新版(教育心理学1—3章)

考试题型与题量v总分：100分 考试时间：120分钟v题型与题量：v第一部分 选择题：30分 2*15v第二部分 非选择题：70分 填空题：1*20 解答题：6*5 论述题：10*2一、选择题举例我国第一本教育心理学教科书的编写者是（）A、陶行知 B、潘菽C、房东岳 D、廖世承 二、填空题举例：在科学教育心理学创始人桑代克的教育心理学著作中，着重探讨了（）、（）和（）三大问题。三、简答题举例：简述心理健康教育的意义。1、预防精神病症，保障学生心理健康的需要。2、提高学生心理素质，促进学生人格健全发展。3、改进和加强学校德育工作。四、论述题举例试论述在教育过程中怎样培养学生学习的积极性？1、使任务更有兴趣2、引发认知冲突3、合理使用表扬4、给予合适的反馈教育心理学知识结构及重难点第三章：学习的基本理论 第四章：学习的动机 第五章：学习迁移 第六章：知识的学习 第七章：学习技能 第八章：学习策略 第九章：问题解决与创造性 第十章：态度与品德的形成 第一部分：总论第十一章：心理健康教育 第十二章：教学设计 第十三章：课堂管理 第十四章：教学测量与评价 第十五章：教师心理 第一章：教育心理学概述 第二章：中学生的心理发展与教育 第二部分：学生与学习心理第三部分：教师与教学心理第一章 教育心理学概述第一节第一节 教育心理学的研究对象与内容教育心理学的研究对象与内容第二节第二节 教育心理学的作用教育心理学的作用第三节第三节 教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况教教育育心心理理学学是是一一门门研研究究学学校校情情境境中中学学与与教教的的基基本本心心理理规规律律的的科科学。学。(教教育育学学：是是通通过过对对教教育育现现象象和和教教育育问问题题的的研研究究，去去揭揭示示教教育育规规律的一门科学律的一门科学)（心心理理学学：是是研研究究人人的的心心理理现现象象和和心心理理活活动动发发生生、发发展展及及其其规规律的科学）律的科学）如何学、如何教以及学与教之间的相互作用如何学、如何教以及学与教之间的相互作用一、教育心理学的研究对象二、教育心理学的研究内容 一一、学习与教学的要素：学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境 二、学习与教育的过程：学习过程 教学过程 评价/反思过程v学习过程：即在教学过程中，学生通过与教师、同学及学习内容之间的相互作用，获得知识、技能、态度，实现学习的过程。它是教育心理学研究的核心内容，也是研究的最多，时间最长的部分。v教学过程：即教师根据教学目标、教学任务和教学内容，通过设计教学情境、组织教学活动，与学生进行信息交流等，引导学生学习的过程。v评价/反思过程：即对学习和教学效果进行测量、评定和反思，以促进其进一步改进的过程。教育心理学研究对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用 一、帮助教师准确地了解问题 二、为实际教学提供科学的理论指导 三、提供各种研究方法和角度 四、帮助教师预测并干预学生第二节 教育心理学的作用第三节 教育心理学的发展概况 一、初创时期（20世纪20年代以前）二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）三、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）四、完善时期（20世纪80年代以后）第三节 教育心理学的发展历史v一、古代教学与心理学思想的早期结合中国：孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方：苏格拉底：产婆术 柏拉图：夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段 裴斯泰洛奇（瑞士）：在论教学方法首次提出“教育要心理学化”。赫尔巴特（德国）：提出“四段教学法”开创了教学心理学的研究。卡普捷烈夫（俄）：1877年出版教育心理学 桑代克（美）：1903年著成教育心理学1904年扩充成教育心理学大纲，包括人的本性、学习心理、个性差异及其测量科学教育心理学创立的标志。（一）初创时期 20S和30S：教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，并把学科心理作为自已的组成部分。