3、星星变奏曲

一代人一代人黑夜给了我黑色的眼睛我却用它寻找光明 顾城诗歌，是诗人心灵的吟唱。我们学过的诗歌，都诗歌，是诗人心灵的吟唱。我们学过的诗歌，都诗歌，是诗人心灵的吟唱。我们学过的诗歌，都诗歌，是诗人心灵的吟唱。我们学过的诗歌，都镌刻着诗人的心路历程和鲜明的时代印记。镌刻着诗人的心路历程和鲜明的时代印记。镌刻着诗人的心路历程和鲜明的时代印记。镌刻着诗人的心路历程和鲜明的时代印记。战争年代，诗歌往往表达对和平的渴望，对人民战争年代，诗歌往往表达对和平的渴望，对人民战争年代，诗歌往往表达对和平的渴望，对人民战争年代，诗歌往往表达对和平的渴望，对人民的同情。的同情。的同情。的同情。在黑暗中，诗人往往借助美好的意象，表达对光在黑暗中，诗人往往借助美好的意象，表达对光在黑暗中，诗人往往借助美好的意象，表达对光在黑暗中，诗人往往借助美好的意象，表达对光明的向往。明的向往。明的向往。明的向往。在不堪回首的在不堪回首的在不堪回首的在不堪回首的“文化大革命文化大革命文化大革命文化大革命”，暗夜一样的年代，暗夜一样的年代，暗夜一样的年代，暗夜一样的年代里，点点星光慰藉着诗人受伤的心灵。让我们走里，点点星光慰藉着诗人受伤的心灵。让我们走里，点点星光慰藉着诗人受伤的心灵。让我们走里，点点星光慰藉着诗人受伤的心灵。让我们走进进进进星星变奏曲星星变奏曲星星变奏曲星星变奏曲，去感受诗人那份对光明，对，去感受诗人那份对光明，对，去感受诗人那份对光明，对，去感受诗人那份对光明，对诗意人生和精神自由的渴望与追求。诗意人生和精神自由的渴望与追求。诗意人生和精神自由的渴望与追求。诗意人生和精神自由的渴望与追求。朦胧诗派诗人 江河江 河学习目标：1、学习朗读朦胧诗的技巧，了解朦胧诗的审美特征。2、学会比较阅读的方法，通过诗内的对比，理解诗歌主旨。3、理解诗歌中“星星”等物的象征意义，学习比拟，对比等修辞手法。读准下列词语：读准下列词语：静谧 闪烁朦胧 憧憬劫 难 凝望 颤 动 覆 盖mshumnglngchngjngjinngchnf1 1、懂作者、懂作者江河江河,原名于友泽原名于友泽,1949,1949年声年声,北京人。北京人。19681968年高中毕业。年高中毕业。19801980年在年在上海文学上海文学发表发表处女作处女作星星变奏曲星星变奏曲，著有，著有诗集诗集从这从这里开始里开始太阳和它的反光太阳和它的反光等，等，是新时是新时期朦胧诗的代表诗人之一期朦胧诗的代表诗人之一。他的诗作当中。他的诗作当中灌注了厚重的历史感，以灌注了厚重的历史感，以纪念碑纪念碑等政等政治抒情诗和古代升华组诗治抒情诗和古代升华组诗太阳和它的反太阳和它的反光光赢得社会瞩目。赢得社会瞩目。这是一首这是一首朦胧诗产生于七十年代末、八十年代初的朦胧诗产生于七十年代末、八十年代初的诗歌流派，因其在艺术形式上多用总体诗歌流派，因其在艺术形式上多用总体象象征征的手法，具有的手法，具有不透明性不透明性和和多义性多义性，所以，所以被称作被称作“朦胧诗朦胧诗”。内容。内容含蓄含蓄，它往往借，它往往借助助象征象征、比喻比喻等手法，创造一种朦胧的意等手法，创造一种朦胧的意境，从而引发人们的好奇心和想象力，使境，从而引发人们的好奇心和想象力，使人获得特殊的审美享受。人获得特殊的审美享受。代表诗人有代表诗人有舒婷、北岛、顾城、江河等。舒婷、北岛、顾城、江河等。2、懂体裁朦胧诗（朦胧诗（现代抒情诗的一种）现代抒情诗的一种）写作背景：本诗写于本诗写于19801980年，也是诗人首度发表的年，也是诗人首度发表的诗作。诗人经历了噩梦一般的诗作。诗人经历了噩梦一般的“文革文革”十年，十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的毁灭。因此目睹了专制的残酷和人情亲情的毁灭。因此诗人对诗人对“文革文革”的黑暗进行了揭露和反抗。的黑暗进行了揭露和反抗。