幼儿园社会教育的设计与指导

学前儿童社会教育活动的设计与指学前儿童社会教育活动的设计与指导导内容提要内容提要第一节第一节 学前社会教育活动设计的原则学前社会教育活动设计的原则 第二节第二节 学前儿童社会教育活动的设计与指导学前儿童社会教育活动的设计与指导 第三、四、五节是各个领域中的设计与实施第三、四、五节是各个领域中的设计与实施第一节第一节 学前社会教育活动设计的原则学前社会教育活动设计的原则 学前社会教育活动设计的原则学前社会教育活动设计的原则（一）目标性原则（一）目标性原则（二）针对性原则（二）针对性原则（三）活动性原则（三）活动性原则（四）全体性原则（四）全体性原则（五）整体性原则（五）整体性原则第二节学前儿童社会教育活动的设计第二节学前儿童社会教育活动的设计一、活动名称的设计一、活动名称的设计二、活动目标的设计二、活动目标的设计三、活动准备的设计三、活动准备的设计四、活动过程的设计四、活动过程的设计五、活动延伸的设计五、活动延伸的设计六、组织活动时注意的问题六、组织活动时注意的问题一、活动名称的设计一、活动名称的设计 活动名称的设计没有特殊的要求，在取名活动名称的设计没有特殊的要求，在取名称时尽量符合称时尽量符合儿童化儿童化的特点即可。如的特点即可。如“小鬼当小鬼当家家”、“哥哥姐姐真能干哥哥姐姐真能干”、“会说话的标记会说话的标记朋友朋友”、“学做小客人学做小客人”等。等。通常教师是将教材及教师参考书的活动名通常教师是将教材及教师参考书的活动名称作为活动的名称。称作为活动的名称。二、活动目标的设计二、活动目标的设计（一）活动目标的内容（一）活动目标的内容 本领域情感纬度的目标可包含的内容为：本领域情感纬度的目标可包含的内容为：良好的行为习惯：礼貌、讲卫生、勤俭等；良好的行为习惯：礼貌、讲卫生、勤俭等；良好的道德品质：同情心、乐于助人、分享、良好的道德品质：同情心、乐于助人、分享、谦让、关爱、感恩、宽容、责任、诚信、爱护谦让、关爱、感恩、宽容、责任、诚信、爱护公物、爱护环境等；公物、爱护环境等；良好的个性品质：意志力、自信心、勇气、自良好的个性品质：意志力、自信心、勇气、自制力、自尊心、自主、耐心、细心等；制力、自尊心、自主、耐心、细心等；良好的态度：认真、虚心、有始有终、一心一良好的态度：认真、虚心、有始有终、一心一意、努力探索等。意、努力探索等。本领域能力纬度的目标可包含的内容为：本领域能力纬度的目标可包含的内容为：合作能力、交往能力、创新能力、想象力、合作能力、交往能力、创新能力、想象力、认知能力、自主能力、独立能力、生活自理能认知能力、自主能力、独立能力、生活自理能力、抗挫折能力、是非判断能力、移情能力、力、抗挫折能力、是非判断能力、移情能力、自我调节能力、注意力、适应环境的能力等。自我调节能力、注意力、适应环境的能力等。本领域知识纬度的目标可包含的内容为：本领域知识纬度的目标可包含的内容为：有关自我意识发展的知识、有关社会环境的知有关自我意识发展的知识、有关社会环境的知识、有关社会文化的知识等识、有关社会文化的知识等。（二）设计活动目标的要求（二）设计活动目标的要求1 1、目标的内容应该包括情感、能力、知识三方面，、目标的内容应该包括情感、能力、知识三方面，目标完整、便于落实。目标完整、便于落实。2 2、目标的要求难度适中。、目标的要求难度适中。例：大班活动目标：学习准确使用例：大班活动目标：学习准确使用“谢谢谢谢”、“你好你好”、“再见再见”等礼貌用语。（等礼貌用语。（目标的要求过目标的要求过于简单于简单）小班活动目标：了解有关台湾的基本知识，小班活动目标：了解有关台湾的基本知识，了解台湾是我国不可分割的一部分。（了解台湾是我国不可分割的一部分。（目标的目标的要求难度过高要求难度过高）3 3、目标表述明确，重点突出，具有可操作性。、目标表述明确，重点突出，具有可操作性。例：引导幼儿观察周围生活中常见的标志。