40S：弗洛伊德重视情感在教育和教学过程中的作用，关于儿童个性、社会适应、心理卫生等问题进入教育心理学领域。50S：程序教学和教学机器的兴起，信息论思想及相关的成果，也带来了内容的变化（二）发展时期（二）发展时期（中国）v1、1908年我国出现了第一本以教育心理学命名的书教育实用心理学，它是由房东岳翻译，日本的小原又一撰写的。v2、1924年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。（三）成熟时期 60年代开始，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。国际教育心理学发展呈现如下趋势 （一）内容趋于集中 （二）各派的分歧日趋缩小 （三）注重学校教育实践（三）成熟时期 60年代初：布鲁纳 的课程改革运动 70年代：奥苏伯尔 以认知心理学的观点来研究学生的学习，系统阐述了有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程。加涅 对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件。随着信息科学技术的发展，计算机辅助教学(CAI)的研究也方兴未艾v布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：（一）主动性研究 （二）反思性研究 （三）合作性研究 （四）社会文化研究（四）、完善时期（四）、完善时期第二章 中学生的心理发展与教育第一节 中学生的心理发展概述第二节 中学生的认知发展与教育第三节 中学生的人格发展与教育第四节 个别差异与因材施教第一节 中学生的心理发展概述 一、心理发展的概念 1 1、含含义义：指个体从受精卵开始直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。第一，从时间上讲，心理发展贯穿生命全程 第二，从内容上讲，主要是认知和社会性与人格 第三，从性质上讲，可以是积极的也能是消极的 第四，从影响因素讲，是先天和后天共同作用的结果 第五，它是有规律可循的2、心理发展的四个基本特征 其一：具有连续性和阶段性 其二：具有方向性和顺序性 其三：具有不平衡性 其四：具有个体差异性二、中学生心理发展的阶段特征v乳儿期：0 1岁；v婴儿期：1 3岁；v幼儿期：3 6、7岁v童年期：6、7 11、12岁v少年期：11、1214、15岁v青年期：14、1525岁v成年期：2565岁v老年期：65岁以后年 龄 阶 段（一）初中生心理特征 初中阶段大致相当于少年期。半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动 产生成人感，独立意识强；关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展；道德行为更加自觉，但自控力不强。（二）高中生心理特征 高中阶段相当于青年初期。生理上、心理上、社会性上向成人接近 智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维；社会高级情感有了深刻发展；形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展 （一）学习准备 指学生在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适应性。即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。它不仅影响新学习的成功，而且影响学习的效率。（双生子爬梯实验）（二）关键期 指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。在关键期对孩子进行及时的教育，孩子学起来容易，学得快。（小鹅认母实验）三、三、中学生心理发展的教育含义双生子实验第二节 中学生的认知发展与教育 一、认知发展理论 （一）皮亚杰的认知发展观 基本观点：他认为儿童思维的发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。他强调儿童和环境的相互作用，推动了儿童心理的不断发展。图式：认知结构的基本单元，表现为某种可以重复的动作模式或思维方式。