教育科学研究方法讲座

教育科学研究方法基础教育科学研究方法基础 湖北工程学院教育与心理学院湖北工程学院教育与心理学院 邓银城邓银城 一、教育科学研究的概述一、教育科学研究的概述 （一）教育科学研究的概念（一）教育科学研究的概念 教育科学研究是对教育实践活动和教育理论进行有意识、教育科学研究是对教育实践活动和教育理论进行有意识、有计划的探讨，以揭示教育规律、推动教育改革和提高教育有计划的探讨，以揭示教育规律、推动教育改革和提高教育质量为目的的科学研究活动。质量为目的的科学研究活动。为了更全面地理解教育科学研究的内涵，还必须了解教为了更全面地理解教育科学研究的内涵，还必须了解教育科学研究的特点：育科学研究的特点：第一，教育科学研究是一种科学研究活动。第一，教育科学研究是一种科学研究活动。科研活动与道德活动、艺术活动的区别科研活动与道德活动、艺术活动的区别 科研活动科研活动 求真求真 道德活动道德活动 求善求善 艺术活动艺术活动 求美求美 科学研究与科学普及的区别科学研究与科学普及的区别 科学研究科学研究 发现真理发现真理 哥白尼哥白尼 天体运行论天体运行论 科学普及科学普及 传播真理传播真理 布鲁诺布鲁诺 论无限性论无限性 宇宙和诸世界宇宙和诸世界 第二，教育科学研究是对教育未知领域的探索，不是对已第二，教育科学研究是对教育未知领域的探索，不是对已知事物的简单再认识。知事物的简单再认识。第三，教育科学研究是一种有目的、有计划的探索过程，第三，教育科学研究是一种有目的、有计划的探索过程，不是一种盲目的活动。不是一种盲目的活动。第四，教育科学研究十分重视研究方法的科学性。第四，教育科学研究十分重视研究方法的科学性。教育科学研究对象的特征教育科学研究对象的特征 其一是教育科学研究的对象具有人为性其一是教育科学研究的对象具有人为性 在探索自然现象奥秘的科学研究过程中，研究者不必考虑在探索自然现象奥秘的科学研究过程中，研究者不必考虑人的意愿，因为自然现象不以人的意志为转移。但教育科学人的意愿，因为自然现象不以人的意志为转移。但教育科学以及整个社会科学的研究活动，要考虑人的意志、人的需要以及整个社会科学的研究活动，要考虑人的意志、人的需要和人的价值。教育科学研究作为一种科学探索活动，在其研和人的价值。教育科学研究作为一种科学探索活动，在其研究活动中，不仅不能绕过人的意志和价值标准，而且还要十究活动中，不仅不能绕过人的意志和价值标准，而且还要十分重视教育价值的研究。分重视教育价值的研究。价值：客体与主体需要之间的一种特定的关系。价值：客体与主体需要之间的一种特定的关系。教育的社会价值：政治价值、经济价值、文化价值等。教育的社会价值：政治价值、经济价值、文化价值等。教育的个体价值：育德价值、增智价值、健体价值等。教育的个体价值：育德价值、增智价值、健体价值等。教育价值取向就是作为教育本体的人根据自己的需要在对教育价值取向就是作为教育本体的人根据自己的需要在对教育价值进行选择时表现出来的一种倾向，或者说一种意向。教育价值进行选择时表现出来的一种倾向，或者说一种意向。教育的工具价值，又称外在价值，因为这种教育价值是在教育过程之教育的工具价值，又称外在价值，因为这种教育价值是在教育过程之外实现的，如求官、谋职。外实现的，如求官、谋职。教育的本体价值，又称内在价值，因为这种教育价值是在教育过程之教育的本体价值，又称内在价值，因为这种教育价值是在教育过程之内实现的，如求知、增智。内实现的，如求知、增智。教育工具价值的形象描述：教育工具价值的形象描述：古代：书中自有黄金层，书中自有颜如玉古代：书中自有黄金层，书中自有颜如玉 现代：书中能找铁饭碗，书中能谋好职业现代：书中能找铁饭碗，书中能谋好职业 在科举制度支配下，在中国古代，读书人追求的都是教育的外在价值。在科举制度支配下，在中国古代，读书人追求的都是教育的外在价值。范进通过了较高层次的科举考试，实现了教育的外在价值，成为人上人。范进通过了较高层次的科举考试，实现了教育的外在价值，成为人上人。但孔乙己没有通过任何层次的科举考试，无法实现教育的外在价值，穷困但孔乙己没有通过任何层次的科举考试，无法实现教育的外在价值，穷困潦倒一生。潦倒一生。认识教育科学研究对象的人为性，使研究者摆脱教育科学认识教育科学研究对象的人为性，使研究者摆脱教育科学研究成果的研究成果的“纯客观化纯客观化”的幻想，在教育研究过程，不必把的幻想，在教育研究过程，不必把力气花在追求像自然科学研究的那种超价值的研究成果。如力气花在追求像自然科学研究的那种超价值的研究成果。如袁隆平先生研究出来的杂交水稻全世界都可以种植，但社会袁隆平先生研究出来的杂交水稻全世界都可以种植，但社会主义中国的一些教育研究成果未必适应西方一些资本主义国主义中国的一些教育研究成果未必适应西方一些资本主义国家的学校。所以，教育研究者要了解社会发展和教育发展的家的学校。所以，教育研究者要了解社会发展和教育发展的需要，明确自己的研究是在什么样的教育价值的指导下进行需要，明确自己的研究是在什么样的教育价值的指导下进行的，要了解这种教育价值选择和价值取向的合理性。的，要了解这种教育价值选择和价值取向的合理性。其二是教育科学研究的对象具有复杂性其二是教育科学研究的对象具有复杂性 教育活动中规律性或必然性是以概率的方式而出现的。在教育活动中规律性或必然性是以概率的方式而出现的。在自然现象中，种瓜得瓜，种豆得豆，但在教育现象中未必如自然现象中，种瓜得瓜，种豆得豆，但在教育现象中未必如此。此。其三是教育科学研究的对象即教育活动具有双主体性其三是教育科学研究的对象即教育活动具有双主体性 首先，这种双主体特征增添了教育科研的主观性色彩和不首先，这种双主体特征增添了教育科研的主观性色彩和不确定性，容易在研究中出现确定性，容易在研究中出现“霍桑效应霍桑效应”。什么是霍桑实验什么是霍桑实验 霍桑实验是由美国哈佛大学教授梅奥等人于霍桑实验是由美国哈佛大学教授梅奥等人于1927年至年至1932年在美国西方电器公司霍桑工厂进行的实验。