人教社地理室高俊昌初中地理课标说明解读（黑龙江）

人民教育出版社地理室人民教育出版社地理室高高 俊俊 昌昌地址：北京中关村南大街地址：北京中关村南大街17号号1号楼号楼邮编：邮编：100086电话：电话：010-58758660（O）13910381683（手机）（手机）e-mail: 说说 明明全日制义务教育全日制义务教育地理课程标准研究小组地理课程标准研究小组 一、课程标准简介一、课程标准简介研制研制和修订和修订过程过程课程标准的结构课程标准的结构基本理念基本理念内容标准的结构与组成内容标准的结构与组成课程标准的研究过程课程标准的研究过程 投标与小组组成（投标与小组组成（2000.132000.13）前期研究（前期研究（2000.372000.37）一、国际比较：美、英、法、加、日、俄、一、国际比较：美、英、法、加、日、俄、新加坡、澳等新加坡、澳等二、国内比较：大陆、台湾、香港二、国内比较：大陆、台湾、香港三、心理学发展及其对地理课程的影响三、心理学发展及其对地理课程的影响四、当代社会、经济、文化、科技及地理四、当代社会、经济、文化、科技及地理 学的发展与中学地理课程学的发展与中学地理课程五、课程框架初步设计五、课程框架初步设计 研制（研制（2000.72001.62000.72001.6）实验（实验（2001.92001.9始）始）修订过程2003年开始修订年开始修订2004年春完成修订稿年春完成修订稿2007年成立修订组，年成立修订组，多次修订多次修订2011年年4月月底经工作组审查通过底经工作组审查通过计划计划2012年年秋起始年级使用秋起始年级使用修订教材修订教材 修订的基本原则和依据维持初中地理教学的稳定维持初中地理教学的稳定充分吸收实验反馈和专家意见充分吸收实验反馈和专家意见反映新发展和新要求反映新发展和新要求课程标准的结构课程标准的结构 第一部分第一部分 前言前言 一、一、课程性质课程性质 二、二、基本理念基本理念 三、设计思路三、设计思路第二部分第二部分 课程目标课程目标 一、知识与技能一、知识与技能 二、过程与方法二、过程与方法 三、情感态度与价值观三、情感态度与价值观第三部分第三部分 课程课程内容内容 一、地球与地图一、地球与地图 二、世界地理二、世界地理 三、中国地理三、中国地理 四、乡土地理四、乡土地理第四部分第四部分 实施建议实施建议 一、教学建议一、教学建议 二、评价建议二、评价建议 三、课程资源开发利用三、课程资源开发利用 四、教材编写建议四、教材编写建议基本理念基本理念学习对生活有用的地理学习对生活有用的地理学习对终身发展有用的地理学习对终身发展有用的地理改变地理学习方式改变地理学习方式构建开放构建开放式式的地理课程的地理课程构建基于现代信息技术的地理课程构建基于现代信息技术的地理课程建立学习结果与学习过程并重的评价机制建立学习结果与学习过程并重的评价机制课程课程内容的基本结构内容的基本结构地球与地图地球与地图世界地理世界地理中国地理中国地理概概 况况概概 况况认识区域认识区域乡土地理乡土地理海洋与陆地居民地域发展差异认识大洲认识地区认识国家疆域与人口环境与资源经济与文化地域差异位置与分布联系与差异气候环境与发展认识区域认识区域 二二、“课程内容课程内容”的组成部分的组成部分标准标准活动建议活动建议说明说明 标标 准准表述：表述：是以行为目标方式、或者用体验性与表现是以行为目标方式、或者用体验性与表现性目标方式进行陈述的具体内容目标。这是地性目标方式进行陈述的具体内容目标。这是地理课程必须达到的基本要求理课程必须达到的基本要求。实质：实质：是用来评价学生在某段时期学习后，是否是用来评价学生在某段时期学习后，是否达到相关教育目的的达到相关教育目的的“标准标准”，因此也可以认，因此也可以认为是评价的标准。为是评价的标准。特点：特点：相对独立、并列、便于操作。原则上是先相对独立、并列、便于操作。原则上是先立立“标准标准”再对再对“标准标准”相对归类，故各相对归类，故各“标标准准”本身不强调体系或结构。本身不强调体系或结构。活动建议活动建议表述：表述：分类活动方式分类活动方式+案例案例。实质：实质：是提供教师组织室内与室外活动的参考性是提供教师组织室内与室外活动的参考性建议。建议。