第一章_儿童行为矫正概述

第一章第一章_ _儿童行为矫正概儿童行为矫正概述述考核办法：o平时成绩：30%，包括出勤、课堂表现、作业等；o考试成绩：70%，闭卷考试。参考教材：参考教材：11吕吕静主静主静主静主编编：儿童行儿童行儿童行儿童行为矫为矫正正正正，浙江教育出版社，浙江教育出版社，浙江教育出版社，浙江教育出版社，20112011年版。年版。年版。年版。22林正文著：林正文著：林正文著：林正文著：儿童行儿童行儿童行儿童行为为的塑造与的塑造与的塑造与的塑造与矫矫正正正正，北京，北京，北京，北京师师范大学出版社，范大学出版社，范大学出版社，范大学出版社，20122012年版。年版。年版。年版。33郭延郭延郭延郭延庆庆著：著：著：著：应应用行用行用行用行为为分析与儿童行分析与儿童行分析与儿童行分析与儿童行为为管理管理管理管理，华华夏出版社，夏出版社，夏出版社，夏出版社，20122012年第年第年第年第1 1版。版。版。版。44王萍主王萍主王萍主王萍主编编：学前儿童学前儿童学前儿童学前儿童问题问题行行行行为为及及及及矫矫正正正正，清，清，清，清华华大学出版社，大学出版社，大学出版社，大学出版社，20132013年第年第年第年第1 1版。版。版。版。55邹邹宇宇宇宇华华主主主主编编，如何如何如何如何预预防和防和防和防和矫矫正儿童不良行正儿童不良行正儿童不良行正儿童不良行为为，人民，人民，人民，人民卫卫生出版生出版生出版生出版社，社，社，社，20122012年第年第年第年第1 1版。版。版。版。66昝昝昝昝飞编飞编著：著：著：著：行行行行为矫为矫正技正技正技正技术术（第二版）（第二版）（第二版）（第二版），中国，中国，中国，中国轻轻工工工工业业出版社，出版社，出版社，出版社，20122012年第年第年第年第1 1版。版。版。版。一个案例:玛丽和儿子o玛丽工作了一天，下班后她去幼儿园接玛丽工作了一天，下班后她去幼儿园接4岁的儿子岁的儿子Jason，然后开始准备晚饭。，然后开始准备晚饭。oJason回到家后，感到有些饿了，就对妈妈说：回到家后，感到有些饿了，就对妈妈说：“妈妈，我想要吃冰箱里的蛋糕。妈妈，我想要吃冰箱里的蛋糕。”o玛丽说：玛丽说：“我们很快就可以吃晚饭了。要不你先喝我们很快就可以吃晚饭了。要不你先喝杯牛奶，吃两块小饼干吧。杯牛奶，吃两块小饼干吧。”说着，妈妈倒了一杯说着，妈妈倒了一杯牛奶、拿了两块小饼干给牛奶、拿了两块小饼干给Jason。o没想到没想到Jason对妈妈喊道：对妈妈喊道：“我就是不要喝牛奶。我就是不要喝牛奶。”话音刚落，就一把将妈妈放在桌上的牛奶杯推倒话音刚落，就一把将妈妈放在桌上的牛奶杯推倒在地上。在地上。玛丽的做法o看到看到Jason的行为，玛丽真想过去给儿子一的行为，玛丽真想过去给儿子一巴掌，但她还是控制住了自己的冲动。巴掌，但她还是控制住了自己的冲动。o她转过身，手指着卫生间，对她转过身，手指着卫生间，对Jason严厉地严厉地说：说：“你把牛奶洒到地上了，到隔离室去！你把牛奶洒到地上了，到隔离室去！”oJason哭着，自己走到了屋角的储物室。哭着，自己走到了屋角的储物室。o玛丽拿出一个计时器，调到玛丽拿出一个计时器，调到4分钟，放在卫分钟，放在卫生间外面，然后转身回到厨房去继续做晚饭。生间外面，然后转身回到厨房去继续做晚饭。事情的结果o4分钟后，计时器响了，分钟后，计时器响了，Jason从卫生间走从卫生间走了出来。了出来。o他不再哭了，回到桌上拿了两块饼干，走到他不再哭了，回到桌上拿了两块饼干，走到一边看电视。