这项实验年在美国西方电器公司霍桑工厂进行的实验。这项实验分为四个阶段分为四个阶段：（：（1）车间照明变化对生产效率影响的各种实）车间照明变化对生产效率影响的各种实验；（验；（2）工作时间和其他条件的变化对生产效率影响的各种）工作时间和其他条件的变化对生产效率影响的各种实验；（实验；（3）了解职工工作态度的会见和交谈实验；（）了解职工工作态度的会见和交谈实验；（4）影）影响职工积极性的群体实验。响职工积极性的群体实验。什么是霍桑效应什么是霍桑效应 霍桑实验得出了良好的人际关系比改善照明条件、增加福霍桑实验得出了良好的人际关系比改善照明条件、增加福利待遇能够更加有效地提高工作效率、更有效地调动员工的利待遇能够更加有效地提高工作效率、更有效地调动员工的工作积极性的结论。在实验过程中，由于实验者与实验对象工作积极性的结论。在实验过程中，由于实验者与实验对象之间的形成了融洽的人际关系，因而导致不是实验的方法或之间的形成了融洽的人际关系，因而导致不是实验的方法或措施而改变了实验对象的行为而是这种人际关系导致实验对措施而改变了实验对象的行为而是这种人际关系导致实验对象行为的改变，这种现象便称作霍桑效应。象行为的改变，这种现象便称作霍桑效应。在教育实验过程中，实验对象也会产生霍桑效应。在教育实验过程中，实验对象也会产生霍桑效应。其次，这种双主体特征提高了教育科学研究的难度其次，这种双主体特征提高了教育科学研究的难度 这种双主体特征对教育科研中研究方法的选择作出了一定的这种双主体特征对教育科研中研究方法的选择作出了一定的限制，在教育科研过程中，要考虑社会的伦理道德，不能只限制，在教育科研过程中，要考虑社会的伦理道德，不能只追求研究结果而不考虑研究方法和手段的合理性。如美国真追求研究结果而不考虑研究方法和手段的合理性。如美国真人秀节目只讲收视率而不顾社会伦理道德受到很多批评。人秀节目只讲收视率而不顾社会伦理道德受到很多批评。（二）教育科学研究的意义（二）教育科学研究的意义 1、开展教育科研是教育自身变革与发展的需要、开展教育科研是教育自身变革与发展的需要 2、开展教育科研是提高办学品位形成学校特色的需要、开展教育科研是提高办学品位形成学校特色的需要 3、开展教育科学研究是教师专业化的需要、开展教育科学研究是教师专业化的需要 4、开展教育科研是提高教师专业素养形成教学风格的需要、开展教育科研是提高教师专业素养形成教学风格的需要 （三）教育科学研究的类型（三）教育科学研究的类型 1、根据教育科研对象的形态来分类、根据教育科研对象的形态来分类 教育理论研究教育理论研究 如关于教育本质的研究如关于教育本质的研究 教育实践研究教育实践研究 如初中、高中教法与学法的衔接研究如初中、高中教法与学法的衔接研究 2、根据教育科学研究对象的结构和范围来分类、根据教育科学研究对象的结构和范围来分类 宏观教育研究宏观教育研究 如基础教育落实如基础教育落实“科教兴国科教兴国”战略的基本对策研究战略的基本对策研究 中观教育研究中观教育研究 如区域性推进素质教育的实验研究如区域性推进素质教育的实验研究 微观教育研究微观教育研究 如初中生道德认识特点的研究如初中生道德认识特点的研究 3、根据教育科研对象的时态来分类、根据教育科研对象的时态来分类 教育历史研究教育历史研究 如旧中国教会大学的研究如旧中国教会大学的研究 教育现状研究教育现状研究 如新世纪小学德育特色的研究如新世纪小学德育特色的研究 教育未来研究教育未来研究 如湖北省如湖北省“十二五十二五”期间教育发展规划研究期间教育发展规划研究 4、根据教育科研对象的空间特征来分类、根据教育科研对象的空间特征来分类 国内教育研究国内教育研究 如我国中部地区农村基础教育公平的调查与研究如我国中部地区农村基础教育公平的调查与研究 国外教育研究国外教育研究 如俄罗斯中小学课程改革的研究如俄罗斯中小学课程改革的研究 国际教育比较研究国际教育比较研究 如中美幼儿道德认知发展的比较研究如中美幼儿道德认知发展的比较研究 5、根据教育科研的目的来分类、根据教育科研的目的来分类 基础研究（基础理论研究）基础研究（基础理论研究）如马克思的人的全面发展学说的研究如马克思的人的全面发展学说的研究 应用研究应用研究 如本科师范教育课程改革与基础教育课程改革的衔接性研究如本科师范教育课程改革与基础教育课程改革的衔接性研究 应用理论研究（综合研究）应用理论研究（综合研究）如促进义务教育阶段学校内部教育公平的策略研究如促进义务教育阶段学校内部教育公平的策略研究 6、根据教育科研的方法来分类、根据教育科研的方法来分类 定性研究定性研究 定量研究定量研究 教育科学研究中的定性研究与定量研究尽管各有自己的教育科学研究中的定性研究与定量研究尽管各有自己的特点，但是在研究过程中，二者之间的连续性多于它们的两特点，但是在研究过程中，二者之间的连续性多于它们的两分性。分性。（四）教育科学研究的一般过程（四）教育科学研究的一般过程 教育科学研究是一种以发现新真理、解决新问题或寻求解教育科学研究是一种以发现新真理、解决新问题或寻求解决问题的新方法为主要目标的认识活动。从事科学研究必须决问题的新方法为主要目标的认识活动。从事科学研究必须强调强调“三新三新”，即，即“新思想、新方法、新结果新思想、新方法、新结果”。在。在“三新三新”中能取得中能取得“一新一新”，科研活动才算取得了预期结果。，科研活动才算取得了预期结果。1、准备阶段、准备阶段 （1）确立教育科研课题）确立教育科研课题 教育科研新手在确定教育科研课题时最好选小课题，要小题大做。以教育科研新手在确定教育科研课题时最好选小课题，要小题大做。以学生创新素质的培养为例说明如何确定研究课题。通过查阅资料，确立研学生创新素质的培养为例说明如何确定研究课题。