儿童游戏过程的指导策略

儿童游戏过程的指导策略一、教师介入儿童游戏的重要性1 提高儿童游戏的安全性；2 提高儿童游戏的水平；教师不适宜介入主要表现在：介入的频率过多，主观介入过强；过度保护和回避挑战性；过度干预，使儿童在游戏中的主体性丧失；二、教师介入儿童游戏的时机 1 幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏意愿时；2 幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时；3 游戏中出现不安全的因素时；4 幼儿主动寻求帮助时；5 游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时；6 游戏中出现消极内容时；案例1：“这个萝卜不能吃”（鸣鸣3岁10个月，贝贝3岁2个月）鸣鸣做娃娃家的妈妈，贝贝做幼儿，她给贝贝穿好衣服，来到餐厅准备用餐。鸣鸣对贝贝说：“你在这里坐好，我给你买好吃的东西！”贝贝很听话说：“好的，妈妈！”鸣鸣买了胡萝卜、青菜、面条、鸡腿等好多菜（都是一些塑料玩具）。鸣鸣开始喂贝贝吃东西，只听鸣鸣一个劲地说：“你把嘴巴张开来呀！”“你张大嘴巴！”只见贝贝真的张大嘴巴，啊，鸣鸣拿起萝卜准备送进他的嘴里。教师着急地说：“这个萝卜是不能吃的！这个萝卜是假的！”两个幼儿你看看我，我看看你，开始假装吃起来。案例2：“老师，哪里是外滩？”（碧颖5岁11个月，容容5岁6个月，佳佳5岁7个月，烁烁5岁2个月）这天，碧颖做幼儿园老师，她先教容容、佳佳、烁烁三个人画图，然后准备带他们到外滩去参观。她说：“现在，老师要带你们去外滩，一定要跟着老师走，听到了吗？”接着她带着队伍出发了。走了几步，她放掉佳佳的手，独自跑到教师跟前：“我要带幼儿去外滩，老师，哪里是外滩呀？”教师说：“你认为教室里哪里最像外滩？”她东张张西望望，最后说：“我觉得我们洗手的地方最像外滩，因为那里有水，就像黄浦江。”教师笑着点点头，认可了碧颖的发现。于是，碧颖带着一队幼儿到厕所的洗手池边，开始讲解“这就是黄浦江，那边有东方明珠、有金茂大厦”游戏结束，教师和碧颖聊天：“对这里的外滩还满意吗？”碧颖说：“要是再有些房子就更像了！”第二天的游戏中，碧颖和同伴一起在洗手池的墙上贴上了一些高高低低的房子，她的外滩真的建成了！案例3：“祭奠死人”的游戏（佳佳6岁7个月，肖良6岁2个月，马文6岁3个月）装扮爸爸的马文躺在床上不动，他告诉佳佳：“我假装死了，你们就哭。”于是就玩起了“死人”的游戏。佳佳开始假哭，一边叫着：“你不要死呀，不要死呀！”肖良跟着假哭，马文躺在床上一动不动。“哭声”吸引了同伴都来看“死人”，有的还跪下磕头，教师远远地看着。这时有人提出要烧纸钱。肖良还说，他烧纸的时候在地上画个圈，大家都跳过去。于是，他跑到美工角拿来一些折好的纸工，画了房子，将一些废纸放在地上，画一个圈，带着大家跳过圈。幼儿异常的行为引起了教师的注意，教师来了：“家里怎么啦？”肖良说：“爸爸死了。”教师假装听听爸爸的胸口，说：“没死，没死。还有气，快救，快救，救人要紧。”幼儿一听说要救人，有的拿听筒，有的拿针筒，有的拿药的，有的喂水，有的抚摸，有的抬来担架，还有的开来救护车。医院也开始嚷着：“准备抢救，准备抢救。”有的说准备开刀，有的说准备输血。大家开始玩起了“救人”的游戏。实例讨论：“哗啦哎呀哈哈”佳伟是个既调皮又可爱的幼儿，这几天他总喜欢用大型中空积木玩“堆高-推倒”的游戏。