小学英语教学技能培训

全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心全国基础外语教育研究培训中心全国基础外语教育研究培训中心全国基础外语教育研究培训中心全国基础外语教育研究培训中心 小学英语教学技能小学英语教学技能小学英语教学技能小学英语教学技能全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心什么是教学技能？什么是教学技能？教学技能包括哪些内容？教学技能包括哪些内容？全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心什么是教学技能什么是教学技能教学技能是指教师运用教学技能是指教师运用专业知识专业知识、教学理论教学理论和教学经验以有效的方式和教学经验以有效的方式进行进行教学活动教学活动的能力。它是教师完的能力。它是教师完成成教学任务教学任务实现教学目标和改进实现教学目标和改进课课堂教学堂教学必须具备的必须具备的基本功基本功.全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心小学英语教学技能小学英语教学技能导入技能导入技能(lead-in)讲解技能讲解技能(explaining)强化技能强化技能(reinforcement)提问技能提问技能(questioning)操练技能操练技能(drilling)变化技能变化技能(variability)结束技能结束技能(Closure)全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心导入技能导入技能(lead-in)第一部分第一部分 导入技能导入技能 1.关于导入技能关于导入技能 导入是教师在新的课题或活动开始时，引导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。正确而巧妙的导学生进入学习的行为方式。正确而巧妙的导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中，所以又称为定向导入。程序之中，所以又称为定向导入。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心2.导入技能的作用导入技能的作用激发学生学习兴趣，树立正确的学习动机。激发学生学习兴趣，树立正确的学习动机。引导学生进入学习情境，引起对所学内容引导学生进入学习情境，引起对所学内容 的关注。的关注。为整个教学过程定下基调，为课堂教学的发展为整个教学过程定下基调，为课堂教学的发展提供良好的开端。提供良好的开端。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心3.导入的构成要素导入的构成要素引起注意引起注意(Gaining attention)，激起动机激起动机(Arousing motivation)，构建教学目标、明确学习任务构建教学目标、明确学习任务(Structuring)建立联系建立联系(Making links)。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心导入设计中应注意的问题导入设计中应注意的问题体现其教学功能体现其教学功能依据教学内容有针对性地设计活动依据教学内容有针对性地设计活动导入部分所占时间比例要适宜尽量做到简洁、导入部分所占时间比例要适宜尽量做到简洁、明确、到位、自然。明确、到位、自然。导入设计要符合学生的认知水平导入设计要符合学生的认知水平导入部分设计要有针对性，区分主题与主题内容导入部分设计要有针对性，区分主题与主题内容全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心4.导入的方法导入的方法复习过渡，导入新课复习过渡，导入新课设疑置悬，导入新课设疑置悬，导入新课直观导入直观导入 用讨论的方式导入用讨论的方式导入故事导入故事导入启发、诱导式启发、诱导式用录像、幻灯、录音等现代化教学手段导入用录像、幻灯、录音等现代化教学手段导入全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心5.导入技能的运用导入技能的运用导入要紧扣教学目标和教学要点，根据不同的导入要紧扣教学目标和教学要点，根据不同的教学目的、教学内容及特点采用多样化方式。教学目的、教学内容及特点采用多样化方式。导言要生动、形象、具有趣味性和艺术魅力。导言要生动、形象、具有趣味性和艺术魅力。导入要具有关联性，承前启后，新旧知识之间导入要具有关联性，承前启后，新旧知识之间要有紧密联系的要有紧密联系的“支点支点”，从复习到导入新课，从复习到导入新课要连贯自然。要连贯自然。导入时间不宜过长，以免影响教学的进度和重导入时间不宜过长，以免影响教学的进度和重点内容的教学，导入一般以不超过点内容的教学，导入一般以不超过5分钟为宜。分钟为宜。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心第二部分第二部分 观看导入技能的录像观看导入技能的录像观后任务观后任务录像片断中教师使用了什么导入方法？