体讲述，分小组结伴讲述，个别之间互相讲述等。组织指导时教师的具体做法是：的具体做法是：新的讲述经验是指讲述的思路和讲述的方式。新的讲述经验是指讲述的思路和讲述的方式。5.迁移新的讲述经验：在幼儿获得新经验的基础上，还应有进一步培养幼迁移新的讲述经验：在幼儿获得新经验的基础上，还应有进一步培养幼儿思维的创造性，给幼儿提供实际运用新经验的机会，以利于幼儿讲述儿思维的创造性，给幼儿提供实际运用新经验的机会，以利于幼儿讲述水平进一步提高。水平进一步提高。看图讲述活动案例分析看图讲述活动案例分析看图讲述：愚蠢的熊妈妈（大班）看图讲述：愚蠢的熊妈妈（大班）活动目标：活动目标：1.在观察图片、理解图意的基础上，用清楚连贯的语言讲述图片的内容。在观察图片、理解图意的基础上，用清楚连贯的语言讲述图片的内容。2.理解故事情节，学会从不同的角度思考问题，能改编不同的故事情节，提高理解故事情节，学会从不同的角度思考问题，能改编不同的故事情节，提高语言表达能力和思维能力。语言表达能力和思维能力。3.认真倾听别人的讲述。认真倾听别人的讲述。活动准备：活动准备：图片三幅，可移动的磁性教具，幼儿用图画愚蠢的熊妈妈图片三幅，可移动的磁性教具，幼儿用图画愚蠢的熊妈妈活动过程：活动过程：（一）引入课题：出示单个的熊妈妈、小熊、马蜂磁性教具，提问：（一）引入课题：出示单个的熊妈妈、小熊、马蜂磁性教具，提问：“小朋友小朋友们看，他们是谁？他们之间发生了一件非常有趣的事，到底是什么事呢？等看们看，他们是谁？他们之间发生了一件非常有趣的事，到底是什么事呢？等看完图片后你们就知道了。完图片后你们就知道了。”（二）感知理解讲述对象（二）感知理解讲述对象1.教师不按顺序出示图片，让幼儿仔细观察后，找到图片顺序，并通过提问让教师不按顺序出示图片，让幼儿仔细观察后，找到图片顺序，并通过提问让幼儿观察讨论，幼儿观察讨论，“图中有谁？他们在什么地方？发生了一件什么事？结果怎样图中有谁？他们在什么地方？发生了一件什么事？结果怎样呢？呢？”2.在幼儿初步了解图中内容后，教师又引导幼儿观察图中角色的神态、动作在幼儿初步了解图中内容后，教师又引导幼儿观察图中角色的神态、动作及心理活动，及心理活动，“熊妈妈看见马蜂在叮咬小熊时，心里是怎样想的？脸上露出怎熊妈妈看见马蜂在叮咬小熊时，心里是怎样想的？脸上露出怎样的表情？又是怎样做的？小熊后来怎样了？熊妈妈这时心里在想什么？表情样的表情？又是怎样做的？小熊后来怎样了？熊妈妈这时心里在想什么？表情怎样？为什么会出现这样的结果怎样？为什么会出现这样的结果?”（三）幼儿运用已有经验讲述（三）幼儿运用已有经验讲述1、将幼儿分成若干组，让幼儿进行结伴讲述。幼儿讲述时，教师、将幼儿分成若干组，让幼儿进行结伴讲述。幼儿讲述时，教师认真倾听幼儿的讲述，引导幼儿大胆而清楚地讲述事件的发生及发认真倾听幼儿的讲述，引导幼儿大胆而清楚地讲述事件的发生及发展过程，细致描述熊妈妈和小熊的表情、动态及心理活动。展过程，细致描述熊妈妈和小熊的表情、动态及心理活动。2、请个别幼儿到集体面前进行连贯讲述。、请个别幼儿到集体面前进行连贯讲述。（四）引进新的讲述经验（四）引进新的讲述经验教师完整地讲述图片的内容，并引导幼儿指出教师讲的与刚才小朋教师完整地讲述图片的内容，并引导幼儿指出教师讲的与刚才小朋友讲的哪里不一样，重点帮助幼儿理解熊妈妈看见马蜂叮咬小熊时友讲的哪里不一样，重点帮助幼儿理解熊妈妈看见马蜂叮咬小熊时的心理感受，讲述熊妈妈采用什么办法去赶跑马蜂的心理感受，讲述熊妈妈采用什么办法去赶跑马蜂?结果怎样结果怎样?