例：引导幼儿观察周围生活中常见的标志。（目标笼统，重点不突出目标笼统，重点不突出）可以改为可以改为：在教师的引导下观察生活中常：在教师的引导下观察生活中常见的交通标志。见的交通标志。学习做力所能及的事。（学习做力所能及的事。（目标笼统，不具目标笼统，不具有可操作性有可操作性）可以改为：可以改为：学习洗手帕。学习洗手帕。4 4、目标的表述方式要统一、目标的表述方式要统一 例：例：1 1、了解大班幼儿的生活、学习情况。、了解大班幼儿的生活、学习情况。2 2、激发幼儿向大班哥哥姐姐学习，争做大班小朋友的激发幼儿向大班哥哥姐姐学习，争做大班小朋友的愿望。（愿望。（目标目标1 1中的行为主体是幼儿，是幼儿的发中的行为主体是幼儿，是幼儿的发展目标，目标展目标，目标2 2中的行为主体是教师，是教师的教中的行为主体是教师，是教师的教育目标育目标）可改为可改为：1 1、了解大班幼儿的生活、学习情况。、了解大班幼儿的生活、学习情况。2 2、产生对大班哥哥姐姐学习的愿望，争当大班小朋友。产生对大班哥哥姐姐学习的愿望，争当大班小朋友。5 5、目标的数量适中、目标的数量适中 一般情况下，目标以一般情况下，目标以3 3条最为合适。目标制条最为合适。目标制定得太少，说明对定得太少，说明对“认知认知”、“情感态度情感态度”、“能力能力”等方面的挖掘不够，活动的价值较低。等方面的挖掘不够，活动的价值较低。目标制定的太多，易出现书写条理不清晰的问目标制定的太多，易出现书写条理不清晰的问题，并且易出现要求过多，一次活动难以实现题，并且易出现要求过多，一次活动难以实现的问题。的问题。注意注意：目标的排序可以按照目标的重要程度：目标的排序可以按照目标的重要程度排序，最重要的目标排在最前面。但也有其他排序，最重要的目标排在最前面。但也有其他的排序方法，如按活动进行的顺序排列目标；的排序方法，如按活动进行的顺序排列目标；按情感、能力、知识方面分别阐述目标，不刻按情感、能力、知识方面分别阐述目标，不刻意追求顺序。意追求顺序。三、活动准备的设计三、活动准备的设计（一）教师的准备（一）教师的准备1 1、物质的准备（各种教具、玩具等）、物质的准备（各种教具、玩具等）2 2、环境创设的准备（坐位的摆放、环境布置、环境创设的准备（坐位的摆放、环境布置、情境表演、角色的扮演等）情境表演、角色的扮演等）（二）学前儿童的准备（二）学前儿童的准备1 1、知识的准备（事先参观、事先学习等）、知识的准备（事先参观、事先学习等）2 2、物质准备（要求学前儿童从家中带的一些材、物质准备（要求学前儿童从家中带的一些材料、学前儿童自己动手制作的材料等）料、学前儿童自己动手制作的材料等）3 3、心理准备（如教师要学前儿童形成勇敢的品、心理准备（如教师要学前儿童形成勇敢的品质，要学前儿童介绍一些害怕的体验，教师就质，要学前儿童介绍一些害怕的体验，教师就需要事先让学前儿童能坦然地面对以往自己害需要事先让学前儿童能坦然地面对以往自己害怕的经验，让学前儿童做好心理准备）怕的经验，让学前儿童做好心理准备）四、活动过程的设计四、活动过程的设计1 1、导入：、导入：(导入的方法可以多样化导入的方法可以多样化)例：谈话导入：例：谈话导入：我的标记朋友我的标记朋友情境导入：情境导入：我帮玩具找到家我帮玩具找到家情境表演导入：情境表演导入：谁对谁不对谁对谁不对音乐导入：音乐导入：我的小伙伴我的小伙伴操作导入：操作导入：合作会更好合作会更好游戏导入：游戏导入：你谦我让你谦我让故事导入：故事导入：诚实的孩子诚实的孩子展示教具导入：展示教具导入：我是哥哥姐姐我是哥哥姐姐直接提问导入：直接提问导入：幼儿园的地图幼儿园的地图2 2、引导学前儿童参与；、引导学前儿童参与；3 3、引导学前儿童逐步思考；、引导学前儿童逐步思考；4 4、教师引导学前儿童总结、教师引导学前儿童总结五、活动延伸的设计五、活动延伸的设计 活动延伸指在教育活动后，教师继续设计活动延伸指在教育活动后，教师继续设计一些与此相关的辅助活动，使教育内容渗透到一些与此相关的辅助活动，使教育内容渗透到一日生活中，使学前儿童受教育的时间能够持一日生活中，使学前儿童受教育的时间能够持续，使教育的目的能够更好地实现。