通过查阅资料，确立研究某一学段和某一区域的学生为研究对象，以某种培养途径为研究重点，究某一学段和某一区域的学生为研究对象，以某种培养途径为研究重点，如课外活动或课堂教学，如教学活动可以具体为以某门学科（如语文、数如课外活动或课堂教学，如教学活动可以具体为以某门学科（如语文、数学等）的教学为研究重点。如最后可确定为学等）的教学为研究重点。如最后可确定为“初中语文教学与学生创新素初中语文教学与学生创新素质的研究质的研究”。（2）进行教育科学研究的设计）进行教育科学研究的设计 以下内容选自以下内容选自湖北省教育厅人文社会科学研究项目申请书湖北省教育厅人文社会科学研究项目申请书：1、选题：本课题国内外研究现状述评；选题的意义。、选题：本课题国内外研究现状述评；选题的意义。2、内容：本课题研究的基本思路和方法；主要观点。、内容：本课题研究的基本思路和方法；主要观点。3、预期价值：本课题理论创新程度或实际应用价值。、预期价值：本课题理论创新程度或实际应用价值。4、研究基础：课题负责人已有相关成果；主要参考文献。、研究基础：课题负责人已有相关成果；主要参考文献。5、完成项目的条件和保证：主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成、完成项目的条件和保证：主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成 果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。以下内容选自以下内容选自全国教育科学规划课题申请全国教育科学规划课题申请评审书评审书 （一、二、三略）四、课题设计论证一、二、三略）四、课题设计论证 本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。五、完成课题的可行性分析五、完成课题的可行性分析 已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填纳情况），主要参考文献（限填10项）；项）；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；业、年龄等）；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。费、研究时间及所在单位条件等）。以下内容选自以下内容选自教育部人文社会科学研究项目申请评审书教育部人文社会科学研究项目申请评审书 一、本课题研究现状及趋势，研究本课题的实际意义和理论一、本课题研究现状及趋势，研究本课题的实际意义和理论 意义意义（限（限1600字）字）二、本课题的基本内容，预计突破哪些难题二、本课题的基本内容，预计突破哪些难题（限（限1800字）字）三、课题的研究思路和方法，研究工作方案三、课题的研究思路和方法，研究工作方案(包括已进行的研包括已进行的研究工作情况究工作情况)和进度计划、中期成果（限和进度计划、中期成果（限1800字）字）四、研究工作前期研究基础及资料准备情况（限四、研究工作前期研究基础及资料准备情况（限800字）字）五、调研计划，包括调研内容、调研周期、调研报告的完成五、调研计划，包括调研内容、调研周期、调研报告的完成时间。（限时间。（限1000字字）六、研究成果的预计去向及使用范围六、研究成果的预计去向及使用范围（限（限700字）字）以下内容选自以下内容选自湖北省教育科学规划研究课题申请、评审书湖北省教育科学规划研究课题申请、评审书 （一、二、三略）四、课题论证一、二、三略）四、课题论证 1.对研究课题的论证：本课题研究的基本内容、重点和难点；对研究课题的论证：本课题研究的基本内容、重点和难点；省内外同类课题研究状况；研究方法；本课题的理论意义和省内外同类课题研究状况；研究方法；本课题的理论意义和实践意义。实践意义。2.对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段；课题组人员分工。科研手段；课题组人员分工。总结和比较上述四种不同类型的课题申报书，可以看出，总结和比较上述四种不同类型的课题申报书，可以看出，教育科学研究课题乃至整个人文社会学科研究课题的研究设教育科学研究课题乃至整个人文社会学科研究课题的研究设计，主要是对以下内容进行论证和说明：第一，研究这个课计，主要是对以下内容进行论证和说明：第一，研究这个课题有什么意义，即课题的理论意义、实践意义（价值）。第题有什么意义，即课题的理论意义、实践意义（价值）。第二，他人在这个课题的研究上已经取得了哪些成果，即国内二，他人在这个课题的研究上已经取得了哪些成果，即国内外研究现状述评。第三，如何对课题进行研究，即研究内容、外研究现状述评。第三，如何对课题进行研究，即研究内容、研究思路、研究假设、研究方法或研究手段。第四，在研究研究思路、研究假设、研究方法或研究手段。第四，在研究中有哪些创新点。第五，研究成果的设想与使用范围。第六，中有哪些创新点。第五，研究成果的设想与使用范围。第六，研究这个课题所具备的研究条件。研究这个课题所具备的研究条件。2、实施阶段、实施阶段 （1）搜集、获取资料，形成科学事实）搜集、获取资料，形成科学事实 （2）分析科学事实或已有结论，形成新的科学理论）分析科学事实或已有结论，形成新的科学理论 （3）撰写论文或研究报告（调查报告或实验报告）撰写论文或研究报告（调查报告或实验报告）3、总结与鉴定阶段、总结与鉴定阶段 （五）教育科研方法的概念与类别（五）教育科研方法的概念与类别 教育科学研究的方法是教育研究者为达到教育科研的目的教育科学研究的方法是教育研究者为达到教育科研的目的所采用的各种手段、措施、程序、途径和办法的统称。所采用的各种手段、措施、程序、途径和办法的统称。