“学为中心”教学的概念分析和实践反思

“学为中心学为中心”的概念解析和实践反思的概念解析和实践反思 宁波市教育局教研室宁波市教育局教研室 褚树荣褚树荣2015.12.镇海镇海提纲提纲概念解析概念解析 教学模式教学模式 学理分析学理分析价值透视价值透视实践反思实践反思 语义解释语义解释 o引子：来自海峡对岸的课堂引子：来自海峡对岸的课堂o认识：学为中心就是基于学情的教育认识：学为中心就是基于学情的教育1、学情、学情：学生生活、学习相关的一切因素：学生生活、学习相关的一切因素 o年龄心理年龄心理 兴趣爱好兴趣爱好o认知基础认知基础 行为习惯行为习惯o学习态度学习态度 学习能力学习能力o班级特点班级特点 学校特色学校特色o家庭特征家庭特征 社区背景社区背景 oo被打劫怎么办？o父亲违反交通规则o为什么感到肩上的担子更重了？o几个打弹子的小男孩都到了哈佛2、基于学情、基于学情 o根据学生的学习情况决定教学的内容和方法；o学情是备课的起点，也是教学的终点；o激发学生有动力，为了学生是目的；o教始终指向学，永远服务于学；o课堂以学习活动为主，教学活动为辅；o教学就是学生学习为主、教师指导为辅的活动；教学模式教学模式o典型模式：先学后教、以学定教、生本课堂、翻转课堂。典型模式：先学后教、以学定教、生本课堂、翻转课堂。o普适模式：普适模式：异步教学、生本异步教学、生本教学、分层教学、差异教学、小教学、分层教学、差异教学、小班化教学。班化教学。o先学后教是程序：是时间上的先后，更是因果逻辑上的先后先学后教是程序：是时间上的先后，更是因果逻辑上的先后o以学定教是根据：教师的教一定要建立在学生的先学之上，以学定教是根据：教师的教一定要建立在学生的先学之上，利用先学的成果，有选择地、有针对性地教（洋思原校长蔡利用先学的成果，有选择地、有针对性地教（洋思原校长蔡林森）林森）o学为中心是一种模式，更是一种理念。理念重于模式。学为中心是一种模式，更是一种理念。理念重于模式。学理分析：理论基础学理分析：理论基础o哲学：实践哲学：实践认识认识再实践再实践再再认识，实践先于认知符合认识论基本规认识，实践先于认知符合认识论基本规律律o人本主义心理学：尊重学生个体的差异人本主义心理学：尊重学生个体的差异性和独特性，激发个体的学习潜能性和独特性，激发个体的学习潜能o学习的本质和过程是自学学习的本质和过程是自学 学理分析：目标取向学理分析：目标取向 o先学：自学，发现问题，解决问题；先学：自学，发现问题，解决问题；o后教：互相讨论学习，教师组织点拨引导；后教：互相讨论学习，教师组织点拨引导；o以学：根据学习的状况；以学：根据学习的状况；o定教：决定教学的内容和方法；定教：决定教学的内容和方法；o目标：培养学习能力的智能取向；目标：培养学习能力的智能取向；学理分析：操作程序学理分析：操作程序o即教学活动在时间维度上展开的线性逻辑步骤及其主要即教学活动在时间维度上展开的线性逻辑步骤及其主要做法。做法。