一边看电视。o过了一会，他走到厨房对妈妈说：过了一会，他走到厨房对妈妈说：“妈妈，妈妈，妈妈，妈妈，Robert家养了一条小狗。家养了一条小狗。”玛丽对Jason用的方法o称为称为“计时隔离计时隔离”(time-out)，类似于，类似于“关禁闭关禁闭”，就是将出现问题行为的孩子暂时关闭在一个安，就是将出现问题行为的孩子暂时关闭在一个安静的地方几分钟。静的地方几分钟。o“计时隔离计时隔离”是一种非暴力的方法，它的主要作用是一种非暴力的方法，它的主要作用在于：一方面，它能使父母冷静下来，避免因为情在于：一方面，它能使父母冷静下来，避免因为情绪的冲动而对孩子实施体罚；另一方面，绪的冲动而对孩子实施体罚；另一方面，“计时隔计时隔离离”对孩子是一种温和的处罚，它使孩子暂时不再对孩子是一种温和的处罚，它使孩子暂时不再得到他人的注意，更无法得到想要的东西。得到他人的注意，更无法得到想要的东西。o这种方法适用于这种方法适用于312岁儿童的不良行为矫正。岁儿童的不良行为矫正。第一部分 理论基础第一章第一章 行为矫正的基本概念行为矫正的基本概念第一节 行为与问题行为o一、行为及其改变一、行为及其改变o我们平常说：我们平常说：某人行为怪异或者说行为不检点某人行为怪异或者说行为不检点o一般是依据什么标准，是怎么判断的？一般是依据什么标准，是怎么判断的？o什么是行为？什么是行为？1.行为的定义行为的定义o行为是心理学中一个重要的概念，也是一个很难界行为是心理学中一个重要的概念，也是一个很难界定的概念。定的概念。o根据心理学者的观点，大致有三种不同的界定。根据心理学者的观点，大致有三种不同的界定。o传统行为主义者华生、斯金纳等认为，行为是可以传统行为主义者华生、斯金纳等认为，行为是可以观察测量的外显反应或活动；新行为主义者、托尔观察测量的外显反应或活动；新行为主义者、托尔曼认为，除可观察测量的外显行为外，也包括内隐曼认为，除可观察测量的外显行为外，也包括内隐性的意识历程；认知论者则将行为视为心理表征的性的意识历程；认知论者则将行为视为心理表征的历程，对外显可以观察测量的行为不太重视。历程，对外显可以观察测量的行为不太重视。o根据以上观点，可以说广泛意义上的根据以上观点，可以说广泛意义上的行为既包括了行为既包括了外显行为，也包括了内隐意识历程。外显行为，也包括了内隐意识历程。外显行为诸如外显行为诸如写字、奔跑等，内隐行为诸如焦虑、恐惧等。写字、奔跑等，内隐行为诸如焦虑、恐惧等。2.行为与行为改变o行为是在自然环境的影响下所表现出来的可以行为是在自然环境的影响下所表现出来的可以被观察、描述、记录、测量的，可以对环境被观察、描述、记录、测量的，可以对环境产生影响的人们的所作所为。产生影响的人们的所作所为。o行为可以是公开的，也可以是内隐的。行为可以是公开的，也可以是内隐的。o如思考就是一种隐蔽的行为，如思考就是一种隐蔽的行为，行为矫正主要集行为矫正主要集中于公开的领域中于公开的领域。o行为的实例n例子：例子：他坐在电脑前给父母写信。这是行为，因为打字时敲击键盘上的按键（1）是一种行为一种行为；（2）具备自然尺度自然尺度（敲击频率、打字的持续时间）；（3）是可观察和测量可观察和测量的；（4）对环对环境产生影响境产生影响（在屏幕上显示出字母）；（5）是受自受自然规律支配然规律支配的（之所以出现，是因为先前学了在键盘上敲击会导致屏幕上显现字母）。行为改变的两种情况o一种是从没有到有，指某些一种是从没有到有，指某些良好行为的建立良好行为的建立或塑造或塑造；一种是；一种是不良行为的矫正不良行为的矫正，即将个体，即将个体的行为从不良改变为良好。