录像片断中教师使用了什么导入方法？导入技能的构成要素在录像片断中是如何导入技能的构成要素在录像片断中是如何体现的？体现的？录像片断中的导入成功吗？请简析原因。录像片断中的导入成功吗？请简析原因。请设计一个其他的导入方法请设计一个其他的导入方法全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心教学导入实例分析教学导入实例分析一年级起点第二册一年级起点第二册 I dont like meat.一年级起点第八册一年级起点第八册 Why do you like Australia?一年级起点第十二册一年级起点第十二册 Im going to go to middle school.(光盘光盘)北京版五年级北京版五年级（光盘）（光盘）全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心实践参与实践参与全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心讲解技能讲解技能(explaining)第一部分第一部分 讲解技能讲解技能讲解包括两个部分：讲解包括两个部分：第一，教师展现要讲解的主题。第一，教师展现要讲解的主题。第二，教师使用实例、事实、事件、例子、场景等，第二，教师使用实例、事实、事件、例子、场景等，有意义地描述要讲解的主题。讲解将主题、有意义地描述要讲解的主题。讲解将主题、实例等两个部分联系起来，即概念与例子实例等两个部分联系起来，即概念与例子 相结合。相结合。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心2.讲解技能的作用讲解技能的作用教师给学生提供学生自己难以获得的语言信息；教师给学生提供学生自己难以获得的语言信息；教师为学生把复杂的语言信息简单化；教师为学生把复杂的语言信息简单化；教师为学生举例说明某种语言现象；教师为学生举例说明某种语言现象；教师为学生解答疑难问题；教师为学生解答疑难问题；教师为学生说明如何使用某种语言功能。教师为学生说明如何使用某种语言功能。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心3.讲解的构成要素讲解的构成要素有意义有意义(meaningfulness)清楚清楚(clarity)变化变化(variety)趣味性趣味性(interest value)简单简单(simplicity)具体具体(concreteness)逻辑逻辑(logical sequence)全面全面(comprehensiveness)全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心4.讲解的方法讲解的方法语言讲解语言讲解重点说明重点说明 示范演示示范演示全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心5.讲解技能的运用讲解技能的运用讲解要简明，即例证简单明了。讲解要简明，即例证简单明了。讲解时应注意趣味性，选择能吸引学生注意的例证。讲解时应注意趣味性，选择能吸引学生注意的例证。讲解时应突出重点，例证要紧密围绕讲解的核心讲解时应突出重点，例证要紧密围绕讲解的核心 问题。问题。注意讲解所用语言，教师的语言要适合学生语言水平注意讲解所用语言，教师的语言要适合学生语言水平和认识水平。和认识水平。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心讲解过程要流畅，讲解不可拖泥带水，讲解和例证讲解过程要流畅，讲解不可拖泥带水，讲解和例证应衔接流畅。应衔接流畅。讲解中必要时要使用停顿，给学生提供思考、理解讲解中必要时要使用停顿，给学生提供思考、理解的时间。的时间。讲解中应强调关键问题，可对理解的关键性概念进讲解中应强调关键问题，可对理解的关键性概念进行重复或提供不同的情景。行重复或提供不同的情景。讲解过程应富有变化，使用多种例子，从不同角度讲解过程应富有变化，使用多种例子，从不同角度讲解。讲解。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心讲解要准确，尤其是概念使用要准确，必要时讲解要准确，尤其是概念使用要准确，必要时先澄清有关词语。先澄清有关词语。讲解要有条理，教师要精心安排、精心挑选、讲解要有条理，教师要精心安排、精心挑选、合理安排讲解和例证。合理安排讲解和例证。讲解要全面，教师应分析、讲解问题的各个方讲解要全面，教师应分析、讲解问题的各个方面，力求使学生全面、彻底的认识所讲问题。面，力求使学生全面、彻底的认识所讲问题。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心强化技能强化技能(reinforcement)1.关于强化技能关于强化技能 教师在教学中为鼓励学生在语言学习中教师在教学中为鼓励学生在语言学习中的某种行为而作出的积极反应，即奖励性、的某种行为而作出的积极反应，即奖励性、鼓励性的反应。在强化中，让学生能够熟练鼓励性的反应。在强化中，让学生能够熟练的掌握并运用所学的知识。的掌握并运用所学的知识。