“促进有效学习”课堂变革

促进促进“有效学习有效学习”课堂变革课堂变革温州市教育教学研究院温州市教育教学研究院 张新强张新强 20142014年年3 3月月提纲提纲“有效学习有效学习”指导思想指导思想1“有效学习有效学习”推进思路推进思路2“有效学习有效学习”主语是谁主语是谁一、一、“有效学习有效学习”指导思想指导思想 （一）（一）对于对于“促促进有效学进有效学习习”的思的思考：考：2.“促进有效学习促进有效学习”的的 目的是什么？目的是什么？1.课堂变革课堂变革“变变”什么？什么？丰富学丰富学习方式习方式 提升学习力提升学习力你的学你的学习我做习我做主主我的学习我的学习你引导你引导我做主，我做主，“教教”为中心为中心学为中心学为中心课堂变革课堂变革课堂变革课堂变革1.1.课堂变革课堂变革“变变”什么什么一、一、“有效学习有效学习”指导思想指导思想2.2.“促进有效学习促进有效学习”的目的是什么的目的是什么一、一、“有效学习有效学习”指导思想指导思想 激发学生学习的积极性和主动性，核心是关激发学生学习的积极性和主动性，核心是关注学生的学习效益提高和学习力发展的程度，标注学生的学习效益提高和学习力发展的程度，标志是志是学生学会学习，形成成良好的学习方法、习学生学会学习，形成成良好的学习方法、习惯和情感态度，惯和情感态度，形成终生受用的学习理念和学习形成终生受用的学习理念和学习力。力。提升提升“学习力学习力”：学习动力、学习毅力、学习能力：学习动力、学习毅力、学习能力严守常态课堂教学质严守常态课堂教学质量的底线量的底线;关注关注“每位普通教师每位普通教师”“”“每位学生每位学生”；“改变一点点，一点改变一点点，一点点改变点改变”学为中心学为中心以学定教以学定教教为学服务教为学服务学习方式多样学习方式多样化是重点；化是重点；学习方式要与学习方式要与学习内容相匹学习内容相匹配配（二）关于几组关键词的解读（二）关于几组关键词的解读“教教”“学学”“合格合格”“普通普通”“方式方式”“内容内容”基于对两者关系的思考基于对两者关系的思考基于对衡量标准的思考基于对衡量标准的思考基于对操作要素的思考基于对操作要素的思考（一）主要措施（一）主要措施开展开展“课堂学习诊断课堂学习诊断”活动活动1开展开展“典型课例典型课例”研究研究2组织组织“促进有效学习促进有效学习”系列赛事系列赛事3在评课、教学评比、职称评审、骨干在评课、教学评比、职称评审、骨干评选中采用评选中采用“学为中心学为中心”的评价标准的评价标准4二、课堂变革的推进思路二、课堂变革的推进思路（二）实施切入点（路径）：（二）实施切入点（路径）：“自上而下自上而下”与与“自下而上自下而上”申报总体情况：共申报总体情况：共 264264个项目，其中个项目，其中洞头教洞头教育局区域层面申报；育局区域层面申报；瓯海教育局、龙湾教育局、瓯海教育局、龙湾教育局、瑞安教育局、乐清教育局、苍南教育局、开发瑞安教育局、乐清教育局、苍南教育局、开发区、市直属学校申报特别积极；确定区、市直属学校申报特别积极；确定104104所学校所学校作为第一批试点学校。作为第一批试点学校。二、课堂变革的推进思路二、课堂变革的推进思路（区域）学校名称（区域）学校名称试点试点对象对象项目名称项目名称洞头县教育局洞头县教育局区域区域基于有效学习的基于有效学习的 三导三导 课堂构建课堂构建温州中学温州中学高一高一数学数学用用“活页分层自主作业纸活页分层自主作业纸”替代作业本的探索替代作业本的探索温州二高温州二高学科学科高中化学高中化学“二阶六步二阶六步”自主学习教学模式的自主学习教学模式的常态化试验常态化试验 温州二外温州二外全校全校必修校本化课程的实施必修校本化课程的实施温州八高温州八高高一段高一段构建构建“双学习共同体双学习共同体”促进课堂促进课堂“教教”向向“学学”转变转变温州十四高温州十四高高一段高一段有效学习课堂变革实验有效学习课堂变革实验温州二十一中温州二十一中全校全校 打造打造“以学为主以学为主”的高效课堂的高效课堂 