（五）迁移新的讲述经验（五）迁移新的讲述经验教师提出新的问题：教师提出新的问题：“熊妈妈怎样做才能既赶走马蜂，又不会伤着熊妈妈怎样做才能既赶走马蜂，又不会伤着小熊呢小熊呢?”让幼儿思考，然后让幼儿将思考的结果大胆运用已获得让幼儿思考，然后让幼儿将思考的结果大胆运用已获得的讲述经验讲述出来。的讲述经验讲述出来。（还可以迁移新的讲述经验，运用凡事要从两个方面来考虑问题的（还可以迁移新的讲述经验，运用凡事要从两个方面来考虑问题的思路，让幼儿运用思路，让幼儿运用“只想到只想到没想到没想到”进行讲述，如：进行讲述，如：“长长时间看电视时间看电视”、“夏天吃冷饮夏天吃冷饮”、“在窗外踢球在窗外踢球”）评析：评析：该教师在设计中，能把握住大班儿童的特点，抓住图片的突出特该教师在设计中，能把握住大班儿童的特点，抓住图片的突出特征和关键情节，启发幼儿观察图片的排列顺序是否与情节发展相符，征和关键情节，启发幼儿观察图片的排列顺序是否与情节发展相符，激发起幼儿重新观察图片的欲望。在感知理解讲述对象时，教师采激发起幼儿重新观察图片的欲望。在感知理解讲述对象时，教师采用提问导入的方式，让幼儿把握熊妈妈看护小熊时的心情以及马蜂用提问导入的方式，让幼儿把握熊妈妈看护小熊时的心情以及马蜂叮咬小熊时熊妈妈的表情和动作。让幼儿运用已有的经验讲述时采叮咬小熊时熊妈妈的表情和动作。让幼儿运用已有的经验讲述时采用不同的形式鼓励幼儿大胆清楚地讲述图片内容，达到了预期的目用不同的形式鼓励幼儿大胆清楚地讲述图片内容，达到了预期的目的。在迁移新的讲述经验时，采用角色、情景不变，只改变动作方的。在迁移新的讲述经验时，采用角色、情景不变，只改变动作方式的思路，讲述出熊妈妈怎样做才不会伤着小熊，又能赶跑马蜂的式的思路，讲述出熊妈妈怎样做才不会伤着小熊，又能赶跑马蜂的故事情节？或者从童话的角色，迁移到现实的人物，从童话的事件故事情节？或者从童话的角色，迁移到现实的人物，从童话的事件迁移到现实事件，如大家都很喜欢看电视，但看的时间过长又会影迁移到现实事件，如大家都很喜欢看电视，但看的时间过长又会影响视力，让幼儿以响视力，让幼儿以“只想到只想到没想到没想到”的句式，来讲述看电的句式，来讲述看电视的优劣，进行有序的讲述，达到迁移的目的。有效地促进了幼儿视的优劣，进行有序的讲述，达到迁移的目的。有效地促进了幼儿的思维能力和语言表达能力的提高。的思维能力和语言表达能力的提高。幼儿园阅读活动的设计与实施幼儿园阅读活动的设计与实施一、幼儿阅读的概念一、幼儿阅读的概念 幼儿阅读是指幼儿阅读是指3-6岁幼儿凭借变化着的色彩、图像、岁幼儿凭借变化着的色彩、图像、少量文字或借助于成人形象的讲述理解图书的过程。少量文字或借助于成人形象的讲述理解图书的过程。二、选择幼儿阅读图书的具体要求二、选择幼儿阅读图书的具体要求1.图为主，图文并茂图为主，图文并茂2.内容丰富、健康，富有启发性、趣味性、时代感内容丰富、健康，富有启发性、趣味性、时代感3.形象有趣、色彩鲜艳、画面清晰、主要感知对象突出、形象有趣、色彩鲜艳、画面清晰、主要感知对象突出、背景不是过于复杂。背景不是过于复杂。三、幼儿园阅读活动的类型三、幼儿园阅读活动的类型1.集体阅读：集体阅读：在教师的引导下，教师与幼儿共同阅读一本大书或教在教师的引导下，教师与幼儿共同阅读一本大书或教师做示范性阅读，也称师幼共读。师做示范性阅读，也称师幼共读。2.小组阅读：小组阅读是指按幼儿的兴趣、爱好、阅读水平分成若干小组阅读：小组阅读是指按幼儿的兴趣、爱好、阅读水平分成若干小组对一本书或同一类书进行阅读。小组对一本书或同一类书进行阅读。