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心2.强化技能的作用强化技能的作用提高和保持学生学习的注意力；提高和保持学生学习的注意力；促进学生学习的积极性和科学热情；促进学生学习的积极性和科学热情；并使学生保持很高的学习动机；并使学生保持很高的学习动机；控制学习中干扰学生的行为，鼓励有利于学控制学习中干扰学生的行为，鼓励有利于学习的行为；习的行为；逐渐弱化外部影响，强调自我强化，培养学逐渐弱化外部影响，强调自我强化，培养学生的自学能力。生的自学能力。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心3.强化技能的构成要素强化技能的构成要素主要包括两个方面，即言语强化和非言语强化。主要包括两个方面，即言语强化和非言语强化。言语强化指教师对学生某种行为或活动进行鼓励，言语强化指教师对学生某种行为或活动进行鼓励，使其重现该种行为或活动。例如：使其重现该种行为或活动。例如：Yes.Right.Fine.非语言强化包括微笑、点头、目光接触、触摸、非语言强化包括微笑、点头、目光接触、触摸、手势、姿势、距离和副语言。手势、姿势、距离和副语言。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心4.强化技能的方法强化技能的方法针对某个学生具体能力和操作水平进行强化，针对某个学生具体能力和操作水平进行强化，例如：提到某个学生的名字。例如：提到某个学生的名字。除了对个别学生的行为进行强化，还可以对全组、除了对个别学生的行为进行强化，还可以对全组、全班同学进行强化；全班同学进行强化；延缓强化，即教师对学生的行为不立即做出强化延缓强化，即教师对学生的行为不立即做出强化,而是稍后进行强化而是稍后进行强化,但要用言语说明；但要用言语说明；部分强化，例如：部分强化，例如：You spoke very well,but please speak a bit louder next time等；等；全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心5.强化技能的运用强化技能的运用在强化学生时要真诚，使学生感到老师在强化学生时要真诚，使学生感到老师的赞扬是发自肺腑而非应酬话；的赞扬是发自肺腑而非应酬话；努力避免负强化，即：批评或惩罚；努力避免负强化，即：批评或惩罚；利用灵活多变的形式进行强化；利用灵活多变的形式进行强化；对某种行为的强化在初始时频率可以高对某种行为的强化在初始时频率可以高一些，然后逐渐减少。一些，然后逐渐减少。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心第二部分 观看强化技能的录像观后任务观后任务分析这节课中所用的强化技能，请举分析这节课中所用的强化技能，请举例说明。例说明。学生对于教师所用的强化技能的反馈学生对于教师所用的强化技能的反馈是怎样的？是怎样的？录像片断中的强化技能成功吗？请简录像片断中的强化技能成功吗？请简析原因。析原因。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心提问技能(questioning)第一部分第一部分 提问技能提问技能1.什么是提问技能？什么是提问技能？教师通过提问检查或了解学生的理解程度，鼓励学教师通过提问检查或了解学生的理解程度，鼓励学生深入思考问题，复习、巩固、运用所学知识的生深入思考问题，复习、巩固、运用所学知识的一种教学技能。一种教学技能。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心2.提问技能的作用提问技能的作用获取信息；获取信息；引导学生注意力；引导学生注意力；对某个问题产生兴趣或是爱好；对某个问题产生兴趣或是爱好；分析学生可能存在的问题；分析学生可能存在的问题；表达对学生的关心；表达对学生的关心；了解学生的观点和态度；了解学生的观点和态度；鼓励学生参与课堂活动；鼓励学生参与课堂活动；评估学生的语言掌握状况；评估学生的语言掌握状况；鼓励学生积极思考问题。鼓励学生积极思考问题。是师生，生生互动的重要媒介，是语言学习的载体全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心3.提问技能的构成要素提问技能的构成要素问题的措辞要清楚简洁；问题的措辞要清楚简洁；问题作为一种教学框架；问题作为一种教学框架；问题的焦点，即：提问要根据需要，一个问题应问题的焦点，即：提问要根据需要，一个问题应该只包含一个中心；该只包含一个中心；一个问题多种回答；一个问题多种回答；全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心问题分布，即提问应该尽可能照顾到全问题分布，即提问应该尽可能照顾到全体学生；体学生；提问后的停顿，可以给学生一段进行思提问后的停顿，可以给学生一段进行思考的时间；考的时间；对问题的提示。对问题的提示。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心4.提问技能的方法提问技能的方法回忆性提问，即：利用事实性问题让学生回回忆性提问，即：利用事实性问题让学生回忆所学过的基本内容，例如：忆所学过的基本内容，例如：Where was he born?