教育科研方法有不同的分类标准，根据教育科研方法的性教育科研方法有不同的分类标准，根据教育科研方法的性质可以分为四大类：理论研究方法（归纳、演绎、比较、分质可以分为四大类：理论研究方法（归纳、演绎、比较、分析、综合、类比等），实证方法（观察、问卷调查、访谈调析、综合、类比等），实证方法（观察、问卷调查、访谈调查和测验等），实验研究方法（真实验、准实验和前实验等）查和测验等），实验研究方法（真实验、准实验和前实验等），历史研究方法（文献法、内容分析法等）。，历史研究方法（文献法、内容分析法等）。二、教育科研的选题与设计二、教育科研的选题与设计 （一）教师要在教育工作中树立问题意识（一）教师要在教育工作中树立问题意识 中国学生从小受到的都是一种中国学生从小受到的都是一种“去问题化去问题化”的教育，所的教育，所以，多数人在工作中很少有问题意识，要开展教育科学研究，以，多数人在工作中很少有问题意识，要开展教育科学研究，首先是要具有问题意识。首先是要具有问题意识。一个有问题意识的教育工作者可以在教育实践活动中一个有问题意识的教育工作者可以在教育实践活动中发现很多值得研究的问题。如启发式教学的研究，启发式教发现很多值得研究的问题。如启发式教学的研究，启发式教学究竟是一种教学理论或教学观念，还是一种教学原则或教学究竟是一种教学理论或教学观念，还是一种教学原则或教学方法。在不同学段、不同学科如何运用启发式教学。还有学方法。在不同学段、不同学科如何运用启发式教学。还有发现学习与接受学习的比较。以梯形面积公式为例。发现学习与接受学习的比较。以梯形面积公式为例。（二）善于发现有研究意义的问题（二）善于发现有研究意义的问题 1、善于发现问题的两个前提、善于发现问题的两个前提 必须对自己准备研究的领域有一定的了解必须对自己准备研究的领域有一定的了解 具有喜欢思索善于思考并不安于现状的性格具有喜欢思索善于思考并不安于现状的性格 2、发现问题的思维策略、发现问题的思维策略 第一个策略：怀疑：第一个策略：怀疑：以已知的事实与经验作为怀疑的依据以已知的事实与经验作为怀疑的依据 以教育的起源为例以教育的起源为例 以逻辑作为怀疑的依据以逻辑作为怀疑的依据 以伽利略的比萨斜塔实验为例以伽利略的比萨斜塔实验为例 根据亚里斯多德提出的根据亚里斯多德提出的“重的物体与比轻的物体先落地重的物体与比轻的物体先落地”的理论，把一个的理论，把一个10公斤和一个公斤和一个1公斤的铁球拴在一起，从空公斤的铁球拴在一起，从空中向下抛，会出现两种结果。中向下抛，会出现两种结果。第一种结果，二者拴在一块，重量大于第一种结果，二者拴在一块，重量大于10公斤，所以，公斤，所以，11公斤的铁球落地的速度快于公斤的铁球落地的速度快于10公斤的铁球。公斤的铁球。第二种结果，二者拴在一块，第二种结果，二者拴在一块，1公斤的铁球落地速度较慢，公斤的铁球落地速度较慢，它会影响它会影响10公斤的铁球，就像一个年轻人带着一个老人跑步公斤的铁球，就像一个年轻人带着一个老人跑步一样，所以，二者拴在一起，落地的速度慢于单独的一个一样，所以，二者拴在一起，落地的速度慢于单独的一个10公斤的铁球。公斤的铁球。第二个策略：变换思考的角度第二个策略：变换思考的角度 心理学家亚当森在斯坦福大学所作的实验心理学家亚当森在斯坦福大学所作的实验 实验的任务如下：在桌上摆有三个盒子，一个盒子中装实验的任务如下：在桌上摆有三个盒子，一个盒子中装着几枝蜡烛，一个盒子中装有火柴，一个盒子中装有图钉，着几枝蜡烛，一个盒子中装有火柴，一个盒子中装有图钉，现在要求你利用桌上所摆放的物品，把三枝蜡烛垂直地安放现在要求你利用桌上所摆放的物品，把三枝蜡烛垂直地安放在一个软木屏风上。在一个软木屏风上。第三种策略：类比与移植第三种策略：类比与移植 教育研究者可以通过与其它科学研究的对象类比，或者教育研究者可以通过与其它科学研究的对象类比，或者借用其他学科的思维方法来发现教育活动中问题，如夸美纽借用其他学科的思维方法来发现教育活动中问题，如夸美纽斯在其代表作斯在其代表作大教学论大教学论中，就是把教育现象与自然现象中，就是把教育现象与自然现象类比的基础上，根据自然规律提出了一系列教育原则。布卢类比的基础上，根据自然规律提出了一系列教育原则。布卢姆的教育目标分类学，实际上也是移植生物学中对生物进行姆的教育目标分类学，实际上也是移植生物学中对生物进行分类的方法。分类的方法。第四种策略：深入探究现象第四种策略：深入探究现象 教育的组成部分，有时提德育、智育和体育三个部分，教育的组成部分，有时提德育、智育和体育三个部分，有时提德育、智育、体育和美育四个部分，但更多的是提德有时提德育、智育、体育和美育四个部分，但更多的是提德育、智育、体育、美育和劳动技术教育五个部分。究竟哪种育、智育、体育、美育和劳动技术教育五个部分。究竟哪种提法合理，如果我们深入探究一下，就会发现这三种提法都提法合理，如果我们深入探究一下，就会发现这三种提法都不科学。最科学的提法是体育、智育、德育和美育。不科学。最科学的提法是体育、智育、德育和美育。教育活动的四种内容的划分，只是一种理论上抽象的划教育活动的四种内容的划分，只是一种理论上抽象的划分，实际上在具体的教育活动中，很少有单纯的体育课、智分，实际上在具体的教育活动中，很少有单纯的体育课、智育课、德育课和美育课。四种教育内容或者说教育的四个组育课、德育课和美育课。四种教育内容或者说教育的四个组成部分之间并没有明显的边界。成部分之间并没有明显的边界。以原来初中语文教材中以原来初中语文教材中有的人有的人这篇课文为例。这篇课文为例。智育课：教会学生运用反复和对比的写作方法智育课：教会学生运用反复和对比的写作方法 德育课：引导学生学习鲁迅的高尚精神德育课：引导学生学习鲁迅的高尚精神 美育课：接受这首诗歌的艺术熏陶美育课：接受这首诗歌的艺术熏陶 （三）正确地选择研究课题（三）正确地选择研究课题 1、根据课题的研究价值来选择课题、根据课题的研究价值来选择课题 课题本身的理论价值课题本身的理论价值 （理论价值有不同的层次）（理论价值有不同的层次）课题本身的应用价值课题本身的应用价值 （应用价值有不同的层次）（应用价值有不同的层次）课题的发展价值课题的发展价值 2、根据研究者自身条件来选择课题、根据研究者自身条件来选择课题 研究者的自身条件是指研究者的研究实力和研究兴趣。