只见他小心翼翼地把积木往上堆，为了不让积木倒下来，他还挺有办法。他用一块整的积木压住几块短积木。当积木堆得像人一样高的时候，他就叫来两个老搭档，“津津，军军，来呀。”于是三个人在“一、二、三”的喊声中，一起用力推倒搭好的积木，“哗啦”积木倒了，几个幼儿“哎呀”一声四处散开，随之便是“哈哈哈哈”的一阵笑声。接着他们又开始第二轮，这几天已有过两次这类游戏了，教师总是在一边看着。今天又来了，教师略有不安，但仍然不打算禁止兴致勃勃的幼儿，但她还是说话了：“佳伟，你们几个是不是把积木搬到那个没有人的角落里去玩啊。”在教师的建议下，三个幼儿像建筑搬运工一样，两个搬，一个堆，在僻静的角落里又欢呼了一次。思考：1）你认为教师为什么不禁止这样的游戏？2）这样的游戏对幼儿有意义吗？3）你遇到幼儿兴高采烈地就地打滚、大家一起故意用力踩地板，或敲打能发出声音的物体等游戏时会怎么做？三、教师介入游戏的方法1 直接介入 也称外在干预，指成人在指导游戏时，并不直接参与游戏，而是以一个外在的角色，引导、说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为。其方法主要是语言提示和材料提供。2 间接介入 指成人以游戏中的角色身分参与幼儿的游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为。其方法主要是与幼儿平行游戏或共同游戏。由于没有直接建议幼儿干什么，而是使幼儿随着教师的暗示行为而行动，所以也称间接指导。常用的具体策略（p52）：1 平行介入法2 交叉式介入法3 材料指引4 言语指导实例讨论：“爬楼梯”小班下期，某一次“娃娃家”游戏。娃娃家的围墙边放着一把小椅子，小龙踩着椅子从椅背上爬进娃娃家。冬冬和小华看见了，也开始一个接着一个地从椅子背上爬进娃娃家。冬冬又拿了一个椅子，两把椅子排排齐。他们乐滋滋地从椅子背上跨进跨出，不停地重复着。教师在旁边观察许久，假装敲门。小华移开椅子让教师走进去。这时，小龙又搬来了两把椅子并排放在第二排。教师指着椅子好奇地问：“这是什么？”冬冬又站到椅子上，手指着椅子灵机一动，说：“这是门口的楼梯。”“哦，原来是这样。”教师赞许地点了点头。冬冬又去拿了一把椅子，挨个放着。小华也拿了一把，放在第三排，小龙又在第三排加了一把椅子。三个幼儿就这样踩着椅子，跨过椅背，跳进去，又跨出来，嘻嘻哈哈：“是楼梯啊，是楼梯啊。”（教师始终在一边旁观）这时小朋友来了，都照样重复着他们的动作，还不时地加椅子。最后，“门口的楼梯”足足有七排小椅子，约五六个幼儿不推不挤地玩得真尽兴。讨论：教师介入的动机是什么？教师采用了哪些介入方法？这些介入方法引发的游戏效应怎样？教师始终在旁边观望是出于一种怎样的考虑？四、不同类型游戏活动的组织与指导（一）角色游戏1 特点 从表征活动的内容来源上看：角色游戏的主题和内容源于幼儿自己的幼儿自己的实际生活。生活。幼儿可以根据自己的意愿决定所要扮演的角色，自由地发展游戏内容和切换情节。与表演游戏的区别 相同之处：从表征活动的手段来看：角色游戏和表演游戏是以“角色扮演”为表征手段的象征性游戏。2 角色游戏的发展价值 1）角色游戏和幼儿的社会性发展。幼儿在角色游戏中结成了两种社会关系：真实的同伴关系和想象的角色关系。2）角色游戏和幼儿的认知发展。社会性扮演游戏可以提高问题解决能力，促进认知发展。3）角色游戏和幼儿的语言发展。