3.自由阅读：自由阅读是指幼儿基本掌握了阅读方法后，按自己的意自由阅读：自由阅读是指幼儿基本掌握了阅读方法后，按自己的意愿自由选择阅读材料、阅读方式、阅读时间的一种阅读活动，此种愿自由选择阅读材料、阅读方式、阅读时间的一种阅读活动，此种阅读类型给了幼儿充分的阅读机会和空间。阅读类型给了幼儿充分的阅读机会和空间。四、幼儿园阅读活动的组织指导原则四、幼儿园阅读活动的组织指导原则1.循序渐进；循序渐进；2.由点及面、整体布局；由点及面、整体布局；3.注重个体差异；注重个体差异；五、指导幼儿阅读活动的一般方法五、指导幼儿阅读活动的一般方法1.激发幼儿看书的愿望，让他们喜欢书并认识书激发幼儿看书的愿望，让他们喜欢书并认识书阅读活动：可爱的书宝宝（大班）阅读活动：可爱的书宝宝（大班）活动目标：活动目标：1.初步了解书的构成，会简单分类。初步了解书的构成，会简单分类。2.喜欢图书，激发幼儿看图书的兴趣。喜欢图书，激发幼儿看图书的兴趣。3.能用较完整、流畅的语言表达对书的体验。能用较完整、流畅的语言表达对书的体验。材料及环境创设：材料及环境创设：教师自制不同内容的大图书和幼儿自带图书若干、小书架、图书角。教师自制不同内容的大图书和幼儿自带图书若干、小书架、图书角。活动过程活动过程生动而有感情的讲一个幼儿感兴趣的故事，出示大图书，告诉幼儿教师的故事生动而有感情的讲一个幼儿感兴趣的故事，出示大图书，告诉幼儿教师的故事就是书里的。就是书里的。带领幼儿步入小小图书角，引导幼儿每人挑选一本图书。带领幼儿步入小小图书角，引导幼儿每人挑选一本图书。讨论：大家选了一本什么样的书？（幼儿互相观看）讨论：大家选了一本什么样的书？（幼儿互相观看）(2)请小朋友找出书的异同。请小朋友找出书的异同。讨论：讨论：书有哪些地方不一样？（都有封面、封底、内页、页码、封面上有书书有哪些地方不一样？（都有封面、封底、内页、页码、封面上有书名、作者名，有的书有目录、有文字，有的封底有价格，书是纸做的）名、作者名，有的书有目录、有文字，有的封底有价格，书是纸做的）书有书有哪些地方不一样？（书名不同、画面不同、内容不同、页数不同）哪些地方不一样？（书名不同、画面不同、内容不同、页数不同）(3)讨论：讨论：为什么书有厚有薄，还有页码？（厚书内容多，书的页码是从小到为什么书有厚有薄，还有页码？（厚书内容多，书的页码是从小到大的，引导幼儿自己谈出看书时，应该按顺序从第一页开始，一页一页逐一翻大的，引导幼儿自己谈出看书时，应该按顺序从第一页开始，一页一页逐一翻看）看）做书的纸有什么特点？（易皱，易撕破）如何爱护图书？（帮助幼儿形做书的纸有什么特点？（易皱，易撕破）如何爱护图书？（帮助幼儿形成对书的积极态度）成对书的积极态度）教师指导幼儿按顺序一页一页轻轻翻书，注意提醒幼儿不倒拿书、翻看教师指导幼儿按顺序一页一页轻轻翻书，注意提醒幼儿不倒拿书、翻看时不跳页、落页。时不跳页、落页。讨论：讨论：这本书说的是什么？（有故事书、手工书、游戏书、绘画书、这本书说的是什么？（有故事书、手工书、游戏书、绘画书、幼儿杂志等）幼儿杂志等）你选的书和谁的是一种？为什么？你选的书和谁的是一种？为什么？4.幼儿分类整理图书（把不同的书整理成几大类）幼儿分类整理图书（把不同的书整理成几大类）讨论：为什么要把书分类？（便于选书）讨论：为什么要把书分类？（便于选书）指导幼儿将书分类摆放。指导幼儿将书分类摆放。第一层书架放故事书。第一层书架放故事书。第二层书架放折纸书、手工书、画画书、游戏书。第二层书架放折纸书、手工书、画画书、游戏书。第三层书架放幼儿杂志。