研究者的自身条件是指研究者的研究实力和研究兴趣。研究实力包括研究者的知识结构、能力类型、思维特征和科研究实力包括研究者的知识结构、能力类型、思维特征和科研经验。根据研究实力来选择课题，是一种理智的选择，根研经验。根据研究实力来选择课题，是一种理智的选择，根据研究兴趣来选择课题，是一种情感的选择。据研究兴趣来选择课题，是一种情感的选择。3、根据客观条件来选择课题、根据客观条件来选择课题 客观条件包括如下因素：研究时间、研究经费、技术设客观条件包括如下因素：研究时间、研究经费、技术设备、文献资料、课题的合作者与竞争者。备、文献资料、课题的合作者与竞争者。（四）对课题进行合理的研究设计和表述（四）对课题进行合理的研究设计和表述 1、教育科研课题的表述、教育科研课题的表述 注意两个问题：第一，要对课题研究范围进行准确的表注意两个问题：第一，要对课题研究范围进行准确的表述。不能有意或无意夸大实际研究的范围。如本来课题的研述。不能有意或无意夸大实际研究的范围。如本来课题的研究对象与研究范围是究对象与研究范围是“某所中学初一学生学习兴趣的调查与某所中学初一学生学习兴趣的调查与研究研究”，但研究者却这样表述：，但研究者却这样表述：“当代青少年学习兴趣的调当代青少年学习兴趣的调查与研究查与研究”。第二：对课题中的变量进行定义第二：对课题中的变量进行定义 在表述教育科研课题所有的词语中，有一部分是常量，在表述教育科研课题所有的词语中，有一部分是常量，即只有一个不变值的概念，如地名、人名、校名和具体的时即只有一个不变值的概念，如地名、人名、校名和具体的时间等等，对于这些概念不需要加任何定义，就能确切表述所间等等，对于这些概念不需要加任何定义，就能确切表述所指的对象。与常量相对应的概念是变量，变量是指在性质和指的对象。与常量相对应的概念是变量，变量是指在性质和数量上可以变化的概念与属性。如一些教育调查研究中的人数量上可以变化的概念与属性。如一些教育调查研究中的人口学变量有性别、年龄、学段、民族和学历等等。口学变量有性别、年龄、学段、民族和学历等等。一些抽象概念也需要进行定义，使它成为能够体会和经一些抽象概念也需要进行定义，使它成为能够体会和经验到的可以操作的概念。验到的可以操作的概念。例例1：“培养小学生发散思维能力培养小学生发散思维能力”的教育实验，发散思的教育实验，发散思维能力是个比较抽象的概念，必须加以定义。如可定义为维能力是个比较抽象的概念，必须加以定义。如可定义为“对某一物体的多种用途的设想能力对某一物体的多种用途的设想能力”。例例2：“当代中国青年理想的调查当代中国青年理想的调查”，要申报这个教育科，要申报这个教育科研课题，研究者必须对研课题，研究者必须对“当代当代”、“中国中国”、“青年青年”、“理想理想”进行定义。进行定义。2、假设的提出与表述、假设的提出与表述 （1）什么是假设）什么是假设 假设是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预假设是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测，是对课题涉及的先赋予的某种答案，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。主要变量之间相互关系的设想。预先提出假设的研究称为有框架研究，没有明确提出假预先提出假设的研究称为有框架研究，没有明确提出假设的研究称为无框架研究。定量研究、验证性研究、涉及两设的研究称为无框架研究。定量研究、验证性研究、涉及两个变量相互关系的研究，要求明确提出假设。定性研究、描个变量相互关系的研究，要求明确提出假设。定性研究、描述性研究、单一变量的研究不一定要预先提出假设。述性研究、单一变量的研究不一定要预先提出假设。（2）假设的意义）假设的意义 在教育科学研究中，实验研究和一些调查研究都要求运在教育科学研究中，实验研究和一些调查研究都要求运用假设。在有假设的研究中，研究过程围绕着假设来进行，用假设。在有假设的研究中，研究过程围绕着假设来进行，成为对假设的验证过程。当然验证的结果并不一定是假设被成为对假设的验证过程。当然验证的结果并不一定是假设被证实，也可能是被证伪。但不管结果如何，假设为教育科学证实，也可能是被证伪。但不管结果如何，假设为教育科学研究确立了路线。研究确立了路线。（3）好的假设的标准）好的假设的标准 假设应以叙述的方式加以说明，这种叙述要明确表示研究假设应以叙述的方式加以说明，这种叙述要明确表示研究者设想的两个变量之间是否存在关系，不能用提问的方式来者设想的两个变量之间是否存在关系，不能用提问的方式来表示假设。表示假设。如研究中学生的学习成绩与教师学历水平之间的关系，如研究中学生的学习成绩与教师学历水平之间的关系，不能用不能用“中学生的学习成绩与教师的学历水平之间有没有关中学生的学习成绩与教师的学历水平之间有没有关系系”来提出假设。这种假设是毫无意义的。这种表述应改为来提出假设。这种假设是毫无意义的。这种表述应改为下面四种形式中的任何一种才符合要求。下面四种形式中的任何一种才符合要求。中学生的学习成绩与教师的学历水平无关中学生的学习成绩与教师的学历水平无关 在某种条件下，中学生的学习成绩与教师的学历水平无关在某种条件下，中学生的学习成绩与教师的学历水平无关 中学生的学习成绩与教师的学历水平成正相关中学生的学习成绩与教师的学历水平成正相关 在某种条件下，中学生的学习成绩与教师的学历水平成正相在某种条件下，中学生的学习成绩与教师的学历水平成正相关关 假设必须说明两个以上变量之间的关系，但每一个假设又假设必须说明两个以上变量之间的关系，但每一个假设又只能说明两个变量之间的关系。