续，使教育的目的能够更好地实现。活动延伸的形式可以是家园共育、领域渗活动延伸的形式可以是家园共育、领域渗透、环境创设、区角活动、游戏等。透、环境创设、区角活动、游戏等。学习案例：我上幼儿园（小班）学习案例：我上幼儿园（小班）活动目标活动目标 1 1、知道自己长大了，要上幼儿园。、知道自己长大了，要上幼儿园。2 2、通过幼儿园的共同活动，体会幼儿园的生活、通过幼儿园的共同活动，体会幼儿园的生活是快乐的。是快乐的。3 3、愿意开开心心上幼儿园。、愿意开开心心上幼儿园。活动准备活动准备 1 1、各种插塑、小积木及插塑插出的小车、花朵、各种插塑、小积木及插塑插出的小车、花朵等。等。2 2、在下午的组织活动中已学会歌曲、在下午的组织活动中已学会歌曲我上幼儿我上幼儿园园。活动过程活动过程 1 1、创设好玩的环境，引导幼儿快乐活动。、创设好玩的环境，引导幼儿快乐活动。每组桌上放置一篮玩具，教师引导幼儿看每组桌上放置一篮玩具，教师引导幼儿看一看、说一说玩具的名称。教师：瞧，许多好一看、说一说玩具的名称。教师：瞧，许多好玩的玩具想和我们一起玩呢！（出示搭好的小玩的玩具想和我们一起玩呢！（出示搭好的小车、花朵）这是老师和小插片玩的时候给小插车、花朵）这是老师和小插片玩的时候给小插片变了样。你们想和小插片玩吗？如果想，就片变了样。你们想和小插片玩吗？如果想，就站在桌子这边玩；如果想玩其他的玩具，请将站在桌子这边玩；如果想玩其他的玩具，请将手中的玩具收好后再到其他组去玩。手中的玩具收好后再到其他组去玩。幼儿自选玩具，教师与幼儿一起玩。幼儿自选玩具，教师与幼儿一起玩。在玩的过程中，教师协助幼儿插搭一些小在玩的过程中，教师协助幼儿插搭一些小玩具，引起幼儿活动兴趣，并询问幼儿：你高玩具，引起幼儿活动兴趣，并询问幼儿：你高兴吗？你喜欢在幼儿园玩吗？玩得开心吗？兴吗？你喜欢在幼儿园玩吗？玩得开心吗？2 2、谈谈说说，感受幼儿园的生活是快乐的。、谈谈说说，感受幼儿园的生活是快乐的。教师：你们刚才玩什么了？好玩吗？开心吗？教师：你们刚才玩什么了？好玩吗？开心吗？教师小结：刚才你们玩得都很开心。小玩具说想教师小结：刚才你们玩得都很开心。小玩具说想天天和你们一起玩，你们愿意天天到幼儿园来天天和你们一起玩，你们愿意天天到幼儿园来和它们玩吗？和它们玩吗？教师引导幼儿讨论：幼儿园还有什么好玩的？你教师引导幼儿讨论：幼儿园还有什么好玩的？你愿意天天来幼儿园吗？愿意天天来幼儿园吗？3 3、教师和幼儿共同演唱歌曲、教师和幼儿共同演唱歌曲我上幼儿园我上幼儿园。活动延伸活动延伸 在日常活动中引导幼儿说一说自己一天都在日常活动中引导幼儿说一说自己一天都做了哪些事，最高兴的是什么，感受幼儿园生做了哪些事，最高兴的是什么，感受幼儿园生活的美好。活的美好。布置布置“心情角心情角”，放置玩具电话和脸谱面具，放置玩具电话和脸谱面具，让幼儿自由表达自己的心情。如：幼儿可打玩让幼儿自由表达自己的心情。如：幼儿可打玩具电话表达对父母的情感，也可戴上具电话表达对父母的情感，也可戴上“高兴高兴”“伤心伤心”等脸谱面具自由表达心情。等脸谱面具自由表达心情。家园共育：家长每天接幼儿回家，应多询问家园共育：家长每天接幼儿回家，应多询问幼儿在园生活，并鼓励幼儿喜欢幼儿园生活。幼儿在园生活，并鼓励幼儿喜欢幼儿园生活。六、组织活动时注意的问题六、组织活动时注意的问题（一）教师组织的所有活动应尽量有学前儿童的（一）教师组织的所有活动应尽量有学前儿童的动手参与。动手参与。（二）学前儿童参与时可能不如成人做的好，应（二）学前儿童参与时可能不如成人做的好，应给予理解。