同化：把新刺激整合到原有图式中，使之丰富。顺应：对自身图式作出改变，以适应新情境。皮亚杰与他的认知结构皮亚杰认知发展的四阶段 一、感觉动作阶段：02岁 感觉和动作开始分化，获得“客体永恒性”。二、前运算阶段：27岁 出现了象征思维和直觉思维，思维具有泛灵性、不可逆性、集中化和自我中心的特征。三、具体运算阶段：711岁 思维可逆，能进行逻辑推理；获得守恒概念；具有分类和序列能力；思维仍需要具体事物的支持 四、形式运算阶段：1115岁 具有了抽象逻辑思维，能运用假设演绎推理的方式解决问题；思维具有了可逆性。（二）维果斯基的认知发展观 基本观点：与皮亚杰不同，他更强调社会文化在认知发展中的作用。他认为一个人的心理发展是在环境与教育的影响下，即在社会文化的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。低级心理机能：人和动物所共有的机能，如感知觉、机械记忆、不随意注意等。高级心理机能：以语言和符号为工具的心理机能如随意性注意、高级情感、思维等。内化：指个体将外在的事物或他人的心智运作转变成自己内在的表征，语言在内化中起重要作用。最近发展区：儿童在有指导的帮助下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差距。二、中学生认知发展的特点（一）观察发展的特点 观察：有目的、有计划、持久的、有思维活动参与的知觉。特点：自觉性、持久性、精确度、概括性、方法明显发展。（二）记忆发展的特点 有意识记、意义识记、抽象记忆发展迅速（三）思维发展的特点 主要是抽象逻辑思维。从初二开始，抽象逻辑思维由经验型向理论型转化，到高一、二初步完成。三、中学生认知发展与教育教学的关系（一）中学生认知发展带来的影响 1、喜欢争论 2、理想主义（二）认知发展与教学的关系 1.认知发展制约教育的内容和方法 皮亚杰认为，儿童的认知发展必须先于教学，学习应从属于发展 2.教学促进发展 维果斯基认为教学应走在发展，通过教学，将儿童的最近发展区转化为独立解决问题的能力第三节 中学生的人格发展与教育 一、人格的发展 人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。（一）埃里克森的人格发展理论 基本观点：发展是一个生物人，在一定的社会文化背景中的适应。他相信，在人生的每一个阶段，人们都必须去面对一些社会任务，只有这样才能不断发展。他把人生分为八个发展阶段，随着每一阶段任务的成功解决，个体的人格得到积极发展。埃里克森的心理发展阶段论（二）影响人格发展的社会因素 1.家庭教养模式：专制、威信、放任、忽视型 2.学校教育:教师、班级环境、课外活动 3.同辈群体：也称同龄群体，是由一些年龄、兴趣、爱好、态度、价值观、社会地位等方面较为接近的人所组成的一种非正式初级群体（三）健康人格的建构 健康人格是统合人格，包括三方面的内容：自我内部的统合、自我与社会的统合、自我与自己实践活动的统合。二、自我意识的发展 （一）自我意识的含义 自我意识：个体对自已以及自己与周围事物的关系的意识。三种成分：自我认识、自我体验、自我控制 内容分类：生理的我、心理的我、社会的我 观念分类：现实的我、投射的我、理想的我 （二）中学生自我意识发展 儿童两三岁开始出现自我评价，青少年时期自我意识发生突变，出现了两种认知歪曲：“假想的观众”和“个人的虚构”。（三）中学生自我意识发展指导 1.帮助中学生正确认识和评价自己 2.帮助中学生获取积极的自我体验 3.帮助中学生提高自我控制力第四节第四节 个别差异与因材施教个别差异与因材施教 一、中学生的认知差异 认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。（一）认知方式差异 认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。1.场依存型与场独立型。由赫尔曼威特金提出。场依存型：倾向以外部参照作为信息加工的依据 场独立型：倾向利用自己内部线索为参照。2.冲动型与沉思型：由杰罗姆卡根提出 冲动型：反应迅速，但出错率高 沉思型：深思熟虑，反应时间比较长，但正确率高 3.整体型与序列型：由戈登帕斯克提出 序列型：在问题解决时，是从一个假设到下一个假设呈直线的方式展开。整体型：在问题解决时，使用比较复杂的假设，每个假设涉及若干属性。（二）认知能力差异 认知能力即智力，指个体感知、记忆、想象和思维等方面的信息加工能力。