如果一个课题中，有两组变只能说明两个变量之间的关系。如果一个课题中，有两组变量之间的关系需要说明，就必须采用两个假设。如要研究量之间的关系需要说明，就必须采用两个假设。如要研究“中学生的学习成绩与教师的学历水平和教学经验之间的关系中学生的学习成绩与教师的学历水平和教学经验之间的关系”，至少要提出两个以上的假设，分别用来表述，至少要提出两个以上的假设，分别用来表述“中学生的中学生的学习成绩学习成绩”与与“教师的学历水平教师的学历水平”这一组变量的关系以及这一组变量的关系以及“中学生的学习成绩中学生的学习成绩”与与“教师的教学经验教师的教学经验”这一组变量的关这一组变量的关系。不能用系。不能用“中学生的学习成绩与教师的学历水平和教学经中学生的学习成绩与教师的学历水平和教学经验有关验有关”这种假设。这种假设。假设有待检验，并且必须能够检验。如果一个假设无法检验，假设有待检验，并且必须能够检验。如果一个假设无法检验，则不能在教育科学研究中起指导作用。则不能在教育科学研究中起指导作用。例：例：倒摄抑制对学习效果会产生干扰作用的实验倒摄抑制对学习效果会产生干扰作用的实验 单号组单号组 第一轮第一轮 学习学习A 学习学习B 第二轮第二轮 学习学习C 休息休息 双号组双号组 第一轮第一轮 学习学习A 休息休息 第二轮第二轮 学习学习C 学习学习D 第一次测验用材料第一次测验用材料A作测验内容，测验结果双号组测验成作测验内容，测验结果双号组测验成绩优于单号组绩优于单号组 第二次测验用材料第二次测验用材料C作测验内容，测验结果单号组测验成作测验内容，测验结果单号组测验成绩优于双号组绩优于双号组 教育研究者要注意在研究过程中不断地完善假设，对于自教育研究者要注意在研究过程中不断地完善假设，对于自己对出的假设既不能轻率放弃，又不能固执己见，只希望自己对出的假设既不能轻率放弃，又不能固执己见，只希望自己的假设被证实，而不能承受假设可能被推翻的己的假设被证实，而不能承受假设可能被推翻的“威胁，威胁，”要有承受假设可能被证伪的心理素质。要有承受假设可能被证伪的心理素质。三、教育经验总结三、教育经验总结 在关于教育科研方法的教科书中，有的教材提出，教育在关于教育科研方法的教科书中，有的教材提出，教育经验总结是教育研究的一种类型，它既可以采取调查的方法经验总结是教育研究的一种类型，它既可以采取调查的方法来进行教育经验总结，也可以采取观察的方法来进行教育经来进行教育经验总结，也可以采取观察的方法来进行教育经验总结。但有的教材提出，教育经验总结是教育研究的一种验总结。但有的教材提出，教育经验总结是教育研究的一种方法。无论是作为教育研究的一种类别，还是作为教育研究方法。无论是作为教育研究的一种类别，还是作为教育研究的一种方法，作为一名教育工作者，应该学会如何总结教育的一种方法，作为一名教育工作者，应该学会如何总结教育经验。经验。（一）总结教育经验的目的（一）总结教育经验的目的 发现教育规律发现教育规律 提高人才培养质量提高人才培养质量 提高教育教学质量提高教育教学质量 提高教育教学效率提高教育教学效率 （二）总结教育经验的原理（二）总结教育经验的原理 1、教育经验的类别、教育经验的类别 （1）成功经验与失败经验）成功经验与失败经验 成功经验的实例成功经验的实例 前苏联教育家赞科夫主持的教学与发展的教育实验前苏联教育家赞科夫主持的教学与发展的教育实验 赞科夫提出教学要走在发展的前面赞科夫提出教学要走在发展的前面 根据这种教学观念，赞科夫提出了三条教学原则根据这种教学观念，赞科夫提出了三条教学原则 第一条原则：高难度原则，与传统的量力性原则相对立第一条原则：高难度原则，与传统的量力性原则相对立 第二条原则：高速度原则，与传统的循序渐进原则相对立第二条原则：高速度原则，与传统的循序渐进原则相对立 第三条原则：理论知识起主导作用的原则，与传统的直观第三条原则：理论知识起主导作用的原则，与传统的直观 性原则相对立性原则相对立 失败经验的实例失败经验的实例 上个世纪美国中小学课程的改革上个世纪美国中小学课程的改革 在上个世纪在上个世纪60年代美国进行了一场以课程改革为主要内年代美国进行了一场以课程改革为主要内容的教育改革，但这场改革没有取得预期的效果。但是这次容的教育改革，但这场改革没有取得预期的效果。但是这次课程改革积累了一些十分重要的经验教训。课程改革积累了一些十分重要的经验教训。1957年，苏联制造的第一颗卫星上天了，对当时的美国年，苏联制造的第一颗卫星上天了，对当时的美国产生了强烈的震撼，美国的报纸称产生了强烈的震撼，美国的报纸称“一颗红色的月亮使美国一颗红色的月亮使美国黯然失色黯然失色”。美国人因此产生了强烈的危机感，把苏联的卫。美国人因此产生了强烈的危机感，把苏联的卫星上天看作是第二次珍珠港事件，视为美国的一项国耻。因星上天看作是第二次珍珠港事件，视为美国的一项国耻。因为苏联的卫星上天意味着体现美国核心竞争力的科技水平和为苏联的卫星上天意味着体现美国核心竞争力的科技水平和科技人才已经开始落后于苏联，而科技水平和科学人才不如科技人才已经开始落后于苏联，而科技水平和科学人才不如苏联的根源是教育。因此，苏联的根源是教育。因此，1958年，美国颁布了年，美国颁布了“国防教育国防教育法法”，在美国开始了一场声势浩大的教育改革。，在美国开始了一场声势浩大的教育改革。第二次世界大战结束时，美国的产值占到世界总产值的一第二次世界大战结束时，美国的产值占到世界总产值的一半，是头号经济大国，同时也是头号军事大国，还是头号科半，是头号经济大国，同时也是头号军事大国，还是头号科技强国。现在美国虽然还是头号经济大国，但其产值现在占技强国。现在美国虽然还是头号经济大国，但其产值现在占世界总产值的比例不到世界总产值的比例不到1/4，按购买力平价法计算还不到，按购买力平价法计算还不到1/5。