（教师随机指导，关注能力较差的幼儿的分类第三层书架放幼儿杂志。（教师随机指导，关注能力较差的幼儿的分类摆放过程）摆放过程）(1)小朋友喜欢看书，还有谁喜欢看书？他们喜欢看什么书？大家为什么小朋友喜欢看书，还有谁喜欢看书？他们喜欢看什么书？大家为什么都喜欢看书？都喜欢看书？(2)幼儿自由广泛的交流。（启发幼儿说出书的作用：书能让人学到更多幼儿自由广泛的交流。（启发幼儿说出书的作用：书能让人学到更多的知识）的知识）(3)你们猜猜，老师喜欢什么书？请你们选出老师讲的故事在哪本书里。你们猜猜，老师喜欢什么书？请你们选出老师讲的故事在哪本书里。(4)幼儿帮助老师挑选所讲故事的书。幼儿帮助老师挑选所讲故事的书。(5)这是哪类书？你在哪层书架上找到的？这是哪类书？你在哪层书架上找到的？(6)图书中的故事还有什么？你喜欢哪个？图书中的故事还有什么？你喜欢哪个？幼儿园语言游戏的设计与实施幼儿园语言游戏的设计与实施 语言游戏是一种特殊形式的语言教育活动，它将教学任务与游戏结语言游戏是一种特殊形式的语言教育活动，它将教学任务与游戏结合起来，使幼儿在自然、愉快的气氛中进行学习，它能引起幼儿的学习合起来，使幼儿在自然、愉快的气氛中进行学习，它能引起幼儿的学习兴趣，调动学习的积极性，是幼儿非常喜爱的一种教学形式。兴趣，调动学习的积极性，是幼儿非常喜爱的一种教学形式。一、语言游戏的分类：语言游戏主要分为一、语言游戏的分类：语言游戏主要分为“听听”和和“说说”为主的两种类为主的两种类型，型，1.语音游戏：语音游戏主要是以练习正确发音和提高辨音能力为目的，语音游戏：语音游戏主要是以练习正确发音和提高辨音能力为目的，为幼儿提供学习普通话语音的环境，让幼儿着重练习比较困难和容易发为幼儿提供学习普通话语音的环境，让幼儿着重练习比较困难和容易发错的语音错的语音2.词汇游戏：词汇游戏是以丰富幼儿的词汇，教会幼儿理解词的实际意词汇游戏：词汇游戏是以丰富幼儿的词汇，教会幼儿理解词的实际意义和恰当地运用词为目的，提高幼儿的言语活动能力，发展他们的认识义和恰当地运用词为目的，提高幼儿的言语活动能力，发展他们的认识能力和抽象思维能力。能力和抽象思维能力。3.句子游戏：句子游戏正是以训练幼儿按语法规则组词成句，并正确运句子游戏：句子游戏正是以训练幼儿按语法规则组词成句，并正确运用各种句式为目的的游戏。如他有什么这个游戏主要是教幼儿学习用各种句式为目的的游戏。如他有什么这个游戏主要是教幼儿学习使用使用“我有我有你有你有他有他有”的句型。的句型。4.描述性讲述游戏：描述性讲述游戏是在语音、词汇、句子训练的基础描述性讲述游戏：描述性讲述游戏是在语音、词汇、句子训练的基础上，以训练幼儿用比较连贯的语言，具体形象地描述事物，提高口语表上，以训练幼儿用比较连贯的语言，具体形象地描述事物，提高口语表达能力为目的的语言游戏，它要求幼儿语言完整、连贯，且有一定的描达能力为目的的语言游戏，它要求幼儿语言完整、连贯，且有一定的描述能力。述能力。二、语言游戏的组织与指导二、语言游戏的组织与指导（一）创设情境，导入活动（一）创设情境，导入活动1.语言生动、兴趣盎然语言生动、兴趣盎然2.实物直观、引人入胜实物直观、引人入胜3.动作形象，愉悦身心动作形象，愉悦身心4.综合设置，妙趣横生综合设置，妙趣横生（二）介绍游戏的玩法和规则（二）介绍游戏的玩法和规则1.介绍玩法，讲清规则介绍玩法，讲清规则2.示范玩法，激发热情示范玩法，激发热情（三）教师引导幼儿游戏（三）教师引导幼儿游戏（四）幼儿自主游戏（四）幼儿自主游戏1.旁观游戏，学会欣赏旁观游戏，学会欣赏2.