给予理解。（三）老师的提问起着十分关键的导向作用。（三）老师的提问起着十分关键的导向作用。（四）避免使用成人化语言。（四）避免使用成人化语言。第三节第三节 学前儿童自我教育活动的设计与实施学前儿童自我教育活动的设计与实施一、自我教育活动的内容领域一、自我教育活动的内容领域（一）自我认识（一）自我认识1 1、自我概念：身体、心理、自我与他人的关系、自我概念：身体、心理、自我与他人的关系2 2、自我评价：、自我评价：（二）自我体验（二）自我体验 自尊、自信、成就感、责任感、自豪感、挫折自尊、自信、成就感、责任感、自豪感、挫折感、内疚感等感、内疚感等（三）自我控制：自制力、自觉性、坚持性、自（三）自我控制：自制力、自觉性、坚持性、自我延迟满足我延迟满足主题：主题：认识自己认识自己我和别人不一样男 孩 和女孩听 听 他是谁画自己我喜欢 我最喜欢的水果我的朋友一起玩我的朋友是谁我会我是值日生 我会表演大家爱我我爱大家谁 在 帮助我我给爷爷奶奶夹菜菜我帮爸妈拿鞋自己的事情自己做我 最喜 欢的 游戏我 最喜 欢的 玩具二、自我教育过程中需要思考的问题二、自我教育过程中需要思考的问题1、理想发展的幼儿在自我发展方面需要什么？、理想发展的幼儿在自我发展方面需要什么？2、自尊与自恋、自尊与自恋（海报的启示（海报的启示）自尊：是基于正确的自我评价，对个人价值的特征所产自尊：是基于正确的自我评价，对个人价值的特征所产生的一种持久而有感情的感觉。生的一种持久而有感情的感觉。自尊的形成过程：自我评价自尊的形成过程：自我评价努力努力再评再评自恋：指漠视他人的感受，过度专注于自己和自己在别自恋：指漠视他人的感受，过度专注于自己和自己在别人眼中的形象。人眼中的形象。发展幼儿需要的理想状态发展幼儿需要的理想状态1、安全感：要让幼儿、安全感：要让幼儿“感受到感受到”被爱与被需要，被爱与被需要，即被关心和被在乎；即被关心和被在乎；2、适度的自我肯定：教师要尊重每个家庭衡量、适度的自我肯定：教师要尊重每个家庭衡量“是否被接受是否被接受”的标准。的标准。3、体会生命的价值和意义；、体会生命的价值和意义；4、成人协助他们理解生活经验；、成人协助他们理解生活经验；5、与有、与有“权威权威”的成人一起成长学习。的成人一起成长学习。海报海报1：帮帮你自己你自己一个忙一个忙 今天去赞美别人今天去赞美别人 卡通小白兔卡通小白兔 画阳光画阳光 散发阳光时，很难不洒到自己海报海报2：为你自己鼓掌为你自己鼓掌海报海报3：注意你自己的行为注意你自己的行为 大家都在看着你！大家都在看着你！自尊的培养自尊的培养1、尊重儿童：询问儿童的意见与喜好、提、尊重儿童：询问儿童的意见与喜好、提供机会让儿童真正决定对自己有重要意义供机会让儿童真正决定对自己有重要意义的事情及选择自己在意的东西时，就传达的事情及选择自己在意的东西时，就传达了对儿童的尊重。了对儿童的尊重。2、合适的挑战：自尊更容易从真正的挑战、合适的挑战：自尊更容易从真正的挑战和努力中培养，较难从一些琐碎无聊、只和努力中培养，较难从一些琐碎无聊、只做一次的活动中获得。做一次的活动中获得。3、恰当适量使用赞美，着眼于欣赏儿童。、恰当适量使用赞美，着眼于欣赏儿童。欣赏指的是针对儿童的兴趣与努力的内欣赏指的是针对儿童的兴趣与努力的内容所做的明白而直接的正向反馈。容所做的明白而直接的正向反馈。4、帮助儿童处理负面反馈、挫折及失败。、帮助儿童处理负面反馈、挫折及失败。5、要将孩子的注意力真正的投入到工作中，、要将孩子的注意力真正的投入到工作中，而非其他。而非其他。第四节第四节学前儿童社会环境与社会规学前儿童社会环境与社会规范认知活动的设计与实施范认知活动的设计与实施一、主要内容一、主要内容社会环境的认知：社会环境的认知：对家庭的认知、对家庭的认知、对幼儿园、托儿所的认知、对幼儿园、托儿所的认知、对家乡、国家与民族的认知、对家乡、国家与民族的认知、对重大社会事件的认知。