2010年国内生产总值年国内生产总值(美元美元)资料来源：世界银行资料来源：世界银行WDI数据库数据库 全世界总产值全世界总产值630441亿亿 美国美国145824亿（亿（1）中国中国58786亿（亿（2）日本日本54978亿（亿（3）德国德国33097亿（亿（4）按购买力平价法计算的国民经济核算主要指标按购买力平价法计算的国民经济核算主要指标(国际元国际元)全世界产值全世界产值762776亿亿 美国美国145824亿（亿（1）中国中国100848亿（亿（2）日本日本43325亿亿（3）印度印度41986亿（亿（4）美国这次教育改革的核心内容是课程改革。因为，美国美国这次教育改革的核心内容是课程改革。因为，美国的考察团在认真地考察了苏联的教育之后，发现美苏两国的的考察团在认真地考察了苏联的教育之后，发现美苏两国的教育差距是在课程上。美国人在考察之后提出了这样一种结教育差距是在课程上。美国人在考察之后提出了这样一种结论：论：“伊万学到的，约翰没学到伊万学到的，约翰没学到”。1959年年9月，美国的全国科学院在伍兹霍尔召开会议，月，美国的全国科学院在伍兹霍尔召开会议，三十五位科学家、学者和教育家在一起讨论美国中小学的数三十五位科学家、学者和教育家在一起讨论美国中小学的数理学科的教材改革。大会主席是著名的教育家布鲁纳。理学科的教材改革。大会主席是著名的教育家布鲁纳。布鲁纳是布鲁纳是20世纪著名的教育家和心理学家，世纪著名的教育家和心理学家，1915年出生年出生于美国，比提出教育目标分类学的教育家布卢姆小两岁。布于美国，比提出教育目标分类学的教育家布卢姆小两岁。布卢姆是卢姆是1913年出生，年出生，1943年在芝加哥大学获教育学博士学位，年在芝加哥大学获教育学博士学位，而布鲁纳是在而布鲁纳是在1941年在哈佛大学获心理学博士学位。布鲁纳年在哈佛大学获心理学博士学位。布鲁纳首次提出了发现学习理论，对世界产生了很大的影响。布鲁首次提出了发现学习理论，对世界产生了很大的影响。布鲁纳还提出了一个很有影响的理论，他认为，任何学科的基本纳还提出了一个很有影响的理论，他认为，任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的任何学生，例如高等原理都可以用某种形式教给任何年龄的任何学生，例如高等数学知识也可以用直观的方式教给小学生低年级学生。数学知识也可以用直观的方式教给小学生低年级学生。在布鲁纳这种思想的指导下，当时美国的课程改革大幅度在布鲁纳这种思想的指导下，当时美国的课程改革大幅度地提高了课程的难度，大学教材下放到高中，高中教材下放地提高了课程的难度，大学教材下放到高中，高中教材下放到初中，初中教材下放到小学，而小学只以下放到幼儿园了。到初中，初中教材下放到小学，而小学只以下放到幼儿园了。当时美国人想作到当时美国人想作到“约翰学到的，伊万学不到约翰学到的，伊万学不到”。美国这次。美国这次以课程改革为核心的教育改革并没有获得原来所预想的结果，以课程改革为核心的教育改革并没有获得原来所预想的结果，主要原因是教材的难度太高了，大多数教师不会教，大多数主要原因是教材的难度太高了，大多数教师不会教，大多数学生不会学。学生不会学。这次课程改革也得出了一条重要的经验教训：教材只能这次课程改革也得出了一条重要的经验教训：教材只能让教师来编写，不能让科学家和学者来编写。让教师来编写，不能让科学家和学者来编写。（2）一般经验与先进经验）一般经验与先进经验 （3）群体经验与个体经验）群体经验与个体经验 （4）自身经验与他人经验）自身经验与他人经验 （5）教学工作经验、班主任工作经验、）教学工作经验、班主任工作经验、学校后勤工作经验、学校管理工作经验等。学校后勤工作经验、学校管理工作经验等。2、教育经验总结的层次、教育经验总结的层次 （1）描述性经验总结）描述性经验总结 （2）综合分析性经验总结）综合分析性经验总结 （3）理论性经验总结）理论性经验总结 3、总结教育经验的角度、总结教育经验的角度 以总结教学经验为例，教师可以从教学目标（三维目标）以总结教学经验为例，教师可以从教学目标（三维目标）、教学内容、教学方法、教学原则、教学手段、教学技能、教学内容、教学方法、教学原则、教学手段、教学技能、教学环节、教学任务等各种角度来进行总结。教学环节、教学任务等各种角度来进行总结。四、教育调查研究四、教育调查研究 （一）教育调查研究的概述（一）教育调查研究的概述 1、教育调查研究的涵义、教育调查研究的涵义 教育调查研究是教育者或研究人员在教育理论指导下，教育调查研究是教育者或研究人员在教育理论指导下，通过问卷调查、访谈调查和测验调查等方式，搜集教育问题通过问卷调查、访谈调查和测验调查等方式，搜集教育问题的资料，通过整理和分析，从而了解教育现象，探索教育规的资料，通过整理和分析，从而了解教育现象，探索教育规律，从而提高教育质量的研究方法。律，从而提高教育质量的研究方法。2、教育调查研究的特点、教育调查研究的特点 （1）教育调查研究是以问卷、测验和访谈等方式来获得资）教育调查研究是以问卷、测验和访谈等方式来获得资料和信息。料和信息。（2）教育调查研究是在自然状态下主动收集资料。）教育调查研究是在自然状态下主动收集资料。（3）教育调查研究多以教育现状为调查研究对象。）教育调查研究多以教育现状为调查研究对象。3、教育调查研究的类型、教育调查研究的类型 （1）根据教育调查对象的数量可分普遍调查、抽样调查）根据教育调查对象的数量可分普遍调查、抽样调查和个案调查和个案调查 普查是对全体研究对象进行无一遗漏的调查。普查是对全体研究对象进行无一遗漏的调查。抽样调查是从全体研究对象中抽取部分研究对象进行调抽样调查是从全体研究对象中抽取部分研究对象进行调查。查。个案调查是在全体研究对象中选取个别有显著特征的对个案调查是在全体研究对象中选取个别有显著特征的对象进行调查，有些教材把典型调查与重点调查也作为个案调象进行调查，有些教材把典型调查与重点调查也作为个案调查。典型调查侧重代表性，重点调查侧重集中性。查。