等；等；理解性提问，即：教师为检查学生对所学知理解性提问，即：教师为检查学生对所学知识的理解程度所提出的问题；识的理解程度所提出的问题；分析性提问，即：教师要求学生找出原因、分析性提问，即：教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问；结果、条件等的提问；全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心综合性提问，即：教师为培养学生思维综合性提问，即：教师为培养学生思维能力所作的发问，让学生利用所学知识能力所作的发问，让学生利用所学知识进行分析，得出自己的结论或是看法，进行分析，得出自己的结论或是看法，例如：例如：Without trees,what would happen to the world?等；等；评价性提问，即：教师为了培养学生判评价性提问，即：教师为了培养学生判断所作的发问，重点在断所作的发问，重点在“为什么为什么”；还；还有一种特别有用的分类方法，即有一种特别有用的分类方法，即5-w 全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心5.提问技能的运用提问技能的运用提问要简单明确；提问要简单明确；问题要真实；问题要真实；提问要具体，便于学生回答和思考；提问要具体，便于学生回答和思考；问题的分布要合理，即：问题的分布要合理，即：1)教师提问全班回答教师提问全班回答 2)教师提问后停顿让学生思考，然后单独叫学生回答教师提问后停顿让学生思考，然后单独叫学生回答 3)教师先叫名字，然后提出问题教师先叫名字，然后提出问题 4)教师提出问题，让学生举手回答；教师提出问题，让学生举手回答；做好提示工作，避免冷场现象。做好提示工作，避免冷场现象。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心提问时应注意的问题提问时应注意的问题1 提问时教师应有的教态（变化技能）提问时教师应有的教态（变化技能）为使教师与学生间的交流能顺利进行，学生回答为使教师与学生间的交流能顺利进行，学生回答问题时教师的态度很重要。一般说来，教师问题时教师的态度很重要。一般说来，教师应认真聆听学生的回答，鼓励他继续说下去，应认真聆听学生的回答，鼓励他继续说下去，即使他的回答不正确，你也不要打断他。学即使他的回答不正确，你也不要打断他。学生回答完毕时，应有一到二秒的停顿以确保生回答完毕时，应有一到二秒的停顿以确保学生说完了，教师还可以总结一下学生的答学生说完了，教师还可以总结一下学生的答案或利用学生的回答来引导下一个问题。教案或利用学生的回答来引导下一个问题。教师一边聆听学生发言，一边要思考你是否听师一边聆听学生发言，一边要思考你是否听懂了，如果没听懂，应要求学生作进一步的懂了，如果没听懂，应要求学生作进一步的解释。听学生的发言，重点要听她所说的内解释。听学生的发言，重点要听她所说的内容，不要仅仅是听你想要的术语或短语。容，不要仅仅是听你想要的术语或短语。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心2提问的顺序及等待回答的时间提问的顺序及等待回答的时间教师提问时还要注意一次只问一个问题，如果教师提问时还要注意一次只问一个问题，如果一次连问几个问题会使学生感到迷惑或错误理一次连问几个问题会使学生感到迷惑或错误理解提问。提问要先从回忆性问题开始，确保学解提问。提问要先从回忆性问题开始，确保学生掌握了这一知识点，再进入理解及分析性问生掌握了这一知识点，再进入理解及分析性问题，最后问评价性问题。题，最后问评价性问题。研究表明学生至少需要研究表明学生至少需要3秒钟来理解一个问题，秒钟来理解一个问题，所以教师提问后应给学生所以教师提问后应给学生3-5秒的时间来思考。秒的时间来思考。这样被叫的学生给出答案的比率会明显提高。这样被叫的学生给出答案的比率会明显提高。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心提问技巧提问技巧1如何调动全体学生回答问题的积极性如何调动全体学生回答问题的积极性教师要向全班同学提问，鼓励每个学生参与问题回答。教师要向全班同学提问，鼓励每个学生参与问题回答。如果只让举手的同学回答问题，结果是少数同学回答如果只让举手的同学回答问题，结果是少数同学回答了所有的问题。、教师要用温和友好的语调提问，和了所有的问题。、教师要用温和友好的语调提问，和学生交流时要面带微笑，眼睛看着学生。学生交流时要面带微笑，眼睛看着学生。让未举手的让未举手的学生回答时如果它的答案不正确或者根本答不上来，学生回答时如果它的答案不正确或者根本答不上来，可以让另外一个同学帮助他。比如教师让李洪同学回可以让另外一个同学帮助他。比如教师让李洪同学回答问题。李红说答问题。李红说:I dont know.教师教师:O.K.,can anyone help her/him?教师让学生回答问题时要先提教师让学生回答问题时要先提问再叫学生。问再叫学生。Why?让大家都有一个思考的时间，然后再叫某个学生回答。让大家都有一个思考的时间，然后再叫某个学生回答。