对重大社会事件的认知。社会规范的认知主要有：社会规范的认知主要有：基本道德规范基本道德规范文明礼貌行为规范文明礼貌行为规范公共场所行为规范公共场所行为规范群体活动规范群体活动规范人际交往规范人际交往规范二、社会环境与社会规范认知教育活二、社会环境与社会规范认知教育活动的基本要求动的基本要求（一）体现学前儿童在社会化过程中的主动性和主（一）体现学前儿童在社会化过程中的主动性和主体性体性（二）鼓励学前儿童与环境、材料产生积极互动（二）鼓励学前儿童与环境、材料产生积极互动（三）将游戏和体验作为社会环境和社会规范认知（三）将游戏和体验作为社会环境和社会规范认知生成的途径生成的途径三、设计与实施的基本结构三、设计与实施的基本结构（一）运用多种方式引出活动主题（一）运用多种方式引出活动主题（二）引导幼儿充分观察认知对象（二）引导幼儿充分观察认知对象（三）组织学前儿童自由表达、表现自己的认知体（三）组织学前儿童自由表达、表现自己的认知体验验（四）引导学前儿童正确认知社会环境和社会规范（四）引导学前儿童正确认知社会环境和社会规范四、设计与实施教育活动要注意的问四、设计与实施教育活动要注意的问题题1、有效地结合生活。如：各种节日和社会事件、有效地结合生活。如：各种节日和社会事件。2、注重形象化的过程设计。、注重形象化的过程设计。如：让幼儿认知如：让幼儿认知_月月_日是国庆节，对照日是国庆节，对照“国庆国庆节是中华人民共和国成立的日子节是中华人民共和国成立的日子”与与“_月月_日日是祖国妈妈的生日是祖国妈妈的生日”。3、注重前期经验积累。、注重前期经验积累。如：想让幼儿认识什么是如：想让幼儿认识什么是“规则规则”，首先应，首先应该让幼儿回忆饭前要洗手、排队要等候、用完该让幼儿回忆饭前要洗手、排队要等候、用完物品要收拾等具体的行为规范后，再总结出物品要收拾等具体的行为规范后，再总结出“遵守规则遵守规则”这个概念，使儿童的认知结构更系这个概念，使儿童的认知结构更系统和完整。统和完整。而教师要开展而教师要开展“交通规则交通规则”、“游戏规则游戏规则”等教育活动时，则必须让幼儿已经建立起等教育活动时，则必须让幼儿已经建立起“规则规则”的概念，使儿童能有效地提取已有的对的概念，使儿童能有效地提取已有的对“规则规则”的理解进行认知迁移。的理解进行认知迁移。4、注重在活动或情景中理解。、注重在活动或情景中理解。教师应该把要认知的知识放到具体真实的教师应该把要认知的知识放到具体真实的情境中去，使知识产生实际意义，从而更好地情境中去，使知识产生实际意义，从而更好地理解掌握。理解掌握。如认识如认识“交通规则交通规则”最好的办法是带幼儿最好的办法是带幼儿到真实的马路上去看一看交通信号灯、从人行到真实的马路上去看一看交通信号灯、从人行横道线上过一下马路。如果没有条件，在幼儿横道线上过一下马路。如果没有条件，在幼儿园的走道上模拟马路场景，请警察叔叔来进行园的走道上模拟马路场景，请警察叔叔来进行讲解也不失为一种好方法。讲解也不失为一种好方法。活动案例：我的家人（中班）活动案例：我的家人（中班）活动目标活动目标1、增进对家庭成员之间的了解和亲爱之情。、增进对家庭成员之间的了解和亲爱之情。2、学习用连贯的语言介绍自己的家人并表达自、学习用连贯的语言介绍自己的家人并表达自己与家人之间的情感。己与家人之间的情感。活动准备活动准备1、请家长为幼儿准备一张、请家长为幼儿准备一张“全家福全家福”照片。照片。2、请幼儿平时在家注意观察，家里的人谁会什、请幼儿平时在家注意观察，家里的人谁会什么，谁喜欢什么。么，谁喜欢什么。活动过程活动过程教师自然地引出与家有关的话题。如问：教师自然地引出与家有关的话题。如问：“今天早上谁送你来幼儿园的？晚上谁来接你今天早上谁送你来幼儿园的？晚上谁来接你？”然后开始谈话，话题可以是：然后开始谈话，话题可以是：1、“我家都有谁？