典型调查侧重代表性，重点调查侧重集中性。（2）根据教育调查研究的目的可分现状调查、发展调查）根据教育调查研究的目的可分现状调查、发展调查和相关调查。和相关调查。现状调查：初中生课业负担的调查现状调查：初中生课业负担的调查 发展调查：初中生逻辑思维能力发展的调查发展调查：初中生逻辑思维能力发展的调查 相关调查：初中生学习成绩的归因调查相关调查：初中生学习成绩的归因调查 （3）根据教育调查研究所采用的方法可以分为问卷调查、）根据教育调查研究所采用的方法可以分为问卷调查、访谈调查和测量（测验）调查访谈调查和测量（测验）调查 问卷调查是通过向调查对象发放问卷进行调查的方式。问卷调查是通过向调查对象发放问卷进行调查的方式。访谈调查是通过与调查对象进行访问、交谈来搜集资料访谈调查是通过与调查对象进行访问、交谈来搜集资料的调查方式。的调查方式。测量（测验）调查是用标准化的量表来测试调查对象从测量（测验）调查是用标准化的量表来测试调查对象从而获得有关资料的调查方式。而获得有关资料的调查方式。4、教育调查研究的一般步骤、教育调查研究的一般步骤 （1）根据调查目的来确定调查对象、范围、类型和调查方式。）根据调查目的来确定调查对象、范围、类型和调查方式。（2）制定调查计划。）制定调查计划。（3）制作调查问卷、访谈提纲和选择量表。）制作调查问卷、访谈提纲和选择量表。（4）进行试探性调查。）进行试探性调查。（5）根据试探调查结果来修订调查工具。）根据试探调查结果来修订调查工具。（6）实施调查。）实施调查。（7）整理调查材料，分析调查结果，形成结论。）整理调查材料，分析调查结果，形成结论。（8）写出调查报告。）写出调查报告。（二）问卷调查（二）问卷调查 1、问卷调查的概念、问卷调查的概念 问卷调查也称问卷法是教育调查乃至整个社会调查中最常问卷调查也称问卷法是教育调查乃至整个社会调查中最常用的资料收集方法。美国一位社会学家说用的资料收集方法。美国一位社会学家说“问卷是社会调查问卷是社会调查的支柱的支柱”。问卷调查或问卷法是通过书面形式，以严格的问。问卷调查或问卷法是通过书面形式，以严格的问题或问题编制的表格，向调查对象收集资料和信息的方法。题或问题编制的表格，向调查对象收集资料和信息的方法。2、问卷调查的特点、问卷调查的特点 （1）问卷调查的适应范围广。）问卷调查的适应范围广。（2）问卷调查是高效的调查手段。）问卷调查是高效的调查手段。（3）问卷调查的结果具有较高的代表性和真实性。）问卷调查的结果具有较高的代表性和真实性。3、问卷中题目的类型、问卷中题目的类型 （1）开放式题目）开放式题目 开放式题目是指在问卷上只提出问题，不列出答案，让调开放式题目是指在问卷上只提出问题，不列出答案，让调查对象自由回答的题目。开放式题目根据提问方式，又可能查对象自由回答的题目。开放式题目根据提问方式，又可能分为下面两种：分为下面两种：自由回答式题目自由回答式题目 例如，你为什么参加在职进修学习？你最理想的毕业去例如，你为什么参加在职进修学习？你最理想的毕业去向是什么？等等。向是什么？等等。言语联想式题目言语联想式题目 例如：例如：顺序顺序 反应词反应词刺激词刺激词 1 2 3 学校学校 教师教师 （2）封闭式题目）封闭式题目 是否式题目是否式题目 例如：题目：我的行为不受班里舆论的影响例如：题目：我的行为不受班里舆论的影响 答案：是、否答案：是、否 选择式题目选择式题目 例如：单选题的题目：你最喜欢的体育活动是例如：单选题的题目：你最喜欢的体育活动是 答案：答案：1.球类球类 2.田径田径 3.游泳游泳 4.其他其他 多选题的题目多选题的题目:你喜欢的课程是你喜欢的课程是(选三项选三项)答案答案:1.语文语文2.数学数学3.英语英语4.历史历史5.地理地理6.物理物理 7.政治政治8.音乐音乐9.美术美术10.体育体育11.生物生物 排序式题目排序式题目 这种题目列举了多种答案这种题目列举了多种答案,但要求调查对象把答案进行排但要求调查对象把答案进行排序。例如；把下列课程按你喜欢的程度排序：语文、数学、序。例如；把下列课程按你喜欢的程度排序：语文、数学、英语、历史、地理、物理、化学、政治。英语、历史、地理、物理、化学、政治。等级式题目等级式题目 这种题目列举了多种不同程度的答案，让调查对象根据这种题目列举了多种不同程度的答案，让调查对象根据自己的情况选择其中一个答案。这种题目有两种不同的表达自己的情况选择其中一个答案。这种题目有两种不同的表达方式方式 一种是用数字来表示程度一种是用数字来表示程度 例：你在课堂上的注意力例：你在课堂上的注意力 1.不集中不集中 2.不太集中不太集中 3.一般一般 4.较集中较集中 5.非常集中非常集中 另一种是用线段来表示程度另一种是用线段来表示程度 例例:你认为你的父亲是你认为你的父亲是 专制的专制的_民主的民主的 这个线段所表示的七个等级是这个线段所表示的七个等级是:很专制、较专制、有点专制、很专制、较专制、有点专制、说不清、有点民主、较民主、很民主。说不清、有点民主、较民主、很民主。（3）半封闭式题目）半封闭式题目 半封闭式题目兼有开放式题目和封闭式题目的特点，既列半封闭式题目兼有开放式题目和封闭式题目的特点，既列出答案，又留有调查对象自由回答的余地。出答案，又留有调查对象自由回答的余地。例：你平时在评价周围的人和事时，主要评价标准来源是例：你平时在评价周围的人和事时，主要评价标准来源是 （只选一项）（只选一项）1.权威思想权威思想 2.舆论宣传舆论宣传 3.传统习俗传统习俗 4.团体倾向团体倾向 5.亲友意见亲友意见 6.个人好恶个人好恶 你这样做的理由是你这样做的理由是_。4、设计问卷题目的基本要求、设计问卷题目的基本要求 （1）要确定好问题的范围。）要确定好问题的范围。（2）要组织好问题的内容。）要组织好问题的内容。（3）问题的数量要合适。）问题的数量要合适。（4）问题的文字表达要明确。）问题的文字表达要