在角色游戏中，幼儿通过对情景、物品和动作的想象与假装以及对角色的模仿来推动情节的开展，从而将角色扮演与“故事”或者“脚本”的“编写”联系在一起。3 幼儿园角色游戏中常见的问题1）主题单一2）材料投放数量和种类相对贫乏 在幼儿园的角色游戏中，教师应当多为幼儿准备具有开放性的非成品玩具或游戏材料。3）角色游戏成为被教师遗忘的角落。教师在活动区活动与集体教学活动之间，重上课，轻游戏；在活动区活动中，又重视建构区、美工区、益智区活动的指导而忽视角色游戏区活动的指导。4）教师干预的特征常常为“武断”、“不切题”5）游戏评价以教师评价和结果评价为主 在活动区活动结束之后的总结评价中，教师占据主导地位。表现在师幼之间的“问答”情况；在评价内容上，教师的评价更多指向美工活动和建构活动。4 角色游戏组织与指导的基本原则1）主体性原则 游戏是幼儿主动自愿、自主自由的活动。游戏活动的指导应当以尊重以尊重和和发挥幼儿的主体性、幼儿的主体性、促促进幼儿的主体性幼儿的主体性为基本前提和原则。尊重幼儿游戏的兴趣和需要；尊重幼儿游戏活动的年龄特点；尊重每一个幼儿游戏的兴趣和方式方法。相信幼儿的能力，给幼儿自主探索和尝试错误的机会。2）开放性原则 教师的指导是“开放的”而不是拘泥于固定的、既定的计划和实施程序的。3）整合性原则 角色游戏活动具有“自然”整合不同课程领域的学习内容的内在潜能。角色游戏组织和指导的“整合性”，不仅可以带来活动目标和活动内容上的整合，也为各活动区的活动之间的整合创造了可能。娃娃家的“妈妈”下班后要闲逛，要买东西开“商店”有的顾客不交钱就拿走商品；有的售货员袖手旁观，有的只知道收钱；两个小朋友因为“钱”发生冲突讨论：认识钱，讨论买卖关系成立“银行”到商店参观：我们的商店东西太少了自制商品同样的商品不同的价钱引起冲突制作价签5 角色游戏组织与指导的策略 关键因素：想象的角色扮演、想象的以物代物、有关动作与情景的想象、角色扮演的坚持性、社会性交往、言语交流。24岁幼儿角色游戏指导中注意是否具有这六个因素；在角色游戏发展中晚期，应当在游戏主题、内容、情节的整体结构中来考察这些因素相互之间的关系。1）从幼儿的需要中生成新的游戏主题2）以“问题”为契机促进幼儿游戏的发展3）通过讨论帮助幼儿发现和解决问题4）利用多种形式丰富幼儿的相关经验 教师对幼儿的指导主要分为四个步骤：帮助幼儿确立游戏的主题；和幼儿一起创设游戏环境；帮助幼儿扮演角色进入游戏过程；组织幼儿开展讨论、发现问题、丰富扩展游戏所需要的经验等。（二）表演游戏 表演游戏是按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。1 中、大班幼儿表演游戏发展过程的一般特点 1）目的性角色行为逐渐减少，嬉戏性角色行为逐步增加 2）以一般性表现为主，生动性表现在游戏过程中没有明显增加3）同伴交往是幼儿表演游戏的重要组成部分 *嬉戏性角色行为和同伴交往具有自身不容忽视的价值 *目的性角色行为嬉戏性角色行为更高水平的目的性角色行为的回归中需要教师指导。2 中班幼儿表演游戏的特点：1）能独立进行角色分配但进入游戏过程较缓慢。2）嬉戏性强，目的性弱。3）一般性表现为主，以动作为主要表现手段。3 大班幼儿表演游戏的特点：1）目的性、计划性较强。整个游戏过程呈现出计划协商合作表现故事再计划协商的阶段性特征。2）有较强的角色扮演意识 3）具备一定的表演技巧，能灵活运用多种表现手段。