o洋思中学：目标和要求洋思中学：目标和要求自学与巡视自学与巡视自学报告自学报告讨论与指导讨论与指导训练和巩固训练和巩固o杜郎口中学：预习交流杜郎口中学：预习交流明确目标明确目标分组合作分组合作展示提升展示提升穿插巩固穿插巩固达标检测达标检测o新绛中学：预习自学新绛中学：预习自学交流评价交流评价指导梳理指导梳理巩巩固检测固检测o翻转课堂：提供微课视频翻转课堂：提供微课视频在线自学在线自学课堂展示、课堂展示、讨论和评价讨论和评价教学升华和建构教学升华和建构迁移运用迁移运用学理分析：支持系统学理分析：支持系统o教学内容的教学内容的“学化处理学化处理”（导学案、课堂工（导学案、课堂工作纸、微课视频）作纸、微课视频）o教学时间的压缩（洋思：三个教学时间的压缩（洋思：三个15，杜郎口：，杜郎口：10+35）；）；o教学空间的重构（小组和黑板）；教学空间的重构（小组和黑板）；o学习习惯和方法的培训学习习惯和方法的培训；o教学组织和技术的培训教学组织和技术的培训学生学习习惯和方法的培训学生学习习惯和方法的培训o学科化的学习习惯和方法（语英数有何不同）o基础性的学习习惯和方法（如何勾点圈划记）o合作型的学习习惯和方法（如何展开小组合作学习）o专题性的学习习惯和方法（如综合性学习）教师相关专业技能培训教师相关专业技能培训o教材内容“学化”处理的方式和技巧o学生倾听、记录、发言、插话、评价、展示等学习方法的培训o维持齐头并进、集体在场的学习状态的技巧o维持教学主线的调控技术o缩小和补救学习差距的引导技术o适时适度介入和衔接的技术o评价学习质量的方式和方法学理分析：评价系统学理分析：评价系统o学生自评的标准及程序o学生互评的标准及程序 o教师评价的标准、原则及程序价值透视价值透视o学生就是天：教学观的深刻变革；o学习的本质是自学：学习观的深刻变革；o要看学得如何：教学评价观的变革；o教室的变革：传统班级授课制的改革；o翻转课堂：教学过程的重构；o促进和引导：师生关系的重新定位；o让学生尝试成功：教育真谛的回归实践反思：实践反思：模式运行中的僵化和异化模式运行中的僵化和异化o僵化：没有一种教学模式完全适合于所有的课堂、所有的课程、所有的学科、所有的学生。要研究理科和文科的性质区别，练习和对话的功能区别。o异化：借助行政力量全面地普遍地推广某一教学模式，教学模式上搞“一刀切”。o应对：定点实验，以点带面。实践反思：实践反思：教的游离和学的低效o游离：大部分时间是学生的自学和互学，教师如何介入和融进？如果处置失当，可能成为存在着的局外人。o低效：听教师讲解都吃力的学生自学效率有多高？自学能力相差无几的学生如何互学？没有基础自学方法和能力的学生如何自学？o应对：教师在引导、组织、支持、促进、纠偏等方面应有的适当的实质性的介入。实践反思：智能的窄化和情意的剥落实践反思：智能的窄化和情意的剥落o窄化：先学后教把“训练”作为核心环节，（立体式、大容量、快节奏）在技能的习得，优势发挥极致。这样的智能不是智慧，而是知识的积累和应试的技能。o剥落：潜在着弱化情意、态度、价值观的倾向，客观上导致“向善”“审美”的失落。o应对：重视“后教”的对话性，在对话中渗透人文教育。教基于学，更要高于学。实践反思：翻转课堂的断裂和错位实践反思：翻转课堂的断裂和错位o断裂：先学和后教被机械地割裂，使得学和教成为先后两个各自为政的环节。o错位：后教并未真正基于先学。后教可能是学生已经解决的，可能脱离学生认知的障碍和兴奋点，可能按教师既定的教案教学。o应对：根据教案编写导学案，或者根据导学案设计教案。实践反思：教学的衍生和教材的弃用实践反思：教学的衍生和教材的弃用o衍生：微课视频、助学稿、导学案、活动单、工作纸，增加教师的负担，学业的负担。o弃用：学生围绕着“微课”“学案”做题，作为基础的教科书常被忽略和弃置，富有人文教育因子的课程，如语文、历史等，意会默念、想象联想、情感体验、多元对话、价值渗透等非练习性的活动削弱。更多资讯欢迎扫描更多资讯欢迎扫描“语文树语文树”