特点：特点：不与不与“标准标准”一一对应；不是强制性要求；一一对应；不是强制性要求；教师可选择做，也可自行设计并组织实施。教师可选择做，也可自行设计并组织实施。说说 明明 是对标准中与以往地理课程相比变化是对标准中与以往地理课程相比变化较大的内容、或是体现重要理念创新较大的内容、或是体现重要理念创新的部分、或是比较模糊的概念及表述的部分、或是比较模糊的概念及表述的进一步解释，以及对某部分内容要的进一步解释，以及对某部分内容要求的进一步细化。求的进一步细化。三三、单元单元教学目标的确定与内容选择教学目标的确定与内容选择课程改革对我们有哪些要求课程改革对我们有哪些要求我们要解决的主要问题我们要解决的主要问题我们的盘子有多大我们的盘子有多大寻找突破口寻找突破口课程改革对我们有哪些要求从公民素质教育角度而非地理学科角度从公民素质教育角度而非地理学科角度从重知识体系到重从重知识体系到重“标标”的制定的制定对知识、记忆等的冷静认识对知识、记忆等的冷静认识处理好借鉴与继承、接轨与国情的关系处理好借鉴与继承、接轨与国情的关系处理好纵向联系处理好纵向联系落实基本理念落实基本理念我们要解决的主要问题确定内容框架确定内容框架以区域为主以区域为主有效地解决繁、难、偏、旧有效地解决繁、难、偏、旧如何将知、能、观有机统一如何将知、能、观有机统一为教材编写和教学提供广阔空间为教材编写和教学提供广阔空间处理好处理好面向全体与促进个性发展的关系面向全体与促进个性发展的关系我们的盘子有多大课时比课时比之前之前的少的少为学生探究留下空间为学生探究留下空间为乡土地理教学留下空间为乡土地理教学留下空间基本结论基本结论 既不能也不可以维持原来的容量既不能也不可以维持原来的容量 寻找突破口面向学生，改变学习方式，立足方法论面向学生，改变学习方式，立足方法论以知、能、观统一确定教学目标，并突出后以知、能、观统一确定教学目标，并突出后两者两者内容大胆取舍，突出范例教学思想内容大胆取舍，突出范例教学思想总论部分与分区部分区别对待总论部分与分区部分区别对待只提出要求过河，不规定过法只提出要求过河，不规定过法案例一：地案例一：地 图图教学目标的确定：教学目标的确定：1.1.认识地图是记录和传递地理信息的工具认识地图是记录和传递地理信息的工具2.2.掌握地图的基本知识和运用地图的基本掌握地图的基本知识和运用地图的基本 技能技能3.3.养成在日常生活中运用地图的习惯养成在日常生活中运用地图的习惯案例二：世界自然地理案例二：世界自然地理气候气候教学目标的确定：教学目标的确定：1.1.认识世界气候的地区差异，初步学会分析认识世界气候的地区差异，初步学会分析 影响气候的主要因素影响气候的主要因素2.2.认识气候与人类生产、生活的相互关系，认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识形成保护大气环境的意识3.3.养成收听、收看天气预报的习惯养成收听、收看天气预报的习惯认识世界气候的地区差异，初步学会认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素分析影响气候的主要因素教学内容的选择：教学内容的选择：（1 1）世界年气温、年降水量的分布）世界年气温、年降水量的分布（2 2）气候直方图）气候直方图（3 3）世界气候类型的分布）世界气候类型的分布（4 4）影响气候的主要因素）影响气候的主要因素 纬度位置、海陆分布、地形纬度位置、海陆分布、地形 案例三：中国自然资源案例三：中国自然资源教学目标的确定：教学目标的确定：1.1.了解我国自然资源的基本特征了解我国自然资源的基本特征2.2.初步确立合理利用和保护自然资源的意识初步确立合理利用和保护自然资源的意识教学内容的选择：教学内容的选择：1.1.自然资源及其主要类型自然资源及其主要类型2.2.土地资源的主要特点土地资源的主要特点3.3.水资源的时空分布不均及解决措施水资源的时空分布不均及解决措施案例四：世界分区地理案例四：世界分区地理教学目标的确定：教学目标的确定：1.1.通过案例的方式初步认识区域自然地理和通过案例的方式初步认识区域自然地理和 人文地理的主要特征人文地理的主要特征2.2.鼓励通过探究学习，初步掌握学习区域地鼓励通过探究学习，初步掌握学习区域地 理的一般方法理的一般方法案例四：世界分区地理案例四：世界分区地理教学内容的选择：教学内容的选择：从区域地理学习方法的角度列出学习从区域地理学习方法的角度列出学习内容，而对具体学习的区域不作统一要求。