回想暗夜如墨的年代，诗人不能自已，倾诉回想暗夜如墨的年代，诗人不能自已，倾诉着他质朴的期盼。于是他写下了此诗，着他质朴的期盼。于是他写下了此诗，寄托寄托自己美好的梦想，也表达了自己的苦闷和迷自己美好的梦想，也表达了自己的苦闷和迷惘。这是诗人思考历史、人和现实的表现。惘。这是诗人思考历史、人和现实的表现。3、懂题意变奏曲，是借用音乐术语来说的，它提示这首诗变奏曲，是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。全诗用象征手法，以全诗用象征手法，以“星星星星”为主要意象，由两为主要意象，由两个基本对称的诗节组成，每一节个基本对称的诗节组成，每一节16行，都以行，都以“如如果果”的假设句开头，具有一气呵成的气势，展的假设句开头，具有一气呵成的气势，展现了现实与理想的背离，表现了诗人对光明的渴现了现实与理想的背离，表现了诗人对光明的渴求。求。它以情境的变换来丰富它以情境的变换来丰富“星星星星”的意象和深化追的意象和深化追求光明的主题，正如音乐中主题与变奏的关系求光明的主题，正如音乐中主题与变奏的关系（两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化变化），因而是一首名副其实的），因而是一首名副其实的“星星变奏曲星星变奏曲”。听读课文听读要求听读要求：（：（1 1）听准音。（）听准音。（2 2）注意朗读节奏与朗读时的感情基注意朗读节奏与朗读时的感情基调。（调。（3 3）反复诵读，体会意境。）反复诵读，体会意境。第一节：诗人向往的光明世界。第一节：诗人向往的光明世界。如果如果谁还需要谁还需要谁还会谁还会谁不愿意谁不愿意谁谁不愿意不愿意谁不喜欢谁不喜欢 （否定）（否定）（肯定）（肯定）第二节：对现实的否定。第二节：对现实的否定。如果如果谁还需要谁还需要谁还会谁还会谁愿意谁愿意谁愿谁愿意意谁不喜欢谁不喜欢 （否定）（否定）（肯定）（肯定）4、懂结构如果如果大地的每个角落都充满了光明大地的每个角落都充满了光明 谁还需要星星，谁还会谁还需要星星，谁还会 在夜里凝望在夜里凝望 寻找遥远的安慰寻找遥远的安慰 谁不愿意谁不愿意 每天每天 都是一首都是一首诗诗 每一个字都是一颗每一个字都是一颗星星 像像蜜蜂蜜蜂在心头颤动在心头颤动 1 1、由、由“如果如果”引引领这一假设句，领这一假设句，构成对黑暗现实构成对黑暗现实强有力的否定强有力的否定2 2、由、由“谁不愿意谁不愿意”开开头的头的第一次反问第一次反问，诗，诗人借助人借助“诗诗”和和“蜜蜜蜂蜂”这这两种象征光明两种象征光明的美好意向，构成一的美好意向，构成一个富有诗意的理想世个富有诗意的理想世界界谁不愿意，谁不愿意，有一个柔软的晚上有一个柔软的晚上 柔软得像一片柔软得像一片湖湖 萤火虫萤火虫和和星星星星在在睡莲睡莲丛中游动丛中游动 谁不喜欢谁不喜欢春天春天，鸟鸟落满枝头落满枝头 像像星星星星落满天空落满天空 闪闪烁烁的声音从远方飘来闪闪烁烁的声音从远方飘来 一团团一团团白丁香白丁香朦朦胧胧朦朦胧胧 第二次反问，构成一个夏夜般柔美的理想世界第二次反问，构成一个夏夜般柔美的理想世界 第三次反问，构成一个春天般温馨迷人的理想世界第三次反问，构成一个春天般温馨迷人的理想世界一、诗人对光明的理想世界的向往一、诗人对光明的理想世界的向往分析如果如果大地的每个角落都充满了光明大地的每个角落都充满了光明 谁还需要星星，谁还会谁还需要星星，谁还会 在寒冷中寂寞地燃烧在寒冷中寂寞地燃烧 寻求星星点点的希望寻求星星点点的希望 谁愿意谁愿意 一年又一年一年又一年 总写总写苦难的诗苦难的诗 每一首都是一群每一首都是一群颤抖的星星颤抖的星星 像像冰雪冰雪覆盖在心头覆盖在心头 反面表达，构成对现实的否定反面表达，构成对现实的否定第一次反问，写出现实世界的苦难第一次反问，写出现实世界的苦难谁愿意，谁愿意，看着看着夜晚冻僵夜晚冻僵 