4 表演游戏的指导原则 1）游戏性先于表演性 2）游戏性与表演性的统一 3）童话与科学的整合 4）合理运用表演游戏促进幼儿语言发展的功能 5）充分发挥表演游戏的教学潜能 6）注意选材的适宜性 7）正确认识表演游戏的发展价值5 指导表演游戏可用的方法：1）观察 在日常活动中随机地观察，敏锐发现幼儿的学习兴趣和需要，然后以此为依据，及时地组织和指导幼儿开展相应的学习活动。在活动中进行班级整体扫描式观察。判断儿童的活动状态和空间材料是否适合需要。在游戏中还要有重点地个别观察，注意小组幼儿或个别有的得特定需求。2）提供材料 教师提供材料的目的是支持幼儿的活动，而不能仅仅把材料当作“道具”。3）组织讨论 小组讨论与互相评论对于幼儿主体性的发挥和表演能力的提高是极为有利的。旨在促进幼儿反思的引导性提问十分重要。教师不应扮演“裁判”的角色来评定幼儿表现的“好坏”，也不应扮演答案的提供者。（三）积木游戏 积木游戏是幼儿运用已有经验，借助积木及相关辅助材料创造性的反映现实生活和周围世界，建构对现实世界理解的主体性活动。1 积木的特性和教学潜能：表1：积木游戏的学习和发展功能积木游戏的学习和发展功能：幼儿学习与发展的领域积木游戏的功能主体性主动性、独立性、计划性、创造性、自信心等身体机能手眼协调、手的精细动作、大肌肉活动的协调等数学数量关系、形状及其关系、测量（长度、高度、宽度等）、面积、体积、空间等科学物体性质、事物之间的相互关系、力的相互作用、倾斜、稳定性语言表征、描述、设计与计划、标志、整理艺术美感（对称、平衡、均衡）、想象与创造社会学习合作、分享、规则、秩序等2 幼儿积木游戏行为特点1）积木游戏过程中幼儿的典型行为有：探索行为、搭建行为、同伴行为2）积木探索内容以积木间关系的探索为主。包括对积木与积木间关系的探索和功能依赖关系的探索。3）积木搭建行为从随意性搭建向目的性搭建过渡。以基本的形式搭建和联合搭建为主，生动的意义搭建所占比例较小。3 积木游戏指导的现状1）积木游戏指导的内容取向 教师指导主要指向游戏规则、同伴交往、建构技能，而很少指向建构行为本身以及积木游戏中幼儿的学习和认知冲突。2）积木游戏功能狭隘化3）师幼关系失衡观察他在学什么？判断他能学到什么？决策我该怎么做？反思我这么做合适吗？游戏中幼儿的学习特点积木游戏的特点、儿童的学习和发展、课程和教学潜力指导策略、原则行为效果分析积木游戏过程游戏指导过程4 积木游戏的指导策略5 主题建构活动的组织 主题建构是指幼儿围绕一定的主题、以积木建构为主要表征手段展开的探究性学习活动。1）建构主题的来源 2）计划和讨论 3）建构的过程 4）经验的扩展（四）规则游戏1 儿童规则游戏的发展1）规则意识的发展 “动即快乐”阶段；（3岁左右）规则“神圣不可侵犯”阶段；（36岁左右）“可变的”规则阶段；2）规则实践行为的发展：以动作为中心的玩物阶段：不按规则，独自游戏；以自我为中心的游戏阶段：不在乎输赢，游戏中没有竞争；初步的合作阶段：出现想赢得愿望，理解规则的意义，同一游戏可能有不同的规则；规则协调阶段；2 规则游戏的指导1）规则游戏的年龄适宜性 规则游戏的内容和方法来自于社会传递，但规则游戏能力的成熟要以幼儿对规则游戏的意义的理解为基础。2）要不要教给幼儿游戏的策略 游戏策略是游戏者心智活动的外化表现，往往可以通过具体的动作或行为表现出来，具有一定程度的可观察性和可模仿性。3）教师不是幼儿游戏的裁判4）如何看待游戏的竞争性 *如果有成人和伙伴的积极影响，游戏中的竞争对幼儿来说是有益无害的。*不要一味迁就幼儿的“耍赖”行为。*不要一味用言语或物质刺激来强化竞争的结果。