尊重个性，悉心指导尊重个性，悉心指导3.细心观察，解决问题细心观察，解决问题4.适当讲评，合理建议适当讲评，合理建议 案例案例语言活动：打电话（小班）语言活动：打电话（小班）活动目标：1.善于倾听同伴和成人讲话，愿意和别人交往，愿意用口语表达自己的请求和愿望。2.学习正确、规范、清晰地发音。3.养成尊敬长辈，对人有礼貌的良好行为习惯，会使用“您、你、请、谢谢、再见”等礼貌用语。活动准备：玩具电话两部或玩具手机两个，生日蛋糕，蜡烛等活动过程：1.出示实物，设置情境。教师出示生日蛋糕，对小朋友说：“今天是红红的生日，她很想邀请几个小朋友到她家去玩，和她一起分享生日的快乐。她会用什么方式邀请小朋友呢？今天老师要和大家一起玩打电话的游戏。”2.介绍游戏规则和玩法。打电话要有甲、乙两方对话。打电话时，先拿起电话听筒，听到一长声“嘟”后，才能拨号，拨号接通后才能讲话，讲话完毕要将电话挂好。讲话时要分清不同的角色和关系，表达要清晰、简洁、完整，说话要自然，正确使用礼貌用语。评析评析:1.该语言游戏的目标是培养幼儿善于倾听同伴和成人讲话，愿意和别该语言游戏的目标是培养幼儿善于倾听同伴和成人讲话，愿意和别人交往，愿意用口语表达自己的请求和愿望，培养幼儿正确、规范、清晰人交往，愿意用口语表达自己的请求和愿望，培养幼儿正确、规范、清晰的发音，同时对幼儿进行文明礼貌教育，尊敬长辈，对人有礼貌，会使用的发音，同时对幼儿进行文明礼貌教育，尊敬长辈，对人有礼貌，会使用“您、你、请、谢谢、再见您、你、请、谢谢、再见”等礼貌用语。目标明确，既全面又具体，难等礼貌用语。目标明确，既全面又具体，难度适合小班幼儿年龄特点和认知水平。度适合小班幼儿年龄特点和认知水平。2.活动开始时，采用语言、实物、动作综合设置，创设游戏情境，激活动开始时，采用语言、实物、动作综合设置，创设游戏情境，激发幼儿对游戏的兴趣，培养幼儿参与游戏的热情。活动结束时，进行了游发幼儿对游戏的兴趣，培养幼儿参与游戏的热情。活动结束时，进行了游戏延伸，扩展了幼儿的思维空间。戏延伸，扩展了幼儿的思维空间。3.游戏形式具有时代感。在设计此游戏时充分重视了幼儿原有经验的游戏形式具有时代感。在设计此游戏时充分重视了幼儿原有经验的准备，让幼儿在积累了生活经验的基础上学习语言。让幼儿在游戏中互相准备，让幼儿在积累了生活经验的基础上学习语言。让幼儿在游戏中互相交流，分清角色，耐心倾听，学会有条理地、清楚地表达自己的愿望和请交流，分清角色，耐心倾听，学会有条理地、清楚地表达自己的愿望和请求。打电话的过程中体现出幼儿的互动和师生间的互动。求。打电话的过程中体现出幼儿的互动和师生间的互动。4.教师给幼儿营造了一个轻松、和谐的游戏环境。通过与不同对象打教师给幼儿营造了一个轻松、和谐的游戏环境。通过与不同对象打电话交流的形式，使幼儿体验到与同伴及成人交谈的乐趣，与人合作的乐电话交流的形式，使幼儿体验到与同伴及成人交谈的乐趣，与人合作的乐趣。整个活动贴近幼儿生活，符合幼儿认知特点，使幼儿的主动性、参与趣。整个活动贴近幼儿生活，符合幼儿认知特点，使幼儿的主动性、参与性和创造性在游戏的过程中潜移默化地得到培养和提高。性和创造性在游戏的过程中潜移默化地得到培养和提高。幼儿园谈话活动的设计与实施幼儿园谈话活动的设计与实施（日常生活中的语言教育）（日常生活中的语言教育）谈话是帮助幼儿在一定的范围内运用语言与他人交流的活动。谈话是帮助幼儿在一定的范围内运用语言与他人交流的活动。包括个别交谈和集体交谈。谈话在培养语言交际意识、情感、能力包括个别交谈和集体交谈。谈话在培养语言交际意识、情感、能力方面有特别重要的意义。