我家都有谁？”请幼儿拿出请幼儿拿出“全家福全家福”照照片，向大家介绍自己的家人。片，向大家介绍自己的家人。2、“平时我们在家里干什么？平时我们在家里干什么？”3、“家里谁最喜欢我，我最喜欢谁，为什么？家里谁最喜欢我，我最喜欢谁，为什么？”4、“家里人有什么爱好、特长？家里人有什么爱好、特长？”（如果有的（如果有的幼儿说不出来请他们回家后再仔细观察）幼儿说不出来请他们回家后再仔细观察）5、教师引导幼儿小结：我们和家人在一起很快、教师引导幼儿小结：我们和家人在一起很快乐，我们应该爱我们的家人。乐，我们应该爱我们的家人。活动延伸活动延伸可以组织幼儿在自愿的前提下，制作可以组织幼儿在自愿的前提下，制作“我我的家人的家人”画册，然后讲给大家听。画册，然后讲给大家听。活动评析活动评析活动所选择的话题是幼儿的生活紧密联系活动所选择的话题是幼儿的生活紧密联系的，每个问题都简单易懂，开放性强，问题的的，每个问题都简单易懂，开放性强，问题的程度由易到难。幼儿容易回答，且都有自己不程度由易到难。幼儿容易回答，且都有自己不同的见解，可以发表不同的意见。通过这个谈同的见解，可以发表不同的意见。通过这个谈话活动，幼儿表达了对家人的认识，感受到与话活动，幼儿表达了对家人的认识，感受到与家人在一起的愉快情绪，逐步学会爱自己的家家人在一起的愉快情绪，逐步学会爱自己的家人人。活动案例：参观食品店（中班）活动案例：参观食品店（中班）活动目标活动目标1、产生对参观食品店的兴趣，尊重营业员的工、产生对参观食品店的兴趣，尊重营业员的工作，形成礼貌待人的品质。作，形成礼貌待人的品质。2、初步形成给食品分类的能力。、初步形成给食品分类的能力。3、了解食品店里的主要商品，知道食品可以分、了解食品店里的主要商品，知道食品可以分类，了解营业员的工作与我们生活的关系。类，了解营业员的工作与我们生活的关系。活动准备活动准备1、选择好参观地点。、选择好参观地点。2、制定好参观路线。、制定好参观路线。活动过程活动过程1、通过谈话，引起幼儿对参观食品店的兴趣，、通过谈话，引起幼儿对参观食品店的兴趣，并提出参观要求；参观食品店里卖什么东西，并提出参观要求；参观食品店里卖什么东西，营业员是怎么卖东西的。营业员是怎么卖东西的。2、带幼儿参观食品店、带幼儿参观食品店（1）引导幼儿参观食品店的食品）引导幼儿参观食品店的食品,告诉幼儿每种告诉幼儿每种食品的名称。食品的名称。（2）引导幼儿观察食品店除了卖糖果、糕点还）引导幼儿观察食品店除了卖糖果、糕点还卖什么，从而使幼儿知道食品店是卖吃的东西卖什么，从而使幼儿知道食品店是卖吃的东西的地方，建立食品店的正确概念。的地方，建立食品店的正确概念。（3）引导幼儿观察食品店里营业员和顾客的活动。）引导幼儿观察食品店里营业员和顾客的活动。请幼儿记住营业员和顾客之间的简单对话。请幼儿记住营业员和顾客之间的简单对话。食品店里有什么人？他们在干什么？食品店里有什么人？他们在干什么？营业员是怎样卖食品的？她们是怎么对待顾客的营业员是怎样卖食品的？她们是怎么对待顾客的？（4）请幼儿仔细观察营业员是怎么放置食品的，使）请幼儿仔细观察营业员是怎么放置食品的，使幼儿知道不同的食品要分开放置，建立初步的分类幼儿知道不同的食品要分开放置，建立初步的分类概念。概念。3、幼儿在教师带领下进行购物活动，感受营业、幼儿在教师带领下进行购物活动，感受营业员对大家的热情服务。员对大家的热情服务。4、参观活动结束后，幼儿与营业员礼貌道别，、参观活动结束后，幼儿与营业员礼貌道别，组织幼儿回园。组织幼儿回园。5、参观后让幼儿进行谈话活动。、参观后让幼儿进行谈话活动。（1）请幼儿回忆食品店里卖什么？）请幼儿回忆食品店里卖什么？（2）“没有食品店会怎样？没有食品店会怎样？”活动延伸活动延伸收集与食品有关的东西，各种包装袋，在活收集与食品有关的东西，各种包装袋，在活动区开展动区开展“食品商店食品商店”游戏。