如果你先叫了学生，班里其它同学就不听你的问题了。如果你先叫了学生，班里其它同学就不听你的问题了。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心提问技巧提问技巧叫学生回答问题时，不要挨这个的叫，要无规则的叫。叫学生回答问题时，不要挨这个的叫，要无规则的叫。比如你一排挨着个的叫，学生就会只有在轮到他回答比如你一排挨着个的叫，学生就会只有在轮到他回答时才听教师的问题。教师应避免重复学生的答案，不时才听教师的问题。教师应避免重复学生的答案，不然的话会使学生只想听教师的，不想听同学的。然的话会使学生只想听教师的，不想听同学的。教教师不要只站在前面，用师不要只站在前面，用“Any questions?”作为获取作为获取学生反馈的唯一方法。因为有时学生对所学的东西一学生反馈的唯一方法。因为有时学生对所学的东西一点也不懂，很难问出问题来。另外，很多学生不爱问点也不懂，很难问出问题来。另外，很多学生不爱问问题是因为他们怕在同学面前出丑。教师可以走到学问题是因为他们怕在同学面前出丑。教师可以走到学生中去，用亲切的语调个别问生中去，用亲切的语调个别问“Do you understand everything?”等等。等等。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心如何处理学生对提问的不同反应如何处理学生对提问的不同反应（1）如何处理回答问题的学生（体现变化技）如何处理回答问题的学生（体现变化技能能)对学生的回答和提出的问题教师要给予积极的对学生的回答和提出的问题教师要给予积极的肯定，鼓励学生参与深一层的探讨。教师可以肯定，鼓励学生参与深一层的探讨。教师可以用语言来肯定，也可以用微笑、点头、及眼睛用语言来肯定，也可以用微笑、点头、及眼睛的交流等非语言形势来表达。学生回答问题时，的交流等非语言形势来表达。学生回答问题时，教师不要看自己的备课笔记、看黑板、翻弄纸教师不要看自己的备课笔记、看黑板、翻弄纸张等。另外还要注意的是不要过分表扬每一个张等。另外还要注意的是不要过分表扬每一个回答问题的学生。如果教师给与每个学生同等回答问题的学生。如果教师给与每个学生同等程度的赞美词语，学生会怀疑其真实性。程度的赞美词语，学生会怀疑其真实性。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心一个学生回答问题后，教师可以让另外一位同一个学生回答问题后，教师可以让另外一位同学评论他的回答。这样能使更多的学生参与到学评论他的回答。这样能使更多的学生参与到问题中来。如：问题中来。如：Zhang Ming,do you agree with Wang Qing?全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心有时教师提出问题，学生没有回应。有时教师提出问题，学生没有回应。其原因或者是学生没有听懂、或者是不知如何其原因或者是学生没有听懂、或者是不知如何回答。教师首先要判断学生不呼应的原因所在。回答。教师首先要判断学生不呼应的原因所在。利用：利用：Do you understand me?等类的问题等类的问题来确定学生是否听懂了提问的内容。来确定学生是否听懂了提问的内容。在得到肯在得到肯定回答后教师可以采取下列措施：定回答后教师可以采取下列措施：全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心如何处理不能回答问题的学生如何处理不能回答问题的学生（如果学生回答不出来或者是答案不正确，不（如果学生回答不出来或者是答案不正确，不要把要把“I dont know”作为学生的最后答案。作为学生的最后答案。教师不要告诉学生正确答案，也不要叫另外一教师不要告诉学生正确答案，也不要叫另外一个学生回答。教师要用另一种方式再次提出问个学生回答。教师要用另一种方式再次提出问题，使问题更清楚。如，教师：题，使问题更清楚。如，教师：What do you think of the film?学生未做反应。学生未做反应。教师教师:Do you think it is a good film or a bad film?教教师也可以提供一些信息，帮助学生找到答案。师也可以提供一些信息，帮助学生找到答案。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心如何处理学生对提问的不同反应如何处理学生对提问的不同反应课堂交流的一个要点就是教师如何处理学生对课堂交流的一个要点就是教师如何处理学生对问题的不同反应。学生对问题的反应可能是回问题的不同反应。学生对问题的反应可能是回答问题，也可能是提出另一个问题或者是没有答问题，也可能是提出另一个问题或者是没有反应。教师可以参考使用下面这些策略来处理反应。教师可以参考使用下面这些策略来处理学生的不同表现学生的不同表现 全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心降低问题的难度：将特殊疑问句改为一般疑问降低问题的难度：将特殊疑问句改为一般疑问句或者反意疑问句。句或者反意疑问句。例如：例如：在学习关于动物的课文时，教师提问：在学习关于动物的课文时，教师提问：What animal do you like best?