方面有特别重要的意义。一、日常生活中语言教育的基本策略一、日常生活中语言教育的基本策略（一）把握日常生活活动，挖掘随机性谈话契机（一）把握日常生活活动，挖掘随机性谈话契机1.利用日常交往情境，指导幼儿学习语言利用日常交往情境，指导幼儿学习语言2.建立生活常规，提高幼儿理解语言和执行语言指令的能力。建立生活常规，提高幼儿理解语言和执行语言指令的能力。（二）创造双向互动的情境，营造口语交际的氛围。（二）创造双向互动的情境，营造口语交际的氛围。（三）了解幼儿的语言发展状况，加强个别指导。（三）了解幼儿的语言发展状况，加强个别指导。二、日常生活中的语言专题活动二、日常生活中的语言专题活动(一一)日常生活中的语言专题活动的特点：日常生活中的语言专题活动的特点：(二二)语言专题活动的常见形式：语言专题活动的常见形式：周末评议（夸一夸、议一议等）周末评议（夸一夸、议一议等）天气预报（预报天气、记录天气、提醒注意事项等）天气预报（预报天气、记录天气、提醒注意事项等）新闻播报（播报一日三餐菜单、重大发现、新书推荐、个人见闻、新闻播报（播报一日三餐菜单、重大发现、新书推荐、个人见闻、家庭信息等）家庭信息等）学做广告（学说广告词、模仿广告表演、创编广告等）学做广告（学说广告词、模仿广告表演、创编广告等）专题调查和访问（幼儿访问、专题调查）专题调查和访问（幼儿访问、专题调查）讲笑话、讲幽默（笑话、滑稽表演、编顺口溜、学相声等）讲笑话、讲幽默（笑话、滑稽表演、编顺口溜、学相声等）案例案例大班谈话活动：大班谈话活动：“给动物找工作给动物找工作”设计意图：设计意图：在一次娃娃家的活动中，孩子们对自己父母下岗后的职业在一次娃娃家的活动中，孩子们对自己父母下岗后的职业寄予了美好的愿望，虽然孩子们体会不到父母下岗期间的艰辛，寄予了美好的愿望，虽然孩子们体会不到父母下岗期间的艰辛，但对父母职业选择的浓厚兴趣引发了我的灵感，于是主题活动但对父母职业选择的浓厚兴趣引发了我的灵感，于是主题活动“职业职业”就诞生了。我带着幼儿从了解父母的职业开始，继而就诞生了。我带着幼儿从了解父母的职业开始，继而扩大到对生活中的各行各业产生极大的兴趣。当他们在了解了扩大到对生活中的各行各业产生极大的兴趣。当他们在了解了一些职业的特点以后，就开始为家人安排自己认为最合适的职一些职业的特点以后，就开始为家人安排自己认为最合适的职业。其中我设计的业。其中我设计的“为动物安排工作为动物安排工作”，让孩子们在活动中过，让孩子们在活动中过足了瘾。同时，我也认为这个幼儿感兴趣的活动，能够有针对足了瘾。同时，我也认为这个幼儿感兴趣的活动，能够有针对性地对不同幼儿在语言方面所表现出的不足进行有意识的训练性地对不同幼儿在语言方面所表现出的不足进行有意识的训练和培养。和培养。活动目的：活动目的：1、能根据动物的特点帮助其找到较合适的工作，并能尝试、能根据动物的特点帮助其找到较合适的工作，并能尝试用用“因为因为所以所以”句式较清楚、连贯地讲述出理由。句式较清楚、连贯地讲述出理由。2、耐心地听取同伴的发言，大胆地说出自己的见解。、耐心地听取同伴的发言，大胆地说出自己的见解。3、关爱动物、亲近大自然。、关爱动物、亲近大自然。活动准备：活动准备：1.知识经验准备：丰富幼儿对职业内容的了解；带领幼儿知识经验准备：丰富幼儿对职业内容的了解；带领幼儿去去“人才招聘市场人才招聘市场”参观；提醒幼儿留心生活中的文字符号；参观；提醒幼儿留心生活中的文字符号；帮助幼儿巩固了解一些动物的特点及生活习性。帮助幼儿巩固了解一些动物的特点及生活习性。2.物质准备：课件；动物