的行为从不良改变为良好。o行为矫正技术不仅可以矫正特殊个体的不正行为矫正技术不仅可以矫正特殊个体的不正当行为，还可以用于正常个体的教育，一方当行为，还可以用于正常个体的教育，一方面是帮助他们建立、巩固和发展良好行为，面是帮助他们建立、巩固和发展良好行为，另一方面是帮助他们矫正或消除一些不良行另一方面是帮助他们矫正或消除一些不良行为。为。行为形成和发展的因素行为形成和发展的因素o影响行为形成和发展的因素很多，但总括起来不外影响行为形成和发展的因素很多，但总括起来不外乎三个方面：遗传、环境和学习因素。乎三个方面：遗传、环境和学习因素。o1遗传因素遗传因素o 许多动物实验和跨文化人类学研究都证实，人的许多动物实验和跨文化人类学研究都证实，人的行为是有遗传基础的。行为是有遗传基础的。o基因除了影响行为，还能决定人的一系列行为性状基因除了影响行为，还能决定人的一系列行为性状和趋势。基因的传递，使人类在长期进化中获得的和趋势。基因的传递，使人类在长期进化中获得的优点得以继承，而基因的复杂性导致人类行为的多优点得以继承，而基因的复杂性导致人类行为的多样性。样性。o遗传基因具相当大的稳定性，所以行为能代代延续；遗传基因具相当大的稳定性，所以行为能代代延续；遗传基因又在不断地突变、选择和整合，所以遗传基因又在不断地突变、选择和整合，所以 人人类的行为得以不断地发展和延伸。类的行为得以不断地发展和延伸。2环境因素o正如前述正如前述s-o-r行为表现式所示，人的一切行为表现式所示，人的一切行为均诱发自某种环境刺激；反过来，行为均诱发自某种环境刺激；反过来，这这些行为都发生在环境中，并对环境造成影响。些行为都发生在环境中，并对环境造成影响。所以，环境既是行为激发者，又是其接受者。所以，环境既是行为激发者，又是其接受者。o个体的性别、年龄及遗传影响的不同，人接个体的性别、年龄及遗传影响的不同，人接受的环境作用在种类和程度上各不相同。受的环境作用在种类和程度上各不相同。环境因素o在人行为发展中起影响作用有在人行为发展中起影响作用有“远远”、“近近”之分。之分。o知识与态度、技术与能力、亲友的态度等与个体关知识与态度、技术与能力、亲友的态度等与个体关系密切，影响作用直接；个体行为对这些因素的控系密切，影响作用直接；个体行为对这些因素的控制能力和影响程度也较大。制能力和影响程度也较大。o生态环境、人文地理、医疗卫生、风俗信仰、教育生态环境、人文地理、医疗卫生、风俗信仰、教育环境、制度与法规、经济基础、事物发展的规律及环境、制度与法规、经济基础、事物发展的规律及意外事件等是人行为发展的外在大环境，对人的行意外事件等是人行为发展的外在大环境，对人的行为的影响有的是间接性的，有的呈潜在性；受到人为的影响有的是间接性的，有的呈潜在性；受到人行为的反作用也是相对不明显的。行为的反作用也是相对不明显的。3.学习因素 o学习，是行为学习，是行为(尤其社会性行为尤其社会性行为)发展的促进条件。发展的促进条件。o行为学习的方式有两大层次。行为学习的方式有两大层次。o第一层次以模仿为主，有无意模仿、有意模仿和强第一层次以模仿为主，有无意模仿、有意模仿和强迫模仿等。迫模仿等。o无意模仿的大多是日常生活行为。无意模仿的大多是日常生活行为。如某儿童在公如某儿童在公园里看到别人乱丢果皮纸屑，他无意识中就会学习园里看到别人乱丢果皮纸屑，他无意识中就会学习模仿，养成不爱护环境卫生的习惯。