内容，而对具体学习的区域不作统一要求。学习的区域数量学习的区域数量除极地地区外，除极地地区外，至少至少达到达到“一一四四五五”，所选区域组合必须涵盖所，所选区域组合必须涵盖所有有“标准标准”，但区域与，但区域与“标准标准”不需要一一不需要一一对应。对应。关于区域地理的教学思考关于区域地理的教学思考四四、对、对“标准标准”的把握的把握从从“标准标准”的结构把握的结构把握从从“标准标准”的包容性把握的包容性把握从从“标准标准”的的“说明说明”把握把握从教学改革角度把握从教学改革角度把握“标准”的结构A：前置限定前置限定B：行为动词行为动词C：主题内容主题内容运用民族分布图运用民族分布图，说出说出 我国少数民族分布的特征我国少数民族分布的特征ABC前置限定方法限定（规定评价的方法）：方法限定（规定评价的方法）：运用（读）图（资料、数据）运用（读）图（资料、数据）举例（提出证据、联系实际）举例（提出证据、联系实际）程度限定（规定对方法掌握的程度）：程度限定（规定对方法掌握的程度）：初步、准确等（用得较少）初步、准确等（用得较少）行为动词主要行为动词有：主要行为动词有：描述、说出、说明、指出、描述、说出、说明、指出、找出、识别、绘制、比较、归纳、找出、识别、绘制、比较、归纳、知道、懂得、记住等知道、懂得、记住等行为动词规定评价的行为目标，同行为动词规定评价的行为目标，同时也要求了对主题内容的达成目标时也要求了对主题内容的达成目标案例一：人口增长与分布着眼范围是全世界着眼范围是全世界会用资料说出世界人口增长速度的变化会用资料说出世界人口增长速度的变化会会用用人人口口自自然然增增长长率率比比较较不不同同地地区区人人口口增长的快慢增长的快慢阅读和绘制人口统计图（给出资料）阅读和绘制人口统计图（给出资料）在在世世界界人人口口分分布布图图上上，说说出出世世界界人人口口分分布的特点及简析成因布的特点及简析成因人口密度图的阅读方法，计算人口密度人口密度图的阅读方法，计算人口密度案例二：气候类型分类不必太细分类不必太细气候类型名称中涉及的概念不必解释气候类型名称中涉及的概念不必解释只只需需在在图图上上说说出出分分布布地地区区，不不必必讲讲述述特特征、分布地区、景观特点、成因征、分布地区、景观特点、成因分布地区可理解为纬度地带和海陆位置分布地区可理解为纬度地带和海陆位置案例三：板块构造学说说明对海陆变化原因的探索说明对海陆变化原因的探索作为探索，重在过程作为探索，重在过程内内容容安安排排应应注注意意逻逻辑辑顺顺序序，体体现现科科学学的的方法方法下面举一例展示教学要点及步骤下面举一例展示教学要点及步骤教学要点和步骤讨论大地是运动的还稳定的讨论大地是运动的还稳定的展展示示大大西西洋洋两两岸岸大大陆陆的的可可拼拼合合性性，提提问问：它们原来是同一块大陆吗？它们原来是同一块大陆吗？魏魏格格纳纳从从地地图图上上得得到到启启示示，提提出出大大陆陆漂漂移说移说展示支持大陆漂移说的证据展示支持大陆漂移说的证据大陆为什么为漂移大陆为什么为漂移板块构造学说板块构造学说板块的划分及地壳比较活动的部位板块的划分及地壳比较活动的部位用高大山系、火山地震带证明用高大山系、火山地震带证明案例四：地图要素的教学举例熟悉校园，做画校园平面图做准备熟悉校园，做画校园平面图做准备回到教室画校园平面图回到教室画校园平面图交流、交流、讨论在画图中遇到的问题讨论在画图中遇到的问题针对问题讲解地图要素及其重要性针对问题讲解地图要素及其重要性以讨论方式传授绘平面图的基本技能以讨论方式传授绘平面图的基本技能让学生重复第一步和第二步让学生重复第一步和第二步学生交流感受经验学生交流感受经验 “课程内容”修订的主要方面知识框架和呈现形式不变知识框架和呈现形式不变减负（删除了部分学生不易达到的减负（删除了部分学生不易达到的“标准标准”，对部分，对部分“标准标准”降低要求）降低要求）对教师认为表述不清晰的对教师认为表述不清晰的“标准标准”和和“说明说明”加以修订加以修订适当补充学生素质培养必须的内容适当补充学生素质培养必须的内容重新整理重新整理“活动建议活动建议”梳理和重新调整乡土地理部分的梳理和重新调整乡土地理部分的“标准标准”