学生一般能答出学生一般能答出 I like。当教师问到。当教师问到why 时，学生不知如何回时，学生不知如何回答。教师可改变提问方式：答。教师可改变提问方式：.Is it friendly?(cute,lovely)It is friendly(cute,lovely),isnt it?由于问题变简单了，学生自然会做出由于问题变简单了，学生自然会做出回应。回应。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心教师给学生做出如何回答的示范。例如，同样教师给学生做出如何回答的示范。例如，同样是上面的是上面的Why?的问题。教师提问后，学生不的问题。教师提问后，学生不知如何回答，教师随即给出示范性回答：知如何回答，教师随即给出示范性回答：I like panda best.Because it is lovely and cute.By the way,what words can we use to describe animals？教师给出示范性回答后？教师给出示范性回答后又提问新问题的目的一是告诉学生如何回答这又提问新问题的目的一是告诉学生如何回答这个问题，同时通过提问帮助学生回忆和复习要个问题，同时通过提问帮助学生回忆和复习要使用的形容词的英语表达法，为他们更顺利地使用的形容词的英语表达法，为他们更顺利地参与课堂讨论做进一步铺垫。学生不能呼应教参与课堂讨论做进一步铺垫。学生不能呼应教师提问的障碍消除了，自然就能开展起师生互师提问的障碍消除了，自然就能开展起师生互动、生生互动。动、生生互动。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心每节课每节课 一分钟一分钟 ask and answer前参前参 针对所学内容的提问针对所学内容的提问对所学内容的质疑对所学内容的质疑课上对同学的观点产生的问题等课上对同学的观点产生的问题等师生互动师生互动生生互动生生互动如何培养学生的质疑能力如何培养学生的质疑能力全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心操练技能(drilling)第一部分第一部分 讲解技能讲解技能关于操练技能关于操练技能操练技能，是指教师根据课堂上所学的新语言知识，操练技能，是指教师根据课堂上所学的新语言知识，设计不同的机械练习和意义练习，组织学生用多种方设计不同的机械练习和意义练习，组织学生用多种方法，对新语言知识进行操练和练习，通过这些练习，法，对新语言知识进行操练和练习，通过这些练习，使学生能够初步掌握所学的语言知识，并在有实际意使学生能够初步掌握所学的语言知识，并在有实际意义的练习中，学习运用新语言的行为方式。义的练习中，学习运用新语言的行为方式。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心操练技能在英语教学的实施中一般分为三个阶操练技能在英语教学的实施中一般分为三个阶段进行：段进行：第一，控制性操练，即在教师完全控制的方式第一，控制性操练，即在教师完全控制的方式下进行的一些机械性的操练。下进行的一些机械性的操练。第二，半控制性操练，即在教师半控制的方式第二，半控制性操练，即在教师半控制的方式下进行的一些意义操练和交际操练。下进行的一些意义操练和交际操练。第三，无控制性操练，即学生根据教师所给的第三，无控制性操练，即学生根据教师所给的话题、讨论题等运用自己的语言进行表达。这话题、讨论题等运用自己的语言进行表达。这种方式多在中、高年级的英语教学中使用。种方式多在中、高年级的英语教学中使用。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心2.操练技能的作用操练技能的作用充分利用学生的机械记忆，帮助他们准确地掌握新充分利用学生的机械记忆，帮助他们准确地掌握新语言的结构。语言的结构。促进学生主动、积极地参与，达到熟练地运用新语促进学生主动、积极地参与，达到熟练地运用新语言。言。通过形式多样的练习，帮助学生加深对新语言理解。通过形式多样的练习，帮助学生加深对新语言理解。帮助学生把所学语言知识转化为语言技巧，并逐步帮助学生把所学语言知识转化为语言技巧，并逐步发展为交际能力。发展为交际能力。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心操练技能的构成要素操练技能的构成要素指令明确，释意简明。指令明确，释意简明。控制速度，保证效率。控制速度，保证效率。由浅入深，难易渐进。由浅入深，难易渐进。调整方式，变化激趣。调整方式，变化激趣。检查评价，及时反馈。检查评价，及时反馈。准确到位，扮好角色。准确到位，扮好角色。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心4.