温州二十二中温州二十二中全校全校普通高中学生作业量控制与优化普通高中学生作业量控制与优化（区域）学校名称（区域）学校名称试点对象试点对象项目名称项目名称温州二中温州二中全校全校基于数字化校园环境下的基于数字化校园环境下的“翻转课堂翻转课堂”教学变革教学变革温州二实温州二实全校全校以任务学习为导向的课堂范式研究以任务学习为导向的课堂范式研究温州九中温州九中全校全校基于学情的小班化教与学方式的改革基于学情的小班化教与学方式的改革温州三中温州三中初中段初中段构建构建“学、做、教学、做、教”学习课堂的实践和研究学习课堂的实践和研究温州二十三中温州二十三中级段级段课前自主学习，课堂师生互动课前自主学习，课堂师生互动瑞安中学瑞安中学学科学科基于学案的高中语文自主实效教学实践研究基于学案的高中语文自主实效教学实践研究乐清中学乐清中学全校全校乐清中学乐清中学“自主实效课堂自主实效课堂”的研究和实施的研究和实施苍南县钱库镇二中苍南县钱库镇二中全校全校“六我六我”有效课堂教学模式的探索有效课堂教学模式的探索温州市新田园小学温州市新田园小学年级段年级段生本课堂教学改革的实践与探索生本课堂教学改革的实践与探索必修课程校本化实施必修课程校本化实施 作业的校本化改造作业的校本化改造 学习共同体的创建学习共同体的创建 课堂模式的变革：自主课堂、翻转课堂、生本课堂、课堂模式的变革：自主课堂、翻转课堂、生本课堂、导学课堂、小班化课堂等等。导学课堂、小班化课堂等等。申报项目聚焦的课堂问题申报项目聚焦的课堂问题从学科建设出发的必修课、选修课的整合从学科建设出发的必修课、选修课的整合 基于三种学习方式的选修课堂基于三种学习方式的选修课堂 基于学生学习方法形成的课堂基于学生学习方法形成的课堂 基于学生学习习惯养成的课堂基于学生学习习惯养成的课堂 继续关注热点问题继续关注热点问题二、课堂变革的推进思路二、课堂变革的推进思路三、三、“有效学习有效学习”主语是谁主语是谁【美美】埃德加埃德加戴尔戴尔(EdgerDale)Audio Visual Methods In Techingv经验之塔：经验之塔：语言视觉符号广播、录音照片、幻灯电影、电视(替代的经验)参观、展览见习、旅行观摩示范参与活动(演戏、表演)设计的经验(真实的改编)有目的的直接经验抽象的经验观察的经验做的经验有效教学的基本评价标准（李海林）有效教学的基本评价标准（李海林）（最低标准：教学形态的改变）（最低标准：教学形态的改变）v学生学生的成段活动时间是否充足的成段活动时间是否充足v学生学生的活动是否充分、情绪饱满的活动是否充分、情绪饱满v学生学生的活动是否有序开展的活动是否有序开展v教师的课堂行为与学生的行为的关联性（教师的课堂行为与学生的行为的关联性（促进促进）v教师的活动是否对学生的活动产生了积极的影响教师的活动是否对学生的活动产生了积极的影响（促进促进）有效教学的核心评价标准（李海林）有效教学的核心评价标准（李海林）（关键标准：教学内容的合宜）（关键标准：教学内容的合宜）v学习活动与知识的相关度：活动是围绕什么展开学习活动与知识的相关度：活动是围绕什么展开的。学了该学的东西的。学了该学的东西 （应学应学）v学习活动的知识密集度、思维含量：学的东西知学习活动的知识密集度、思维含量：学的东西知识含量高、思维含量高识含量高、思维含量高 （博学博学）v学习活动所指向的知识与学生的学习需要相切合：学习活动所指向的知识与学生的学习需要相切合：能解决学生遇到的困惑能解决学生遇到的困惑 （需学需学）v学习活动所指向的知识处在学生的最近发展区：学习活动所指向的知识处在学生的最近发展区：能学到能学到 （可学可学）“教学教学”定义：联合国教科文组织定义：联合国教科文组织v1975年：教学是系统传授知识的过程年：教学是系统传授知识的过程v2000年：教学是导致学习活动发生的、系统持续年：教学是导致学习活动发生的、系统持续的交流活动的交流活动专家一：教学是专家一：教学是“让学生学的活动让学生学的活动”专家二：教学是学生、教师之间发生的人际交往活动专家二：教学是学生、教师之间发生的人际交往活动专家三：教学就是引起、维持和促进学生学习的活动专家三：教学就是引起、维持和促进学生学习的活动课堂教学中教与学的关系课堂教学中教与学的关系学生活动学生活动听讲听讲练习练习阅读阅读思考思考交流交流研讨研讨展示展示答问答问操作操作试讲试讲教师活动教师活动v定目标定目标v定主题定主题v提问题提问题v讲知识讲知识v筹活动筹活动v推步骤推步骤v给材料给材料v答疑问答疑问v导方法导方法v作总结作总结v评学生评学生组织组织管理管理促进促进支持支持“学为中心学为中心”的课堂教学活的课堂教学活动动学生活动