僵硬僵硬得像一片得像一片土地土地 风吹落一颗又一颗风吹落一颗又一颗瘦小的星瘦小的星 谁不喜欢谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火飘动的旗子，喜欢火 涌出金黄的星星涌出金黄的星星 在天上的星星疲倦了的时候在天上的星星疲倦了的时候升起升起 去照亮太阳照不到的地方去照亮太阳照不到的地方 第二次反问，写出现实世界的寒冷第二次反问，写出现实世界的寒冷第三次反问，表现诗人为追求光明而献身的决心第三次反问，表现诗人为追求光明而献身的决心二、诗人对黑暗冰冷的严酷现实的否定，二、诗人对黑暗冰冷的严酷现实的否定，表达为追求光明而表达为追求光明而 献身的决心。献身的决心。星星变奏曲凝望星光黑暗笼罩大地星星送来安慰谁都渴望光明追寻星星足迹向向往往光光明明严酷现实寒冷中 心燃烧苦难中 心颤抖冰雪覆盖心头心星暗中升起心心存存希希望望身处逆境 勇敢追求 这首朦胧诗，以象征的手法，这首朦胧诗，以象征的手法，用星星象征光明，用星星象征光明，全诗表达了诗人全诗表达了诗人对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了自对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了自己对理想的向往和追求，以及虽然迷己对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而又不失坚定的希望。茫失落而又不失坚定的希望。5、懂主旨谁不愿意谁不愿意，6、懂赏析1、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星是不会颤抖的，是生活的压抑和束缚使星星得不到自由，使人心得不到温暖。2 2、一、二两节在表达上有哪些异同？、一、二两节在表达上有哪些异同？一、二两节都采用了假设的句式开头，表达了现实中挣扎而向往光明、温暖和自由的愿望。所不同的是第一节正面表达这种企盼，第二节是从反面表达这种希望。3 3、探究、探究：“闪闪烁烁闪闪烁烁”是通常用来描写是通常用来描写什么的？为什么作者却用来描写声音？什么的？为什么作者却用来描写声音？通感是人们的各种感觉通过比喻或形容通感是人们的各种感觉通过比喻或形容沟通起来的修辞方式。例：沟通起来的修辞方式。例：A A、微风过处，送来屡屡清香，仿佛远处高微风过处，送来屡屡清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（楼上渺茫的歌声似的。（嗅觉嗅觉移植为移植为听觉听觉）B B、塘中的月色并不均匀，但光与影有着和塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲。（谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲。（视觉视觉移植为移植为听觉听觉）这是运用这是运用通感通感的修辞手法的修辞手法 这里是视觉移植为听觉，以声音这里是视觉移植为听觉，以声音时断时续、隐隐约约的真切感受来时断时续、隐隐约约的真切感受来突出突出“朦朦胧胧朦朦胧胧”的白丁香的视觉的白丁香的视觉形象。形象。运用运用通感通感的修辞手法是诗歌创作常用的手法。的修辞手法是诗歌创作常用的手法。4、“寂寞地燃烧”是什么意思？在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。5、这首诗中有几处出现了“星星”这一形象？它有什么深刻含义？文中出现了六次“星星”的形象。第一次的“星星”是没有光明时的一种希望；第二次的“星星”就是点缀夜空的星辰；第三个“星星”是比喻光明和温暖；第四个同第一个的含意；第五个指的是艰苦的历程中存留下来的一点点自由和温暖；第六个指在挣扎中保留下来的温暖的火种；第七个指自然界中的星辰。