有意模仿带有模仿，养成不爱护环境卫生的习惯。有意模仿带有主动性，被模仿的多是自己崇拜或欣羡的行为，如主动性，被模仿的多是自己崇拜或欣羡的行为，如演员的翩翩风演员的翩翩风 度、模特儿的行为举止等。度、模特儿的行为举止等。o强迫模仿是指按照规定的行为模式学习，如队列训强迫模仿是指按照规定的行为模式学习，如队列训练等。练等。二、行为的特征：o可以从三个方面来说明：可以从三个方面来说明：o1、可塑性、可塑性o2、外显性、外显性o3、相对稳定性、相对稳定性三、问题行为o问题行为（Problem Behavior）就是需要矫正的行为，指个体在行为中失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为，在临床心理学上也称为行为障碍（Behavior Disorder）。三、问题行为o1、问题行为的特征、问题行为的特征o（1）问题行为是异常行为）问题行为是异常行为o异常行为是指个体的某项行为异于常态，即异常行为是指个体的某项行为异于常态，即偏离年龄和教育水平相近的人的平均值。偏离年龄和教育水平相近的人的平均值。o这种偏离表现为过渡、不足或不适当。这种偏离表现为过渡、不足或不适当。三、问题行为o正常和异常是一个连续体的两级，多数儿童正常和异常是一个连续体的两级，多数儿童都不同程度地存在异常表现。都不同程度地存在异常表现。o正常和异常的区分：测量并与常模对比，如正常和异常的区分：测量并与常模对比，如果测量结果与常模（平均数）的差值超过某果测量结果与常模（平均数）的差值超过某个临界值（也叫离差），就算异常行为。到个临界值（也叫离差），就算异常行为。到底超出多少时是标准，不同的心理学者之间底超出多少时是标准，不同的心理学者之间有不同的观点：有有不同的观点：有80%的；有的；有90%的；的；有有95%的。我们倾向于的。我们倾向于90%。三、问题行为o也有人认为行为是否正常，也有人认为行为是否正常，主要依赖个体的主要依赖个体的主观判断主观判断，而不是客观标准。如优生迟到，而不是客观标准。如优生迟到，教师会认为是有原因的，差生迟到教师会认教师会认为是有原因的，差生迟到教师会认为是一种行为偏差。为是一种行为偏差。o主观判断易受文化价值观影响，如对同性恋主观判断易受文化价值观影响，如对同性恋的看法。的看法。三、问题行为o（2）问题行为是给他人造成困扰或妨碍自）问题行为是给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。己生活适应的行为。o不是所有的异常行为是问题行为，都需要矫不是所有的异常行为是问题行为，都需要矫正，只有正，只有有害有害的异常行为才需要矫正。的异常行为才需要矫正。o有害：对自己或他人的身体、生活、学习、有害：对自己或他人的身体、生活、学习、生活造成困扰或危害。生活造成困扰或危害。问题行为的评判，还需考虑如下因素：问题行为的评判，还需考虑如下因素：o是否适当（跟孩子的年龄、性別相关）是否适当（跟孩子的年龄、性別相关）o谁在观察（家长和老师的忍受程度不一样谁在观察（家长和老师的忍受程度不一样o发生在什么情境下（有些行为在家里是被允許的）发生在什么情境下（有些行为在家里是被允許的）儿童问题行为的真实涵义o儿童发生的任何问题行为，从本质上说都可以看作是一些适应困难的症状。o因此，任何症状，不论是尿床、偷窃、退缩，还是说谎、逃学、冲动，按照心理卫生的观点来领会，都应视为是一种求助的呼声。案例o小美8岁。目前就读于三年级，具有行为异常。