学生活动1学生活动学生活动2学生活动学生活动3知识知识老师的活动老师的活动1老师的活动老师的活动2老师的活动老师的活动3认识体验生发推进传统课堂教学活动传统课堂教学活动老师的讲老师的讲知识学生的听学生的听课堂观察与评价表课堂观察与评价表项目观察与评价内容描述1学生是否预习，预习是否充分一学生的活动2学生活动时间是否得到保证3是不是大部分学生都参与活动4学生的活动是否充分、情绪饱满5学生的活动是否有序开展6学生活动与学习内容是否紧密相关7学生活动的综合性程度与内容含量项目观察与评价内容描述二学生学习成果1学生是否提出有价值的问题(问题的类型)2学生提出的问题是不是在最近发展区3学生提出的问题是否解决，解决了多少4学生提出的问题在何种程度上是由学生自己解决的5学生提出的问题与预设的教学目标是否密切项目观察与评价内容描述三教师的活动1教师的活动是否有效地推进了学生的活动2教师的活动充分地利用了学生活动的成果(与学生的活动有互动性)3教师对教材的处理是否更有利于学生学习知识、开展活动4教师的活动是否更有利于教学内容以更合宜的方式呈现给学生5教师的活动与预设的教学目标是不是相符温州市中小学温州市中小学“学为中心学为中心”课课堂堂 评价标准评价标准（讨论稿）（讨论稿）学校执教教师学科年级 授课时间课题一级指标二级指标三级指标（评价要点）设计意图与操作学习设计（20）1.学习目标（10）1.基于学情制定差异学习目标（5分）看目标是否结合学生实际，并有分层要求。酌情赋分。2.体现课程标准、“三维目标”的基本要求，具体可操作（5）看目标是否全面性，体现是否具体。酌情赋分2.学习内容（10）3.依据学生学习起点选择内容,突出核心知识、能力的教学设计（5分）在分析学生的学习困难点、兴趣点、认知特点，作出内容选择,重组内容，体现核心知识。酌情赋分。4.适切形式技术设计学习，学习任务或问题设计清晰、简明，体现学习方式的设计（5分）借学习工具（任务单、学案等）充分设计学习路径。酌情赋分。学习过程（60）3.学习活动（40）5.有充足时间进行自主、合作、探究等多样化学习，高中、初中、小学学习时间分别不低于10、15、20分钟（20分）指学生参与自主、合作、探究的学习时间，视其学习时间的充足、有效程度赋分。6.积极参与课堂学习全过程，参与面广（10分）指参与广度，分80%、60%、40%、40%以下四档。7.能发现问题、提出问题，主动流畅表达自己对问题的理解（5分）指参与深度，观察学生的发言，思维的深刻性、表达的流畅性，主动性，有提出新问题，酌情赋分。8.有良好的倾听、记录、讨论等学习习惯（5分）指学习习惯，观察课堂学习常规，倾听、记录和讨论等显性行为。酌情赋分。4.教师引导（20）9.营造积极、互动、民主的课堂氛围（5分）课堂的活跃度，教师鼓励学生参与学习，尊重学生。酌情赋分。10.以符合本学科特点的学习方法促成学生深入思考,点拨适时适度。（5分）问题解决突出学科特点，提升思维能力，教师指导落点在学生通过自主学习不能解决的问题上，看教师介入的时间和指导度。酌情赋分。11.有效运用适切方式与技术组织学生对学习结果进行评价与反馈，展示学习成果（10分）围绕目标进行当堂检测，组织生生互评、师生互评，实现及时有效的针对性反馈与补助学习。视其有效程度酌情赋分。学习过程（60）学习效果（20）5.目标达成（10）12.完成当堂学习任务（10分）指学习的达标度，根据学习目标，看学生目标达成情况，分大部分完成，基本完成、少部分完成，基本未完成四档。6.成功体验（10）13.有效开展学习整理、课堂笔记条理清晰（5分）指学生以语言、书面方式对学习内容的归纳总结能力，酌情赋分。14.体验学习的愉悦，对后继学习产生兴趣（5分）学生表现愉悦，学习兴趣高。酌情赋分。整体设计解读：本评价标准秉持“学为中心”的课堂变革理念，采用行为取向的评价定位，构建“两个行为主体三个维度六个视角及十四个视点”的评价内容框架。两个行为主体分别是学生和教师。三个维度依据学习教学任务的过程（预设、实施和结果）选择，每一个维度均有两个视角。视角1、2、4的行为主体为教师，3、5、6的行为主体为学生。在实际操作时，具体指标尽可能做到可观察、可测量、可言说。在平时的听课评课中在日常的教研活动中在各类教学比赛中在职称评审中在骨干评选中一种全方位的介入一种良好氛围的形成一种教育方向的引领