游戏。活动评析活动评析该活动选择的参观对象与幼儿的生活紧密该活动选择的参观对象与幼儿的生活紧密联系的食品店，是结合幼儿的生活经验开展的。联系的食品店，是结合幼儿的生活经验开展的。参观的步骤清晰，任务明确。参观的形式多样，参观的步骤清晰，任务明确。参观的形式多样，既观察静态的食品，也观察营业员与顾客之间既观察静态的食品，也观察营业员与顾客之间的活动，还让幼儿实践，进行购物活动，这样的活动，还让幼儿实践，进行购物活动，这样既让幼儿进行了社会认知（食品店的食物、食既让幼儿进行了社会认知（食品店的食物、食品的摆放、营业员与顾客的活动），又发展了品的摆放、营业员与顾客的活动），又发展了幼儿的社会行为（学会购物、学会与营业员打幼儿的社会行为（学会购物、学会与营业员打交道）。活动延伸则巩固了幼儿社会学习，以交道）。活动延伸则巩固了幼儿社会学习，以便幼儿在实践中正确应用。便幼儿在实践中正确应用。活动案例：规则认知活动设计活动案例：规则认知活动设计不不跟陌生人走（小班）跟陌生人走（小班）一、活动目的：一、活动目的：1、知道不能随意离开老师或家长，不能跟陌生知道不能随意离开老师或家长，不能跟陌生人走。人走。2、提高自我保护的意识和能力。提高自我保护的意识和能力。二、活动准备：二、活动准备：1、请两位幼儿不认识的叔叔或阿姨扮演陌生请两位幼儿不认识的叔叔或阿姨扮演陌生人，并与之设置好情境。人，并与之设置好情境。2、巧克力、玩具等。巧克力、玩具等。三、活动过程：三、活动过程：1 1、讲故事讲故事小华和陌生人小华和陌生人。2 2、根据故事内容，组织幼儿进行讨论。根据故事内容，组织幼儿进行讨论。（1 1）小华为什么没有跟着陌生人走？）小华为什么没有跟着陌生人走？（2 2）小华是怎么说的？）小华是怎么说的？3 3、情境练习。学习对付陌生人的方法，培养情境练习。学习对付陌生人的方法，培养幼儿自我保护意识和能力幼儿自我保护意识和能力情境一：一个陌生人的阿姨敲门进教师，对某情境一：一个陌生人的阿姨敲门进教师，对某幼儿说：幼儿说：“我是你妈妈的朋友，她今天没有空来我是你妈妈的朋友，她今天没有空来接你了，让我来接你回家，你跟我走吧接你了，让我来接你回家，你跟我走吧 教师提示：你认不认识她？如果你不认识教师提示：你认不认识她？如果你不认识她，能不能跟她走？小朋友都来想一想：她，能不能跟她走？小朋友都来想一想：应该对这位阿姨说什么？（让幼儿练习：对不应该对这位阿姨说什么？（让幼儿练习：对不起，我不能跟你走，我还是等妈妈来接我。）起，我不能跟你走，我还是等妈妈来接我。）情境二：小朋友们正在草地上游戏，一位情境二：小朋友们正在草地上游戏，一位陌生的叔叔走过来，对一位小朋友说：陌生的叔叔走过来，对一位小朋友说：“小朋小朋友真可爱，叔叔给你吃巧克力，我带你去玩吧。友真可爱，叔叔给你吃巧克力，我带你去玩吧。”教师提示教师提示1 1：陌生人给你的东西能不能吃？：陌生人给你的东西能不能吃？为什么不能吃？为什么不能吃？教师提示教师提示2 2：能不能随意接受陌生人的礼物：能不能随意接受陌生人的礼物？为什么不能？为什么不能？集体练习一些委婉而礼貌的谢绝语。集体练习一些委婉而礼貌的谢绝语。4 4、结束：教育幼儿和陌生人打交道时也应结束：教育幼儿和陌生人打交道时也应该有礼貌。该有礼貌。评析：评析：不随意跟陌生人走是不随意跟陌生人走是2-3岁儿童最基本的岁儿童最基本的认知内容。这不仅是儿童最基本的自我保护意认知内容。这不仅是儿童最基本的自我保护意识的培养，也是儿童建立基本规则的基础。对识的培养，也是儿童建立基本规则的基础。对一个一个2-3岁的儿童而言，知道不能随意跟陌生人岁的儿童而言，知道不能随意跟陌生人走，还意味着理解不能随意打人、不能随意把走，还意味着理解不能随意打人、不能随意把别人的东西拿回家等规则。别人的东西拿回家等规则。