她可以学习语文，但是数学和其他学科很差。近几个月来，小美出现更多的分裂性行为，包括要求时会口头拒绝、学习时会扰乱同学、大叫、破坏东西、企图撞或踢老师和其他同学。这些行为引起父母和老师的显著关切。观察小美三天，小美首要行为包括大叫、破坏东西、企图撞或踢老师和其他同学。o小美的资料显示，她大叫6次，破坏东西3次，对老师和同学表现出攻击行为5次。这些资料也显露出行为间重要的关系。当小美试着获得注意或者是逃避不喜欢的任务活动时，有时就会同时发生大叫和破坏东西，及大叫和攻击。2.问题行为的类型o行为不足行为不足：是指行为发生次数太少或强度太弱是指行为发生次数太少或强度太弱;o行为过度行为过度：是指行为发生次数太多或者强度太大；是指行为发生次数太多或者强度太大；o行为不当行为不当：是指所表现的行为与所处的情境不相匹是指所表现的行为与所处的情境不相匹配（不该做的做了，该做的不做）。配（不该做的做了，该做的不做）。母亲求助：母亲求助：一位母亲诉说：小雄是她家一位母亲诉说：小雄是她家3 3岁的男孩，每当全家岁的男孩，每当全家人围坐在饭桌旁开始吃饭、聊天时，常常是没过人围坐在饭桌旁开始吃饭、聊天时，常常是没过2 23 3分钟后，小雄就会从椅子上溜下来，要么躲在桌子底分钟后，小雄就会从椅子上溜下来，要么躲在桌子底下发出怪声、拉别人裤脚；要么跑到厨房里东摸西弄，下发出怪声、拉别人裤脚；要么跑到厨房里东摸西弄，还会打开抽屉，把东西通通倒出来。如果把他拽到椅还会打开抽屉，把东西通通倒出来。如果把他拽到椅子上坐下，随之而来的是嚎啕大哭。不管怎样，他总子上坐下，随之而来的是嚎啕大哭。不管怎样，他总会把一家人弄得没心情好好吃饭。会把一家人弄得没心情好好吃饭。讨论：讨论：小雄吃饭期间表现出的行为的可能原因。小雄吃饭期间表现出的行为的可能原因。提供处理建议。提供处理建议。第二节 行为矫正的含义与特点o一、什么是行为矫正一、什么是行为矫正o心理学研究表明，人的大多数行为不是天生的，是后心理学研究表明，人的大多数行为不是天生的，是后天学习的结果。人们通过良好的学习，学会了说话、天学习的结果。人们通过良好的学习，学会了说话、认字等，获得了各种知识技能；形成了良好的品行，认字等，获得了各种知识技能；形成了良好的品行，建立了良好的行为模式。但是也有人在不利条件下进建立了良好的行为模式。但是也有人在不利条件下进行了不正当学习，形成了不良的行为方式。行为矫正行了不正当学习，形成了不良的行为方式。行为矫正技术的功能就是帮助这些人建立良好的行为模式，改技术的功能就是帮助这些人建立良好的行为模式，改变不良的行为方式。变不良的行为方式。o行为矫正行为矫正主要是依据条件反射学说和社会学习理论来主要是依据条件反射学说和社会学习理论来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观有效的处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观有效的方法。方法。行为矫正的用途o可矫正特殊个体的不正当行为，还可用于正常可矫正特殊个体的不正当行为，还可用于正常个体的教育，一方面是帮助他们建立、巩固和个体的教育，一方面是帮助他们建立、巩固和发展良好行为，另一方面是帮助他们矫正或消发展良好行为，另一方面是帮助他们矫正或消除一些不良行为。除一些不良行为。o行为矫正包括为改变行为对当前的环境事件进行为矫正包括为改变行为对当前的环境事件进行的分析和控制。过度的行为或不足的行为都行的分析和控制。