操练技能的方法操练技能的方法控制性操练控制性操练(controlled drilling)-按组织形式分类：按组织形式分类：全班操练全班操练(chorus)半班操练半班操练(half class)分行操练分行操练(rows or lines)两人示范操练两人示范操练(open pairs)单独操练单独操练(individual)两人一组操练两人一组操练(close pairs)全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心-按活动的方法分类：按活动的方法分类：重复操练重复操练(repetition)从后往前连锁操练从后往前连锁操练(back chain)连锁操练连锁操练(chain work)替换操练替换操练(substitution)扩充操练扩充操练(expansion)转换操练转换操练(transformation)并句操练并句操练(combination)造句操练造句操练(sentence making)全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心半控制性操练半控制性操练(half controlled drilling)-按组织形式分类：按组织形式分类：全班活动全班活动(class activity)：对子活动对子活动(pair work)：小组活动小组活动(group work)：按组织形式分类：按组织形式分类：全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心按活动的具体方法分类：按活动的具体方法分类：提供图卡提供图卡(pictures and cards)：教师利用图卡创设情：教师利用图卡创设情境，学生根据图卡操练所学语言知识。境，学生根据图卡操练所学语言知识。提供图表提供图表(tables and charts)：教师可以利用图表帮：教师可以利用图表帮助学生操练各种时态和句型。助学生操练各种时态和句型。提供骨架提供骨架(skeletons)：教师为学生提供骨架，即对话：教师为学生提供骨架，即对话结构，学生根据所给骨架进行语言练习。结构，学生根据所给骨架进行语言练习。提供简笔画提供简笔画(blackboard drawing)：教师根据要操练：教师根据要操练的项目设计简笔画，学生根据简笔画的提示进行语言的项目设计简笔画，学生根据简笔画的提示进行语言练习。练习。提供信息卡提供信息卡(cue cards)：教师为一对学生提供不同的：教师为一对学生提供不同的两张信息卡，学生按照信息卡上的要求进行操练。两张信息卡，学生按照信息卡上的要求进行操练。提供交际练习提供交际练习(communicative activities)：教师根据：教师根据操练的需要，设置语言交际情景，使学生在参加语言操练的需要，设置语言交际情景，使学生在参加语言交际中，学会灵活运用语言。交际中，学会灵活运用语言。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心 无控制性操练无控制性操练(non-controlled drilling)-按活动的具体方法分类：按活动的具体方法分类：提供谈话主题提供谈话主题(talking topics)提供表演短剧提供表演短剧(short plays)提供采访话题提供采访话题(topics of interview)全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心按组织形式分类：按组织形式分类：对子活动对子活动(pair work)：通过两人对话活动使学生：通过两人对话活动使学生熟练运用所学语言。熟练运用所学语言。小组活动小组活动(group work)：把全班分成小组进行操：把全班分成小组进行操练活动。练活动。全班活动全班活动(class activity)：活动形式一般为竞赛、：活动形式一般为竞赛、游戏、猜谜等。游戏、猜谜等。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心问题问题:小组活动经常出现学生不参与，聊谈现小组活动经常出现学生不参与，聊谈现象，怎们办？象，怎们办？小组活动的分工小组活动的分工组长组长 音量控制员音量控制员 No Chinese 监督员监督员 节奏控节奏控制员制员 等等小组全员展示小组全员展示 在过程中有帮扶在过程中有帮扶全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心5.操练技能的运用操练技能的运用-在应用操练技能时要注意以下几点：在应用操练技能时要注意以下几点：操练技能的目的性操练技能的目的性设计程序的科学性设计程序的科学性组织联系的合理性组织联系的合理性操练方法的灵活性操练方法的灵活性释意、指令的明确性释意、指令的明确性学生参与活动的广泛性和多样性学生参与活动的广泛性和多样性操练活动的创新性操练活动的创新性全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心第二部分 观看操练技能的录像观后任务观后任务录像片断中教师在操练时使用了什么方法？录像片断中教师在操练时使用了什么方法？录像片断中教师如何使句型操练更有趣？录像片断中教师如何使句型操练更有趣？录像片断中操练存在什么问题？录像片断中操练存在什么问题？全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心变化技能变化技能(variability)第一部分第一部分 变化技能变化技能1.