1.测量 斯坦福比奈量表（SB量表），该表是比率量表，IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）*100 韦克斯勒智力量表，该量表是离差量表。IQ=100+15（X-M/S）2.智力的差异 智力的差异包括个体差异和群体差异 智力的个体差异主要表现在量、质和时间上 智力的群体差异包括智力的性别差异、年龄 差异和种族差异。（三）认知差异的教育意义 1.创设适应认知差异的教学组织形式（同质分组 2.采用适应认知差异的教学方式（个别化教学）3.运用适应认知差异的教学手段（程序教学）二、中学生的性格差异（一）性格的概念 性格是指个体在生活中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。（二）性格的差异 1.特征差异：态度、理智、情绪、意志特征。2.类型差异：机能类型说，向性说、独立-顺从说 3.性别差异：男性度、女性度（三）性格差异的教育意义 1.影响学生的学习方式 2.影响学习速度和质量 3.影响学生对学习内容的选择第三章 学习的基本理论第一节 学习的实质与类型第二节 联结学习理论第三节 认知学习理论第一节 学习的实质与类型一、学习的实质与特性 （一）广义的学习 指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。第一，学习引起的是行为或行为潜能的变化 第二，学习引起的变化时习得的 第三，学习所引起的变化时相对持久的（二）人类学习和学生的学习 1.人类学习 人类学习即狭义的学习，指在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。2.和动物学习的本质区别 第一，它是一个积极、主动的建构过程 第二，它是掌握社会和个体经验的过程 第三，它是在社会活动中，通过语言为中介实现 3.学生的学习 它是人类学习中的一种特殊形式，是在教师指导下，有目的、有计划、有系统、有步骤地过程。二、学习的一般分类 （一）加涅的学习层次分类 八类由简单到复杂的学习 1.信号学习 2.刺激反应学习 3.连锁学习 4.言语联结学习 5.辨别学习 6.概念学习 7.规则或原理学习 8.解决问题学习 （二）加涅学习结果的分类 从学习后获得的结果，加涅又将学习分为5类 1.言语信息学习：即事实性知识的学习 2.智慧技能学习：即运用概念、规则办事的能力 3.认知策略学习：对学习过程加以控制管理的学习 4.动作技能学习：获得动作技能的学习 5.态 度 的 学 习：获得对人事物的选择倾向。（三）我国的分类 1.知 识 的学习：即知识的掌握 2.技 能 的学习：即获得操作程序 3.社会规范学习：即把 外在行为要求转化为内在行为需求的过程。第二节 联结学习理论 基本观点：它认为学习实际是通过条件作用，在刺激和反应之间建立联结。强化在这个过程中起重要作用。在联结学习中，个体学到的是习惯。一、桑代克的试误学习论 二、巴甫洛夫的经典条件作用 三、斯金纳的操作条件作用 四、加涅的信息加工模式一、桑代克的试误学习论学习实质：他认为学习就是在情景与反应之间形成一定的联结，而联结形成的过程是一个不断盲目尝试，不断淘汰错误反应，保留正确反应的渐进过程。经典实验：饿猫开迷笼 学习原则：v1.效果律：指在学习过程中，当学习者对刺激情景作出特定反应后如果能获得满意结果，刺激和反应之间的联结会加强，反之则减弱。v 2.练习律：刺激反应之间的联结会随学习者的练习和运用而增强，反之则减弱。v 3.准备律：学习者在学习开始时的准备状态对学习很重要二、巴甫洛夫的经典条件作用论（一）经典实验：狗的唾液分泌 无条件反射：无条件刺激、无条件反应 条件反射：条件刺激、条件反应 （二）基本规律 1.获得与消退：获得即条件作用的形成；消退指 刺激出现但反应不再出现或消失的过程。2.泛化：即对相似刺激以同样方式做出反应。3.辨别：即对相似但不同刺激做出不同反应。二、巴甫洛夫的经典条件作用论三、斯金纳的操作条件作用 操作条件作用：又称工具性条件作用，它是用来解释人们为了某种结果主动做出某种反应的理论 经典实验：白鼠学习实验 基本规律：1.强化：即一种操作，作用在于改变同类反应在将来发生的概率。可分为正强化和负强化。2.逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，个体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则反应在以后类似情境中发生的可能性会增加 3.回避条件作用：即当预示厌恶刺激即将出现的信号呈现时，个体做出某种反应从而回避了厌恶刺激则该反应在以后类似情境中概率会增加。4.消退：当个体做出反应但无强化时，概率下降 5.惩罚：呈现一个厌恶刺激使反应概率下降。程序教学与教学机器是直接体现操作条件学习思想和强化原理的教学模式。四、加涅的信息加工学习论 一、基本观点：加涅认为，学习不是刺激、反应之间的一种简单联结。刺激与反应之间，存在着“学习者”“记忆”等学习的基本要素。学习是一个过程，可分为几个阶段，为此他提出了一个学习的信息加工模式。（二）学习阶段与教学设计 加涅根据学习的信息加工模式，把学习过程分为八个阶段：v1.动机阶段激发学习者的学习动机v2.了解阶段注意和选择性知觉v3.获得阶段将所学的信息进入短时记忆，并编码储存v4.保持阶段将已编码的信息进入长时记忆储存v5.回忆阶段进行信息的检索v6.概括阶段实现学习的迁移v7.操作阶段反应发生阶段。学生通过作业表现其操作v8.反馈阶段证实预期，获得强化（二）学习阶段与教学设计五、联结学习论在教育中的应用（一）塑造或促进良好行为 1.普雷马克原理：将低期望的活动与高期望的活动联系起来，可促进低期望活动的发生。即可用高频的活动作为低频活动的有效强化物，不可反之。也称“祖母规则”。2.行为塑造：也称连续接近法，指通过强化每一个小的进步来达到预期行为目标的有效方法。（二）消除不良行为 1.餍足 2.代价 3.结合消退与强化第三节 认知学习理论 基本观点：它认为学习不是在外部环境支配下被动地形成刺激反应的联结，而是学习者对整个问题情境进行直觉与理解，领悟其中关系，主动在头脑中构造认知结构的过程。v一、格式塔的顿悟学习v二、布鲁纳的认知发现学习v三、奥苏伯尔的有意义接受学习v四、建构主义学习一、格式塔的顿悟学习（一）苛勒的经典实验 黑猩猩学习实验（二）主要观点 1.学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形 2.学习是通过顿悟过程实现的一、格式塔的顿悟学习二、布鲁纳的认知发现学习 （一）学习观 1.学习的实质是主动地形成认知结构 2.学习包括、转化和评价三个过程 （二）教学观 1.教学的目的在于理解学科的基本结构 2.掌握学科基本结构的教学原则 动机原则 结构原则 程序原则 强化原则三、奥苏伯尔的有意义接受学习（一）学习分类 1.学习进行的方式：接受学习和发现学习 2.与已有结构的关系：意义学习与机械学习（二）意义学习的实质和条件 1.实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。2.条件：学生具有意义学习的心向；学习材料具有逻辑意义；认知结构中有适当观念。（三）接受学习的实质与技术 1.实质：接受学习即在教师指导下，学生接受事物意义的学习，属于概念同化过程，是课堂学习的主要形式。它不等同于机械学习。2.先行组织者技术 先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性的、简短的、概括性的材料，并与新旧知识关联。类别：陈述性组织者；比较性组织者四、认知学习理论在课堂教学中的应用（一）重视对关系的了解 （二）重视结构和顿悟的作用 （三）发现学习与接受学习五、建构主义学习论 （一）理论背景 建构主义学习理论是认知学习论的一个重要分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义之后的进一步发展，是当代学习理论的一场革命。（二）基本观点 1.知识观：它认为知识并不是对现实的准确表征它只是一种解释或假设，具有情境性，会随人类进步而不断变化，继而出现新的假设。2.学习观：它认为学习是学生建构自己的知识的过程，是主动地进行选择加工，主动地建构信息意义的过程。3.学生观：它强调学生不是空着脑袋走进教室的，他们都有自己独特经验、兴趣和认知风格等，因此在具体问题面前都会基于自己经验背景来形成自己的理解。（三）建构学习论在课堂中的应用 1.研究性学习 指教师提供问题情境，学生通过搜集资料，验证假设来解决问题的学习活动。2.合作学习 指在学习时，由几个能力不同的学生组成小组在积极互动中发生的共同学习。3.教学对话 即学生通过与教师和其他学生的交流来学习的一种教学方法。