过度的行为或不足的行为都可能是行为矫正的目标可能是行为矫正的目标。行为矫正的案例o婚姻困境中的人，每天都做几件让对方满意婚姻困境中的人，每天都做几件让对方满意的事情，事情会有所改变；的事情，事情会有所改变；o强迫性行为，揪头发导致秃斑，但还是控制强迫性行为，揪头发导致秃斑，但还是控制不住自己，让其每次在揪头发的时候就做些不住自己，让其每次在揪头发的时候就做些必须用手才能完成的工作，一段时间之后，必须用手才能完成的工作，一段时间之后，揪头发的行为为零，头发重新长出来了；揪头发的行为为零，头发重新长出来了；o减肥的人，让他先存上一笔钱，当他每天训减肥的人，让他先存上一笔钱，当他每天训练达到一定的分数后，才可以取回他的存款，练达到一定的分数后，才可以取回他的存款，效果明显。效果明显。二、行为矫正的基本假设o问题行为是习得的o各个问题行为是分别习得的o问题行为与环境有特殊关系o重新学习可矫正问题行为三、行为矫正的特点 o着眼于问题行为解决着眼于问题行为解决o有明确的学习理论基础有明确的学习理论基础以经典性条件反射论、操作性条件反射论、认知行为矫正以经典性条件反射论、操作性条件反射论、认知行为矫正理论和社会学习理论四个方面为理论基础。理论和社会学习理论四个方面为理论基础。o强调环境和学习的作用强调环境和学习的作用o重视专业和生活的结合重视专业和生活的结合o强调对行为改变的测量强调对行为改变的测量基线阶段基线阶段-治疗阶段治疗阶段-追踪阶段追踪阶段四、有关术语概念1.精神分析法与行为矫正o（1）行为起源于个体内部vs行为是外界环境对个体作用的结果；o（2）病症的根源在于过去经验中的症结vs治疗的重点应放在当前的行为；o（3）不能用数来测量vs可将测量的行为情况量化；西格蒙德弗洛伊德 （18561939），奥地利犹太心理学家、精神病医师。精神分析学派创始人。四、有关术语概念2.行为矫正与行为治疗o行为治疗：指在治疗室内，治疗者和患者之间借语言沟通来进行的行为处理；o行为矫正：指在自然的生活环境或训练情境下进行的行为处理。o“行为矫正”是一个广义的用语，其范围要比“行为治疗”广。第三节 行为矫正发展简史o行为矫正技术上世纪发展起来，近几十年发行为矫正技术上世纪发展起来，近几十年发展极快，内容不断扩大、方法不断更新、信展极快，内容不断扩大、方法不断更新、信息不断增加、方法趋向整合，已被广泛应用息不断增加、方法趋向整合，已被广泛应用于解决各类社会问题。于解决各类社会问题。行为矫正的历史行为矫正的历史o可以追溯到巴甫洛夫、桑代克、华生，可以追溯到巴甫洛夫、桑代克、华生，特别是斯金纳的工作。特别是斯金纳的工作。o始于始于20世纪二三十年代，五六十年代下滑。世纪二三十年代，五六十年代下滑。不过，至如今，行为改变技术依然被应用于不过，至如今，行为改变技术依然被应用于各种人类社会问题。各种人类社会问题。行为矫正的三大杰出人物行为矫正的三大杰出人物o南非的沃尔普南非的沃尔普o英国的艾森克英国的艾森克o美国的斯金纳美国的斯金纳行为矫正的应用（一）应用的领域（一）应用的领域1.教育方面教育方面2.临床心理方面临床心理方面3.医药和保健方面（行为医学）医药和保健方面（行为医学）4.行为团体心理学方面（心理咨询机构）行为团体心理学方面（心理咨询机构）5.工业、商业和人事管理方面工业、商业和人事管理方面6.运动心理方面运动心理方面行为矫正的应用（二）应用的原则（二）应用的原则1.防止滥用防止滥用2.避免误用避免误用3.防止损害儿童心理健康防止损害儿童心理健康4.遵循道德准则遵循道德准则