总而言之，“星星”在这里象征光明、诗意、春天、温暖和希望等生活中最美好的东西。7 7、懂写法、懂写法具有朦胧诗的语言特色：多用具有朦胧诗的语言特色：多用象征、比喻象征、比喻的修辞手法，具有的修辞手法，具有不透明性不透明性和和多义性，多义性，使使得诗歌得诗歌含蓄朦胧。含蓄朦胧。主要表现在以下几个方面：主要表现在以下几个方面：1、借助物象来象征或暗示。诗中用星星、蜜蜂、春天等来象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、僵硬的土地等来表达黑暗冰冷的现实世界，含蓄朦胧、意境优美。2、构思奇妙。3、对比巧妙。4、比喻精妙。练习：练习：读下面一首诗，找出其中的意象和表达作者思想感情的话，思考“帆”象征什么？三画面象征什么？帆蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光！-它到遥远的异地寻找什么？它把什么抛弃在故乡？-呼啸的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响-唉！它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆！下面涌着清澈的碧流，上面洒着金色的阳光-不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦！8、懂练习看几首有代表性的朦胧诗回回答答卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。看吧，在那镀金的天空中，飘满了死者弯曲的倒影。冰川纪过去了，为什么到处是冰凌？好望角发现了，为什么死海里千帆相争？我来到这个世界上，只带着纸、绳索和身影，为了在审判之前 宣读那些被判决的声音；告诉你吧，世界，我不相信！纵使你脚下有一千名挑战者，那就把我算第一千零一名。我不相信天是蓝的，我不相信雷的回声，我不相信梦是假的，我不相信死无报应。如果海洋注定要决堤，让所有的苦注入我心中；如果陆地注定要上升，就让人类重新选择生存的峰顶。新的转机和闪闪的星斗，正在缀满没有遮拦的天空。那是五千年的象形文字，那是未来人们凝视的眼睛。（19764）北岛（1949）原名赵振开，祖籍浙江，生于北京。朦胧诗派代表诗人之一。一切北岛一切都是命运一切都是烟云一切都是没有结局的开始一切都是稍纵即逝的追寻一切欢乐都没有微笑一切苦难都没有泪痕一切语言都是重复一切交往都是初逢一切爱情都在心里一切往事都在梦中一切希望都带着注释一切信仰都带着呻吟一切爆发都有片刻的宁静一切死亡都有冗长的回声顾城（19561993），出生于北京。朦胧诗派代表诗人之一。远和近远和近你，一会看我，一会看云。我觉得你看我时很远，你看云时很近。舒婷，原名龚佩瑜，1952年出生于福建石码镇。主要著作有诗集双桅船、会唱歌的鸢尾花、始祖鸟，散文集心烟等。致橡树致橡树我如果爱你 绝不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己；我如果爱你 绝不学痴情的鸟儿，为绿荫重复单调的歌曲；也不止像泉源，常年送来清凉的慰籍；也不止像险峰，增加你的高度，衬托你的威仪。甚至日光。甚至春雨。不，这些都还不够！我必须是你近旁的一株木棉，做为树的形象和你站在一起。根，紧握在地下，叶，相触在云里。每一阵风过，我们都互相致意，但没有人 听懂我们的言语。你有你的铜枝铁干，像刀，像剑，也像戟，我有我的红硕花朵，像沉重的叹息，又像英勇的火炬，我们分担寒潮、风雷、霹雳；我们共享雾霭流岚、虹霓，仿佛永远分离，却又终身相依，这才是伟大的爱情，坚贞就在这里：不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，脚下的土地。