本活动设计用到了两个基本的技巧，一个本活动设计用到了两个基本的技巧，一个是故事，一个是情境练习。故事通俗易懂，通是故事，一个是情境练习。故事通俗易懂，通过人物语言和情节可以把老师想要告诉孩子的过人物语言和情节可以把老师想要告诉孩子的道理轻易地展开。情境练习则通过场景的模拟道理轻易地展开。情境练习则通过场景的模拟使儿童得到实践练习。这是社会认知活动中可使儿童得到实践练习。这是社会认知活动中可以充分运用的方法。以充分运用的方法。第四节第四节 学前儿童人际交往教育活动的学前儿童人际交往教育活动的设计与实施设计与实施一、学前儿童人际交往教育活动的基本特质一、学前儿童人际交往教育活动的基本特质1.突出突出“交往交往”的互动性的互动性2.交往对象的多元化交往对象的多元化二、学前儿童人际交往教育活动的主要类型二、学前儿童人际交往教育活动的主要类型1.亲子交往亲子交往2.同伴交往同伴交往3.师幼交往师幼交往4.与其他社会成员的交往与其他社会成员的交往三、学前儿童人际交往教育活动设计与实施的基本三、学前儿童人际交往教育活动设计与实施的基本结构结构1.创设人际交往情境创设人际交往情境2.学习人际交往技巧学习人际交往技巧3.运用人际交往技巧运用人际交往技巧第五节第五节学前儿童多元文化教育活动学前儿童多元文化教育活动的设计与实施的设计与实施一、在环境布置中营造多元文化的氛围一、在环境布置中营造多元文化的氛围二、在日常生活中渗透多元文化二、在日常生活中渗透多元文化三、在节日庆祝活动中感受多元文化三、在节日庆祝活动中感受多元文化四、在学习和娱乐活动中体验多元文化四、在学习和娱乐活动中体验多元文化五、在社会教育活动中挖掘和利用多元文化资源五、在社会教育活动中挖掘和利用多元文化资源儿童多元文化教育的途径儿童多元文化教育的途径环境渗环境渗透透全球幼儿教育大纲全球幼儿教育大纲21世纪国际幼儿教育世纪国际幼儿教育研讨会文件研讨会文件指出：指出：“应为不同种族、性别、民族应为不同种族、性别、民族或有特殊需要的儿童提供多样的学习环境，这个环境应或有特殊需要的儿童提供多样的学习环境，这个环境应反映当地儿童及家庭的文化背景和传统。反映当地儿童及家庭的文化背景和传统。”许多国家的学前教育机构在营造环境时，注意许多国家的学前教育机构在营造环境时，注意从教育对象出发，将多元文化的教育因子融入从教育对象出发，将多元文化的教育因子融入其中。其中。美国学前教育专家梅兰德兹认为，好的多元文化材美国学前教育专家梅兰德兹认为，好的多元文化材料是没有偏见、歧视和误导的。材料要能反映：料是没有偏见、歧视和误导的。材料要能反映：（1）各种性别角色、种族和文化背景；（）各种性别角色、种族和文化背景；（2）各种职业；（各种职业；（3）各种年龄；（）各种年龄；（4）各种能力）各种能力（包括来自不同背景的有特殊需要的人）；（包括来自不同背景的有特殊需要的人）；（5）各种时间和空间。）各种时间和空间。儿童多元文化教育的途径儿童多元文化教育的途径活动多活动多样样一日活动一日活动节日活动节日活动餐饮活动餐饮活动艺术活动艺术活动儿童多元文化教育的途径儿童多元文化教育的途径资源利资源利用用走出去，参观游玩走出去，参观游玩走进来，分享体验走进来，分享体验儿童多元文化教育的策略儿童多元文化教育的策略(一一)建立幼儿园多元文化教育网络建立幼儿园多元文化教育网络1以中外特色节日为核心，以食品、时尚为主线，以中外特色节日为核心，以食品、时尚为主线，构建主题网络。构建主题网络。2将多元文化教育内容适时融入五大领域教学。将多元文化教育内容适时融入五大领域教学。3充分挖掘并利用民间游戏，补充和丰富主题内充分挖掘并利用民间游戏，补充和丰富主题内容。容。(二二)多方融入多元文化教育的理念多方融入多元文化教育的理念1让幼儿在环境中潜移默化地接受多元文化教育。让幼儿在环境中潜移默化地接受多元文化教育。2在一日活动中渗透多元文化教育。在一日活动中渗透多元文化教育。