变化技能变化技能2.指教师在教学过程中通过教态的变化、指教师在教学过程中通过教态的变化、师生师生3.互动方式的变化、教学媒体的变化，组织学互动方式的变化、教学媒体的变化，组织学生注生注4.意，保持学生学习兴趣，生动有效地传递知意，保持学生学习兴趣，生动有效地传递知识和识和5.交流感情，促进学生学习的教学行为方式。交流感情，促进学生学习的教学行为方式。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心2.变化技能的作用变化技能的作用通过生动热情的教学及丰富多样化的学习环境通过生动热情的教学及丰富多样化的学习环境使学生热爱所在的学校、教师和所学的科目；使学生热爱所在的学校、教师和所学的科目；鼓励学生积极参与不同认知水平的有意义的活鼓励学生积极参与不同认知水平的有意义的活动以提高学习效果；动以提高学习效果；满足不同学生感官上的需要，促进学习；满足不同学生感官上的需要，促进学习；通过调查探索新的情景提供运用好奇动机的机通过调查探索新的情景提供运用好奇动机的机会；会；引起并保持学生对有关教学内容的注意。引起并保持学生对有关教学内容的注意。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心3.变化技能的构成要素变化技能的构成要素把握教态，即：一名优秀的教师应善于恰当地运把握教态，即：一名优秀的教师应善于恰当地运用教态的魅力与学生进行感情上的沟通；用教态的魅力与学生进行感情上的沟通；使用教学多媒体，即：变换运用各种教学媒体，使用教学多媒体，即：变换运用各种教学媒体，以提高教学效率；以提高教学效率；-师生交流，即：生动活泼的课堂气氛、融洽的师师生交流，即：生动活泼的课堂气氛、融洽的师 生关系能够激发学生积极主动地学习兴趣生关系能够激发学生积极主动地学习兴趣 全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心变化技能的方法变化技能的方法教态的变化教态的变化 信息传递渠道和教学媒体的变化信息传递渠道和教学媒体的变化师生相互作用的变化师生相互作用的变化全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心5.变化技能的运用变化技能的运用目的性和针对性，即：针对学生的兴趣，目的性和针对性，即：针对学生的兴趣，从实际出发，有的放矢；从实际出发，有的放矢；课前计划和课上灵活运用相结合；课前计划和课上灵活运用相结合；连续性，即：各种变化技能之间的连接要连续性，即：各种变化技能之间的连接要流畅、有连续性，过渡要自然，使前后教流畅、有连续性，过渡要自然，使前后教学内容有机地连贯起来。学内容有机地连贯起来。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心结束技能(Closure)第一部分第一部分 结束技能结束技能1.关于结束技能关于结束技能 结束技能是教师在完成一定的教学内容或活动结束技能是教师在完成一定的教学内容或活动后，通过总结归纳及实践活动，使学生所学的知后，通过总结归纳及实践活动，使学生所学的知识形成系统，稳固地纳入学生的认知结构并转化识形成系统，稳固地纳入学生的认知结构并转化升华的行为方式。升华的行为方式。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心2.结束技能的作用结束技能的作用结束技能的主要作用有：结束技能的主要作用有：总结归纳所学语言知识和技能，理清头绪、明确总结归纳所学语言知识和技能，理清头绪、明确重点和难点，加深理解记忆，加强学习和运用；重点和难点，加深理解记忆，加强学习和运用；及时得到教学情况反馈，检查学习效果，从而把及时得到教学情况反馈，检查学习效果，从而把握教学进度，提高教学效率；握教学进度，提高教学效率；拓展延伸教学内容，将学生所学的语言知识与现拓展延伸教学内容，将学生所学的语言知识与现实生活情境结合起来，激发学生旺盛的求知欲望实生活情境结合起来，激发学生旺盛的求知欲望和浓厚的学习兴趣。和浓厚的学习兴趣。全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心3.结束的构成要素结束的构成要素概括要点概括要点沟通知识沟通知识比较异同比较异同深化、拓展知识深化、拓展知识全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心4.结束的方法结束的方法归纳概括式归纳概括式比较分析式比较分析式活动练习式活动练习式讨论总结式讨论总结式全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心5.结束技能的运用结束技能的运用要选择有意义的活动要选择有意义的活动连续性连续性恰当性和灵活性恰当性和灵活性首尾呼应首尾呼应全国基全国基础础外外语语教育研究培教育研究培训训中心中心第二部分 观看结束技能的录像观后任务观后任务录像片断中教师使用了什么结束方法？录像片断中教师使用了什么结束方法？结束技能的作用在录像中是如何体现的？结束技能的作用在录像中是如何体现的？录像片断中的结束方式是否达到了预期的教学录像片断中的结束方式是否达到了预期的教学目标？目标？